高中力的分解教案

高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）。

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)高中教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一、設(shè)計(jì)思路

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，本節(jié)課從知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來看有兩大突出特點(diǎn)，即：知識(shí)不難，難在應(yīng)用；學(xué)生困惑，惑在實(shí)際。

所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點(diǎn)→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，從三個(gè)情景中概括出三個(gè)基本物理模型，并展開學(xué)習(xí)，最后在還原到實(shí)際生活中，解決實(shí)際的問題。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的，通過學(xué)生親身感受力的作用效果，理解效果的客觀存在性，得到按效果分解的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析問題、歸納問題的能力，達(dá)成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。

二、教材分析

《力的分解》是靜力學(xué)中力的處理方法，是整個(gè)高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一，與力的合成內(nèi)容相輔相承，本節(jié)課使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五節(jié)《力的分解》。教科書是通過例題來說明如何根據(jù)力的實(shí)際效果和需要來分解的。實(shí)際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實(shí)際效果”。

三、學(xué)情分析

本節(jié)授課的對(duì)象是高一普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理學(xué)習(xí)遇到的又一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，是今后矢量分析的基礎(chǔ)，我充分地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的重要性，也意識(shí)到這節(jié)課的難度，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為起點(diǎn)，由感性到理性通過由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的三個(gè)物理模型，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，總結(jié)出物理模型后，通過學(xué)生的活動(dòng)探究“按效果分解”來分解力，放手讓學(xué)生做、學(xué)生講，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問題讓學(xué)生自己去解決，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去尋找，結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

（1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則。

（2）初步掌握“實(shí)際問題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；

（3）會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求分力。

（4）初步學(xué)會(huì)用力的分解知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。

過程與方法

（1）強(qiáng)化“等效替代”的思想。

（2）培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。

（4）培養(yǎng)用物理語(yǔ)言分析問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過聯(lián)系生活實(shí)際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。

（2）通過對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性。

（3）通過分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作在實(shí)驗(yàn)過程中的重要作用，增強(qiáng)合作意識(shí)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

力的平行四邊形定則的應(yīng)用，按力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解

六、教學(xué)過程

（一）實(shí)驗(yàn)激趣，引入新課

演示實(shí)驗(yàn)：一根細(xì)線中間懸掛一重物，兩手各執(zhí)繩的一端。當(dāng)兩只手逐漸分開的過程中，會(huì)發(fā)生什么？

教師引導(dǎo)：原本可以承受物體的重力的細(xì)線，隨著兩段之間的夾角逐漸增大，卻突然斷掉，這是為什么？

通過演示實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，為《力的分解》的學(xué)習(xí)打下伏筆。

（二）建構(gòu)概念——力的分解

1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)物理情景

教師利用多媒體展示人拉汽車、行李箱的圖片，讓學(xué)生回歸到學(xué)生生活的情景。

教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：汽車和行李箱受到人什么方向力的作用？這個(gè)力對(duì)車和箱子有什么樣的作用效果？

高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)2.任務(wù)——探究作用效果

演示實(shí)驗(yàn)1：學(xué)生演示斜拉行李箱向前運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解，斜向上拉動(dòng)平面物體會(huì)產(chǎn)生水平向前的作用效果

演示實(shí)驗(yàn)2：利用小車代替行李箱，模擬拉箱的過程，用塑料板擴(kuò)大小車的運(yùn)動(dòng)的范圍，教師打開電子秤的電源，斜拉小車讓其運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生讀數(shù)并記下運(yùn)動(dòng)前后的示數(shù)。教師可以先讓學(xué)生記錄小車沒被拉動(dòng)時(shí)的示數(shù)，然后觀察物體受到斜向上的力作用后的示數(shù)，再進(jìn)行比較。

學(xué)生總結(jié)：這個(gè)斜向上的力產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）和豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）。

教師追問：若要同F(xiàn)你可以用幾個(gè)力來代替這個(gè)力對(duì)物體產(chǎn)生相同的作用效果嗎？同時(shí)回憶分力和合力的概念。

3、教師引入力的分解的概念。

正如剛才的過程，求一個(gè)已知力的分力叫做力的分解。

學(xué)生思考：分力和合力能代替的前提是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考力的分解和力的合成的關(guān)系。力的分解前提是要“等效”，強(qiáng)調(diào)“等效替代”思想。（板書）當(dāng)它們分別作用到同一物體上時(shí)，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個(gè)力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．力的合成遵循平行四邊形法則，那么它的逆運(yùn)算力的分解，同樣也遵循平行四邊形法則。

