高中光合作用教案

八年級上冊《葉的光合作用與光能利用》學案。

八年級上冊《葉的光合作用與光能利用》學案

一、教學目標

知識性目標

概述綠色植物為所有生物提供食物和能量

說明綠色植物有助于維護生物圈中的碳氧平衡

闡明綠色植物光合作用原理在時速能高產(chǎn)上的應用

舉例說出綠色植物光合作用

探究光合作用的概念，并寫出反應方程式

分析得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)意義

概述葉片的結構，解釋其余光合作用相適應的功能

應用光合作用的有關知識，對日常生產(chǎn)、生活中植物種植、栽培等進行解釋或改進。

技能目標

分析、處理光合作用大有關資料，得出相關的知識或結論

運用植物生理實驗的基本方法，嘗試光合作用的有關實驗過程

模仿制作葉的臨時裝片，運用顯微鏡，嘗試觀察葉片各部分結構

情感目標

養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的探索精神

認同生物科學的價值，體驗學習的興趣和主動性

初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學思維方式

二、知識網(wǎng)絡

光合作用能量轉化

二氧化碳+水葉綠體光能淀粉+氧氣光合作用實質(zhì)

光合作用物質(zhì)轉化光合作用產(chǎn)物

第一節(jié)光合作用的產(chǎn)物

課前準備

盆栽天竺葵、金魚藻；酒精、碘酒；遮光紙、曲別針、小燒杯、三腳架、廣口瓶、導管、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子、培養(yǎng)皿、滴管。

教學過程

身邊事

以學生常見的身邊事例---見光和不見光的植物漲勢不同，引出這一節(jié)課研究的主題，激發(fā)學生興趣，并同時指出光合作用中光的重要性。

探究竟

本節(jié)課的探究竟活動主要是針對光合作用的產(chǎn)物安排的，那么維什曼牌這樣的實驗，對于學生而言可能會感到有些突然，所以在學生實驗之前最好創(chuàng)設一定的情境引入。

大家談

“大家談”中的兩個問題是針對“探究竟”中的兩個實驗活動的總結和延伸，引導學生思考光合作用的產(chǎn)物、意義和條件。

知識鏈

知識鏈總結不能只停留在光合作用的名稱上，要進行明確光合作用的意義，即合成動物和人體所需的有機物、把光能轉化成化學能貯存在有機物中、釋放氧氣等。

實際用

“實際用”是根據(jù)光合作用產(chǎn)物、條件等有關光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，以及光合作用意義的延伸。

第二節(jié)光合作用的原料

課前準備

天竺葵枝條、25%的氫氧化鈉溶液、凡士林、酒精、碘酒；小燒杯、培養(yǎng)皿、廣口瓶、大燒杯、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子、滴管

教學過程

身邊事

復習前面學過的光合作用的有關內(nèi)容，從光合作用入手，引導學生思考綠色植物光合作用是以什么為原料生產(chǎn)出生物界所需要的有機物和能量。

探究竟

本節(jié)課“探究竟”是根據(jù)光合作用的產(chǎn)物，引發(fā)對反映原料的思考而設計的探究活動。探究竟實驗室這一節(jié)課的主題活動，通過實驗及實驗現(xiàn)象的分析，使學生明確光合作用的反應原料有空氣中的二氧化碳。

大家談

“大家談”的第一個問題是對“探究竟”中兩個活動的總結，要使學生說出理由，即隨實驗現(xiàn)象和資料進行分析，這有利于提高學生的總結、概括能力。第二個問題是對第一個問題乃至上一節(jié)課內(nèi)容的深入，可以使學生深層次思考光合作用強度的影響，而且對光合作用條件和原料有更加深刻的認識。

知識鏈

“知識鏈”中的內(nèi)容均為探究活動的分析總結，所以最好是結合“探究竟”中的實驗和資料分析總結，所以最好是結合“探究竟”中的實驗和資料分析分別總結，即在對每項活動的總結分析時得出。

實際用

“實際用”主要包含光合作用的原料在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用和光合作用吸收二氧化碳調(diào)節(jié)空氣中的碳----氧平衡。

光合作用的場所

課前準備

雙子葉植物的葉片、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、盛有清水的玻璃器皿、吸管、紗布、顯微鏡、葉片的永久切片

教學過程

身邊事

光合作用的場所是指葉綠體，植物中凡是綠色部位一般都含有葉綠體，但主要還是存在于葉片內(nèi)，葉是植物光合作用的重要器官。因此，“身邊事”主要是引出在光合作用中的重要性，由此引起學生的探究欲，并導入第一個探究活動。

探究竟

本節(jié)課主體活動是按照宏觀到微觀順序盡心趕排的，首先通過實驗認識葉片適應光合作用的結構，然后分析資料，得出光合作用是通過葉綠體進行的，并根據(jù)葉綠體含量的多少進一步認識葉綠體適于光合作用的特點。

