高中力的合成教案

高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為高中教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，使高中教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡稱“人教版”）《物理》必修1第三章第四節(jié)“力的合成”，把實(shí)驗(yàn)探究求合力方法的過程作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力等矢量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究矢量的運(yùn)算方法。

高一學(xué)生剛接觸矢量，對矢量的運(yùn)算沒有任何感性認(rèn)識，沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，他們習(xí)慣的是僅有大小沒有方向如質(zhì)量、體積等物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。所謂“萬事開頭難”，力的合成法則對高一學(xué)生來說是一個難關(guān)，而一旦過了這個坎，則是學(xué)生認(rèn)識上的一次質(zhì)的飛躍。

意識到學(xué)生在這一問題上的巨大困難，一種簡單易行的教學(xué)方法是分散教學(xué)難點(diǎn)，先教給學(xué)生力的合成法則，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和反復(fù)運(yùn)用中逐步深化對力的合成法則的理解。但對照新課程理念對高中物理教學(xué)的要求，這樣的處理又顯然不是最佳的選擇。一則，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的新的教學(xué)理念把學(xué)生探究活動的過程、方法以及經(jīng)歷探究活動過程中的體驗(yàn)作為課程目標(biāo)之一，正是像力的合成這樣對學(xué)生來說全新的知識，學(xué)生在探究活動過程中的體驗(yàn)才更加真實(shí)而深刻，其效果遠(yuǎn)非那種目標(biāo)和路線都明擺著的形式化的探究活動可比。二則，正因?yàn)閷W(xué)生對矢量運(yùn)算是完全陌生的，放慢教學(xué)過程，讓學(xué)生在探究過程中獲得切身體驗(yàn)，也有利于學(xué)生更深刻的理解矢量的合成法則。三則，從知識上說，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動學(xué)，對運(yùn)動學(xué)中的矢量，如位移速度等，在生活中還是有一定的感性認(rèn)識的，尤其是對兩段位移總位移的討論，形象直觀，對力的平行四邊形法則有一定的啟示；從方法和習(xí)慣上來說，隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生對于科學(xué)探究尤其是實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)積累了一定的體驗(yàn)和認(rèn)識，也勇于發(fā)表自己的看法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍也為學(xué)生自主探究力的合成法則提供了保障。

綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：(1)從力的作用效果出發(fā)研究合力與分力間關(guān)系；(2)通過實(shí)驗(yàn)探究得出力的平行四邊形定則；(3)體會等效的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究力的合成法則的過程，體會實(shí)驗(yàn)歸納的方法；(4)體會在科學(xué)探究中既要大膽猜想，也要嚴(yán)謹(jǐn)求證。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究力的合成的規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)得到合力與分力的大小和方向，猜想它們之間所遵循的運(yùn)算規(guī)律則是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際困難，教師設(shè)置好引導(dǎo)學(xué)生步步深入進(jìn)行探究的情景和問題，適時、適度地參與學(xué)生的探究活動則顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)思路

為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，本節(jié)課的教學(xué)采用如下教學(xué)流程：小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境一提出問題一設(shè)計(jì)方案一分組實(shí)驗(yàn)一引導(dǎo)啟發(fā)猜想一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論。教學(xué)過程中注重教師的“導(dǎo)”和“參與”，適時、適度地參與學(xué)生的探究活動，淡化教師的“教”；注重學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)與自我構(gòu)建，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)與小組交流，淡化機(jī)械訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；在師生互動、互助的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

系上繩子的一組杠鈴片，用來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的力的等效替代的情景。

人教版新課標(biāo)教材上的探究實(shí)驗(yàn)只能提供一組特殊數(shù)據(jù)，對于學(xué)生體驗(yàn)探究力的合成法則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這里把實(shí)驗(yàn)改成先用彈簧秤和重錘初步研究合力與分力的關(guān)系做鋪墊，再用橡皮條和彈簧秤在白紙上研究力的合成法則（即原教材中驗(yàn)證力的平行四邊形定則的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生每兩人一組下列器材：平行四邊形法則演示器、方木板、白紙、彈簧秤（兩個）、橡皮條、細(xì)繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘（幾個）、帶有繩套的重錘（約300 g）

