魯教版高中地理教案
發(fā)表時(shí)間:2020-06-24高一語(yǔ)文上冊(cè)《為了忘卻的紀(jì)念》第三課時(shí)教案魯教版。
高一語(yǔ)文上冊(cè)《為了忘卻的紀(jì)念》第三課時(shí)教案魯教版第三課時(shí)
活動(dòng)內(nèi)容:
通過討論、寫作拓展對(duì)文本理解
活動(dòng)過程:
一、導(dǎo)入:學(xué)習(xí)了《為了忘卻的紀(jì)念》,你認(rèn)為怎樣才是對(duì)某個(gè)人或某件事的真正紀(jì)念?請(qǐng)大家談一談自己的感受。
二、集體思考、討論
(提示)可結(jié)合本文的學(xué)習(xí),抓住任意一個(gè)角度來(lái)談。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),寫作文片段
有人說(shuō),《為了忘卻的紀(jì)念》告訴我們,真正的紀(jì)念是心靈的回響,是歷史的回音;它堅(jiān)守信念,傳遞勇氣;它珍藏感動(dòng),分享幸福;它審視過去,啟迪未來(lái)。
2008年5月12日,是每一個(gè)中國(guó)人難以忘懷的日子,汶川大地震帶給我們無(wú)以計(jì)數(shù)的傷痛,也留給我們?cè)S多值得永遠(yuǎn)紀(jì)念的東西。請(qǐng)任選一個(gè)角度寫400字左右的片斷,表達(dá)你的思考與紀(jì)念。
四、小組內(nèi)交流。
五、以小組為單位推薦佳作在班上宣讀。
六、學(xué)生總結(jié)。
[教學(xué)反思]
回顧本文的教學(xué),教學(xué)過程較為順利,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),當(dāng)然也存在一些不足?,F(xiàn)對(duì)整個(gè)備課、上課過程作如下反思。
較為成功的做法:
一、課前調(diào)查學(xué)情,確定教學(xué)目標(biāo)
課前調(diào)查,我了解到學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)魯迅先生的文章。原因是學(xué)生感覺魯迅先生永遠(yuǎn)站在社會(huì)的高處俯視社會(huì)百象,對(duì)社會(huì)的陰暗、人性的丑陋看得那么深那么透,是個(gè)讓人敬而遠(yuǎn)之的人;魯迅的文章語(yǔ)言太含蓄,幾乎每句話都有言外之意,讓人覺得難以把握。雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)未免有些失之妥當(dāng),但我決定以走進(jìn)文本把握人物形象為最初目標(biāo),破除學(xué)生對(duì)魯迅先生及其文章的心理排斥。親近文本,為理解文章語(yǔ)言、走進(jìn)作者內(nèi)心作了很好的鋪墊。
二、換位思考,確定教學(xué)思路
根據(jù)課前的學(xué)情調(diào)查,再結(jié)合自己多年前學(xué)習(xí)本文的感受,我決定打破以前“板書課題——背景介紹——解題——分析文本”的模式,把“文本分析”放在前面,使學(xué)生在對(duì)文本的研討中逐漸形成對(duì)本文題目含義及寫作目的的理解,避免了概念式的灌輸。
三、力求落實(shí)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念
教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)的:
(1)尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己充分去閱讀,去感受。我在執(zhí)教本文的具體教學(xué)實(shí)施過程中,每一個(gè)問題的探究都盡可能地首先讓學(xué)生與文本展開對(duì)話,通過與文本的對(duì)話,達(dá)到與作者心靈對(duì)話交流的目的。不能因?yàn)橼s時(shí)間而忽略了學(xué)生閱讀,因?yàn)閷W(xué)生才是課堂感受的主體。
(2)尊重學(xué)生表達(dá)的自由。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生有了閱讀感悟、心靈觸動(dòng)后必有表達(dá)的需要,我們必須給予他們表達(dá)的自由。不管是課堂回答還是片斷寫作練習(xí),我都尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并及時(shí)作出合理評(píng)價(jià),對(duì)分歧較大的觀點(diǎn)要提供幫助和引導(dǎo),盡可能地引向合理方向。
四、機(jī)智靈活地追求課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一
