小學(xué)語文的教學(xué)教案

高一語文下冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)案例。

高一語文下冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教材分析：

《一個(gè)人的遭遇》是蘇教版必修2第二專題“和平的祈禱”中的第一篇課文。在這部以描繪戰(zhàn)爭給普通人帶來的災(zāi)難為主題的作品中，肖洛霍夫借助于一個(gè)老兵對(duì)戰(zhàn)爭的回憶，講述了戰(zhàn)爭給普通人的心靈和生活帶來的巨大創(chuàng)傷，也同時(shí)展現(xiàn)了其在災(zāi)難面前流露出的人性的堅(jiān)韌與偉大！

2、學(xué)情分析：

對(duì)于高一的學(xué)生來說，初次接觸這樣篇幅較長的外國戰(zhàn)爭小說，且要在一課時(shí)內(nèi)消化吸收有一定難度；另外小說是節(jié)選，用的又是口述式，與常見的“口述實(shí)錄”相似，因此閱讀理解上肯定會(huì)有障礙，所以課前需要做好充分的預(yù)習(xí)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過對(duì)作品的研讀、探討，了解主人公在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇；學(xué)會(huì)通過對(duì)細(xì)節(jié)的品讀來體會(huì)人物的心靈世界與高尚品質(zhì)。

（2）、過程與方法目標(biāo)：課前要有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)文本有整體感知；課堂上采用文本研習(xí)的方法，品讀感人細(xì)節(jié)與精彩語段，學(xué)會(huì)精讀文本。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：啟迪學(xué)生反思戰(zhàn)爭的危害，感受戰(zhàn)爭中人性的光輝，珍視生命珍愛和平。

4、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)深重的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷以及人在災(zāi)難面前所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)。在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，理解與領(lǐng)悟人物品性的堅(jiān)韌與偉大。

5、教學(xué)難點(diǎn)：深刻的情感體驗(yàn)。對(duì)于新時(shí)代和平時(shí)期的學(xué)生來說，這種體驗(yàn)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)而陌生，所以文章結(jié)尾處作者的心愿抒發(fā)對(duì)學(xué)生來說比較困難。

6、設(shè)計(jì)理念及教學(xué)策略：

新課程主導(dǎo)一切以學(xué)生為本，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主合作與探究的學(xué)習(xí)理念，因此在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在研讀探究討論過程中加深對(duì)文本的理解，通過師與生、生與生、生與本之間的對(duì)話交流使教材的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的精神財(cái)富。

教學(xué)這篇課文，我不想依照小說的要素來對(duì)文章進(jìn)行條分縷析，而是希望通過文本的研讀引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，感受戰(zhàn)爭的罪惡與人性的光輝；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭文學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生關(guān)愛生命、珍惜和平的情感。設(shè)計(jì)中主要采用了余映潮老師的主問題教學(xué)法，為本文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題——小說最感動(dòng)你的地方在哪里？用具體語句或情節(jié)說說理由。圍繞這個(gè)主問題再設(shè)計(jì)幾個(gè)子問題展開討論。

7、課時(shí)安排：1課時(shí)

8、教學(xué)設(shè)計(jì)流程：（詳細(xì)過程見教學(xué)實(shí)錄）

一、畫面導(dǎo)入，走近戰(zhàn)爭

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語是每節(jié)課的窗戶和眼睛，精彩的導(dǎo)語能讓學(xué)生的眼睛亮起來。戰(zhàn)爭是個(gè)嚴(yán)肅的話題，觸目驚心的畫面，動(dòng)情深沉的話語能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍?！?/p>

二、文本研習(xí)，交流探討

1、從眼睛的描寫中引出不幸遭遇，梳理情節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：情節(jié)在人物形象塑造中起著重要的作用。小說盡管是節(jié)選部分，但篇幅還是比較長，利用小說引言中的這句描寫眼睛的句子，目的就是為了讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很快進(jìn)入文本，進(jìn)而梳理出情節(jié)，為后面深入挖掘文本奠定基礎(chǔ)?！?/p>

2、從小說面世后的反響引出感動(dòng)細(xì)節(jié)，深入挖掘。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)。揭示戰(zhàn)爭的罪惡固然是本文的一個(gè)方面，但更重要的是展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，戰(zhàn)爭中不垮的人性光輝。就如肖洛霍夫自己在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上所言：我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈變更純潔，能夠喚起對(duì)人的愛，喚起人們積極地為人道主義和人類的進(jìn)步理想二斗爭。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上就不能把重點(diǎn)放在不幸遭遇與戰(zhàn)爭災(zāi)難上，而應(yīng)該通過對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘、對(duì)人物精神境界的探索上?！?/p>