四、教學(xué)過程

1．小實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，滲透科學(xué)方法

一力氣大的同學(xué)一人提起杠鈴片，使杠鈴片保持靜止；另外兩位同學(xué)一起通過拉動繩子將杠鈴提起并使之保持靜止，從實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？分析兩種情況下杠鈴片的受力情況并畫出力的示意圖如圖1、2所示，F(xiàn)與F1、F2是什么關(guān)系？引出力的等效替代關(guān)系，得出合力與分力的概念。

教學(xué)中滲透等效替代的思想方法，即分力與合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代，能夠相互替代的條件是分力與合力的作用效果相同，但不能同時考慮分力的作用又考慮合力的作用。

2．分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)思考

那么合力和分力之間遵循怎樣的規(guī)律呢？具體的說，上面的例子里F與F1、F2的大小方向存在怎樣的關(guān)系？猜想，并利用桌子上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。

可能會有學(xué)生猜想F=F1+F2，實(shí)際上猜想不一定要正確，與實(shí)驗(yàn)證實(shí)相比，實(shí)驗(yàn)證偽更能反映科學(xué)研究活動的真實(shí)情況。可用重錘模擬上面小實(shí)驗(yàn)中的杠鈴片，兩個彈簧秤可分別讀出F與F1、F2的大小。

將各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入下表中，事實(shí)上用一個彈簧秤秤重錘時讀數(shù)為一確定值，而用兩個彈簧秤互成角度秤重錘時的讀數(shù)各不相同。

由上述表格中的數(shù)據(jù)，能得出什么結(jié)論？

看來分力F1、F2與合力F之間的運(yùn)算關(guān)系不是簡單的代數(shù)和運(yùn)算，似乎還與分力F1、F2的方向有關(guān)，那么，如何探究它們之間的關(guān)系呢？首先我們要想辦法把合力和分力的大小方向記錄下來并方便地表達(dá)出來，怎樣做呢?

3．設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)合作

請同學(xué)們利用桌子上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)方案，探究分力與合力之間的運(yùn)算法則。若提供的實(shí)驗(yàn)器材不能滿足你的設(shè)計(jì)要求，可報(bào)告教師。

每一小組在設(shè)計(jì)方案的過程中，思考以下幾個問題：

(1)用什么方法找出分力F1、F2及合力F；

(2)怎樣使分力F1、F2的作用效果與合力F的作用效果相同？

(3)實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？怎樣可以直觀簡潔的同時描述力的大小和方向？

各小組分別討論，經(jīng)互相補(bǔ)充和完善后，形成探究方案。

經(jīng)實(shí)驗(yàn)可得到F1、F2及F的圖示如圖3所示。

4．啟發(fā)思考，民主互動

觀察圖3中F1、F2及F的大小和方向，并猜想F1、F2之和與F之間可能遵守什么規(guī)律？

部分同學(xué)的猜想可能不著邊際，還有一部分同學(xué)感到問題棘手，不知道解決問題的突破口在哪里。此時，教師參與學(xué)生的猜想和討論，可以以自言自語的方式給學(xué)生一些提示：“在學(xué)習(xí)平面幾何時，可以利用添加輔助線的方法，重新構(gòu)建幾何圖形，使得已知量和未知量之間建立聯(lián)系。我們能否通過添加輔助線的方法構(gòu)成一些簡單圖形如三角形、四邊形等，使得F1、F2與F之間建立某種聯(lián)系？”在老師的引導(dǎo)下，利用添加輔助線的方法，學(xué)生可能形成如下的探究方案：

方案1：如圖4所示，過F1和F2的末端A、B作力F的方向OE的垂線交OE于C、D兩點(diǎn)，則OC+ OD即為合力F的大小。

方案2：如圖5所示，用虛線連接F1和F的末端A、E，則AOE就構(gòu)成一個三角形，F(xiàn)1、F2和F三個物理量之中已有兩個量在構(gòu)成的三角形中，但分力F2與三角形之間還沒有聯(lián)系，僅連接AE還不能解決問題。

方案3：和方案2類似，用虛線連接F2和F的末端B、E，BOE就構(gòu)成一個三角形，要想知道F1、F2和F之間的關(guān)系，則需確定BE與F1之間的聯(lián)系或者確定AE與F2之間的聯(lián)系。另外，有的小組將A、B相連，AOB構(gòu)成一個三角形；有的將A、E相連，B、E相連，AOBE構(gòu)成一個四邊形等等。