執(zhí)教本文的整個(gè)教學(xué)過程,分析人物形象、理解作者情感的過程非常順利,但在“怎樣看待魯迅先生的逃走”這個(gè)問題上學(xué)生的理解超出了我的課前預(yù)設(shè)。許多學(xué)生認(rèn)為,我們崇尚“舍生取義”,連“左聯(lián)”五個(gè)青年作家都為追求自由而獻(xiàn)身了,魯迅先生怎能逃走呢,他不是一個(gè)革命斗士嗎?學(xué)生把魯迅與“左聯(lián)”五烈士相比較超出我課前的預(yù)設(shè)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,我感覺有再讓他們聯(lián)系前后語(yǔ)境深入思考的必要。于是,我又讓學(xué)生聯(lián)系前文青年作家遇害后上海報(bào)章的態(tài)度讀懂那是一個(gè)什么樣的時(shí)代,再聯(lián)系后文魯迅先生的議論,使學(xué)生明白魯迅的“逃走”并非為了自身的性命,而是“留得青山在,不怕沒柴燒”的韌性斗爭(zhēng),是更講究策略的一種斗爭(zhēng)方式。魯迅先生用他的筆進(jìn)行戰(zhàn)斗,用他的智慧進(jìn)行思考,從某種意義上來(lái)說(shuō)比“左聯(lián)”五烈士的“走向刑場(chǎng)”更具有戰(zhàn)斗力!這樣的引導(dǎo)與分析解決了學(xué)生的疑問,使學(xué)生對(duì)文本有了更成熟的認(rèn)識(shí)。
需改進(jìn)之處:
一、問題設(shè)計(jì)偏多偏細(xì)。學(xué)習(xí)本文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問題,為解決這幾個(gè)大問題,在備課之初我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題以備上課時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生之用。但在具體的課堂實(shí)施過程中,有時(shí)學(xué)生已經(jīng)解決了問題,我又把已準(zhǔn)備的小問題提出來(lái),使課堂欠簡(jiǎn)潔流暢。
二、第三課時(shí)的討論活動(dòng),因?qū)W生沒有養(yǎng)成把自己的思考成果列成提綱的習(xí)慣,他們的發(fā)言不夠連貫,有的發(fā)言讓人覺得還難以征服別人。后面的片斷寫作練習(xí),學(xué)生動(dòng)筆之后交流效果不錯(cuò)。兩相對(duì)照,我覺得要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即使口頭表達(dá)也要有抓要點(diǎn)的意識(shí)、列提綱的習(xí)慣。
相關(guān)推薦
高一語(yǔ)文上冊(cè)《為了忘卻的紀(jì)念》第二課時(shí)教案魯教版
一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備,作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容,幫助教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。那么,你知道教案要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的“高一語(yǔ)文上冊(cè)《為了忘卻的紀(jì)念》第二課時(shí)教案魯教版”,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益!
高一語(yǔ)文上冊(cè)《為了忘卻的紀(jì)念》第二課時(shí)教案魯教版第二課時(shí)
活動(dòng)內(nèi)容:
1.揣摩文中的含蓄語(yǔ)句,誦讀七律詩(shī)
2.理解典故的作用,認(rèn)同作者堅(jiān)韌斗爭(zhēng)的理想追求主張
活動(dòng)過程:
一、導(dǎo)入:
敏感直率、執(zhí)著樂觀的白莽,純潔善良、淳樸正直的柔石以及如他們一樣“好朋友”“好青年”被國(guó)民黨反動(dòng)派不明不白地殺害,作為一個(gè)清醒而執(zhí)著的戰(zhàn)士,魯迅先生對(duì)此有何反應(yīng)?又作了什么樣的思考呢?
二、回顧開篇當(dāng)時(shí)上海報(bào)章的態(tài)度。
閱讀思考:當(dāng)時(shí)上海報(bào)章的態(tài)度有何異同?
學(xué)生發(fā)言明確:“不敢”并非“不愿”,只是懾于國(guó)民黨的嚴(yán)酷統(tǒng)治;“不愿”者在斗爭(zhēng)中采取超然的立場(chǎng),不想介入,不打算采取鮮明態(tài)度;“不屑”是認(rèn)為五個(gè)青年作家的遇害是小事一樁,不值得報(bào)道,充滿輕視意味。這三個(gè)詞顯示了三種不同的政治態(tài)度,但都未對(duì)五個(gè)青年的無(wú)辜慘死作出實(shí)質(zhì)性的反應(yīng),沒有盡到媒體應(yīng)盡的職責(zé),表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的恐怖與冷漠。
三、研討魯迅先生在青年作家被捕、被害后的所作所為。
(一)速讀課文第四部分,概括魯迅先生在青年作家被捕、被害后有哪些言行?
學(xué)生閱讀回答,交流明確:1、逃走2、對(duì)被捕青年無(wú)比牽掛3、驚聞青年作家被害,抒發(fā)內(nèi)心悲憤之情
(二)怎樣看待魯迅先生的逃走
1.學(xué)生精讀相關(guān)文段,思考、討論。
2.學(xué)生發(fā)言交流,教師給予合理評(píng)價(jià)。(尊重學(xué)生的見解,只要自圓其說(shuō)合情合理,就應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì))
3.教師點(diǎn)撥:
(1)如何理解“印書的合同是,是明明白白的,但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”這句話的意味?