3、從結(jié)尾作者的抒情語句中引出主題的深化，攻破難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：小說在索科洛夫敘述完自己的經(jīng)歷后，繼而出現(xiàn)的是結(jié)束全篇的充滿了感情的、含有深刻抒情意味的作者的結(jié)語。對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)生容易疏忽，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體把握，從而更好地理解文章的主題。】

三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

二、教學(xué)實(shí)錄：

（一）、畫面導(dǎo)入，走近戰(zhàn)爭

（幻燈出示戰(zhàn)爭畫面）

師：看著這一幅幅畫面，你想到了什么？

生:我想到的是血肉橫飛，哀鴻遍野；

生：我想到的是馳騁疆場，殺敵立功。

生：我想到的是生靈涂炭，妻離子散。

師：是啊，戰(zhàn)爭是災(zāi)難，是毀滅，是生離死別，是孤兒寡母的淚水！看著這一幅幅滿目瘡痍、震撼人心的畫面，我們真切地感受到了俗話所說的“寧做治世犬，不做亂世人”的無奈與心酸。戰(zhàn)爭，在走過它的艱難歷程之時(shí)，也在途經(jīng)的人們身上碾下無法消逝的傷痕……

下面，我們大家一起來學(xué)習(xí)一篇文章，走近戰(zhàn)爭文學(xué)，感受一個(gè)人的遭遇。（板書課題）

（二）、文本研習(xí)，交流探討

1、從眼睛的描寫中引出不幸遭遇，梳理情節(jié)。

師：這是蘇聯(lián)作家肖洛霍夫根據(jù)一個(gè)人在戰(zhàn)爭中的真實(shí)遭遇所寫的一篇小說。在小說主人公身上，我們似乎可以看到戰(zhàn)爭給他留下的傷痕。作者在引言部分寫到：“你們可曾看到過那種仿佛沉浸在極度悲痛中的、充滿了絕望的憂郁、叫人不忍多看的眼睛嗎？”（幻燈出示）同學(xué)們，這樣的一雙眼睛，該經(jīng)歷了怎樣的遭遇！？誰來說說“我”都經(jīng)歷了哪些事件？從“我”出發(fā)上前線開始說起。

生：“我”上前線，和妻子分離，“我”用力推開妻子。然后我到戰(zhàn)場，做運(yùn)輸兵。后來被德國人抓住了，受盡折磨。后來找到機(jī)會(huì)，俘虜了一個(gè)德國少?；氐搅俗约旱年?duì)伍。然后是接受治療，然后寫信回家。從鄰居來信中，知道妻子和女兒都被炸彈炸死了。再后來過了幾個(gè)月，“我”又驚喜地知道了兒子還活著，并且做了軍官，正在前線和德國人作戰(zhàn)。然后，有一天，兒子部隊(duì)的人來通知“我”，說兒子犧牲了。后來戰(zhàn)爭結(jié)束，“我”到一個(gè)戰(zhàn)友那去開車。偶爾的機(jī)會(huì)，撿到一個(gè)孤兒?！拔摇笔震B(yǎng)了這個(gè)孤兒，和他相依為命。再后來，“我”開車撞死了一頭牛，駕駛證被沒收了，“我”帶了孩子到別的地方去流浪。

師：還有沒有補(bǔ)充的？

生：沒了，都被他講完了。（有同學(xué)笑）

師：看來剛才那位同學(xué)復(fù)述得很完整，他做了充分的預(yù)習(xí)工作，讓我們?yōu)樗恼?。（帶頭鼓掌，全班響起熱烈的掌聲。）

師：這是怎樣的人生??！索科洛夫的一生就是一個(gè)“被空前強(qiáng)烈的戰(zhàn)爭風(fēng)暴”連根拔起的人的不幸流浪的歷史。（板書：不幸戰(zhàn)爭）

2、從小說面世后的反響引出感動(dòng)細(xì)節(jié)，深入挖掘。

師：1956年12月31日，小說在《真理報(bào)》上破例發(fā)表，一時(shí)洛陽紙貴，這兩天的報(bào)紙被人搶購一空；莫斯科廣播電臺(tái)當(dāng)時(shí)廣播小說全文，行人在街頭駐足聆聽，不顧寒風(fēng)撲面，淚眼模糊；傳到中國后也使多少人淚飛成雨，小說的譯者草嬰就是噙著眼淚翻譯它的。小說為什么具有如此不可抗拒的藝術(shù)感染力？是什么傾倒了千千萬萬的讀者？難道僅僅是索科洛夫的不幸遭遇引起的嗎？請(qǐng)同學(xué)們從課本中找出具體情節(jié)加以品析，說說最感動(dòng)你的地方在哪里，為什么？

