高中力的分解教案

高一物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)”，相信能對(duì)大家有所幫助。

課題

摩擦力

教

學(xué)

目

的

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。

2、知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟什么有關(guān)，知道滑動(dòng)摩擦力跟壓力成正比。

3、知道凈摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)判決靜摩擦力的方向，知道最大靜摩擦力。

二、能力目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

三、德育目標(biāo)：

在研究問(wèn)題時(shí)，要突出主要矛盾，忽略次要因素的思維方法。

學(xué)

法引導(dǎo)

利用實(shí)驗(yàn)演示、分組，通過(guò)現(xiàn)象找本質(zhì)。對(duì)摩擦力的規(guī)律及相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的判定，則需通過(guò)教師的歸納總結(jié)。動(dòng)摩擦力、靜摩擦力可通過(guò)對(duì)比教學(xué)進(jìn)行。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，并會(huì)用F摩＝uFn解決具體問(wèn)題

2、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、正壓力FN的確定；2、靜摩擦力有無(wú)、大小的判定

教

具

帶繩的木塊、小鐵塊、彈簧秤（學(xué)生用，二人一組），學(xué)生自己一人備一塊小毛巾）

整

體

感

知

摩擦力是力學(xué)中三大性質(zhì)力之一，正確認(rèn)識(shí)摩擦力對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)重、難點(diǎn)，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、操作能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)能力。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)研究方法提高科學(xué)素養(yǎng)。

教

學(xué)

過(guò)

程

教

學(xué)

過(guò)

程

教

學(xué)

過(guò)

程

教

學(xué)

過(guò)

程

教

學(xué)

過(guò)

程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在桌子上給文具盒一個(gè)初速度，文具盒最終會(huì)停下來(lái)，這說(shuō)明什么問(wèn)題？

學(xué)生答：有阻礙它前進(jìn)的力。

師問(wèn)：那這個(gè)力是誰(shuí)給的，在什么情況下產(chǎn)生這個(gè)力呢？

引導(dǎo)回答：與桌面接觸，且有相對(duì)滑動(dòng)，才產(chǎn)生這個(gè)力。

師：對(duì)，這就是初中已經(jīng)有了的概念，滑動(dòng)摩擦力。今天，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)摩擦力的知識(shí)。

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)正確判決滑動(dòng)摩擦力的方向。

2、理解滑動(dòng)摩擦定律和公式，會(huì)用F＝uFn計(jì)算有關(guān)題目。

3、知道摩擦因數(shù)u的大小與接觸面的材料和粗糙程度有關(guān)。

4、知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件，并知道有最大值、且比滑動(dòng)摩擦力稍大。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程

1、滑動(dòng)摩擦

板書剛才學(xué)生的總結(jié)：

滑動(dòng)摩擦力：相互接觸的兩物體，一個(gè)物體在另一物體表面相對(duì)滑動(dòng)時(shí)受到的阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】：讓學(xué)生用彈簧秤拉著木塊在桌面上緩慢運(yùn)動(dòng)，保證彈簧秤的示數(shù)不變。就可以維持木塊勻速前進(jìn)，這時(shí)物塊和桌面的滑動(dòng)摩擦力是多大？方向如何？

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)2】：再在木塊上加一鐵塊，同樣維持物塊勻速前進(jìn)。這時(shí)滑動(dòng)摩擦力變了嗎？說(shuō)明什么道理？

學(xué)生回答：滑動(dòng)摩擦力變大，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的大小跟兩物體之間的正壓力有關(guān)，且正壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)3】：更換實(shí)驗(yàn)條件，把木塊放在毛巾上拉動(dòng)，同樣維持其勻速運(yùn)動(dòng)，觀察彈簧秤的示數(shù)，發(fā)現(xiàn)比在桌面上的要大，說(shuō)明什么問(wèn)題？

引導(dǎo)學(xué)生答：說(shuō)明接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

老師歸納：經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，滑動(dòng)摩擦力的大小與相互之間的正壓力FN成正比，還與接觸面的粗糙程度、材料有關(guān)。關(guān)系式表達(dá)為F＝μFN，μ是動(dòng)摩擦因數(shù)，由接觸面的材料和粗糙程度決定，是沒(méi)有單位的，μ是F與FN的比值。