(2)為什么要講《說(shuō)岳全傳》中“高僧坐化”的故事?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含蓄語(yǔ)句的含義,理解典故的作用,從時(shí)局與魯迅的主張兩個(gè)方面來(lái)理解評(píng)價(jià)魯迅先生的“逃走”)
要點(diǎn)提示:(1)“印書的合同是,是明明白白的,但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”,照說(shuō)魯迅身為作家,與書店訂合同,自屬常情,可是魯迅卻不愿意為此辯解,因?yàn)楣購(gòu)d是不講理的。他們對(duì)革命作家,正污蔑羅織罪名還恐不足,怎么可以因辯解而送上門去呢?聯(lián)系下文說(shuō)柔石“案情是重的”“但怎樣的案情,卻誰(shuí)也不明白”,“明白”二字也頗有意味:因?yàn)檫@是卑劣的誣陷,案情是無(wú)法講明白的,也是不允許講明白的。這幾處的“明白”,隱晦曲折地揭露抨擊了反動(dòng)當(dāng)局的卑劣無(wú)恥。
(2)秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛,柔石被害的案情是“誰(shuí)也不明白”;秦檜殺了岳飛后還要捉拿與岳飛有關(guān)系的的道悅,只因?yàn)榈缾傉f(shuō)了一句真話,反動(dòng)派抓了柔石又要問魯迅的下落,只因一個(gè)“明明白白的”引書合同。這就暗示,國(guó)民黨反動(dòng)派的濫殺無(wú)辜與秦檜沒有什么兩樣。更為深刻的是,魯迅在這里對(duì)道悅是持批判態(tài)度的,他并不象道悅那樣束手待斃,而是“逃走”,保存實(shí)力,繼續(xù)戰(zhàn)斗,體現(xiàn)了頑強(qiáng)的“韌”的精神。
(三)理解魯迅先生在驚聞五位青年作家遇害后內(nèi)心的悲憤之情
1.學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容,深入體會(huì)作者的情感。
2.教師點(diǎn)撥:(1)仔細(xì)揣摩課文語(yǔ)句“……但忽然得到一個(gè)可靠的消息,說(shuō)柔石和其他二十三人,已于二月七日夜或八日晨,在龍華警備司令部全部被槍斃了他的身上中了十彈。
原來(lái)如此!……”依據(jù)文本,嘗試補(bǔ)寫文字中的省略內(nèi)容。
(2)深情誦讀“慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)”理解作者的悲憤之情。
(引導(dǎo)學(xué)生深入文本,進(jìn)入情境,讀寫結(jié)合,加深理解)
四、研讀、揣摩文章第五部分與第一部分第一自然段,明確本文的題目含義
(一)學(xué)生齊讀第五部分。
(二)再次默讀思考:在這一部分文字的背后貫穿著怎樣的情感主線?
1.學(xué)生分析思考、發(fā)言交流。
2.師生討論、明確:本部分第一段作者把自己與柔石他們對(duì)照著說(shuō),采用排比句式,表現(xiàn)魯迅先生內(nèi)心沉重、不能忘懷的情感;后文借用向子期寫《思舊賦》“剛開頭卻又煞了尾”的典故,表達(dá)自己內(nèi)心郁結(jié)著不可壓抑卻又不得不有所節(jié)制的悲憤之情;“在這三十年中”“目睹許多青年的血,層層淤積起來(lái)”“將我埋得不能呼吸”,控訴了國(guó)民黨反動(dòng)派的暴行;文章最后“但我知道,即使不是我,將來(lái)總會(huì)有記起他們,再說(shuō)他們的時(shí)候的。……”預(yù)言光明的到來(lái)和烈士的血不會(huì)白流,表現(xiàn)了對(duì)革命必勝的信念。
(三)對(duì)照閱讀全文第一段與文章最后一段,綜合本文的學(xué)習(xí),思考:如何理解“為了忘卻的紀(jì)念”這一題目的含義?
1.學(xué)生閱讀、回顧。
2.學(xué)生交流總結(jié):這兩段文字合起來(lái)算是解題性文字。說(shuō)明作者因?yàn)閮?nèi)心郁積著深廣的卻又不得不壓制的悲憤,長(zhǎng)期積聚的精神負(fù)累,使作者感到窒息。而在當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境中,只能“寫幾句文章”來(lái)減輕精神的重壓。同時(shí)魯迅作為一個(gè)清醒的戰(zhàn)士,通過三十年血的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),意識(shí)到過于沉浸在悲痛之中是不利于戰(zhàn)斗的。革命的道路漫長(zhǎng)而曲折,需要發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神。因此,所謂的“忘卻”就是擺脫悲哀,化悲痛為力量?!盀榱送鼌s”就是為了戰(zhàn)斗”。
五、課時(shí)總結(jié):
“夜正長(zhǎng),路也正長(zhǎng)”,作為一個(gè)清醒而執(zhí)著的“守夜人”,魯迅先生在本文中控訴了夜的黑,贊頌了為打破黑暗獻(xiàn)身的戰(zhàn)士們的精神,也給了勇士們繼續(xù)前行的勇氣和信心。
課下自主學(xué)習(xí)建議:
1.背誦“慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)”這首詩(shī)。
2.通讀課文,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)領(lǐng)悟什么是真正的紀(jì)念。
高一語(yǔ)文《祝福》第三課時(shí)導(dǎo)學(xué)案
俗話說(shuō),磨刀不誤砍柴工。教師要準(zhǔn)備好教案,這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣,幫助教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。怎么才能讓教案寫的更加全面呢?下面是小編精心收集整理,為您帶來(lái)的《高一語(yǔ)文《祝?!返谌n時(shí)導(dǎo)學(xué)案》,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。
高一語(yǔ)文《祝福》第三課時(shí)導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、分析魯四老爺?shù)热宋镄蜗?,深刻體會(huì)祥林嫂悲劇的必然性;