評價(jià)：對于方案1，同學(xué)們有這樣的設(shè)想是值得肯定的，里面實(shí)際上蘊(yùn)藏了正交分解的思想，但問題是事先不知道合力F的方向，那么，從A、B出發(fā)向什么方向作垂線得到C、D兩點(diǎn)？顯然這種方法有缺陷，還需進(jìn)行一步研究。

對于方案2，同學(xué)們利用添加輔助線的方法，使F1、F構(gòu)成三角形的兩邊，若想深入研究，還需確定AE與分力F2之間的關(guān)系，請進(jìn)一步猜想AE與分力F2的大小是否相等？AE與F2的方向是否平行？

既然連接AE或連接BE構(gòu)成的三角形，僅能使F1和F或F2和F建立聯(lián)系，那么，同時連接AE和BE，在四邊形AOBE中，F(xiàn)1、F2和F三個物理量都包含在里面，F(xiàn)1和F2四邊形的兩邊，F(xiàn)是其一條對角線。請同學(xué)們認(rèn)真觀察一下四邊形AOBE，并猜想四邊形AOBE有什么特點(diǎn)？

經(jīng)觀察、實(shí)驗(yàn)和分析，發(fā)現(xiàn)AOBE為近似平行四邊形，于是猜想出合力與分力的關(guān)系所滿足的平行四邊形定則。為驗(yàn)證平行四邊形定則，重做剛才的實(shí)驗(yàn)，比較用平行四邊形定則得到的合力與實(shí)際合力的誤差。

5．延伸拓展，鞏固提高

一般的鞏固提高都著眼于平行四邊形法則的運(yùn)用與練習(xí)，如“合力F的大小一定比分力F1或F2大嗎？可能比F1或F2都小嗎？”這樣的問題，或用幾何畫板等鞏固學(xué)生對平行四邊形法則的掌握與理解，但是本節(jié)課的重點(diǎn)是探究力的合成法則的過程，因此，鞏固練習(xí)也應(yīng)該是有關(guān)過程和方法的遷移運(yùn)用。

這里設(shè)置這樣的問題：某同學(xué)用實(shí)驗(yàn)研究同方向平行力的合成。他把一根很輕（重力不計(jì)）的刻度尺掛在兩個橡皮條下，然后在任意兩點(diǎn)A1、A2掛上重力為G1、G2的鉤碼（如圖6）記下刻度尺和A1、A2位置，以及G1、G2的大小。接著他取下G1、G2鉤碼，在刻度尺上0點(diǎn)掛鉤碼G，并調(diào)整0的位置和G的大小使得刻度尺的位置和原來一樣(如圖7)，記下0的位置和G的大小。他經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表所示：

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

G1/N

G2/N

G/N

A1O/cm

A2O/cm

1

1．5

1．0

2．5

10．0

15．0

2

2．0

1．0

3．0

10．0

20．0

3

1．5

2．0

3．5

20．0

15．0

4

2．0

1．5

3．5

7．5

10．0

(1)該同學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“使得刻度尺的位置和原來一樣”的目的是什么？

(2)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，兩個同向平行力F1、F2和它們的合力F的大小關(guān)系是什么？合力F的作用點(diǎn)D到分力F1、F2的作用點(diǎn)A1、A2的距離的關(guān)系是怎樣的？

五、教學(xué)后記

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程和探究過程中的方法與體驗(yàn)，把教師作為學(xué)生探究活動的參與者，隨時與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供必要的幫助，來克服探究過程中的困難。對教材的處理也比較合-理，既充分體現(xiàn)了教材的教學(xué)理念，又改進(jìn)了教材中實(shí)驗(yàn)的不足。通過在不同類型學(xué)校的試教，執(zhí)教者一般認(rèn)為由于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和可能出現(xiàn)的探究方案、猜想假設(shè)等考慮得比較充分，為課堂教學(xué)中根據(jù)不同情況生成教學(xué)留下了足夠的空間，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是切實(shí)可行的。當(dāng)然，本節(jié)課沒有對平行四邊形定則做進(jìn)一步的鞏固與提高，這有待后續(xù)課程來完成。

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高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個高中教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，減輕高中教師們在教學(xué)時的教學(xué)壓力。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一、設(shè)計(jì)思路

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，本節(jié)課從知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來看有兩大突出特點(diǎn)，即：知識不難，難在應(yīng)用；學(xué)生困惑，惑在實(shí)際。