生：最感動(dòng)我的細(xì)節(jié)是文中的“我”到兒子的部隊(duì)去看犧牲了的兒子。“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠(yuǎn)的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認(rèn)出他就是我的兒子小多里----我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望----我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”這里我讀了特別難受，終于理解了什么是“白發(fā)人送黑發(fā)人”！

師：你說得很好，這里也讓老師想起一句話，叫做“哀莫大于心死”，作為父親的“我”，就是“心”死了。

生：最感動(dòng)我的細(xì)節(jié)是文中“我”回到家鄉(xiāng)，在原來是家的那個(gè)大炸彈坑前的那兩句話，也很感人。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我讀出來了一種深層次的東西：戰(zhàn)爭的罪惡。戰(zhàn)爭，讓原來很幸福的家庭，變成了廢墟，讓親人陰陽分隔，永不能相見。

師：你抓住了一個(gè)特寫鏡頭，很敏銳，見解也很深刻，可見你讀得很細(xì)致。我們大家也一起來品讀一下。（全班齊讀，師板書：悲痛——戰(zhàn)爭罪惡）

師：同學(xué)們讀得很動(dòng)情，下面我們繼續(xù)感動(dòng)之旅，誰來說說？

生：最感動(dòng)的細(xì)節(jié)是領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞那些語句。有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個(gè)人。例如38頁最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了?！?/p>

師：這樣的安寧讓人心酸，類似的句子還有嗎？

生：還有地第39頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容?！薄八菍?duì)眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛?！彼骺坡宸?qū)⑺麧M腔的愛給了在戰(zhàn)爭中同樣不幸的小孩，我能感覺到他從心里流淌出來的真情。

師：你說得很好，其他同學(xué)還有沒有找到？

生：還有地37頁最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動(dòng)了……”凡尼亞的動(dòng)作和叫聲反映出他內(nèi)心無比激動(dòng)與喜悅，意味著從此以后他就不用再流浪街頭餐風(fēng)露宿了。

師：那你能不能試著讀出這種情感？

生：（一開始不好意思，在鼓勵(lì)之下小聲地讀了。師建議全班齊讀這一段）

師：關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個(gè)小雛兒遮風(fēng)擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔(dān)重新?lián)狃B(yǎng)一個(gè)孩子的無數(shù)辛苦與責(zé)任??！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅(jiān)韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮谩?jiān)韌偉大的人性而鼓掌！　（學(xué)生鼓掌師板書:堅(jiān)忍、善良——人性光輝）

師：我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂，那么是不是說，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？

生：不是，40頁中間“這顆悲愁的心不讓我在一個(gè)地方長呆下去”說明他的內(nèi)心仍是憂傷的。

師：“我心安處是我家”，不能長呆，可見心難安！還有誰再來說說？

生：40頁最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了”“有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢(mèng)見死去的親人”“夜里醒來，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”這些都說明他的心并沒有完全走出黑暗，他并沒有過上最幸福的生活。同時(shí)也說明，戰(zhàn)爭給人帶來的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。

師：這段話道出了索科洛夫的心靈世界——戰(zhàn)爭的陰影與傷痕是永遠(yuǎn)磨滅不了的，讓我們一起朗讀這一段，感受這份深沉的痛!

生：齊讀40頁最后一段。

師：由于自己的不幸，他更能理解和同情別人的不幸，由于自己失去了家園，他更能理解和同情那些無家可歸的人的艱難。他克服了自己的悲痛，不顧獨(dú)身撫養(yǎng)幼兒的困難，收養(yǎng)了失去雙親的小凡尼亞。凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。

這是一個(gè)逼真樸實(shí)的英雄形象，他沒有光彩奪目的外表，沒有氣壯山河的言論，甚至也沒有轟轟烈烈的事跡，他只是一個(gè)在戰(zhàn)爭中挺過來的普通人。然而其身上展現(xiàn)出來的堅(jiān)毅與善良卻讓我們?cè)谝磺瘺龀劣糇兊妹\(yùn)交響樂中聽到雄渾激越的戰(zhàn)士歌聲。

【資料】（幻燈出示）：1、這個(gè)普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴(yán)峻考驗(yàn)的年代，在無法挽回失去一切的情況下，他做到了在內(nèi)心戰(zhàn)勝充滿沉痛的悲劇的個(gè)人命運(yùn)，做到了以生的名義，用生去征服、去戰(zhàn)勝死。