2、深入理解環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的重要意義。
【自主學(xué)習(xí)】
1.下列句子中加點(diǎn)字的讀音正確的一項(xiàng)是()
A.不更事的勇敢的少年,往往敢于給人解決疑問,選定醫(yī)生,萬(wàn)一結(jié)果不佳,大抵反成了怨府,然而一用這說(shuō)不清來(lái)作結(jié)束,便事事逍遙自在了。(gèng)
B.桌子放在堂中央,系上桌幃,她還記得照舊的去分配酒杯和筷子。(wéi)
C.柳媽的打皺的臉也笑起來(lái),使她蹙縮得像一個(gè)核桃;干枯的小眼睛一看祥林嫂的額角,又釘住她的眼。(chù)
D.這一回她的變化非常大,第二天,不但眼睛窈陷下去,連精神也更不濟(jì)了。(yòu)
2.下列句子中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()
A.他比先前并沒有什么大改變,單是老了些,但也還未留胡子,一見面是寒暄,寒暄之后說(shuō)我“胖了”,說(shuō)我“胖了”之后即大罵其新黨。
B.天色愈陰暗了,下午竟下起雪來(lái),雪花大的有梅花那么大,滿天飛舞,夾著煙藹和忙碌的氣色,將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟。
C.現(xiàn)在她只剩了一個(gè)光身了。大伯來(lái)收屋,又趕她。她真是走頭無(wú)路了,只好來(lái)求老主人。好在她現(xiàn)在已經(jīng)再?zèng)]有什么牽掛,太太家里又湊巧要換人,所以我就領(lǐng)她來(lái)。
D.四嬸起初還躊躊,待到聽完她自己的話,眼圈就有些紅了。她想了一想,便教拿園籃和鋪蓋到下房去。衛(wèi)老婆子仿佛卸了一肩重?fù)?dān)似的噓一口氣。
3.依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ),最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()
①只有四嬸,因?yàn)楹髞?lái)雇用的女工,大抵非懶即饞,或者饞而且懶,不如意,所以也還提起祥林嫂。②自己想,我這答話怕于她有些危險(xiǎn)。她因?yàn)樵趧e人的祝福時(shí)候,感到自身的寂寞了,然而會(huì)不會(huì)含有別的什么意思的呢?③晚飯擺出來(lái)了,四叔儼然的陪著。我也還想打聽些關(guān)于祥林嫂的消息,但知道他雖然讀過“鬼神者二氣之良能也”,而忌諱極多,當(dāng)臨近祝福時(shí)候,是萬(wàn)不可提起死亡疾病之類的話的。
A.果然畢竟仍然B.果然大約雖然
C.左右畢竟雖然D.左右大約仍然
4.下列各句子中,沒有語(yǔ)病的一句是()
A.殺雞,宰鵝,買豬肉,用心細(xì)細(xì)的洗,女人的臂膊都在水里浸得通紅,有的還帶著絞絲銀鐲子。
B.好容易待到晚飯前他們的短工來(lái)沖茶,我才打聽消息的機(jī)會(huì)。
C.她未必知道她的悲哀經(jīng)大家咀嚼賞鑒了許多天,早已成為渣滓,只值得煩厭和唾棄;但人們的笑影,也仿佛覺得這又冷又尖,自己再?zèng)]有開口的必要了。
D.待到祥林嫂出來(lái)掏米,剛剛要跪下去,那船里便突然快速地跳出兩個(gè)男人來(lái),像是山里人,一個(gè)抱住她,一個(gè)幫著,拖進(jìn)船去了。
5.對(duì)下列語(yǔ)句的分析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A.“五年前的花白的頭發(fā),即今已經(jīng)全白,全不像四十上下的人;臉上瘦削丕堪,黃中帶黑,而且消盡了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪,還可以表示她是一個(gè)活物?!边@里運(yùn)用對(duì)比描寫的方法刻畫祥林嫂的外貌(頭發(fā)、臉、眼珠),表現(xiàn)祥林嫂悲慘的生活遭遇和呆滯麻木的精神狀態(tài)。
B.“她一手提著竹籃,內(nèi)中一個(gè)破碗,空的;一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿,下端開了裂:她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?!边@里對(duì)祥林嫂手中“竹籃”與“竹竿”的描寫,采用倒裝句式,將修飾“破碗”的定語(yǔ)“空的”與修飾“竹竿”的定語(yǔ)“下端開了裂”放在后面,是為了化長(zhǎng)句為短句,求得節(jié)奏的韻律美。
C.“阿呀阿呀,我真上當(dāng)。我這回,就是為此特地來(lái)說(shuō)說(shuō)清楚的。她來(lái)求我薦地方,我那里料得到是瞞著她的婆婆的呢。對(duì)不起,四老爺,四太太??偸俏依习l(fā)昏不小心,對(duì)不起主顧。幸而府上是向來(lái)寬洪大量,不肯和小人計(jì)較的。這回我一定薦一個(gè)好的來(lái)折罪……”這一番話充分表現(xiàn)出衛(wèi)老婆子作為媒婆的圓滑乖巧的說(shuō)話特點(diǎn),這一段簡(jiǎn)短的說(shuō)詞,包含了衛(wèi)老婆子表白自己此番來(lái)真誠(chéng)致歉的目的、既推責(zé)給祥林嫂為自己的過失開脫,又自貶致歉,既恭維對(duì)方,給對(duì)方戴高帽子,又表示薦一個(gè)好的來(lái)將功抵過。這樣,既消了對(duì)方的氣,滿足了對(duì)方的虛榮心,又給了對(duì)方一個(gè)合理的解決辦法,使自己體面地下了臺(tái)。
D.“冬季日短,又是雪天,夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)。人們都在燈下匆忙,但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面,聽去似乎瑟瑟有聲,使人更加感得沉寂?!边@一段環(huán)境描寫以外面寧?kù)o的環(huán)境襯托“我”內(nèi)心的不平靜,同時(shí)渲染了悲涼氣氛。
自主思考:這篇小說(shuō)所寫的人物找出來(lái)個(gè),試著給他們分類。
【合作探究】
1.魯四老爺是一個(gè)怎樣的人?小說(shuō)是怎樣塑造他這個(gè)形象的?
