小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-07-20人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》詞語(yǔ)表整理。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》詞語(yǔ)表整理
11.《鄧稼先》
任人宰割zǎi：比喻任憑侵略、壓迫、剝削。JAb88.coM
籌劃chóu：想辦法；定計(jì)劃；籌措，設(shè)法弄到。
仰慕：敬仰思慕。
可歌可泣qì：值得歌頌，使人感動(dòng)得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)。
鮮為人知xiǎn：很少人知道。
當(dāng)之無(wú)愧kuì：沒有什么可以慚愧的地方。
鋒芒畢露lù：才干完全顯露。
家喻戶曉xiǎo：每家每戶都知道。
婦孺皆知rú：連婦女兒童都知道，形容知道的人非常多。
馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來(lái)，指軍人戰(zhàn)死戰(zhàn)場(chǎng)。
引人注目：把人的視線集中在一點(diǎn)上。
鞠躬盡瘁jūcuì：指小心謹(jǐn)慎，貢獻(xiàn)出全部精力。
元?jiǎng)讀ūn：立大功的人。
奠基diàn：奠定建筑物的基礎(chǔ)。
截然不同jié：形容界限分明，像割斷的一樣，形容差別很大。
闊別kuò：長(zhǎng)時(shí)間的分別。
鋌tǐng：快走的樣子。
摯友zhì：親密的朋友。
延伸閱讀
人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《鄧稼先》是部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課。本單元的四篇文章兼具經(jīng)典性與時(shí)代性，其中，《鄧稼先》是頗具時(shí)代性的經(jīng)典篇目，文中蘊(yùn)含著百年來(lái)的民族情結(jié)和文化背景。教師在教授本課時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘本課的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在感受人物形象的同時(shí)，更能夠產(chǎn)生高尚的愛國(guó)情感和奉獻(xiàn)情懷。
【學(xué)情分析】
七年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本順利完成了小初過(guò)渡的時(shí)期，對(duì)初中語(yǔ)文的基本學(xué)習(xí)方法有了一定程度的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從理清文本內(nèi)容到挖掘文本內(nèi)涵乃是題中之意。這一方面是與學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接，同時(shí)也學(xué)生過(guò)渡到八年級(jí)更深難文本的學(xué)習(xí)做有效鋪墊。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生能夠通過(guò)理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，進(jìn)而深入體會(huì)人物形象。
2.使學(xué)生通過(guò)教師恰如其分的引導(dǎo)能夠深刻體會(huì)人物高尚的道德情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中重點(diǎn)語(yǔ)段，能夠通過(guò)理解文章關(guān)鍵語(yǔ)詞的含義，品析句間關(guān)系及段間關(guān)系，從而使學(xué)生能夠深入體會(huì)人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教師通過(guò)對(duì)背景資料的充分梳理和恰當(dāng)引用，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的充分挖掘，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)人物高尚的道德情操。
【教學(xué)過(guò)程】
第一環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻(xiàn)”，為何“鮮為人知”?
教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)第三、四、五這三個(gè)部分的細(xì)讀，體會(huì)鄧稼先盡管歷盡復(fù)雜惡劣的人文環(huán)境和異常艱苦的自然環(huán)境，但依然保持著德高望重、嚴(yán)謹(jǐn)沉穩(wěn)、忠誠(chéng)堅(jiān)韌的精神品質(zhì)。
首先是對(duì)鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經(jīng)歷的客觀條件概括。
學(xué)生對(duì)于第二部分的探討可以得到初步的理解，有著“巨大貢獻(xiàn)”的鄧稼先性格沉穩(wěn)內(nèi)斂，沒有張揚(yáng)豐功偉績(jī)的內(nèi)心需求;他長(zhǎng)期扎根于艱苦的科研環(huán)境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進(jìn)而，教師指導(dǎo)學(xué)生思考下一環(huán)節(jié)探討問(wèn)題：既然鄧稼先沒有張揚(yáng)功績(jī)的內(nèi)心需求，也沒有被宣傳功績(jī)的客觀條件，那么他做出“巨大貢獻(xiàn)”的動(dòng)力是什么呢?
第二環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻(xiàn)”的動(dòng)力是什么?