滑動(dòng)摩擦力的放向總是與接觸面相切，且與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

2、知識(shí)反饋性練習(xí)（出示投影片）

（1）關(guān)于滑動(dòng)摩擦力，下列說(shuō)法正確的是：

A、物體在支持面上的滑動(dòng)速度越大，滑動(dòng)摩擦力也一定越大；

B、滑動(dòng)摩擦力的方向一定與物體相對(duì)支持面的滑動(dòng)方向相反；

C、接觸面的滑動(dòng)摩擦系數(shù)越大，滑動(dòng)摩擦力也越大；

D、滑動(dòng)摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。

（2）用100N的力在水平方向勻速推動(dòng)重500N的箱子，那接觸面的滑動(dòng)摩擦力是多大？μ值為多大？

師生共評(píng)每一句話的錯(cuò)誤在哪里？應(yīng)該怎樣理解。

強(qiáng)調(diào)：滑動(dòng)摩擦力的方向與物體相對(duì)接觸面的運(yùn)動(dòng)方向相反，而不能說(shuō)與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。

3、滾動(dòng)摩擦：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦。

〖提問(wèn)〗：車輪、滾動(dòng)軸承為什么都做成圓的？

引導(dǎo)學(xué)生答：因?yàn)闈L動(dòng)摩擦要比滑動(dòng)摩擦小得多。

4、靜摩擦：

〖提問(wèn)〗：把一個(gè)很重的鐵球放在地上，一只小螞蟻能不能推動(dòng)？

學(xué)生：推不動(dòng)。

〖提問(wèn)〗：如果地面是光滑的呢？

學(xué)生：有的認(rèn)為推動(dòng)，有的認(rèn)為推不動(dòng)。

老師強(qiáng)調(diào)：到底推動(dòng)推不動(dòng)？

學(xué)生甲：推動(dòng)推不動(dòng)，不是看鐵球的重要，要看與地面的摩擦力有多大？比如一輛汽車，兩三個(gè)人搬不動(dòng)，但可以推得動(dòng)。

老師：對(duì)，分析得太好了。在水平地面上是否推動(dòng)物體，不取決于這個(gè)物體重量的大小。如果地面光滑，重力不會(huì)影響水平方向的運(yùn)動(dòng)，如果地面粗糙，推力大于物體與地面間的最大凈摩擦力，就推得動(dòng)，下面我們來(lái)研究靜摩擦力。

（1）教師演示：用力推講桌。

①開始用很小的推力，推不動(dòng)，分析講桌受力情況。

②再用稍大的力推，還靜止不動(dòng)，分析受力情況

③繼續(xù)增大推力，講桌開始運(yùn)動(dòng)，分析受力情況。

分析：講桌在推力作用下相對(duì)地面靜止，但在沿這個(gè)力的方向上有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，就是因?yàn)橹v桌跟地板之間發(fā)生了摩擦。這個(gè)摩擦力和推力都作用在講桌上，他們的大小相等，方向相反，彼此平衡，因此講桌保持不動(dòng)，這時(shí)發(fā)生的摩擦叫靜摩擦。靜摩擦力的方向總是跟接觸面相切，跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

〖提問(wèn)〗：那靜摩擦力的大小如何確定呢？有什么規(guī)律呢？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)作實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

學(xué)生兩人一組，木塊靜止地放毛巾上，開始用較小的力拉木塊，木塊靜止，記下拉力大小，慢慢增加拉力，木塊仍靜止，記下拉力的大小。繼續(xù)增大拉力，木塊剛開始動(dòng)，記下拉力的大小。然后保持勻速運(yùn)動(dòng)，記下拉力的大小。

出示投影片、填表過(guò)程

測(cè)力計(jì)

讀數(shù)

拉力

方向

摩擦力大小

摩擦力

方向

1

靜摩擦力1

2

靜摩擦力2

3

最大靜摩擦力

4

滑動(dòng)摩擦力

結(jié)論：最大靜摩擦力就是物體剛開始運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的最小推力。

是實(shí)驗(yàn)得到：靜摩擦力隨著推理的增大而增大，它的極限值就是最大靜摩擦力?？梢?jiàn)，靜摩擦力是一個(gè)變力，變化范圍為：0＜F靜≤Fmax