2.有人認(rèn)為柳媽是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手。你是怎樣來(lái)看待這一問題呢?
3.文章幾次寫到“祝?!??對(duì)“祝?!本跋蟮拿鑼?,有什么作用?試結(jié)合有關(guān)內(nèi)容作具體分析。
4.本文著力刻畫的人物是祥林嫂,為何以《祝?!?,而不以祥林嫂為題?
【學(xué)習(xí)反思】 你這節(jié)課心情怎樣?你有哪些收獲?
高一語(yǔ)文《荷塘月色》第三課時(shí)教案
一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé),作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收,幫助教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。那么如何寫好我們的教案呢?小編收集并整理了“高一語(yǔ)文《荷塘月色》第三課時(shí)教案”,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。
高一語(yǔ)文《荷塘月色》第三課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。
2、掌握課文刻畫景物及情景交融的寫法,體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
教學(xué)重點(diǎn):
1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
教學(xué)難點(diǎn):
1、課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排:3課時(shí)
教學(xué)過程:
第三課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】分析文章第三部分,總結(jié)課文
一、檢查背誦情況:全班同學(xué)齊背課文4、5、6自然段(5分鐘)
二、講讀第三部分(20分鐘)
1、學(xué)生齊讀課文第三部分(7、8、9自然段)
2、問:夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?
[板書]:聯(lián)想:“忽然想起采蓮的事情來(lái)了” “這令我到底惦著江南了”
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開一筆,轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去,聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪,然后再收回到眼前,發(fā)出“只不見一些流水的影子,是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁,這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影,表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。
3、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》,《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫?
引導(dǎo)理解詩(shī)句:
漂亮的少年、美貌的少女,心心相印采蓮去。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn),交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆,船頭微動(dòng)浮萍才分開。姑娘身材多窈窕,白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割,戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微,怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜,急忙收起綾羅裙。
引導(dǎo)明確:
一群少男少女(“妖童媛女”),采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。(文中:熱鬧、風(fēng)流)
4、《西洲曲》的理解
《西洲曲》寫一個(gè)女子在別離后從春到秋對(duì)所愛男子的懷念。這里引用的是其中四句。詩(shī)意是說(shuō),這個(gè)女子秋天在南塘采蓮,蓮花已高過人頭,且結(jié)了蓮子,她低下頭來(lái)?yè)崤徸?,蓮花清得如水一樣,真象她愛憐的男子的心。蓮和憐諧音,蓮子,意味著愛戀對(duì)方。清如水,比喻她所愛的人的心地、行為都是光明純潔的。(相親相愛)
5、作者勾勒了一幅江南采蓮圖,江南采蓮圖有何特點(diǎn)?
[板書]無(wú)憂無(wú)慮 自由幸?!】鞓访篮谩∠嘤H相愛
析:一幅“江南采蓮圖”是作者筆下理想世界的意象化。在理想世界里,人類的心靈首先應(yīng)是無(wú)憂無(wú)慮的,于是我們?cè)谶@個(gè)世界里首先看到了一群少男少女(“妖童媛女”)。人生中煩惱最少、最無(wú)憂無(wú)慮的當(dāng)屬少年時(shí)代,所謂“少年不識(shí)愁滋味”。在理想世界里,人類的心靈還應(yīng)該是快樂幸福的?!把屡?,蕩舟心許”,情竇初開,幸福莫名。在理想世界里,心靈與心靈更應(yīng)是相通相惜、相親相愛的。“采蓮”、“低頭弄蓮子,蓮子青如水”。“蓮”者,憐也。憐即是愛。“江南采蓮圖”,就是作者所追尋的無(wú)憂無(wú)慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。但這一世界又顯得可望而不可即,可想象、可遠(yuǎn)觀而無(wú)可置身,似乎每個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的人“無(wú)福消受”的,只能在想象中過把癮。
小結(jié):由“忽然”引出一幅江南采蓮圖,至此由“實(shí)”到“虛”,開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛,一動(dòng)一靜,相互映襯,相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”,但“猛一抬頭,不覺已是自己的門前”,又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”,這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。
三、總結(jié)全文(20分鐘)
1、作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的情感(5分鐘左右)。
朱自清通過《荷塘月色》告訴我們:我們?nèi)祟惖男撵`棲居在三個(gè)世界里,它們分別是“現(xiàn)實(shí)世界”、“荷月世界”、“理想世界”。
首先是現(xiàn)實(shí)世界。現(xiàn)實(shí)世界是人類心靈的長(zhǎng)居之地。現(xiàn)實(shí)世界一方面為人的身心生存提供了物質(zhì)基礎(chǔ),另一方面也是人類心靈中一切苦悶、煩惱、不得自由的源頭。在《荷塘月色》中,“家”就是現(xiàn)實(shí)世界的象征,或者說(shuō)是現(xiàn)實(shí)世界的意象化。作者一開頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”,點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱,就不得不暫時(shí)離開這個(gè)“家”,去追尋另一片寧?kù)o的天地。于是作者“忽然想起”了“總該另有一番樣子”的月色下的荷塘,由此作者的心靈開始進(jìn)入了“荷月世界”。
“荷月世界”又是怎樣的一個(gè)心靈世界呢?