4.探究力的分解的多樣性

教師在預(yù)備的學(xué)案里讓學(xué)生自主探究：已知一個(gè)力的大小，方向，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的．如果沒有兩個(gè)方向這一條件的限制，僅僅知道一個(gè)力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？如圖2所示，沒有限制的情況下，同一條對(duì)角線可以作出多少個(gè)平行四邊形？ 學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論。

教師用多媒體再次演示二維動(dòng)畫效果的圖像，讓學(xué)生深刻、直觀地感受到力的分解的多樣性。也可以說力的分解的答案是不確定的。

教師適時(shí)設(shè)問過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：既然沒有限制，可以將一個(gè)確定的力分解為無數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力。那么一個(gè)已知力究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行分解呢？

在具體問題中，為了使力的分解有意義，對(duì)一個(gè)已知力可根據(jù)這個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果來進(jìn)行分解的。那么，在實(shí)際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從之前的例子可以看到，我們是按拉力對(duì)實(shí)際作用效果來分解的．這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？

教師繼續(xù)追問：力的作用效果有哪些呢？

學(xué)生回憶：發(fā)生形變和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以我們也是從這兩個(gè)角度去找到力的實(shí)際效果。

相關(guān)閱讀

高一物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)”，相信能對(duì)大家有所幫助。

課題

摩擦力

教

學(xué)

目

的

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。

2、知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟什么有關(guān)，知道滑動(dòng)摩擦力跟壓力成正比。

3、知道凈摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)判決靜摩擦力的方向，知道最大靜摩擦力。

二、能力目標(biāo)：

通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

三、德育目標(biāo)：

在研究問題時(shí)，要突出主要矛盾，忽略次要因素的思維方法。

學(xué)

法引導(dǎo)

利用實(shí)驗(yàn)演示、分組，通過現(xiàn)象找本質(zhì)。對(duì)摩擦力的規(guī)律及相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的判定，則需通過教師的歸納總結(jié)。動(dòng)摩擦力、靜摩擦力可通過對(duì)比教學(xué)進(jìn)行。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，并會(huì)用F摩＝uFn解決具體問題

2、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、正壓力FN的確定；2、靜摩擦力有無、大小的判定

教

具

帶繩的木塊、小鐵塊、彈簧秤（學(xué)生用，二人一組），學(xué)生自己一人備一塊小毛巾）

整

體

感

知

摩擦力是力學(xué)中三大性質(zhì)力之一，正確認(rèn)識(shí)摩擦力對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)重、難點(diǎn)，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、操作能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)能力。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)研究方法提高科學(xué)素養(yǎng)。

教

學(xué)

過

程

教

學(xué)

過

程

教

學(xué)

過

程

教

學(xué)

過

程

教

學(xué)

過

程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在桌子上給文具盒一個(gè)初速度，文具盒最終會(huì)停下來，這說明什么問題？

學(xué)生答：有阻礙它前進(jìn)的力。

師問：那這個(gè)力是誰(shuí)給的，在什么情況下產(chǎn)生這個(gè)力呢？

引導(dǎo)回答：與桌面接觸，且有相對(duì)滑動(dòng)，才產(chǎn)生這個(gè)力。

師：對(duì)，這就是初中已經(jīng)有了的概念，滑動(dòng)摩擦力。今天，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)摩擦力的知識(shí)。

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)正確判決滑動(dòng)摩擦力的方向。

2、理解滑動(dòng)摩擦定律和公式，會(huì)用F＝uFn計(jì)算有關(guān)題目。

3、知道摩擦因數(shù)u的大小與接觸面的材料和粗糙程度有關(guān)。

4、知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件，并知道有最大值、且比滑動(dòng)摩擦力稍大。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程

1、滑動(dòng)摩擦

板書剛才學(xué)生的總結(jié)：

滑動(dòng)摩擦力：相互接觸的兩物體，一個(gè)物體在另一物體表面相對(duì)滑動(dòng)時(shí)受到的阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】：讓學(xué)生用彈簧秤拉著木塊在桌面上緩慢運(yùn)動(dòng)，保證彈簧秤的示數(shù)不變。就可以維持木塊勻速前進(jìn)，這時(shí)物塊和桌面的滑動(dòng)摩擦力是多大？方向如何？

