高中集合教案

高一數學《集合大小定義的標準》知識點總結。

一位優(yōu)秀的教師不打無準備之仗，會提前做好準備，作為高中教師就要根據教學內容制定合適的教案。教案可以更好的幫助學生們打好基礎，幫助高中教師提高自己的教學質量。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？下面是小編為大家整理的“高一數學《集合大小定義的標準》知識點總結”，希望能對您有所幫助，請收藏。

高一數學《集合大小定義的標準》知識點總結

作為集合大小的定義，應該滿足什么樣的基本要求?我們當然要盡可能地使它符合一般的關于“大小”的常識和直覺，其中有許多是要比“整體大于部分”更加要緊的。首先，一個集合的大小只應該取決于這個集合本身。

我們知道一個集合可以用多種方法來構造和表示，比如說，

A={小于等于2的正整數｝

B={1,2｝

C={x2-3x+2=0的根｝

其實都是同一個集合，

D={nn為自然數，且方程xn+yn=zn有xyz≠0的整數解｝

又怎么樣呢?1996年英國數學家懷爾斯證明了費爾馬大定理，所以集合D和上面的集合A、B、C是同一個集合，它里面有兩個元素1和2。我們記得，一個集合由它所含的元素唯一決定，所以它的大小也不能取決于它被表示的方法，或者被構造的途徑，它只應該取決于它本身。

一個集合得和自己一樣大，這個沒有什么好說的;其次，如果集合A不小于(也就是說或者大于，或者一樣大)集合B，而集合B也不小于集合A，那么它們就必須是一樣大的;第三，如果集合A不小于集合B，而集合B又不小于集合C，那么集合A就必須不小于集合C。在數學上，我們稱滿足這三個條件的關系為“偏序關系”(注：嚴格地說，這個偏序關系并不定義在集合之間，而是定義在集合按“一樣大”這個等價關系定義出的等價類之間，關于偏序關系的嚴格定義的敘述和上面所說的也有區(qū)別，但這些問題在這里并不要緊，你如果看不懂這個注在講什么也不要緊)。如果一個關于集合大小的定義違反了上面所說的三條之一，這個定義的怪異程度一定會超過上面使用一一對應原則的定義!

舉個例子，比如說我對某位科幻小說作家的喜愛程度就是一個偏序關系。如果我喜歡阿西莫夫勝于喜歡凡爾納，而喜歡凡爾納又勝于喜歡克拉克，那在阿西莫夫和克拉克中，我一定更喜歡阿西莫夫。不過一個偏序關系并不要求任意兩個對象都能相互比較。比如說劉慈欣的水平當然不能和克拉克這樣的世界級科幻大師比，但是“喜歡”是一種很個人的事情，作為一個中國人，我對中國的科幻創(chuàng)作更感興趣——所以似乎不能說我更喜歡克拉克，但也不能說我更喜歡劉慈欣，而且也不能說同樣喜歡，因為喜歡的地方不一樣——所以更確切地也許應該說，他們倆之間不能比較。但偏序關系中存在這樣的可能性，有一個對象可以和兩個不能相互比較的對象中的每一個相比較，比方說我喜歡阿西莫夫勝過劉慈欣和克拉克中的任一個。

不過作為集合大小的定義，我們希望能夠比較任意兩個集合的大小。所以，對于任何給定的兩個集合A和B，或者A比B大，或者B比A大，或者一樣大，這三種情況必須有一種正確而且只能有一種正確。這樣的偏序關系被稱為“全序關系”。

最后，新的定義必須保持原來有限集合間的大小關系。有限集合間的大小關系是很清楚的，所謂的“大”，也就是集合中的元素更多，有五個元素的集合要比有四個元素的集合大，在新的擴充了的集合定義中也必須如此。這個要求是理所當然的，否則我們沒有理由將新的定義作為老定義的擴充。

“整體大于部分”原則的困難和一一對應原則的優(yōu)點

滿足上面幾條要求的定義，最簡單的就是認為無限就只有一種，所有的無限集合都一樣大，而它們都大于有限集合。這其實是康托爾創(chuàng)立集合論以前數學家的看法，所以康托爾把無限分成許多類的革命性做法使得數學家們大吃了一驚。但是這樣的定義未免太粗糙了一點，只不過是把“無限集合比有限集合大”換了種方法說罷了，我們看不出這有什么用處。沒有用的定義不要也罷——再說在這種定義中，自然數和正偶數也一樣多，因為所對應的集合都是無限集合。

如果我們在上面幾條要求中，再加上“整體大于部分”這條要求會怎么樣呢?