——（蘇聯(lián)評(píng)論家）德·勃拉果依語

2、肖洛霍夫不是用戰(zhàn)爭中的悲劇來換取讀者廉價(jià)的眼淚，他是通過敘寫普通人對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幎懥艘磺诵缘馁澑琛?/p>

3、從結(jié)尾作者的抒情語句中引出主題的深化，攻破難點(diǎn)。

師：索科洛夫的故事在將近兩小時(shí)的敘述中結(jié)束了，讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。作者在感慨唏噓之余，凡尼亞的揮手為什么會(huì)讓作者感到“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是種什么樣的感覺？為什么不想讓孩子看到眼淚？

生：是心痛的感覺，一種悲憫的情懷。

師：心痛、悲憫，你用了兩個(gè)很精辟的詞，一語中的。那為什么不想讓孩子看到眼淚？

生：大家對(duì)戰(zhàn)爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對(duì)比，勾起了作者對(duì)戰(zhàn)爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰(zhàn)爭的殘酷。孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對(duì)孩子的保護(hù)。不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童保持一顆童心，這是作者心愿的抒發(fā)。

師：由上我們可以看出，在戰(zhàn)爭中受害的不僅僅是索科洛夫一個(gè)人，而是像索科洛夫這樣的無數(shù)受難的普通人，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難。在他身上我們看到的是人性的偉大與崇高！即使在最殘酷的命運(yùn)面前、在摧殘人性的戰(zhàn)爭中，一個(gè)真正的“人”仍然能夠保持著人性最美好的那些特質(zhì)--善良，忠誠，友誼，愛情，以及對(duì)美好未來的希望。（板書：普通人——民族——人）

三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

戰(zhàn)爭是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴(yán)，不能消滅的是對(duì)于幸福的永遠(yuǎn)的期待。盡管戰(zhàn)爭與和平就像歷史巨人的左右兩只腳，左右左右地從遠(yuǎn)古走到今天，再從今天走向未來，但是戰(zhàn)爭廢墟上相互依靠的索科洛夫與凡尼亞卻讓我們相信：心若在，夢(mèng)就在！為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭而流淚，讓我們珍愛生命，祈禱和平吧！

作業(yè)：閱讀兩篇文章：《請(qǐng)多看一眼》與《請(qǐng)把我埋得淺一些》，寫下自己的閱讀感悟。

三、教學(xué)反思：

有效的課堂教學(xué)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界。接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，真正不朽的作品由作家和讀者共同創(chuàng)作的，讀者的閱讀和接受是對(duì)作品的重新構(gòu)建，作品意義的生成是讀者與文本間的對(duì)話交流。這里的讀者，既是教師又是學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師的主體作用顯然很重要，如果沒有教師的深入的引領(lǐng)，有效教學(xué)很難“有效”。通過設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題，“一問立骨”是我的設(shè)想目標(biāo)。本堂課下來，學(xué)生的積極發(fā)言顯示我的目標(biāo)基本達(dá)到，也顯示出學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建有一定深度。

王榮生先生有言，合宜的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)最起碼的要求：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。從課堂設(shè)計(jì)來說，這兩個(gè)要求是能體現(xiàn)的，但是就透徹二言，做得并不到位，大部分學(xué)生還停留在表層感動(dòng)上，應(yīng)該讓更多的學(xué)生進(jìn)行深層次的品讀。在教學(xué)本文時(shí)，固然要讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的丑惡，但更要讓他們了解戰(zhàn)爭中普通人身上的那種人性的光輝。誠如一片文章中所說的，肖洛霍夫不是用戰(zhàn)爭中的悲劇來換取讀者廉價(jià)的眼淚，他是通過敘寫普通人對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幎懥艘磺说馁澑瑁?/p>

四、課例點(diǎn)評(píng)：

精彩的導(dǎo)入是有效課堂不可缺少的一環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生重視文本，很快地進(jìn)入文本，進(jìn)入情感氛圍，體會(huì)其中的情感，也能讓人有美的享受，興趣盎然。而渲染氛圍，導(dǎo)入情景法更是體會(huì)感悟類主題文章的首選導(dǎo)入法。

問題設(shè)計(jì)少而精，整堂課實(shí)際上只有一個(gè)主要問題，即小說感動(dòng)你的是什么？請(qǐng)用文中具體的語句或情節(jié)加以說明。雖然問題少，但設(shè)計(jì)得非常巧妙，主要體現(xiàn)在：第一，問題圍繞“感動(dòng)”一詞展開，緊扣主題，內(nèi)容集中，方向明確。第二，問題既指向文本，也指向?qū)ｎ}人文話題，且問題的解決必須以文本的閱讀為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的性質(zhì)。第三，問題的設(shè)置充分考慮到了所有學(xué)生的認(rèn)知水平和作答能力，讓每個(gè)學(xué)生站起來都有話說。這樣的問題設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，也是對(duì)學(xué)生能力的承認(rèn)，它不僅有利于使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)，更有利于倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂于探究，勤于思考，敢于表達(dá)，善于交流。