清凈、自由,是荷月世界的最大特點(diǎn)。一走進(jìn)月色下的荷塘,作者一下子就感受到了這一世界的美妙:“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!薄跋窠裢砩希粋€(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理?!毙撵`上的一切煩惱、疲憊,在進(jìn)入荷月世界的剎那,似乎都煙消云散了,作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”!
作為心靈的第二棲居地的“荷月世界”,除了清凈、自由之外,還有兩個(gè)特點(diǎn)。一是它的暫時(shí)性。人類心靈在這一世界的棲居,只能是暫時(shí)的,它必定要回到永久棲居之地——現(xiàn)實(shí)世界。荷月世界頒發(fā)給人們的只是一張暫住證而已。顯然,朱自清先生已然注意到了這一點(diǎn),在剛踏進(jìn)荷月世界時(shí),他就知道,這美好無(wú)邊的荷香月色只能“(暫)且受用”。二是它對(duì)心靈自由的有限與不徹底性。荷月世界無(wú)法徹底隔絕現(xiàn)實(shí)世界,在清凈自由的心靈的潛意識(shí)深處,還留存有現(xiàn)實(shí)世界帶來(lái)的抹不掉的一絲陰影。這陰影隨時(shí)都可能從心靈的某個(gè)角落里冒出來(lái)。“高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭愣愣如鬼一般?!本半S情生,這就是作者心靈深處那一絲陰影的浮現(xiàn)。
荷月世界,它只能給予人類心靈暫時(shí)的超脫與自由。它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰,現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶,可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起,乘隙而入。那么心靈無(wú)煩無(wú)惱、無(wú)憂無(wú)慮的真正的理想世界又在哪里呢?
它寓存在“江南采蓮圖”中。
“江南采蓮圖”,就是作者所追尋的無(wú)憂無(wú)慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。理想世界是人類心靈的夢(mèng)想家園,它只能以想象的方式棲居而無(wú)法置身。但有它存在,我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落。
2、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)(15分鐘左右)。
(1)寓情于景,情景交融。本文在寫景、抒情的結(jié)合之上有獨(dú)到之處。作者以自然的美反襯社會(huì)的丑。在對(duì)自然美的描寫和贊美中,滲透著自己孤高的情志,深沉的感慨和對(duì)美好自由的向往。在苦悶中的作者“難得后來(lái)片刻逍遙”,欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中,夾雜著作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)的淡淡地哀愁,正是這個(gè)基調(diào)給優(yōu)美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無(wú)間。(要求學(xué)生具體舉例)
(2)運(yùn)用比喻,形象生動(dòng),本文突出地運(yùn)用比喻,常常是連著用,成串地用,這就可以從多種角度,多方面去加強(qiáng)描寫對(duì)象的具體性、形象性、生動(dòng)性,喚起讀者詩(shī)意的聯(lián)想和想象。如第五節(jié)中描寫月光沭浴的荷葉和荷花,連用兩個(gè)比喻“似牛乳”、“似輕紗”,淋漓盡致地表現(xiàn)月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節(jié)、第五節(jié)中被當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家改名為“通感”或“移覺”的兩個(gè)比喻,以前被人們稱為特殊的比喻,更是妙不可言。
(3)用詞精當(dāng),富于表現(xiàn)力。本文用詞準(zhǔn)確鮮明生動(dòng),表現(xiàn)在兩點(diǎn)上:一是動(dòng)詞的選擇一絲不茍,煞費(fèi)苦心。如第四節(jié)中“點(diǎn)綴”、“挨”,第五節(jié)中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運(yùn)用。全文共用二十六個(gè)疊詞,有二字疊(AA)、三字疊(ABB)、四字疊(AABB)。很短的散文中大量運(yùn)用疊字,絲毫不覺復(fù)沓,這主要是作者喜歡運(yùn)用這種疊字來(lái)表現(xiàn)事物的特征和姿態(tài),使得文章寫景必豁人耳目,抒情必沁人心脾,同時(shí)也是為了使行文緩舒徐,讀來(lái)富有節(jié)奏感。(疊字的運(yùn)用重點(diǎn)講析:都產(chǎn)生了鮮明的實(shí)觀效應(yīng),而且,朗讀起來(lái)也節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)和,自有一種“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”的音樂感。)
例析:
(1)“悄悄”,“輕輕”。悄悄出門,輕輕進(jìn)門,一是為了不影響家人,二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
(2)“森森”,“淡淡”。路陰森森,月光淡淡,一種寂寞的氛圍,襯托出淡淡的憂愁。
(3)“田田”,寫出荷葉的茂密,出自“蓮葉何田田”句。出水很高,是“婷婷”;“粒粒”,寫出荷花的晶瑩剔透。流水“脈脈”,清香“縷縷”
(4)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”,“高高低低”,寫出了樹的錯(cuò)落有致,既開闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然,富于節(jié)奏感。
[板書]寓情于景,情景交融運(yùn)用比喻,形象生動(dòng)用詞精當(dāng),富于表現(xiàn)力
高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》第三課時(shí)學(xué)案
俗話說(shuō),居安思危,思則有備,有備無(wú)患。高中教師要準(zhǔn)備好教案,這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非?;钴S,幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力,提高教學(xué)質(zhì)量。那么,你知道高中教案要怎么寫呢?下面是小編幫大家編輯的《高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》第三課時(shí)學(xué)案》,相信能對(duì)大家有所幫助。
高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》第三課時(shí)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞;準(zhǔn)確翻譯課文重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)確翻譯課文方法自主學(xué)習(xí),小組討論,教師點(diǎn)撥,集中展示一、應(yīng)用部分(學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成、展示、評(píng)價(jià))
1.下列各句中不含通假字的有()
A.今日往而不反者,豎子也!