我們想像平面上有條射線，射線的一端是原點，然后在上面我們每隔一厘米畫一個點，并在每個點旁邊標上1、2、3……等，這樣就有無窮個點。那么這個點集和自然數集合比較大小的結果應該如何?按照我們前面的要求，任何兩個集合都應該可以比較大小的。我們很容易想像到，這其實是一條數軸的正半軸，上面的點就是代表自然數的那些點，所以這些點的個數應該和自然數的個數相同。而且，按照“整體大于部分”的規(guī)定，那些標有10、20、30……的點的集合比所有點的集合要小。但是“一厘米”實在是非常人為的規(guī)定，如果我們一開始就每隔一分米畫一個點，順著上面的思路，這些點的個數也該和自然數一樣多，但是這恰好是按一厘米間隔畫點時標有10、20、30……的點啊!那些點始終是一樣的，所以它們的個數不應該取決于在它們的旁邊標記的是“1、2、3……”還是“10、20、30……”。

再舉一個例子。假設我給你一個大口袋，里面有無限多個小口袋，上面按照自然數標了號1、2、3……。在1號口袋中有1粒豆子，2號口袋中有2粒豆子，……依次類推。現在我當著你的面拿掉1號小口袋，那么剩下的小口袋數和原來的相比如何?如果按照“整體大于部分”的觀點，應該是少了，少一條。但是如果我當初就背著你拿掉1號口袋，然后從其他每個小口袋中取出一粒豆子，再把小口袋上的號碼改掉，2改成1，3改成2……，然后再把大口袋給你，你顯然不會知道我做了手腳，因為這時大口袋里的東西和原來沒有任何區(qū)別，所以小口袋的數量和原來一樣多。這就和“少一條”矛盾了，從小口袋里拿一粒豆子或者是涂改上面的標號不應該改變口袋的數量。大家明白我是打了一個比方，大口袋就是一個集合。按照上面的要求，集合的大小只應該取決于集合本身，而不應該取決于集合的表示方法或構造方法，也就是得到集合的過程。你拿到了大口袋，也就是就應該知道里面小口袋的數量，而不用知道我是否做過手腳。

這樣的例子可以舉很多。我們發(fā)現，如果堅持“整體大于部分”的話，固然可以使得某些集合和自己的子集相比較時，比如比較自然數和正偶數的個數時，符合“直觀”和“常識”。但是更多的非常直觀的東西和常識卻都會變成錯誤的。比如說，x=x+1這樣一個數軸上的坐標平移，會將坐標上的點集{1,2,3……｝變?yōu)閧2,3,4……｝，一個坐標平移居然可以變動點集中元素的個數!“元素可以一一對應的兩個集合大小相同”這條原理的失效，會使得我們在比較兩個元素很不相同的集合時無所適從：怎樣不使用一一對應的方法來比較自然數和數軸上(0,1)區(qū)間中點的個數?

在上面的兩個例子中我們會有這樣的感覺，對于無限集合來說，從部分中似乎可以“產生”出整體來。比如射線上的每隔一厘米畫一個點的例子，如果我們把不是10的倍數的點去掉，然后將平面“收縮”到原來尺度的十分之一，我們就重新得到了原來的那個點集。在裝豆子的口袋的例子中，只要從去掉1號口袋后剩下的那些袋子中拿去一粒豆子，我們就又得到了原來的那個大口袋。這暗示了無限集合的一個重要特點：從某種意義上來說，它和自己的一部分相似。事實上，無限集合的一個定義就是“能和自己的一部分一一對應的集合”。所以在無限集合大小的比較中，違反了“整體大于部分”的原則并不奇怪，因為這恰好就是無限集合的特征。