對(duì)教材的挖掘有一定的深度、廣度與高度。在分析人物悲慘遭遇的過程中既有對(duì)文本的淺層次的研讀，人物性格的把握，又將該課的主題升華為“戰(zhàn)爭中人性的光輝”。

附板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)人的遭遇

——蘇聯(lián)肖洛霍夫

不幸悲痛戰(zhàn)爭罪惡

堅(jiān)忍善良人性光輝

（普通人——民族——人）

精選閱讀

一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）

《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非?；钴S，幫助高中教師營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。所以你在寫高中教案時(shí)要注意些什么呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對(duì)作品的研讀、探討，理解“一個(gè)人”的含義及他的典型意義。

2、理解人物在戰(zhàn)爭中的遭遇，對(duì)肉體及心靈造成的巨大災(zāi)難，從而對(duì)戰(zhàn)爭的罪惡有深刻的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課：

回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇……

二、作者簡介：

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、文本研習(xí)：

1、解題：（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以探討，有助于對(duì)本文主題的把握）

一個(gè)人的遭遇中“一個(gè)人”指誰？這樣的一個(gè)人是不是單純的一個(gè)人？他的典型意義表現(xiàn)在哪里？（他代表了哪些人？在課文中能找出那些人嗎？）

明確：

一個(gè)人指索科洛夫，但并非指單純的一個(gè)人，他是一位在戰(zhàn)爭中挺過來的一個(gè)人，但身心受到極大摧殘的一個(gè)人，這樣的人幾乎在蘇聯(lián)的每個(gè)家庭中都存在著。（反法西斯侵略的衛(wèi)國戰(zhàn)爭是蘇聯(lián)歷史的重要篇章，蘇聯(lián)人以每個(gè)家庭犧牲一個(gè)成員的殘重代價(jià)，打贏了這場戰(zhàn)爭）在課文中還有和他有著相似經(jīng)歷的那位復(fù)員的殘疾的老朋友，還有在戰(zhàn)爭中喪失雙親的小孩子凡尼亞。尤其是索科洛夫與凡尼亞兩人的命運(yùn)，基本相象，兩個(gè)合二為一的共有的命運(yùn)，體現(xiàn)了“人的命運(yùn)”，俄羅斯人民的命運(yùn)。

在索科洛夫身上有著三種樸素而又珍貴的品質(zhì)：對(duì)戰(zhàn)爭及苦難生活表現(xiàn)出來的堅(jiān)毅；在戰(zhàn)俘營中維持著一個(gè)普通戰(zhàn)士的尊嚴(yán)；在殘酷的戰(zhàn)爭中并未使他心靈枯竭，反而讓他的心靈更加高貴與溫和。作品正是通過這樣一個(gè)普通人的形象，感染了千千萬萬個(gè)讀者。

2、人物命運(yùn)的不幸是通過其遭遇以及與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)心活動(dòng)變化展示出來，那么請(qǐng)快速閱讀全文，找出索科洛夫具體遭遇及內(nèi)心活動(dòng)的相關(guān)句子，并作具體分析。

明確：

補(bǔ)充部分：在蘇德戰(zhàn)爭中受傷被俘――冒險(xiǎn)逃跑但被抓回――被派為一個(gè)少校工程師開車，找機(jī)會(huì)俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊(duì)伍。（在戰(zhàn)俘集中營中受盡折磨）

第一部分：從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息。(索科洛夫的內(nèi)心：“當(dāng)時(shí)我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開來?！?

過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個(gè)很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。（索科洛夫的內(nèi)心“站了一會(huì)兒，感到穿心的悲痛。”）

第二部分：把唯一的希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長的兒子身上，然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭結(jié)束的那一天。對(duì)兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷?！拔业膬鹤邮莻€(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥耍劬Π腴_半閉，仿佛不在看我?！保ㄋ骺坡宸虻膬?nèi)心：“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”）

第三部分：戰(zhàn)爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點(diǎn)小小的愿望也破滅了。（索科洛夫的內(nèi)心：他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻戰(zhàn)爭造成的不幸。）