所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點(diǎn)→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，從三個情景中概括出三個基本物理模型，并展開學(xué)習(xí)，最后在還原到實(shí)際生活中，解決實(shí)際的問題。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的，通過學(xué)生親身感受力的作用效果，理解效果的客觀存在性，得到按效果分解的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和分析問題、歸納問題的能力，達(dá)成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。

二、教材分析

《力的分解》是靜力學(xué)中力的處理方法，是整個高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一，與力的合成內(nèi)容相輔相承，本節(jié)課使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五節(jié)《力的分解》。教科書是通過例題來說明如何根據(jù)力的實(shí)際效果和需要來分解的。實(shí)際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實(shí)際效果”。

三、學(xué)情分析

本節(jié)授課的對象是高一普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理學(xué)習(xí)遇到的又一個重點(diǎn)難點(diǎn)，是今后矢量分析的基礎(chǔ)，我充分地認(rèn)識到這節(jié)課的重要性，也意識到這節(jié)課的難度，以學(xué)生的認(rèn)識水平為起點(diǎn)，由感性到理性通過由淺入深、由簡入繁的三個物理模型，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，總結(jié)出物理模型后，通過學(xué)生的活動探究“按效果分解”來分解力，放手讓學(xué)生做、學(xué)生講，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問題讓學(xué)生自己去解決，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去尋找，結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

（1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則。

（2）初步掌握“實(shí)際問題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；

（3）會用作圖法和直角三角形的知識求分力。

（4）初步學(xué)會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。

過程與方法

（1）強(qiáng)化“等效替代”的思想。

（2）培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。

（4）培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過聯(lián)系生活實(shí)際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。

（2）通過對力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性。

（3）通過分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作在實(shí)驗(yàn)過程中的重要作用，增強(qiáng)合作意識。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

力的平行四邊形定則的應(yīng)用，按力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解

六、教學(xué)過程

（一）實(shí)驗(yàn)激趣，引入新課

演示實(shí)驗(yàn)：一根細(xì)線中間懸掛一重物，兩手各執(zhí)繩的一端。當(dāng)兩只手逐漸分開的過程中，會發(fā)生什么？

教師引導(dǎo)：原本可以承受物體的重力的細(xì)線，隨著兩段之間的夾角逐漸增大，卻突然斷掉，這是為什么？

通過演示實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，為《力的分解》的學(xué)習(xí)打下伏筆。

（二）建構(gòu)概念——力的分解

1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)物理情景

教師利用多媒體展示人拉汽車、行李箱的圖片，讓學(xué)生回歸到學(xué)生生活的情景。

教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：汽車和行李箱受到人什么方向力的作用？這個力對車和箱子有什么樣的作用效果？

高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)2.任務(wù)——探究作用效果

演示實(shí)驗(yàn)1：學(xué)生演示斜拉行李箱向前運(yùn)動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解，斜向上拉動平面物體會產(chǎn)生水平向前的作用效果

演示實(shí)驗(yàn)2：利用小車代替行李箱，模擬拉箱的過程，用塑料板擴(kuò)大小車的運(yùn)動的范圍，教師打開電子秤的電源，斜拉小車讓其運(yùn)動，讓學(xué)生讀數(shù)并記下運(yùn)動前后的示數(shù)。教師可以先讓學(xué)生記錄小車沒被拉動時的示數(shù)，然后觀察物體受到斜向上的力作用后的示數(shù)，再進(jìn)行比較。

學(xué)生總結(jié)：這個斜向上的力產(chǎn)生兩個作用效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）和豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）。

教師追問：若要同F(xiàn)你可以用幾個力來代替這個力對物體產(chǎn)生相同的作用效果嗎？同時回憶分力和合力的概念。

3、教師引入力的分解的概念。

正如剛才的過程，求一個已知力的分力叫做力的分解。

學(xué)生思考：分力和合力能代替的前提是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考力的分解和力的合成的關(guān)系。力的分解前提是要“等效”，強(qiáng)調(diào)“等效替代”思想。（板書）當(dāng)它們分別作用到同一物體上時，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．力的合成遵循平行四邊形法則，那么它的逆運(yùn)算力的分解，同樣也遵循平行四邊形法則。

4.探究力的分解的多樣性

教師在預(yù)備的學(xué)案里讓學(xué)生自主探究：已知一個力的大小，方向，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的．如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅知道一個力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？如圖2所示，沒有限制的情況下，同一條對角線可以作出多少個平行四邊形？ 學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論。