教師可以先給出幾種假設(shè)，比如“名譽(yù)”?“權(quán)力”?教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，就這兩個(gè)做出貢獻(xiàn)的動(dòng)力要素進(jìn)行深入分析。
教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)第三、四、五這三個(gè)部分的精讀，體會(huì)鄧稼先做出“巨大貢獻(xiàn)”的真正動(dòng)力，進(jìn)而感受其復(fù)興中華民族的偉大理想和振興祖國(guó)國(guó)防科研事業(yè)的堅(jiān)定信仰。
在這里教師可以給學(xué)生補(bǔ)充“萬(wàn)里長(zhǎng)征”“萬(wàn)里長(zhǎng)城”和“喇嘛教僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個(gè)半萬(wàn)里”來(lái)結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同體會(huì)理想和信仰的巨大力量，正是復(fù)興中華民族的偉大理想和振興祖國(guó)國(guó)防科研事業(yè)的堅(jiān)定信仰，才支持著鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學(xué)家能夠幾十年如一日?qǐng)?jiān)守在科研一線，為國(guó)家和民族做出巨大貢獻(xiàn)卻甘愿默默無(wú)聞。
第三環(huán)節(jié)：總結(jié)與升華
教師與學(xué)生共同閱讀文章最后一個(gè)部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時(shí)也找到了鄧稼先永恒的價(jià)值。而在作者心中，究竟什么才是真正永恒的且有價(jià)值的呢?回顧全文，教師做總結(jié)升華：只有始終抱有熱愛民族、抵抗侵略、結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平、守護(hù)人民的堅(jiān)定理想信念，才是個(gè)體生命發(fā)揮自己卓越的才能創(chuàng)造出穿越時(shí)空，抵達(dá)永恒的價(jià)值的唯一途徑。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》教學(xué)反思
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家靜下心來(lái)寫教案課件了。必須要寫好了教案課件計(jì)劃，未來(lái)的工作就會(huì)做得更好！你們會(huì)寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》教學(xué)反思”，相信能對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》教學(xué)反思
第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關(guān)資料后，加深了我對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。尤其王榮生在《聽王榮生評(píng)課》一書中的一段論述是我深受啟發(fā)。
王教授是這樣說(shuō)的：在閱讀教學(xué)中，實(shí)用文的功能定位應(yīng)該是這樣的：（1）當(dāng)作“樣本”或“例文”，幫助學(xué)生閱讀，或者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀。在學(xué)生理解文章的說(shuō)了什么的基礎(chǔ)上，幫助或指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所涉及主題（事物、現(xiàn)象等）的認(rèn)識(shí)。（2）如果學(xué)生能過(guò)理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認(rèn)為關(guān)系不大，那么當(dāng)作“用件”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，使學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)中對(duì)所涉及的主題（事物、現(xiàn)象等）形成自己的認(rèn)識(shí)。
竇桂梅老師明說(shuō)或沒有明說(shuō)的“干癟”文章，有些屬于實(shí)用文，比如《一夜的工作》、《鄧稼先》、
《詹天佑》等，《一夜的工作》主題是周總理，學(xué)習(xí)這篇文章當(dāng)然要通過(guò)對(duì)“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”的解讀來(lái)理會(huì)文章，但是閱讀和教學(xué)的終點(diǎn)，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過(guò)這篇文章切身地感受和了解周總理這個(gè)人——一個(gè)偉大的人，如果學(xué)生能讀懂文章說(shuō)了什么但文章卻達(dá)不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇文章或者文章中的某些點(diǎn)觸發(fā)，組織相關(guān)的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)所期望的目的。竇桂梅老師對(duì)《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學(xué)設(shè)計(jì)或建議大概就是這樣處理的，我認(rèn)為也是合適的。如果有什么建議的話，那就是在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)圍繞主題的活動(dòng)要從怎樣聽說(shuō)讀寫方面加以必要的指點(diǎn)，比如圍繞一個(gè)主題收集多種材料來(lái)“參讀”，就是實(shí)用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽王榮生教授講課》154頁(yè)）