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)2】：再在木塊上加一鐵塊，同樣維持物塊勻速前進(jìn)。這時(shí)滑動(dòng)摩擦力變了嗎？說明什么道理？

學(xué)生回答：滑動(dòng)摩擦力變大，說明滑動(dòng)摩擦力的大小跟兩物體之間的正壓力有關(guān)，且正壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)3】：更換實(shí)驗(yàn)條件，把木塊放在毛巾上拉動(dòng)，同樣維持其勻速運(yùn)動(dòng)，觀察彈簧秤的示數(shù)，發(fā)現(xiàn)比在桌面上的要大，說明什么問題？

引導(dǎo)學(xué)生答：說明接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

老師歸納：經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，滑動(dòng)摩擦力的大小與相互之間的正壓力FN成正比，還與接觸面的粗糙程度、材料有關(guān)。關(guān)系式表達(dá)為F＝μFN，μ是動(dòng)摩擦因數(shù)，由接觸面的材料和粗糙程度決定，是沒有單位的，μ是F與FN的比值。

滑動(dòng)摩擦力的放向總是與接觸面相切，且與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

2、知識(shí)反饋性練習(xí)（出示投影片）

（1）關(guān)于滑動(dòng)摩擦力，下列說法正確的是：

A、物體在支持面上的滑動(dòng)速度越大，滑動(dòng)摩擦力也一定越大；

B、滑動(dòng)摩擦力的方向一定與物體相對(duì)支持面的滑動(dòng)方向相反；

C、接觸面的滑動(dòng)摩擦系數(shù)越大，滑動(dòng)摩擦力也越大；

D、滑動(dòng)摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。

（2）用100N的力在水平方向勻速推動(dòng)重500N的箱子，那接觸面的滑動(dòng)摩擦力是多大？μ值為多大？

師生共評(píng)每一句話的錯(cuò)誤在哪里？應(yīng)該怎樣理解。

強(qiáng)調(diào)：滑動(dòng)摩擦力的方向與物體相對(duì)接觸面的運(yùn)動(dòng)方向相反，而不能說與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。

3、滾動(dòng)摩擦：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦。

〖提問〗：車輪、滾動(dòng)軸承為什么都做成圓的？

引導(dǎo)學(xué)生答：因?yàn)闈L動(dòng)摩擦要比滑動(dòng)摩擦小得多。

4、靜摩擦：

〖提問〗：把一個(gè)很重的鐵球放在地上，一只小螞蟻能不能推動(dòng)？

學(xué)生：推不動(dòng)。

〖提問〗：如果地面是光滑的呢？

學(xué)生：有的認(rèn)為推動(dòng)，有的認(rèn)為推不動(dòng)。

老師強(qiáng)調(diào)：到底推動(dòng)推不動(dòng)？

學(xué)生甲：推動(dòng)推不動(dòng)，不是看鐵球的重要，要看與地面的摩擦力有多大？比如一輛汽車，兩三個(gè)人搬不動(dòng)，但可以推得動(dòng)。

老師：對(duì)，分析得太好了。在水平地面上是否推動(dòng)物體，不取決于這個(gè)物體重量的大小。如果地面光滑，重力不會(huì)影響水平方向的運(yùn)動(dòng)，如果地面粗糙，推力大于物體與地面間的最大凈摩擦力，就推得動(dòng)，下面我們來研究靜摩擦力。

（1）教師演示：用力推講桌。

①開始用很小的推力，推不動(dòng)，分析講桌受力情況。

②再用稍大的力推，還靜止不動(dòng)，分析受力情況

③繼續(xù)增大推力，講桌開始運(yùn)動(dòng)，分析受力情況。

分析：講桌在推力作用下相對(duì)地面靜止，但在沿這個(gè)力的方向上有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，就是因?yàn)橹v桌跟地板之間發(fā)生了摩擦。這個(gè)摩擦力和推力都作用在講桌上，他們的大小相等，方向相反，彼此平衡，因此講桌保持不動(dòng)，這時(shí)發(fā)生的摩擦叫靜摩擦。靜摩擦力的方向總是跟接觸面相切，跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

〖提問〗：那靜摩擦力的大小如何確定呢？有什么規(guī)律呢？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)作實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