第四部分：人生轉(zhuǎn)折，領(lǐng)養(yǎng)孤兒凡尼亞。[這一部分寫得最為詳細(xì)。這一部分作為本文重點(diǎn)探討的地方，需作重點(diǎn)處理，后面有關(guān)題目設(shè)置也是抓住這一部分設(shè)置]“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”（索科洛夫的內(nèi)心：心變軟了，輕松了，像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）

第五部分：收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點(diǎn)安寧的生活，卻又出了事故：一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰(zhàn)爭留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷。（索科洛夫的內(nèi)心：……只是我的心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了……有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑……還有一件痛苦的事：差不多天天夜里夢(mèng)見死去的親人。而最常見的夢(mèng)是：我站在帶刺的鐵絲網(wǎng)里……可是夜里醒來，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了……）

總結(jié)：索科洛夫，這個(gè)普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴(yán)峻考驗(yàn)的年代，在他個(gè)人承受了難以彌補(bǔ)的損失的年代，在無法挽回地失去了一切的情況下，他以百折不撓的意志，以他偉大的慷慨無私的胸懷，戰(zhàn)勝了戰(zhàn)爭帶來的巨大的傷痛，

2、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇時(shí)是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點(diǎn)嗎？

明確：

索科洛夫飽受戰(zhàn)爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實(shí)，歷盡苦難而堅(jiān)忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。（結(jié)合第1題理解）

3、本文中，索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)？這是為什么？

明確：

這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)。兩個(gè)飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。

另外，凡尼亞的遭遇同樣是因?yàn)閼?zhàn)爭讓他失去了一切，還是一個(gè)小孩子，就已經(jīng)學(xué)會(huì)了嘆氣，索科洛夫?yàn)榱俗屵@只“小雛兒”永遠(yuǎn)不再嘆氣，于是承擔(dān)起了父親的責(zé)任。而關(guān)懷備至地培養(yǎng)春天的幼芽、竭盡全力不讓戰(zhàn)爭的陰影籠罩在孩子的內(nèi)心世界，這一點(diǎn)也是本文的中心主題之一。

4、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？

明確：

讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是那些無助的孤兒寡母。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動(dòng)小手觸動(dòng)了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……

四、課堂小結(jié)：

《一個(gè)人的遭遇》標(biāo)志著肖洛霍夫從“頓河的歌者”上升為蘇聯(lián)人民命運(yùn)的關(guān)懷者與同情者，在這里，他通過索科洛夫形象的塑造，顯示了更關(guān)懷普通人在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)，對(duì)他們的遭遇寄予了深切的同情，用普通人對(duì)命運(yùn)對(duì)戰(zhàn)爭的抗?fàn)幊懥艘磺说馁澑琛?p>五、布置作業(yè)：

1、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設(shè)你就是“我”，當(dāng)時(shí)你會(huì)有什么樣的感覺呢？請(qǐng)用300字左右的短文來表達(dá)你的感覺。

2、課下預(yù)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》

3、搜集關(guān)于戰(zhàn)爭難民問題的資料，并對(duì)資料作一些解說。

高一語文下冊(cè)《塞下曲》案例分析

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)高中教師都不可缺少的。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？以下是小編為大家收集的“高一語文下冊(cè)《塞下曲》案例分析”歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高一語文下冊(cè)《塞下曲》案例分析

策馬自沙漠，長驅(qū)登塞垣。

邊城何蕭條，白日黃云昏。

一到征戰(zhàn)處，每愁胡虜翻。

豈無安邊書，諸將已承恩。

惆悵孫吳事，歸來獨(dú)閉門。

鑒賞

薊中指薊城，在今北京市大興縣西南。高適于公元752年(天寶十一年)春南返封丘，寫下了這首詩。

詩一開篇，就以“沙漠”、“塞垣”這樣特有的塞外景物，勾勒出一幅浩瀚偉岸的典型圖畫。接著以“策馬”、“長驅(qū)”和“登”這三個(gè)動(dòng)作，勾畫出一個(gè)揮鞭馳騁、飛越大漠、慷慨激昂、勇赴國難的英雄形象。

三、四句，則寫詩人登上塞垣的所見：映入眼簾的，是衰草遍地、寒風(fēng)呼嘯的“蕭條”荒涼景象;縱目遠(yuǎn)眺，只見“白日”昏暗，寒云蒼茫，天地玄黃。開始四句敘事寫景，以白描之法大筆勾勒，境界闊大，人物雖尚未出場，但通過“策馬”“長驅(qū)”的壯烈之舉，落日黃云的蒼茫之色，特別是“落日何蕭條”句中的“何”字，突出了主人公的感慨之深，憂愁之重。