教師用多媒體再次演示二維動畫效果的圖像，讓學(xué)生深刻、直觀地感受到力的分解的多樣性。也可以說力的分解的答案是不確定的。

教師適時設(shè)問過渡到下個環(huán)節(jié)教學(xué)：既然沒有限制，可以將一個確定的力分解為無數(shù)對大小、方向不同的分力。那么一個已知力究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行分解呢？

在具體問題中，為了使力的分解有意義，對一個已知力可根據(jù)這個力產(chǎn)生的實(shí)際效果來進(jìn)行分解的。那么，在實(shí)際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從之前的例子可以看到，我們是按拉力對實(shí)際作用效果來分解的．這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？

教師繼續(xù)追問：力的作用效果有哪些呢？

學(xué)生回憶：發(fā)生形變和改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，所以我們也是從這兩個角度去找到力的實(shí)際效果。

高一物理教案力

，

則：，

即．

高一物理教案：《運(yùn)動的合成與分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？下面是小編為大家整理的“高一物理教案：《運(yùn)動的合成與分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一物理教案：《運(yùn)動的合成與分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

(一)知識與技能:

l、能在具體問題中分析合運(yùn)動和分運(yùn)動,并知道合運(yùn)動和分運(yùn)動同時發(fā)生即具有等時性,以及分運(yùn)動互不影響即獨(dú)立性。

2、知道分運(yùn)動常采用從合運(yùn)動的效果來分解,理解運(yùn)動的合成與分解遵循平行四邊形定則。

3、會用作圖法和直角三角形知識解決有關(guān)位移和速度的合成與分解問題,理解合運(yùn)動是由分運(yùn)動組成的,分運(yùn)動的性質(zhì)決定合運(yùn)動的性質(zhì)和軌跡。

(二)過程與方法:

1、通過課本迷你實(shí)驗(yàn)的分組探究,讓學(xué)生經(jīng)歷探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的過程,在知識的發(fā)現(xiàn)和能力的形成過程中體驗(yàn)成功的樂趣。

2、利用船行人走提供的物理情景,引導(dǎo)學(xué)生建立直角坐標(biāo)系描述人的運(yùn)動,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題能力。先讓人、船運(yùn)動共線,分析合運(yùn)動;再讓人、船運(yùn)動互相垂直分析合運(yùn)動。從一維到二維、由淺入深、激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望和慎密的思維方式。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,合作交流解決問題,構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。激發(fā)對科學(xué)的求知欲,增強(qiáng)將自己的見

解公開并與他人交流的欲望,認(rèn)識交流與合作的重要性,有主動與他人合作的精神。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,合作交流解決問題,構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。激發(fā)對科學(xué)的求知欲,增強(qiáng)將自己的見解公開并與他人交流的欲望,認(rèn)識交流與合作的重要性,有主動與他人合作的精神。

2、通過對運(yùn)動的合成與分解的理解和練習(xí),發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力以及復(fù)雜問題化為簡單問題的思想的培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1、知識結(jié)構(gòu)上,學(xué)生在物理方面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的勻速直線運(yùn)動和勻變速直線運(yùn)動規(guī)律,以及力的合成與分解的平行四邊形定則;通過了解,在數(shù)學(xué)方面,已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角坐標(biāo)系、三角函數(shù)等基礎(chǔ)知識,具備解決物體在二維平面內(nèi)運(yùn)動問題的知識基礎(chǔ);在能力結(jié)構(gòu)上,對于如吊車起吊重物、小船渡河等也有一定的感性體驗(yàn)和理性認(rèn)識,所有這些構(gòu)成學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、任教班級的同學(xué),大都具有極強(qiáng)的探索新知識的欲望、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)過程中能主動探究、積極思考,思維特別活躍。

3、學(xué)生對一個物體實(shí)際的復(fù)雜運(yùn)動可以看作是兩個簡單運(yùn)動的組成的認(rèn)識在理解上還很抽象,對物體運(yùn)動的位移、速度、加速度的矢量性,并能利用平行四邊形定則合成與分解沒有感性認(rèn)識,不能很好區(qū)分實(shí)際例子中物體的合運(yùn)動和分運(yùn)動,同時還對物體在兩個方向的運(yùn)動是相互獨(dú)立的還存在疑問,這就要求教學(xué)中必須提供來源于生活中的大量事例和能進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)素材,幫助學(xué)生提升感性認(rèn)識,內(nèi)化解決問題方法,提高解決問題能力。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本節(jié)課利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式,以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。通過創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)設(shè)問題為開始;教師提供線索,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為過程;最后解決和提出新問題為結(jié)束的三階段循環(huán)。通過學(xué)生的“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”,使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的高智慧學(xué)習(xí)體系。