B.秦王還柱而走。
C.燕王誠(chéng)振怖大王之威。
D.群臣驚愕,卒起不意,盡失其度。
E.秦王必說(shuō)見臣。
F.偏袒扼腕而進(jìn)。
2.從下列各句中找出古今異義的詞語(yǔ),并分別寫出其古今的不同意義。
A.仰天太息流涕B.持千金之資幣物
C.樊將軍以窮困來(lái)歸丹D.乃引其匕首提秦王
3.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一組是()
A.荊軻(kē)拜謁(yè)督亢(háng)戮沒(lù)謬誤(miù)
B.偏袒(tǎn)扼腕(è)厄運(yùn)(è)濡染(rú)怯懦(ruò)
C.淬火(cù)猝然(cù)忤逆(wǔ)鐵杵(wǔ)拊心(fǔ)
D.創(chuàng)傷(chuāng創(chuàng)辦(chuàng)瞋目(chēn)箕踞(jī)目眩(xuàn)
4.寫出下列加點(diǎn)詞的古義和今義。
(1)攀將軍仰天太息流涕
古:今:
(2)則秦未可親也
古:今:
(3)樊將軍以窮困來(lái)歸丹
古:今:
(4)樊於期偏袒扼腕而進(jìn)
古:今:
二、課文研討(學(xué)生獨(dú)立完成,教師批閱、點(diǎn)評(píng)、追蹤訓(xùn)練)
1.荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有什么作用?
2.荊軻私見樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?你覺得樊於期自殺情節(jié)合不合理,你怎么看?
3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?
4.假如荊軻等待的朋友及時(shí)趕到,與之一起刺秦,會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?
5.應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?
三、深入探究
對(duì)荊軻其人,歷來(lái)仁者見仁,智者見智。結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景,你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?
歷史對(duì)荊軻刺秦的評(píng)議:
“雖無(wú)壯士節(jié),與世亦殊倫”——左思
“其人雖已沒,千載有余情”——陶潛
“江湖俠骨”——龔自珍
“至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉?!薄彼翁K洵
“軻不足道也”——南宋鮑彪
“軻匹夫之勇,其事無(wú)足言”——朱熹
你怎么看?
材料閱讀
對(duì)荊軻刺秦王的不同評(píng)價(jià)
北宋蘇洵非議荊軻之行曰:“始速禍焉”。南宋鮑彪為《戰(zhàn)國(guó)策》作注說(shuō):“軻不足道也?!敝祆湔J(rèn)為“軻匹夫之勇,其事無(wú)足言”。但肯定荊軻的人更多,第一個(gè)是司馬遷,《史記·刺客列傳》結(jié)尾說(shuō):“其立意較然,不欺其志,名垂后世,豈妄也哉?!弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無(wú)壯士節(jié),與世亦殊倫”,“賤者雖自賤,重之若千鈞”。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒,千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,也不懂得秦帝國(guó)的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),但他不畏強(qiáng)暴,不怕犧牲,在國(guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。劉伯承將軍挽葉挺詩(shī)“勒馬黃河悲壯士,揮戈易水哭將軍”,未嘗不含褒荊軻之意。當(dāng)年唐雎當(dāng)廷怒斥秦王時(shí)曾經(jīng)說(shuō):“夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。”(《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》)荊軻是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一,但專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”,而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國(guó)家大事”。
課后閱讀
當(dāng)他逝去的時(shí)候
風(fēng)蕭蕭兮易水寒,荊軻立于山頭茫然凝視遠(yuǎn)方,馬啾啾兮燕山蒼,眾人表情肅然,音樂的旋律戛然而止,高漸離悲壯的缶聲從此打住,眾人起立敬送我,太子丹奉觴端酒為他餞行,臨別之時(shí),他突然深深一拜,眼中滿含著熱淚,聲音哽咽地說(shuō):“先生,燕國(guó)全靠你了……”荊軻接酒一飲而盡,上馬揚(yáng)鞭而去。
走在去秦國(guó)的路上,荊軻的思維極為煩亂,以往的事情仿佛歷歷在目,他情不自禁地長(zhǎng)嘆一聲,思緒一下子飛回到往日的時(shí)光中……
秦國(guó)雄師揮戈?yáng)|向,他們一舉掃滅了韓國(guó)、趙國(guó)、魏國(guó),一時(shí)間,秦國(guó)的兵鋒直指弱小的燕國(guó),燕國(guó)地處塞北,兵弱民窮,難于抵御虎狼之師的秦軍,一戰(zhàn)之后,燕王率師倉(cāng)皇而逃,太子丹一腔熱血發(fā)誓救國(guó),他攜重金求到自己門下,聲淚俱下,一擲千金,贈(zèng)良田,賜美姬,痛陳亡國(guó)之禍迫在眉睫。
自那個(gè)時(shí)刻起,自己為了報(bào)答太子的知遇之恩,救黎民免于兵戈之禍,我下決心苦練劍法,閉門謝客,每日練至晚上二更,聞雞起舞,雖說(shuō)技藝大進(jìn),但身赴險(xiǎn)地,強(qiáng)弱懸殊,吉兇難料!田光先生曾勸阻我說(shuō),不要以卵擊石,況且秦王武藝頗高,身犯險(xiǎn)境,事情如果辦不成,反而讓人恥笑!但為了燕國(guó)的百姓,我必須一搏,但愿天佑燕國(guó)!