（2）靜摩擦力的作用

拿在手中的東西不會(huì)滑落

把線織成布，用布縫衣服，也是靠紗線之間的靜摩擦力的作用。

（3）反饋練習(xí)：（出示投影片）

斜面上有一物體，質(zhì)量為m，在斜面上靜止不動(dòng)，m受摩擦力嗎？為什么？

三、小結(jié)

相關(guān)知識(shí)

高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)高中教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一、設(shè)計(jì)思路

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，本節(jié)課從知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來(lái)看有兩大突出特點(diǎn)，即：知識(shí)不難，難在應(yīng)用；學(xué)生困惑，惑在實(shí)際。

所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點(diǎn)→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，從三個(gè)情景中概括出三個(gè)基本物理模型，并展開學(xué)習(xí)，最后在還原到實(shí)際生活中，解決實(shí)際的問(wèn)題。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的，通過(guò)學(xué)生親身感受力的作用效果，理解效果的客觀存在性，得到按效果分解的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，達(dá)成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。

二、教材分析

《力的分解》是靜力學(xué)中力的處理方法，是整個(gè)高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一，與力的合成內(nèi)容相輔相承，本節(jié)課使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五節(jié)《力的分解》。教科書是通過(guò)例題來(lái)說(shuō)明如何根據(jù)力的實(shí)際效果和需要來(lái)分解的。實(shí)際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實(shí)際效果”。

三、學(xué)情分析

本節(jié)授課的對(duì)象是高一普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理學(xué)習(xí)遇到的又一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，是今后矢量分析的基礎(chǔ)，我充分地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的重要性，也意識(shí)到這節(jié)課的難度，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為起點(diǎn)，由感性到理性通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的三個(gè)物理模型，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，總結(jié)出物理模型后，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)探究“按效果分解”來(lái)分解力，放手讓學(xué)生做、學(xué)生講，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去尋找，結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

（1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則。

（2）初步掌握“實(shí)際問(wèn)題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；

（3）會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求分力。

（4）初步學(xué)會(huì)用力的分解知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。

過(guò)程與方法

（1）強(qiáng)化“等效替代”的思想。

（2）培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。

（4）培養(yǎng)用物理語(yǔ)言分析問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。

（2）通過(guò)對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性。

（3）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要作用，增強(qiáng)合作意識(shí)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

力的平行四邊形定則的應(yīng)用，按力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解

六、教學(xué)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)激趣，引入新課

演示實(shí)驗(yàn)：一根細(xì)線中間懸掛一重物，兩手各執(zhí)繩的一端。當(dāng)兩只手逐漸分開的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生什么？

教師引導(dǎo)：原本可以承受物體的重力的細(xì)線，隨著兩段之間的夾角逐漸增大，卻突然斷掉，這是為什么？

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，為《力的分解》的學(xué)習(xí)打下伏筆。

（二）建構(gòu)概念——力的分解

1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)物理情景

教師利用多媒體展示人拉汽車、行李箱的圖片，讓學(xué)生回歸到學(xué)生生活的情景。

教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：汽車和行李箱受到人什么方向力的作用？這個(gè)力對(duì)車和箱子有什么樣的作用效果？

高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)2.任務(wù)——探究作用效果

演示實(shí)驗(yàn)1：學(xué)生演示斜拉行李箱向前運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解，斜向上拉動(dòng)平面物體會(huì)產(chǎn)生水平向前的作用效果

演示實(shí)驗(yàn)2：利用小車代替行李箱，模擬拉箱的過(guò)程，用塑料板擴(kuò)大小車的運(yùn)動(dòng)的范圍，教師打開電子秤的電源，斜拉小車讓其運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生讀數(shù)并記下運(yùn)動(dòng)前后的示數(shù)。教師可以先讓學(xué)生記錄小車沒(méi)被拉動(dòng)時(shí)的示數(shù)，然后觀察物體受到斜向上的力作用后的示數(shù)，再進(jìn)行比較。

學(xué)生總結(jié)：這個(gè)斜向上的力產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）和豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）。

教師追問(wèn)：若要同F(xiàn)你可以用幾個(gè)力來(lái)代替這個(gè)力對(duì)物體產(chǎn)生相同的作用效果嗎？同時(shí)回憶分力和合力的概念。