如果使用一一對應的比較方法，我們發(fā)現它滿足所有第二節(jié)中提出的關于集合大小定義的要求。而且除了“整體大于部分”這個我們已經解釋過的不適用的原則外，不違反其他的直覺和常識。事實上用一一對應的方法來比較兩個集合的大小，也是非常符合直觀的。如果有兩盒火柴，我們想比較哪盒中的火柴數量更多，我們大可不必去數出每盒中火柴的數量，那樣很容易出錯。其實只要從不斷地從兩盒火柴中拿掉相同數量的火柴，最后如果同時兩盒都不剩下火柴，那么就說明數量一樣多，否則就是還剩有火柴的那盒比較多。

而更重要的是，這樣的定義非常有用。康托爾在提出他關于集合的基數理論后，非常簡潔地證明了“幾乎所有實數都是超越數”，而那個時候數學家連一個超越數的實例都還沒有找到!引起第三次數學革命的羅素悖論也是從基數理論中產生出來的。雖然集合的基數理論現在已經為一般的數學系學生和許多數學愛好者所熟悉，數學家們還是能從中找到非常有趣和深奧的課題，比如說“超大集合理論”，這是關于一些基數大得匪夷所思的集合的理論。我們知道對于任何一個集合A，它的冪集P(A)(也就是它所有子集構成的集合)一定比它本身大，所以我們可以構造一系列的集合A，P(A)，P(P(A))……一個比一個大，所以沒有最大的集合。而“超大集合理論”聲稱，存在一個集合B，比前面這一系列集合中的每個都要大!

所以說，使用一一對應原則來定義集合大小，是數學家迫不得已和最佳的選擇。

直覺的合理性和數學結構

在文章的最前面我們提到過，從直覺上說來，自然數的個數應該是正偶數的兩倍，這里難道沒有一點合理的因素在內嗎?有時我們會聽到數學家說：“幾乎所有的自然數都不是素數。

”如果按照一一對應的原則，素數和自然數是一樣多的(第一個素數2對應1，第二個素數3對應2，第三個素數5對應3，……第n個素數對應n，……)，這不矛盾嗎?

數學并不依賴于直覺，但是尊重直覺，直覺中常常包含著合理的因素。受過數學訓練的人對數學的直覺一般來說要比其他人更有合理性，數學大師能夠用直覺把握住很深刻的數學理論，他們有時會說：“雖然我還沒有一個嚴格證明，但是我知道它是對的。”數學大師的直覺當然不是每個人能模仿的，但是我們的確可以改變對一些數學物體的想像方法，來改善自己的直覺，使得它更有合理性。

當我們談到集合的大小，這里所談論的集合應該是沒有附加的數學結構的。當所比較的集合都是自然數的子集時，直覺往往會偷偷地把自然數的數學結構加在上面。什么是數學結構?讓我們先從最一般的集合說起。當我們談論集合時，我們只應該把它看做一個裝著元素的大袋子，里面的元素之間沒有任何聯(lián)系，比如說自然數集合，我們應該想像那是一個裝了標了號的球(或者其他什么)的大袋子，球和球之間并沒有什么聯(lián)系，10并不一定非得在100的前面出現，如果你把口袋使勁抖抖，里面的球有些翻上來有些被壓到底下去，但這并不改變這個集合——這仍然是自然數集合。

所謂的結構，就是在元素間增加聯(lián)系，使得它們不能隨便亂動。建筑工地上搭的腳手架就是一種結構，上面的鋼管啊鐵絲啊木板啊都不是隨隨便便堆在一起的，而是按照一定的方式聯(lián)系在一起。修建完了一幢大樓后，工人們會把它們都拆下來再拿到另一個工地上去安裝使用，雖然構成腳手架的元素——鋼管鐵絲木板還是原來的那些，但是腳手架卻完全是另一個了，變化了的其實是結構。