學(xué)生兩人一組，木塊靜止地放毛巾上，開始用較小的力拉木塊，木塊靜止，記下拉力大小，慢慢增加拉力，木塊仍靜止，記下拉力的大小。繼續(xù)增大拉力，木塊剛開始動(dòng)，記下拉力的大小。然后保持勻速運(yùn)動(dòng)，記下拉力的大小。

出示投影片、填表過程

測(cè)力計(jì)

讀數(shù)

拉力

方向

摩擦力大小

摩擦力

方向

1

靜摩擦力1

2

靜摩擦力2

3

最大靜摩擦力

4

滑動(dòng)摩擦力

結(jié)論：最大靜摩擦力就是物體剛開始運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的最小推力。

是實(shí)驗(yàn)得到：靜摩擦力隨著推理的增大而增大，它的極限值就是最大靜摩擦力?？梢姡o摩擦力是一個(gè)變力，變化范圍為：0＜F靜≤Fmax

（2）靜摩擦力的作用

拿在手中的東西不會(huì)滑落

把線織成布，用布縫衣服，也是靠紗線之間的靜摩擦力的作用。

（3）反饋練習(xí)：（出示投影片）

斜面上有一物體，質(zhì)量為m，在斜面上靜止不動(dòng)，m受摩擦力嗎？為什么？

三、小結(jié)

高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為高中教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）《物理》必修1第三章第四節(jié)“力的合成”，把實(shí)驗(yàn)探究求合力方法的過程作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力等矢量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究矢量的運(yùn)算方法。

高一學(xué)生剛接觸矢量，對(duì)矢量的運(yùn)算沒有任何感性認(rèn)識(shí)，沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，他們習(xí)慣的是僅有大小沒有方向如質(zhì)量、體積等物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。所謂“萬(wàn)事開頭難”，力的合成法則對(duì)高一學(xué)生來說是一個(gè)難關(guān)，而一旦過了這個(gè)坎，則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。

意識(shí)到學(xué)生在這一問題上的巨大困難，一種簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法是分散教學(xué)難點(diǎn)，先教給學(xué)生力的合成法則，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和反復(fù)運(yùn)用中逐步深化對(duì)力的合成法則的理解。但對(duì)照新課程理念對(duì)高中物理教學(xué)的要求，這樣的處理又顯然不是最佳的選擇。一則，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的新的教學(xué)理念把學(xué)生探究活動(dòng)的過程、方法以及經(jīng)歷探究活動(dòng)過程中的體驗(yàn)作為課程目標(biāo)之一，正是像力的合成這樣對(duì)學(xué)生來說全新的知識(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的體驗(yàn)才更加真實(shí)而深刻，其效果遠(yuǎn)非那種目標(biāo)和路線都明擺著的形式化的探究活動(dòng)可比。二則，正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)矢量運(yùn)算是完全陌生的，放慢教學(xué)過程，讓學(xué)生在探究過程中獲得切身體驗(yàn)，也有利于學(xué)生更深刻的理解矢量的合成法則。三則，從知識(shí)上說，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動(dòng)學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)中的矢量，如位移速度等，在生活中還是有一定的感性認(rèn)識(shí)的，尤其是對(duì)兩段位移總位移的討論，形象直觀，對(duì)力的平行四邊形法則有一定的啟示；從方法和習(xí)慣上來說，隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究尤其是實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)積累了一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也勇于發(fā)表自己的看法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍也為學(xué)生自主探究力的合成法則提供了保障。

綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：(1)從力的作用效果出發(fā)研究合力與分力間關(guān)系；(2)通過實(shí)驗(yàn)探究得出力的平行四邊形定則；(3)體會(huì)等效的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究力的合成法則的過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)歸納的方法；(4)體會(huì)在科學(xué)探究中既要大膽猜想，也要嚴(yán)謹(jǐn)求證。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究力的合成的規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)得到合力與分力的大小和方向，猜想它們之間所遵循的運(yùn)算規(guī)律則是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際困難，教師設(shè)置好引導(dǎo)學(xué)生步步深入進(jìn)行探究的情景和問題，適時(shí)、適度地參與學(xué)生的探究活動(dòng)則顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)思路