3、教師引入力的分解的概念。

正如剛才的過(guò)程，求一個(gè)已知力的分力叫做力的分解。

學(xué)生思考：分力和合力能代替的前提是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考力的分解和力的合成的關(guān)系。力的分解前提是要“等效”，強(qiáng)調(diào)“等效替代”思想。（板書）當(dāng)它們分別作用到同一物體上時(shí)，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個(gè)力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．力的合成遵循平行四邊形法則，那么它的逆運(yùn)算力的分解，同樣也遵循平行四邊形法則。

4.探究力的分解的多樣性

教師在預(yù)備的學(xué)案里讓學(xué)生自主探究：已知一個(gè)力的大小，方向，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的．如果沒(méi)有兩個(gè)方向這一條件的限制，僅僅知道一個(gè)力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？如圖2所示，沒(méi)有限制的情況下，同一條對(duì)角線可以作出多少個(gè)平行四邊形？ 學(xué)生通過(guò)自主探究得出結(jié)論。

教師用多媒體再次演示二維動(dòng)畫效果的圖像，讓學(xué)生深刻、直觀地感受到力的分解的多樣性。也可以說(shuō)力的分解的答案是不確定的。

教師適時(shí)設(shè)問(wèn)過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：既然沒(méi)有限制，可以將一個(gè)確定的力分解為無(wú)數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力。那么一個(gè)已知力究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行分解呢？

在具體問(wèn)題中，為了使力的分解有意義，對(duì)一個(gè)已知力可根據(jù)這個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果來(lái)進(jìn)行分解的。那么，在實(shí)際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從之前的例子可以看到，我們是按拉力對(duì)實(shí)際作用效果來(lái)分解的．這種根據(jù)力的作用效果來(lái)判斷方向的方法有沒(méi)有普遍意義呢？

教師繼續(xù)追問(wèn)：力的作用效果有哪些呢？

學(xué)生回憶：發(fā)生形變和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以我們也是從這兩個(gè)角度去找到力的實(shí)際效果。

高一物理《力的分解》復(fù)習(xí)學(xué)案

高一物理《力的分解》復(fù)習(xí)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解力的分解概念，強(qiáng)化“等效替代”的物理思想。

2．理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

3．會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求分力。

4．掌握一般情況下力的分解要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)確定分力的方向，能應(yīng)用力的分解知識(shí)分析日常生活中的有關(guān)問(wèn)題。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】力的分解概念，用力的分解知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

【知識(shí)回顧】

一、力的分解

1.定義：求一個(gè)力的的過(guò)程.

力的分解是的逆運(yùn)算.

2.遵循的原則

(1)定則.(2)三角形定則.

3.分解方法

(1)效果分解法.如圖3所示，物體重力G的兩個(gè)作用效果，一是使物體沿斜面下滑，二是使物體壓緊斜面，這兩個(gè)分力與合力間遵循平行四邊形定則，其大小分別為

G1＝Gsinθ，G2＝Gcosθ.

按力的作用效果分解(思路圖)

(2)正交分解法.

(1)定義：將已知力按互相垂直的兩個(gè)方向進(jìn)行分解的方法.

(2)建立坐標(biāo)軸的原則：一般選共點(diǎn)力的作用點(diǎn)為原點(diǎn)，在靜力學(xué)中，以少分解力和容易分解力為原則(使盡量多的力分布在坐標(biāo)軸上)；在動(dòng)力學(xué)中，往往以加速度方向和垂直加速度方向?yàn)樽鴺?biāo)軸建立坐標(biāo)系.