數學結構也一樣。比如說上面我們講的序關系，就是元素之間的一種聯(lián)系。我們可以很方便地驗證自然數的大小滿足我們前面所說的偏序關系的三個條件，而且每兩個自然數之間都可以比較大小，所以在自然數集合上有一個全序關系，這個關系就給了自然數集合一個結構，就叫序結構。你可以把擁有全序結構的自然數集合仍舊想像成上面那個裝了球的袋子，只是這時候那些球已經被從小到大串成了一串，不能隨便亂跑了。平時我們想像自然數集合，可能會把它想成數軸上離原點越來越遠的一串點，或者1、2、3、……這樣從小到大的一列數，不知不覺地，我們已經把序結構想像進去了。當我們感到“正偶數的個數應該是自然數個數的一半，因為每隔一個數就有一個是偶數”，我們是在想像那條串成一串的球，偶數球得老老實實地和奇數球一個隔一個地串在一起，而不是雜亂無章放在袋里，后面這種情況是談不上“每隔一個”的。

在考慮到自然數的序結構后，我們就可以給“自然數的個數是正偶數的個數的兩倍”這種直覺一個合理的解釋了。考慮小于100的正偶數，一共有49個，所以占小于100的自然數的49/99，接近1/2;如果把“小于100”改成“小于1000”，那么結果是499/999，更接近1/2了;把上面的100和1000換成越來越大的數字，我們會發(fā)現正偶數所占的比例會越來越接近1/2。這就提示我們可以采用這樣一種關于自然數的子集的大小的定義：如果A是自然數的一個子集，令p(n)為A中小于n的元素的個數，我們稱limn→∞p(n)/n(就是當n趨向無窮大時，p(n)/n的極限)為A相對于自然數集合的大小。在這個定義下，正偶數集合相對于自然數集合的大小就是1/2。按照這樣的定義，素數集合相對于自然數集合的大小是0，這也就是所謂的“幾乎所有的自然數都不是素數”。用上面這個方法還可以比較兩個自然數集合的子集的相對大小，具體方法就由讀者自己來思考了。

如果沒有自然數序結構這個“背景”，我們就只能夠使用一一對應的方法來討論集合的基數，那種“自然數的個數是正偶數的個數的兩倍”的直覺只是一種錯覺。比如說考慮下面平面圖上，所有(2n,n)這樣的點所組成的集合(其中n是自然數)。如果站在x軸的角度來看，我們發(fā)現每隔一列就有一個點，而列數顯然和自然數一樣多，所以點數就該和正偶數一樣多;如果站在y軸的角度來看，我們發(fā)現每行都有一個點，而行數也和自然數一樣多，所以點數就該和自然數一樣多。按照集合基數的觀點，自然數和正偶數一樣多，上面這種情況完全不造成矛盾，但是“直覺”所給予的一會兒“一樣多”一會兒“兩倍”的印象，就沒有太大的意義了(最多得到“兩倍的無窮大等于無窮大”這種我們按照一一對應原則早已熟知，而且解釋得更好的觀點)。

除了序結構外，還有其他的數學結構。法國著名的布爾巴基學派就認為數學基于三種母結構：序結構、代數結構和拓撲結構，各種數學結構可以混雜在一起得出不同的數學對象，比如說實數集上有比較大小的序結構，還有由算術運算(加和乘，減和除是它們的逆運算)定義的代數結構，以及由極限理論(它規(guī)定了某些點必須在另一些點的“附近”)定義的拓撲結構。布爾巴基學派試圖用結構主義的觀點來統(tǒng)一數學，出版了著名的《數學原理》。結構主義的觀點大致來說，就是數學結構決定數學對象。兩個分別定義在兩個不同集合上的數學對象，如果它們的數學結構相同，那么即使集合中的元素很不相同，它們其實也是同一個數學對象。在數學中我們有時會碰到“同構”這個詞，就是指在某種一一映射下，兩個數學對象的數學結構相同。（Tv2288.COm 通知范文吧）