“一到征戰(zhàn)處，每愁胡虜翻”，這兩句既是由前面的敘事寫景到下文議論抒情的轉(zhuǎn)折，又是具體揭示前文“邊城何蕭條”的原因：征戰(zhàn)不息，原來是“胡虜”的反叛造成的，同時(shí)也暗示對(duì)安祿山以“邊功市寵”，引起戰(zhàn)端。據(jù)《通鑒·玄宗天寶四載》記載：安祿山欲以邊功市寵，數(shù)侵掠奚、契丹，逼得“奚契丹各殺公主以叛?！笨梢娞鞂殨r(shí)期東北邊境的“邊患”，主要是安祿山進(jìn)行不義戰(zhàn)爭造成的。盡管當(dāng)時(shí)安祿山手握三鎮(zhèn)雄兵，是被唐玄宗封為東平郡王的顯赫人物，而高適“棲遲一尉”，人微言輕，對(duì)此倒行逆施卻已難捺憤怒，因此感情的激流勇掀波瀾，以一強(qiáng)烈的反詰：“豈無安邊書?”對(duì)統(tǒng)治者進(jìn)行了強(qiáng)烈的抨擊，同時(shí)也表現(xiàn)出自己安邊定遠(yuǎn)的高度自信心。

史言高適“喜言王霸大略”，“逢時(shí)多難，以安危為己任。”(《舊唐書·高適傳》)對(duì)給國家、人民帶來苦難的不義戰(zhàn)爭，高適堅(jiān)決反對(duì)。但現(xiàn)實(shí)卻是賢者沉淪，奸邪得志?！爸T將已承恩”一句回答，包含著詩人多少深沉的憤慨!這一起一伏之中，詩人的感情又由激越轉(zhuǎn)向沉痛。這樣自然引出末尾兩句，“惆悵孫吳事，歸來獨(dú)閉門!”這兩句各用一典，孫、吳指戰(zhàn)國時(shí)著名的軍事家孫臏和吳起，“閉門”指東漢末年大名士陳寔有感于世道黑暗，拒絕入仕，故“閉門懸車，棲遲養(yǎng)老”(見《后漢書·陳寔傳》)。此二句含蘊(yùn)的情感十分深厚強(qiáng)烈，有言少意多之妙。不過，第二句的“閉門”之說，是對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿的反語，其實(shí)高適對(duì)現(xiàn)實(shí)是十分關(guān)注的，對(duì)政治是極為熱中的。正如鐘惺所評(píng)：“欲言塞下事，天子不召見，歸咎于君;‘豈無安邊書，諸將已成恩’，歸咎于臣?！薄啊殉卸鳌滞刀杵郾味饩阍谄渲?，可為邊事之戒?！?《唐詩歸》卷十二)。

藝術(shù)上敘事寫景，形象逼真，襯托出壯烈的情懷。議論抒情，出言深睿精警，意緒起伏捭闔，透射出詩人強(qiáng)烈的憤懣和不愿同流合污的凜凜風(fēng)儀。全詩語言看似平淡質(zhì)樸，但由于“感賞之情，殆出常表”(徐獻(xiàn)忠《唐詩品》)同樣具有攝人心魄的藝術(shù)魅力。

高一語文教案：《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助高中教師營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？下面是小編為大家整理的“高一語文教案：《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

高一語文教案：《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用。

2、揣摩重要詞句，結(jié)合文體特點(diǎn)與語境，辨析、品味語言的深刻含義和表達(dá)作用，提高理解能力。

3、體會(huì)全文激情飛揚(yáng)，及富感召力的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫作中去，提高語言表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用

教學(xué)難點(diǎn)：2、揣摩重要詞句，結(jié)合文體特點(diǎn)與語境，辨析、品味語言的深刻含義和表達(dá)作用，提高理解能力。

教學(xué)方法：誦讀——討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥

教學(xué)過程：

一、三分鐘演講《我期待著那一天》

主要內(nèi)容：由一個(gè)黑人孩子為了黑人的利益放棄了自己足球夢(mèng)想的故事，擴(kuò)展到全世界的和平問題，反映了美國仍存在種族歧視問題，以及仍然有些國家和地區(qū)不斷有武裝沖突。讓我們期待那真正和平、民主、自由的一天。

二、導(dǎo)入： 的確，在有些國家和地區(qū)的人們?nèi)匀簧钤趧?dòng)蕩不安的社會(huì)中，即使在富裕的美國也有一部分人——黑人在生活條件及差的環(huán)境里生活。讓我們共同期待著那一天的到來，其實(shí)這個(gè)期待早在40年前就提出來了，這個(gè)人就是馬丁?路德?金，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》。（1分鐘）