我在教學(xué)《鄧稼先》這一課時(shí)，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生概括能力，講解一些概括的知識(shí)后，讓學(xué)生學(xué)著概括六部分的內(nèi)容，主要是前四部分。第二課時(shí)，我和學(xué)生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過(guò)對(duì)比分析鄧稼先的形象的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)比手法在寫作中的運(yùn)用，為此設(shè)計(jì)了“小練筆”。這兩節(jié)課，我感覺效果很好，當(dāng)時(shí)不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時(shí)，感覺最精彩的地方是第三部分，另外六個(gè)小標(biāo)題式的文章樣式也很新穎，適合學(xué)生練習(xí)概括。所以就采用了上述做法?，F(xiàn)在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來(lái)是這么回事。要根據(jù)不同文章確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實(shí)用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就要按照如上所說(shuō)的功能定位，這樣才是正確的。原來(lái)如此！
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）1．知識(shí)與技能
（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。
（2）體會(huì)文章多種表達(dá)方式并用的方法。
（3）感受鄧稼先為祖國(guó)鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)精神。
2．過(guò)程與方法
（1）掌握各小節(jié)的內(nèi)容重點(diǎn)。
（2）分小組對(duì)重點(diǎn)小節(jié)進(jìn)行探究閱讀。
（3）分析作者的寫法和人物的精神風(fēng)貌。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）學(xué)習(xí)用小標(biāo)題組織文章的方法。
（2）感受鄧稼先的人格魅力。
（3）感受作者對(duì)友人的推崇和對(duì)祖國(guó)的眷戀。二、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、導(dǎo)入新課教師談話導(dǎo)入：近代中國(guó)積貧積弱，飽受列強(qiáng)欺凌，許多有識(shí)之士在救國(guó)圖強(qiáng)的道路上艱苦跋涉，他們深信唯有中華強(qiáng)大才能不被人欺侮，在這條民族自強(qiáng)之路上，有這樣一支隊(duì)伍不能不讓人銘記，他們放棄了優(yōu)越的生活條件，甘愿隱姓埋名，在茫茫戈壁上扎下根來(lái)，克服重重困難，研制成功了中國(guó)自己的原子彈、氫彈，捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)，大家知道都有哪些科學(xué)家參加了這項(xiàng)工作嗎？引入課文。
課前預(yù)習(xí)：1、自讀課文，自學(xué)生字詞，用鮮為人知鞠躬盡瘁造句。2、了解作者和文章中的主人公。
課堂交流：
1、介紹自己查閱到的關(guān)于楊振寧和鄧稼先的資料或故事。
2、梳理生字詞，提示重點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。2、師友互助教師檢查預(yù)習(xí)。提出合作要求：
1、各小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容？
2、作者在表達(dá)怎樣的感情，在文章中找到依據(jù)。
3、作者在結(jié)尾處說(shuō)始終想不清楚為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是真的不清楚嗎？你認(rèn)為他感情震蕩的原因是什么？這是真情流露還是表達(dá)技巧？1、學(xué)生分組朗讀課文。
2、師學(xué)友小組按要求歸納、查找、分析。
3、課堂交流。教師適時(shí)指導(dǎo)。
（作者也心系中華，得聞這樣的成就不禁喜極而泣，他也同樣跳動(dòng)著一顆愛國(guó)之心；祖國(guó)終于強(qiáng)大起來(lái)，不再被列強(qiáng)覬覦，深深欣喜；為好友自豪、驕傲，為好友信中冷峻而客觀的表述之后的愛國(guó)之情所感染。）
培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力；訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。3、小結(jié)教師引導(dǎo)小結(jié)。學(xué)生自由表達(dá)。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、回顧導(dǎo)入教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。提寫生字詞。學(xué)生回顧生字詞。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。2、分層提高師生朗讀永恒的驕傲一節(jié)，提出探究要求：
1、哪些句子是對(duì)鄧稼先的精神的評(píng)價(jià)？從前面幾個(gè)小節(jié)中找出具體的事例，談?wù)剬?duì)鄧稼先其人的認(rèn)識(shí)。
2、文章第一小節(jié)似乎與文章中心人物無(wú)關(guān)，可以刪去嗎？
3、文章為何要提到奧本海默，如何理解這一小節(jié)最后一段？
1、有感情朗讀文章最后一節(jié)。
2、小組探究，交流。
3、學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力。3、總結(jié)教師引導(dǎo)小結(jié)。學(xué)生自由表達(dá)。4、拓展提高1、文章哪些語(yǔ)句或片段的表達(dá)比較獨(dú)特？找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)。
2、收集一個(gè)科學(xué)家的故事。
學(xué)生尋找、收集、交流。
三、板書
朋友角度忠誠(chéng)純正
歷史角度貢獻(xiàn)永恒
鄧稼先心懷祖國(guó)、一生奉獻(xiàn)
人生觀志存高遠(yuǎn)
選擇角度忠于祖國(guó)四、反思