舉一個簡單的例子。中學里我們學過復數和它的幾何表示法，知道每個復數都可以對應到直角坐標平面上的一個點，而復數的加法和乘法也都有各自的幾何意義。在這里，一個復數是a+bi這樣的一對數，還是平面上的一個點(a,b)并不是關鍵，盡管一對數和一個點是完全不同的兩樣東西，只要在實數對集合和平面點集上面由加法和乘法決定代數結構是相同的，它們都可稱作是復數，是同一個數學對象。相反地，如果我們在平面上定義另一種乘法為(a1,b1)*(a2,b2)=((a1*a2,b1*b2)，那么盡管平面上的點仍舊是那些，但是因為在上面所定義的數學結構變了，于是就完全是兩種不同的數學對象了。

象上面這樣的例子中數學結構的相同當然很直觀，而有一些此類問題則牽涉到極其深刻的數學理論，比如說著名的龐加萊猜想(新千年的七大數學問題之一，價值百萬美金:-))就是問，是否任意閉單連通3維流形都同胚于3維球，換句話說，是否給定了“閉單連通”這個條件，在3維流形上就只能有一種拓撲結構，也就是3維球的拓撲結構?另外，證明兩個原來似乎沒有關系的數學對象的數學結構其實是相同的，意義非常重大，這樣的定理是連通兩個數學領域的橋梁。這意味著這兩個數學對象其實是同一種東西，對于其中一個數學對象成立的理論，可以立刻應用在另一個上面;以往用來研究一種數學對象的方法，就可以被用來研究另一類數學對象。本文開頭說到英國數學家懷爾斯證明了費爾馬大定理，他證明的其實是更一般的“谷山-志村猜想”。這個猜想就是此類意義重大的命題，它溝通了兩個數學領域：橢圓曲線和模形式。它的證明被稱為是“人類智慧的凱歌”。

最后舉個搞笑的例子。網上有人發(fā)現了下面兩張圖片，左邊是變形金剛的電影招貼，右邊是藍貓的廣告，構成畫面的元素不同，一個是機器人，一個是藍貓和它的朋友，但是擺的“甫士”和畫面結構卻相同，也算是個不光彩的“同構”例子吧。

“一個平面上的點應該比一條直線上的點的個數多”這樣的直覺也可以用附加的數學結構來解釋合理性。當我們想像直線或平面上的點時，我們不但想像了那些點集，同時也在想像著這些點集構成的直線和平面，于是它們就再不是那些集合中散亂的點了，它們的排列非常有規(guī)律。換句話說，我們在點集上增加了決定直線和平面的數學結構。如果我們把直線和平面看作是實數域上的線性空間(關于線性空間的理論是線性代數，所有理科的學生會在大學一年級學習)，我們就遇見了一些數學結構：首先我們需要一個實數域，上面有一個域的代數結構，其次我們在直線和平面的點集上定義了一個交換群的代數結構，最后在實數域和交換群上定義了稱作“數乘”的代數結構，這個代數結構同域和交換群上的各種運算都兼容，這樣我們最終得到了這個被稱為“實數域上的線性空間”的代數結構。上面這一串話也許有點復雜，但是中心思想就是上面所說的結構主義的思想：數學對象是由各種數學結構混雜在一起(當然要合理地混雜在一起，上面所說的“兼容”就是這個意思)而得到的。一旦我們這樣規(guī)定了線性空間的結構，我們就可以定義線性空間的維數，這時我們可以說，兩維的線性空間(平面)在這種意義下要比一維的線性空間(直線)大。

從上面兩個例子我們看到，當集合中的元素只是被看做一個沒有任何數學結構的集合中散亂的元素時，我們只能用一一對應的方法來比較集合的大小;而當豐富多彩的數學結構被加在集合上時，我們才有可能用更精細和更符合直覺的手段來定義不同的比較(附加有數學結構的)集合大小的方法。

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高一數學《集合有關概念》知識點總結

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。作為高中教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內容，幫助高中教師在教學期間更好的掌握節(jié)奏。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是由小編為大家整理的“高一數學《集合有關概念》知識點總結”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