教學(xué)的開始,通過播放視頻預(yù)設(shè)拋體運(yùn)動、渡河問題兩個教學(xué)目標(biāo),設(shè)疑激趣,目標(biāo)明確,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在探究船行人走的教學(xué)中,通過學(xué)生的討論了解簡單的直線運(yùn)動中可以用一維系去描述,而較復(fù)雜的運(yùn)動要建立平面直角坐標(biāo)系。

在吊車起吊重物的flash演示中,通過直觀具體的模擬,對合運(yùn)動與分運(yùn)動從感性體驗(yàn)進(jìn)入理性認(rèn)識。

通過完成課本迷你實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的體驗(yàn)活動中來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,讓學(xué)生感覺到物理就在我們身邊。同時借助

學(xué)生已具備的驗(yàn)證力的平行四邊形定則的方法,突顯了位移、速度的矢量性。

通過完成課本迷你實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的體驗(yàn)活動中來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,讓學(xué)生感覺到物理就在我們身邊。同時借助學(xué)生已具備的驗(yàn)證力的平行四邊形定則的方法,突顯了位移、速度的矢量性。

為了使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的獨(dú)立性,教學(xué)中使用了弧形軌道球碰撞實(shí)驗(yàn)。通過使兩個小球在豎直方向距離的變化,改變兩球相遇時小球P在豎直方向速度分量的大小,但并不改變小球P在水平方向的速度分量的大小,說明了物體的兩個分運(yùn)動是獨(dú)立的結(jié)論。

本節(jié)主要是通過對運(yùn)動的合成與分解的實(shí)例觀察和對其過程的簡單實(shí)驗(yàn)分析研究,讓學(xué)生構(gòu)建研究復(fù)雜運(yùn)動的有效方法,體會把復(fù)雜的運(yùn)動看作是幾個簡單運(yùn)動的合成的物理思想。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

(二)硬件:

1、計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺、投影儀

2、課本迷你實(shí)驗(yàn):課本P48圖3-6。器材:紙、筆、直尺。2人一組。通過分組實(shí)驗(yàn)探究合運(yùn)動與分運(yùn)動的關(guān)系,特別是位移的合成與分解。

3、研究運(yùn)動獨(dú)立性原理的實(shí)驗(yàn)裝置,課本P48圖3-7。探究運(yùn)動的獨(dú)立性原理。

由以上錄像引出課題“第三章:拋體運(yùn)動”

[板書]第三章:拋體運(yùn)動

第一節(jié):運(yùn)動的合成與分解

問題提出

試著引導(dǎo)同學(xué)提出問題

高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用力的平行四邊形定則求解一個已知力的分力;

2、會用三角形法則求解力的分解;

能力目標(biāo)

1、熟練掌握物體的受力分析;

2、能夠根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解;

情感目標(biāo)

培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度.

教學(xué)建議

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

力的分解是力的合成的逆預(yù)算，是根據(jù)力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個已知力進(jìn)行分解，所以平行四邊行定則依然是本節(jié)的重點(diǎn)，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎(chǔ)上得到的，熟練應(yīng)用矢量的運(yùn)算方法并能解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn).

教法建議

一、關(guān)于力的分解的教材分析和教法建議

力的分解是力的合成的逆預(yù)算，是求一個已知力的兩個分力.在對已知力進(jìn)行分解時對兩個分力的方向的確定，是根據(jù)力的作用效果進(jìn)行的.在前一節(jié)力的合成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于運(yùn)算規(guī)律的掌握會比較迅速，而難在是對于如何根據(jù)力的效果去分解力，課本上列舉兩種情況進(jìn)行分析，一個是水平面上物體受到斜向拉力的分解，一個是斜面上物體所收到的重力的分解，具有典型范例作用，教師在講解時注意從以下方面詳細(xì)分析：

1、對合力特征的描述，如例題1中的幾個關(guān)鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力 ，與水平方向成 角，關(guān)于重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以暫時不必討論，以免分散學(xué)生的注意力.