想到這里,荊軻加快了步伐,急忙趕路。
秦王政在諸侯中以兇暴聞名于世,又自負(fù)先祖強(qiáng)大的基業(yè),鯨吞六國(guó),而他本人武藝精湛,根本就沒有把天下的群雄放在眼里。他聽說(shuō)燕使帶來(lái)了燕國(guó)降書、降表,于是他帶長(zhǎng)劍,盛氣凌人地端坐于朝堂之上,等候著荊軻的到來(lái)。
荊軻上前,心平氣和地翻著地圖,一點(diǎn)一點(diǎn)地向后翻著。
也許弱者永遠(yuǎn)擺脫不了被命運(yùn)戲弄的命運(yùn)。
當(dāng)圖窮匕首見時(shí),荊軻忙上前抓住利刃,朝著秦王猛刺,雙方一場(chǎng)生死搏斗就此展開,殿上的秦國(guó)武士怒吼聲沒有使荊軻退縮膽怯,秦國(guó)大臣百般阻撓也未能使他有半點(diǎn)分心,但秦王仗著長(zhǎng)劍終于將荊軻打敗,傷痕累累的荊軻臨死之前,使出全身力氣,把匕首投向了自己的強(qiáng)大敵人。英雄長(zhǎng)嘆一聲,含恨而死。
后人對(duì)荊軻此行的做法往往褒貶不一,但有個(gè)叫司馬遷的人,把荊軻的事跡列入了《史記》,原因很簡(jiǎn)單,荊軻挑戰(zhàn)強(qiáng)者的勇氣令人欽佩:他是一個(gè)時(shí)代的化身,他雖敗猶榮。
[名師點(diǎn)評(píng)]本文角度新奇,故事曲折,語(yǔ)言精練。
一、文章選擇荊軻作為寫作的主要人物,并且能精確地表達(dá)主題,給人以新奇之感。有創(chuàng)新意識(shí)。
二、文章圍繞人物精心描寫,通過動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、肖像等描寫方法生動(dòng)地塑造了一個(gè)勇于挑戰(zhàn)強(qiáng)者的英雄形象。
三、文章語(yǔ)言十分精練,無(wú)論是描寫還是議論抒情都很講究用詞的儉省,力求一字傳神,一句傳情。如“太子丹一腔熱血發(fā)誓救國(guó),他攜重金求到自己門下,聲淚俱下,一擲千金,贈(zèng)良田,賜美姬,痛陳亡國(guó)之禍迫在眉睫”一句就蘊(yùn)含了眾多情結(jié)。
[亮點(diǎn)透析]
基礎(chǔ)等級(jí)內(nèi)容充實(shí)圍繞“勇于挑戰(zhàn)強(qiáng)者”,采用敘事手法精心描寫,塑造了一個(gè)勇于挑戰(zhàn)的英雄形象——荊軻。
結(jié)構(gòu)完整作為記敘文,文章情節(jié)完整,過渡自然,結(jié)尾段以后記形式點(diǎn)名主題,結(jié)構(gòu)清晰。
發(fā)展等級(jí)有創(chuàng)新材料新鮮構(gòu)思精巧盡管“荊軻”的故事已經(jīng)在高考中被許多考生使用過,但本文的切入點(diǎn)仍然給人以耳目一新的感覺。老素材寫出了新鮮感。
有文采詞語(yǔ)豐富描寫細(xì)致文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練,借鑒了古文的一些特點(diǎn),詞匯豐富,文雅蘊(yùn)藉,如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,荊軻立于山頭茫然凝視遠(yuǎn)方,馬啾啾兮燕山蒼,眾人表情肅然”。此外,文章多用短句,描寫細(xì)致入微,人物的思想性格表現(xiàn)得很好。教師或?qū)W生課堂隨筆、后記等。
附答案
1.F2.涕:古義,眼淚。今義,鼻涕。幣:古義,禮品。今義,錢幣。
窮困:古義,走投無(wú)路。今義,生活貧困。提:古義,擲擊。今義,提著,拿著。
3.D
4.涕(同前)親:古義,接近。今義,親近
窮困(同前)偏袒:古義,袒露一只臂膀。今義,偏愛,袒護(hù),偏向一方。