高一數學《集合有關概念》知識點總結

一、集合有關概念

1.集合的含義

2.集合的中元素的三個特性：

(1)元素的確定性如：世界上最高的山

(2)元素的互異性如：由HAPPY的字母組成的集合{H,A,P,Y}

(3)元素的無序性:如：{a,b,c}和{a,c,b}是表示同一個集合

3.集合的表示：{…}如：{我校的籃球隊員}，{太平洋,大西洋,印度洋,北冰洋}

(1)用拉丁字母表示集合：A={我校的籃球隊員},B={1,2,3,4,5}

(2)集合的表示方法：列舉法與描述法。

u注意：常用數集及其記法：

非負整數集（即自然數集）記作：N

正整數集N*或N+整數集Z有理數集Q實數集R

1）列舉法：{a,b,c……}

2）描述法：將集合中的元素的公共屬性描述出來，寫在大括號內表示集合的方法。{xR|x-32},{x|x-32}

3）語言描述法：例：{不是直角三角形的三角形}

4）Venn圖:

4、集合的分類：

(1)有限集含有有限個元素的集合

(2)無限集含有無限個元素的集合

(3)空集不含任何元素的集合例：{x|x2=－5｝

二、集合間的基本關系

1.“包含”關系—子集

注意：有兩種可能（1）A是B的一部分，；（2）A與B是同一集合。

反之:集合A不包含于集合B,或集合B不包含集合A,記作AB或BA

2．“相等”關系：A=B(5≥5，且5≤5，則5=5)

實例：設A={x|x2-1=0}B={-1,1}“元素相同則兩集合相等”

即：①任何一個集合是它本身的子集。AA

②真子集:如果AB,且AB那就說集合A是集合B的真子集，記作AB(或BA)

③如果AB,BC,那么AC

④如果AB同時BA那么A=B

3.不含任何元素的集合叫做空集，記為Φ

規(guī)定:空集是任何集合的子集，空集是任何非空集合的真子集。

u有n個元素的集合，含有2n個子集，2n-1個真子集

三、集合的運算

運算類型
交集
并集
補集
定義
由所有屬于A且屬于B的元素所組成的集合,叫做A,B的交集．記作AB（讀作‘A交B’），即AB=｛x|xA，且xB｝．
由所有屬于集合A或屬于集合B的元素所組成的集合，叫做A,B的并集．記作：AB（讀作‘A并B’），即AB={x|xA，或xB})．
設S是一個集合，A是S的一個子集，由S中所有不屬于A的元素組成的集合，叫做S中子集A的補集（或余集）

S
A
記作，即
CSA=
韋

恩

圖

示

S
A
性

質
AA=A

AΦ=Φ

AB=BA

ABA

ABB
AA=A

AΦ=A

AB=BA

ABＡ

ABB
(CuA)(CuB)

=Cu(AB)

(CuA)(CuB)

=Cu(AB)

A(CuA)=U

A(CuA)=Φ．

例題：

1.下列四組對象，能構成集合的是（）

A某班所有高個子的學生B著名的藝術家C一切很大的書D倒數等于它自身的實數

2.集合{a，b，c}的真子集共有個

3.若集合M={y|y=x2-2x+1,xR},N={x|x≥0}，則M與N的關系是.

4.設集合A=，B=，若AB，則的取值范圍是

5.50名學生做的物理、化學兩種實驗，已知物理實驗做得正確得有40人，化學實驗做得正確得有31人，

兩種實驗都做錯得有4人，則這兩種實驗都做對的有人。

6.用描述法表示圖中陰影部分的點（含邊界上的點）組成的集合M=.

7.已知集合A={x|x2+2x-8=0},B={x|x2-5x+6=0},C={x|x2-mx+m2-19=0},若B∩C≠Φ，A∩C=Φ，求m的值

高一數學下冊《集合》知識點

一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，高中教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生更好的消化課堂內容，幫助授課經驗少的高中教師教學。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？以下是小編為大家收集的“高一數學下冊《集合》知識點”僅供您在工作和學習中參考。