三、復(fù)習(xí) ： 上節(jié)課我們理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)悟了文章的主旨，那么主旨是什么呢？

明確：通過這次演講喚醒黑人，給黑人以信心，去為爭取自由和平等作出不懈努力。（2分鐘）

四、學(xué)生讀教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，默記30秒。（2分鐘）

五、品味精彩語言（獨(dú)立思考3分鐘，討論3分鐘）

1、聯(lián)系上下文，研讀下列句子，理解句子的深刻含義，回答括號(hào)中的問題。

①美國沒有屢行這種神圣的義務(wù)，只是給黑人開了一張空頭支票，支票上蓋著“資金不足”的戳子后便退了回來，但是我們不相信正義的銀行已經(jīng)破產(chǎn)。（這里的“空頭支票” 指什么？這樣表達(dá)有什么效果？）

明確：空頭支票指“虛假的承諾，不能兌現(xiàn)的空話”

表達(dá)效果：形象地撕破了政府的虛偽外衣，讓聽眾明白他們和政府之間的關(guān)系，促使聽眾放棄幻想，更加清醒地警覺地投入戰(zhàn)斗。

②自由和平等的爽朗的秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會(huì)過去。（這里的“秋天”與“酷暑” 分別指什么？）

明確：秋天指黑人為自由、平等而奮斗所到來的那一天。把黑人為之奮斗的最終結(jié)果的感受，生動(dòng)而直觀地傳達(dá)給聽眾，使聽眾明白所得到的結(jié)果是什么 ，從而促使他們更自覺地去戰(zhàn)斗。酷暑：生動(dòng)而簡潔地揭示了備受催殘的生活現(xiàn)狀，表現(xiàn)了黑人為“秋天”的到來而戰(zhàn)的迫切性和必要性。

③朗讀18—25段 思考：這幾段使用了什么修辭方法？作用是什么？充分表達(dá)了作者的什么思想？

明確：排比 增強(qiáng)氣勢(shì) 表達(dá)了作者對(duì)民主、自由、平等的渴望與追求。

2、這篇演說詞言詞懇切，韻律和諧、文筆優(yōu)美，在上節(jié)課的朗讀中，我們已充分感受到作者的非凡魅力。再聲情并茂地朗讀課文，請(qǐng)大家找出自己做喜歡的段落或語句推薦給其他同學(xué)，并簡要說明理由。（提示：欣賞角度 ①修辭及表達(dá)效果②句式特點(diǎn)） （ 5分鐘）

五、歸納演講詞語言的基本特點(diǎn)（提示：①修辭 ②句式特點(diǎn)）

1、學(xué)生思考，分組討論（4分鐘）

整句

2、交流（4分鐘） 明確： 三多 短句

修辭

六、課堂練習(xí)

1、仿照下面句子的格式、修辭，寫一個(gè)話題一致的句子。（5分鐘寫，2分鐘交流）

這一莊嚴(yán)宣言猶如燈塔的光芒，給千百萬在那摧殘生命的不義之火中受煎熬的黑奴帶來了希望。

例句：這一莊嚴(yán)宣言猶如玫瑰的芬芳，給千百萬在花香鳥語的快樂中受冷落的黑奴帶來了希望。

2、學(xué)生齊讀18——21段并仿照寫一組排比句，要求反復(fù)出現(xiàn)“我夢(mèng)想有一天……”。（1分鐘讀，6分鐘寫，3分鐘交流）

例句：我夢(mèng)想有一天，讓所有的沙漠都變成綠洲，再也沒有鋪天蓋地的沙塵暴遮擋住人們的雙眼。

我夢(mèng)想有一天，讓所有的河流都清澈見底，不在泛起骯臟的白沫，讓每一條魚快樂得嬉戲。

我夢(mèng)想有一天，讓所有的天空都碧藍(lán)如洗，不在涂抹滾滾的濃煙，每一只鳥自由翱翔。

我夢(mèng)想有一天，讓城市的每一個(gè)角落，不再有垃圾堆積如山，讓每一個(gè)孩子再綠樹下草地上健康成長。

七、學(xué)生質(zhì)疑（3分鐘）

六、回顧與反思（①你學(xué)到什么知識(shí) ②有什么感捂）（3分鐘）

七、布置作業(yè)

1、仿寫：有了這個(gè)信念，我們將從絕望之嶺劈出一塊希望之石。

2、討論：在馬丁逝世的今天，你認(rèn)為在美國，馬丁的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？

八、板書設(shè)計(jì)

我 有 一 個(gè) 夢(mèng) 想

馬丁?路德?金

演講詞語言特點(diǎn)

長句

三多短句

修辭