(3)方法：物體受到多個(gè)力F1、F2、F3、…作用，求合力F時(shí)，可把各力向相互垂直的x軸、y軸分解.

x軸上的合力Fx＝Fx1＋Fx2＋Fx3＋…

y軸上的合力Fy＝Fy1＋Fy2＋Fy3＋…

【習(xí)題專練】

一、力的分解概念典型習(xí)題精煉

1、如圖所示,將光滑斜面上物體的重力mg分解為F1、F2兩個(gè)力,下列結(jié)論正確的是()

A.F1是斜面作用在物體上使物體下滑的力,F2是物體對(duì)斜面的正壓力
B.物體受mg、FN、F1、F2四個(gè)力作用
C.物體只受重力mg和彈力FN和摩擦力Ff的作用
D.力FN、F1、F2三個(gè)力的作用效果跟mg、FN兩個(gè)力的作用效果相同

2、關(guān)于合力與其兩個(gè)分力的關(guān)系，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）

A.合力的作用效果與兩個(gè)分力共同作用的效果相同

B.合力的大小一定等于兩個(gè)分力的代數(shù)和

C.合力可能小于它的任一分力

D.合力大小可能等于某一分力的大小

3、如圖所示,重力為G的物體靜止在傾角為α的斜面上,將重力G分解為垂直斜面向下的力F1和平行斜面向下的力F2,那么()

A.F1不是物體對(duì)斜面的壓力
B.F2就是物體受到的靜摩擦力
C.物體對(duì)斜面的壓力方向與F1的方向相同，大小為Gcosα
D.物體受到重力、斜面對(duì)物體的支持力、靜摩擦力、F1和F2五個(gè)力的作用

第三部分：力的分解的應(yīng)用典型習(xí)題精煉，小組討論5分鐘，教師指導(dǎo)

1、在災(zāi)后救援行動(dòng)中,千斤頂發(fā)揮了很大作用,如圖所示為剪式千斤頂,當(dāng)搖動(dòng)把手時(shí),螺紋軸就能迫使千斤頂?shù)膬杀劭繑n,從而將汽車頂起。當(dāng)車輪剛被頂起時(shí)汽車對(duì)千斤頂?shù)膲毫?.0×105N,此時(shí)千斤頂兩臂間的夾角為120,則下列判斷正確的是（）

A.此時(shí)兩臂受到的壓力大小均為1.0×105N
B.此時(shí)兩臂受到的壓力大小均大于1.0×105N
C.若繼續(xù)搖動(dòng)把手，兩臂受到的壓力將增大
D.若繼續(xù)搖動(dòng)把手，兩臂受到的壓力將減小

2、如圖所示，拖拉機(jī)拉著耙耕地，拉力F與水平方向成α角，若將該力沿水平和豎直方向分解，則它的水平分力和豎直分力分別為（）

A.FsinαFcosα
B.FcosαFsinα

C.Ftanα

D.

F

tanα

Ftanα

3、如圖所示,細(xì)繩MO與NO所能承受的最大拉力相同,長(zhǎng)度MONO,則在不斷增加重物G的重力過(guò)程中(繩OC不會(huì)斷)()

A.ON繩先被拉斷
B.OM繩先被拉斷
C.ON繩和OM繩同時(shí)被拉斷
D.條件不足，無(wú)法判斷

4、如圖所示，光滑斜面的傾角為θ，有兩個(gè)相同的小球，分別用光滑擋板A、B擋住。擋板A沿豎直方向，擋板B垂直斜面。試求：

（1）兩擋板受到小球壓力大小之比；

（2）斜面受到兩小球壓力大小之比。

5、有些人,比如電梯修理員、牽引專家和賽艇運(yùn)動(dòng)員,常需要知道繩或金屬線中的張力,可又不可能到那些繩、線的自由端去測(cè)量。一個(gè)英國(guó)公司制造出一種夾在繩子上的儀表,用一個(gè)杠桿使繩子的某中點(diǎn)有一個(gè)微小偏移量,如圖所示。儀表很容易測(cè)出垂直于繩的恢復(fù)力,推導(dǎo)一個(gè)能計(jì)算繩中張力的公式。如果偏移量為12mm,恢復(fù)力為300N,計(jì)算繩中張力。

第四部分：力的正交分解法典型習(xí)題精煉

1.已知直角坐標(biāo)系所在的平面內(nèi)有一個(gè)大小為10N的力作用于O點(diǎn)，該力與x軸正方向間的夾角為30°，與y軸正方向之間的夾角為60°?，F(xiàn)將它分解到x軸和y軸方向上，則（）

A.Fx=5N，F(xiàn)y=5N

B.Fx=5

高一物理力的合成與分解2

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《高一物理力的合成與分解2》，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

高一物理運(yùn)動(dòng)的合成和分解教學(xué)設(shè)計(jì)56