高一數學下冊《集合》知識點

一、集合有關概念

1.集合的含義

2.集合的中元素的三個特性：

(1)元素的確定性如：世界上最高的山

(2)元素的互異性如：由HAPPY的字母組成的集合{H,A,P,Y}

(3)元素的無序性:如：{a,b,c}和{a,c,b}是表示同一個集合

3.集合的表示：{…}如：{我校的籃球隊員}，{太平洋,大西洋,印度洋,北冰洋}

(1)用拉丁字母表示集合：A={我校的籃球隊員},B={1,2,3,4,5}

(2)集合的表示方法：列舉法與描述法。

注意：常用數集及其記法：

非負整數集(即自然數集)記作：N

正整數集N*或N+整數集Z有理數集Q實數集R

1)列舉法：{a,b,c……}

2)描述法：將集合中的元素的公共屬性描述出來，寫在大括號內表示集合的方法。{xR|x-32},{x|x-32}

3)語言描述法：例：{不是直角三角形的三角形}

4)Venn圖:

4、集合的分類：

(1)有限集含有有限個元素的集合

(2)無限集含有無限個元素的集合

(3)空集不含任何元素的集合例：{x|x2=-5｝

二、集合間的基本關系

1.“包含”關系—子集

注意：有兩種可能(1)A是B的一部分，;(2)A與B是同一集合。

反之:集合A不包含于集合B,或集合B不包含集合A,記作AB或BA

2.“相等”關系：A=B(5≥5，且5≤5，則5=5)

實例：設A={x|x2-1=0}B={-1,1}“元素相同則兩集合相等”

即：①任何一個集合是它本身的子集。AA

②真子集:如果AB,且AB那就說集合A是集合B的真子集，記作AB(或BA)

③如果AB,BC,那么AC

④如果AB同時BA那么A=B

3.不含任何元素的集合叫做空集，記為Φ

規(guī)定:空集是任何集合的子集，空集是任何非空集合的真子集。

練習題：

1．(2010年高考廣東卷)若集合A＝{x|－2＜x＜1}，B＝{x|0＜x＜2}，則集合A∩B＝()

A．{x|－1＜x＜1}B．{x|－2＜x＜1}

C．{x|－2＜x＜2}D．{x|0＜x＜1}

解析：選D.因為A＝{x|－2＜x＜1}，B＝{x|0＜x＜2}，所以A∩B＝{x|0＜x＜1}．

2．(2010年高考湖南卷)已知集合M＝{1,2,3}，N＝{2,3,4}則()

A．MNB．NM

C．M∩N＝{2,3}D．M∪N＝{1,4}

解析：選C.∵M＝{1,2,3}，N＝{2,3,4}．

∴選項A、B顯然不對．M∪N＝{1,2,3,4}，

∴選項D錯誤．又M∩N＝{2,3}，故選C.

3．已知集合M＝{y|y＝x2}，N＝{y|x＝y(tǒng)2}，則M∩N＝()

A．{(0,0)，(1,1)}B．{0,1}

C．{y|y≥0}D．{y|0≤y≤1}

解析：選C.M＝{y|y≥0}，N＝R，∴M∩N＝M＝{y|y≥0}．

4．已知集合A＝{x|x≥2}，B＝{x|x≥m}，且A∪B＝A，則實數m的取值范圍是________．

解析：A∪B＝A，即BA，∴m≥2.

答案：m≥2

高一數學上冊《集合》知識點

經驗告訴我們，成功是留給有準備的人。作為高中教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓上課時的教學氛圍非常活躍，有效的提高課堂的教學效率。你知道怎么寫具體的高中教案內容嗎？小編經過搜集和處理，為您提供高一數學上冊《集合》知識點，相信能對大家有所幫助。

高一數學上冊《集合》知識點

1、集合的概念

集合是集合論中的不定義的原始概念，教材中對集合的概念進行了描述性說明：“一般地，把一些能夠確定的不同的對象看成一個整體，就說這個整體是由這些對象的全體構成的集合(或集)”。理解這句話，應該把握4個關鍵詞：對象、確定的、不同的、整體。