2、合力產(chǎn)生的分力效果，可以讓學(xué)生從日常現(xiàn)象入手(如下圖所示).由于物體的重力，產(chǎn)生了兩個力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木桿壓靠在墻面上，教師可以讓學(xué)生利用鉛筆、橡皮筋，用手代替墻面體會一下鉛筆重力的兩個分效果.

3、分力大小計(jì)算書寫規(guī)范.在計(jì)算時可以提前向?qū)W生講述一些正弦和余弦的知識.

二、關(guān)于力的正交分解的教法建議：

力的正交分解是一種比較簡便的求解合力的方法，它實(shí)際上是利用了力的分解的原理把力都分解到兩個互相垂直的方向上，然后就變成了在同一直線上的力的合成的問題了.使計(jì)算變得簡單.由于學(xué)生在初中階段未接觸到有關(guān)映射的概念，所以教師在講解該部分內(nèi)容時，首先從直角分解入手，尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問題時，粗略介紹正交分解的概念就可以了.

力的分解的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、引入：

1、問題1：什么是分力?什么是力的合成?力的合成遵循什么定則?

2、問題2：力產(chǎn)生的效果是什么?

教師總結(jié)：如果幾個力產(chǎn)生的效果跟原來的一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力.求幾個力的合力叫做力的合成;力的合成遵循力的平行四邊形定則.反之，求一個已知力的分力叫做力的分解.

引出課程內(nèi)容.

二、授課過程

1、力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，也遵循力的平行四邊形定則.

教師講解：力的分解是力的合成的逆過程，所以平行四邊形法則同樣適用于力的分解.如果沒有其它限制，對于同一條對角線，可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形(如圖).這就是說一個已知的力可以分解成無數(shù)對不同的共點(diǎn)力，而不像力的合成那樣，一對已知力的合成只有一個確定的結(jié)果.一個力究竟該怎樣分解呢?(停頓)盡管力的分解沒有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解.下面我們便來分析兩個實(shí)例.

2、力的分解按照力的作用效果來分解.

例題1：放在水平面上的物體受到一個斜向上的拉力 的作用，該力與水平方向夾角為 ，這個力產(chǎn)生兩個效果：水平向前拉物體，同時豎直向上提物體，，因此力 可以分解為沿水平方向的分力 、和沿著豎直方向的分力 ，力 和力 的大小為：

例題2：放在斜面上的物體，常把它所受的重力分解為平行于斜面的分量 和垂直于斜面的分量 (如圖)， 使物體下滑(故有時稱為“下滑力”)， 使物體壓緊斜面.

3、力的分解練習(xí)(學(xué)生實(shí)驗(yàn))：

(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：觀察圖示，分析F力的作用效果，學(xué)生可以利用手邊的工具(橡皮筋、鉛筆、細(xì)繩、橡皮、三角板)按圖組裝儀器、分組討論力產(chǎn)生的效果，并作出 力(細(xì)繩對鉛筆的拉力)的分解示意圖.

實(shí)驗(yàn)過程：將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，體會一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力 產(chǎn)生的效果?

教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力 常被分解成 和 ， 壓縮鉛筆， 拉伸橡皮筋.

(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)2，觀察圖示，分析 力的作用效果，用橡皮筋和鉛筆重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對比結(jié)論是否正確.

教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力 分解成 和 ， 壓縮鉛筆， 拉伸橡皮筋.

盡管力的分解沒有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解.

4、課堂小結(jié)：

探究活動

題目關(guān)于“桿的受力分解”與“繩的受力分解”研究

由于日常生活中，我們勞動、學(xué)習(xí)的工具一般以桿和繩子為主，其他的工具也可以依照其進(jìn)行分析，研究“桿的受力分解”與“繩的受力分解”具有實(shí)踐意義。有關(guān)內(nèi)容可以參見備課資料中的“擴(kuò)展資料”。讓同學(xué)觀察周圍的力學(xué)工具，對比桿與繩子，分析說明各個物體的受力特點(diǎn)，與其有關(guān)的題目可以參見如下：

1、晾曬衣服的繩子，為什么晾衣繩不易過緊?

2、為什么軟紙經(jīng)過折疊后，抗壓性能提高?對比拱橋的設(shè)計(jì)，有什么感想?