大家談

“第一個問題是根據(jù)葉片在植物生長過程中的重要性提出的，這個問題可能涉及光合作用、呼吸、蒸騰作用等多種生理功能，但這節(jié)課主要是要求學生認識到葉片氏植物光合作用的主要器官，而植物生長所需的有機物是光合作用產(chǎn)生的。第二個問題是引導詳詳細細學生思考并明確葉綠體存在于植物的那些器官，那些器官是能進行光合作用的。

知識鏈

這節(jié)課知識鏈中的知識內(nèi)容包括葉片的組成、結構、有利于光合作用的特點及光合作用的概念、實質(zhì)、條件、及公式。它不僅是本節(jié)課”探究竟“活動的總結，而且是光合作用這一章的概括和總結。

實際用

“實際用”是從葉片接受光照的角度聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，使學生利用本節(jié)課所學知識理解或應用農(nóng)作物的栽培、種植中。這部分內(nèi)容處理最好在探究竟活動后，學生明確葉的光合作用后，引導學生提出最大限度接受光照，提高光合作用的措施，使學生發(fā)散其思維，養(yǎng)成所學知識結合生產(chǎn)或生活實際的思維習慣。

精選閱讀

光合作用的產(chǎn)物

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植物的光合作用

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4.1植物的光合作用
教學目標：
1、闡明綠色植物的光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所、實質(zhì)和公式。
2、通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學探究的方法。
3、在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
教學重點、難點：
闡明綠色植物的光合作用。
教學方法與手段：
教學過程：教師活動學生活動設計意圖
活動一：海爾蒙特的實驗
1、實驗過程
90kg土壤＋2.3kg柳樹＋雨水5年土壤少了60kg＋柳樹增重76.7kg
2、實驗的結論是什么？有何意義？

活動二：薩克斯的實驗
1、實驗過程：
a．為什么用天竺葵？是否可以用別的植物？

b．為什么要放在黑暗處一晝夜？

c．為什么要用黑紙片？為什么將葉片的一部分夾緊，而不是全部？為什么是正反兩面都要夾緊？

d．為什么又要移到陽光下照射3～4小時？
觀看視頻后討論問題

——可以，只要是綠色植物
——這個過程叫暗處理。
提問：暗處理的目的是什么？

——對照實驗
把遮光部分和未遮光部分進行對照。

培養(yǎng)學生分析、判斷、推理的能力

明白實驗的各個步驟

e．為什么要浸入酒精中？為什么要隔水加熱？

f．為什么要用清水漂洗？為什么要滴加碘液？

2、實驗現(xiàn)象

3、實驗結論
葉片遮光部分不變藍，未遮光部分變藍

4、光合作用的定義

二氧化碳+水——淀粉+氧氣

1）條件：光照
2）場所：葉綠體
3）物質(zhì)轉化：有機物變成無機物
4）能量轉化：光能轉化成化學能

作業(yè)：補充習題
——去色
酒精能溶解葉綠素
——酒精是易燃物品，不能在火上直接加熱。

淀粉遇到碘會變成藍色，因此我們常用碘酒檢驗是否有淀粉存在。

植物的光合作用教案

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植物的光合作用教案
一、教學目標
1、知識目標：
①闡明綠色植物的光合作用
②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應用
2、能力目標：
①通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學探究的方法。
②在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標
進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，生發(fā)保生物、愛護環(huán)境的情感。
二、教學重點：闡明綠色植物的光合作用。
三、教學難點：探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實踐上的應用。
四、教學過程：
第1課時
一、課文導入
1、創(chuàng)設問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學生產(chǎn)生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：
公元前3世紀，古希臘哲學家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗推測得出結論：“植物的物質(zhì)積累來源于土壤”。
（一）海爾蒙特實驗（比利時科學家、1648年）
1、Flash動畫演示
2、學生討論：
①海爾蒙特的實驗是對哪一權威的挑戰(zhàn)？
回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經(jīng)驗推測的挑戰(zhàn)。
②柳樹真的只需要水就能長大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？
回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。
③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來？
回答要點：①想法把由于植物生長而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設計？）。
（二）普利斯特利實驗（英國科學家、1771年）
1、Flash動畫演示：
2、學生討論：
①人們嚴格按照普里斯特利的實驗要求重復他的實驗，有的能成功，有的失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？
回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關，有則成功，否則失敗。
③你認為可以怎樣進一步實驗？
回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。
3、介紹英格豪斯的改進實驗（結論：光在植物更新空氣的過程中起關鍵作用）
（三）薩克斯實驗（德國科學家、1864年）
1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：
①現(xiàn)象記錄
植株的部位現(xiàn)象
葉片未遮光部分滴加碘液后變藍
葉片遮光部分滴加碘液后不變藍
②結論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學生討論：
①這個實驗探究的是什么問題？是否設置了對照組？實驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實驗結果？
回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關系問題。
對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實驗中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍來顯示實驗結果。
②實驗前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時，這樣做的目的是什么？
回答要點：讓葉片內(nèi)原有的植物進行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實驗。
③家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？
回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機物減少引起的。
（四）恩吉爾曼實驗（德這科學家、1880年）
1、Flash動畫演示
2、閱讀、分析課文P85頁第二節(jié)。
3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結果？
回答要點：實驗變量是光照。結論：光合作用進行的場所是葉綠體。