對象――即集合中的元素。集合是由它的元素唯一確定的。

整體――集合不是研究某一單一對象的，它關注的是這些對象的全體。

確定的――集合元素的確定性――元素與集合的“從屬”關系。

不同的――集合元素的互異性。

2、有限集、無限集、空集的意義

有限集和無限集是針對非空集合來說的。我們理解起來并不困難。

我們把不含有任何元素的集合叫做空集，記做Φ。理解它時不妨思考一下“0與Φ”及“Φ與{Φ}”的關系。

幾個常用數集N、N*、N+、Z、Q、R要記牢。

3、集合的表示方法

(1)列舉法的表示形式比較容易掌握，并不是所有的集合都能用列舉法表示，同學們需要知道能用列舉法表示的三種集合：

①元素不太多的有限集，如{0，1，8}

②元素較多但呈現一定的規(guī)律的有限集，如{1，2，3，…，100}

③呈現一定規(guī)律的無限集，如{1，2，3，…，n，…}

●注意a與{a}的區(qū)別

●注意用列舉法表示集合時，集合元素的“無序性”。

(2)特征性質描述法的關鍵是把所研究的集合的“特征性質”找準，然后適當地表示出來就行了。但關鍵點也是難點。學習時多加練習就可以了。另外，弄清“代表元素”也是非常重要的。如{x|y=x2}，{y|y=x2}，{(x，y)|y=x2}是三個不同的集合。

4、集合之間的關系

●注意區(qū)分“從屬”關系與“包含”關系

“從屬”關系是元素與集合之間的關系。

“包含”關系是集合與集合之間的關系。掌握子集、真子集的概念，掌握集合相等的概念，學會正確使用“”等符號，會用Venn圖描述集合之間的關系是基本要求。

●注意辨清Φ與{Φ}兩種關系。

高一數學知識點：函數定義域值域

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，幫助授課經驗少的教師教學。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一數學知識點：函數定義域值域》，希望能對您有所幫助，請收藏。

高一數學知識點：函數定義域值域

定義域
(高中函數定義)設A，B是兩個非空的數集，如果按某個確定的對應關系f，使對于集合A中的任意一個數x，在集合B中都有唯一確定的數f(x)和它對應，那么就稱f：A--B為集合A到集合B的一個函數，記作y=f(x)，x屬于集合A。其中，x叫作自變量，x的取值范圍A叫作函數的定義域。
值域
名稱定義
函數中，應變量的取值范圍叫做這個函數的值域函數的值域，在數學中是函數在定義域中應變量所有值的集合。
常用的求值域的方法
(1)化歸法;(2)圖象法(數形結合),學習規(guī)律;(3)函數單調性法;(4)配方法;(5)換元法;(6)反函數法(逆求法);(7)判別式法;(8)復合函數法;(9)三角代換法;(10)基本不等式法等
關于函數值域誤區(qū)
定義域、對應法則、值域是函數構造的三個基本“元件”。平時數學中，實行“定義域優(yōu)先”的原則，無可置疑。然而事物均具有二重性，在強化定義域問題的同時，往往就削弱或談化了，對值域問題的探究，造成了一手“硬”一手“軟”，使學生對函數的掌握時好時壞，事實上，定義域與值域二者的位置是相當的，絕不能厚此薄皮，何況它們二者隨時處于互相轉化之中(典型的例子是互為反函數定義域與值域的相互轉化)。如果函數的值域是無限集的話，那么求函數值域不總是容易的，反靠不等式的運算性質有時并不能奏效，還必須聯(lián)系函數的奇偶性、單調性、有界性、周期性來考慮函數的取值情況。才能獲得正確答案，從這個角度來講，求值域的問題有時比求定義域問題難，實踐證明，如果加強了對值域求法的研究和討論，有利于對定義域內函的理解，從而深化對函數本質的認識。
“范圍”與“值域”相同嗎?
“范圍”與“值域”是我們在學習中經常遇到的兩個概念，許多同學常常將它們混為一談，實際上這是兩個不同的概念。“值域”是所有函數值的集合(即集合中每一個元素都是這個函數的取值)，而“范圍”則只是滿足某個條件的一些值所在的集合(即集合中的元素不一定都滿足這個條件)。也就是說：“值域”是一個“范圍”，而“范圍”卻不一定是“值域”。