為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，本節(jié)課的教學(xué)采用如下教學(xué)流程：小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境一提出問題一設(shè)計(jì)方案一分組實(shí)驗(yàn)一引導(dǎo)啟發(fā)猜想一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論。教學(xué)過程中注重教師的“導(dǎo)”和“參與”，適時(shí)、適度地參與學(xué)生的探究活動(dòng)，淡化教師的“教”；注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與自我構(gòu)建，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)與小組交流，淡化機(jī)械訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；在師生互動(dòng)、互助的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

系上繩子的一組杠鈴片，用來創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的力的等效替代的情景。

人教版新課標(biāo)教材上的探究實(shí)驗(yàn)只能提供一組特殊數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)探究力的合成法則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這里把實(shí)驗(yàn)改成先用彈簧秤和重錘初步研究合力與分力的關(guān)系做鋪墊，再用橡皮條和彈簧秤在白紙上研究力的合成法則（即原教材中驗(yàn)證力的平行四邊形定則的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生每?jī)扇艘唤M下列器材：平行四邊形法則演示器、方木板、白紙、彈簧秤（兩個(gè)）、橡皮條、細(xì)繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘（幾個(gè)）、帶有繩套的重錘（約300 g）

四、教學(xué)過程

1．小實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，滲透科學(xué)方法

一力氣大的同學(xué)一人提起杠鈴片，使杠鈴片保持靜止；另外兩位同學(xué)一起通過拉動(dòng)繩子將杠鈴提起并使之保持靜止，從實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？分析兩種情況下杠鈴片的受力情況并畫出力的示意圖如圖1、2所示，F(xiàn)與F1、F2是什么關(guān)系？引出力的等效替代關(guān)系，得出合力與分力的概念。

教學(xué)中滲透等效替代的思想方法，即分力與合力雖然不同時(shí)作用在物體上，但可以相互替代，能夠相互替代的條件是分力與合力的作用效果相同，但不能同時(shí)考慮分力的作用又考慮合力的作用。

2．分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)思考

那么合力和分力之間遵循怎樣的規(guī)律呢？具體的說，上面的例子里F與F1、F2的大小方向存在怎樣的關(guān)系？猜想，并利用桌子上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。

可能會(huì)有學(xué)生猜想F=F1+F2，實(shí)際上猜想不一定要正確，與實(shí)驗(yàn)證實(shí)相比，實(shí)驗(yàn)證偽更能反映科學(xué)研究活動(dòng)的真實(shí)情況?？捎弥劐N模擬上面小實(shí)驗(yàn)中的杠鈴片，兩個(gè)彈簧秤可分別讀出F與F1、F2的大小。

將各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入下表中，事實(shí)上用一個(gè)彈簧秤秤重錘時(shí)讀數(shù)為一確定值，而用兩個(gè)彈簧秤互成角度秤重錘時(shí)的讀數(shù)各不相同。

由上述表格中的數(shù)據(jù)，能得出什么結(jié)論？

看來分力F1、F2與合力F之間的運(yùn)算關(guān)系不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和運(yùn)算，似乎還與分力F1、F2的方向有關(guān)，那么，如何探究它們之間的關(guān)系呢？首先我們要想辦法把合力和分力的大小方向記錄下來并方便地表達(dá)出來，怎樣做呢?

3．設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)合作

請(qǐng)同學(xué)們利用桌子上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)方案，探究分力與合力之間的運(yùn)算法則。若提供的實(shí)驗(yàn)器材不能滿足你的設(shè)計(jì)要求，可報(bào)告教師。

每一小組在設(shè)計(jì)方案的過程中，思考以下幾個(gè)問題：

(1)用什么方法找出分力F1、F2及合力F；

(2)怎樣使分力F1、F2的作用效果與合力F的作用效果相同？

(3)實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？怎樣可以直觀簡(jiǎn)潔的同時(shí)描述力的大小和方向？

各小組分別討論，經(jīng)互相補(bǔ)充和完善后，形成探究方案。

經(jīng)實(shí)驗(yàn)可得到F1、F2及F的圖示如圖3所示。

4．啟發(fā)思考，民主互動(dòng)

觀察圖3中F1、F2及F的大小和方向，并猜想F1、F2之和與F之間可能遵守什么規(guī)律？

部分同學(xué)的猜想可能不著邊際，還有一部分同學(xué)感到問題棘手，不知道解決問題的突破口在哪里。此時(shí)，教師參與學(xué)生的猜想和討論，可以以自言自語(yǔ)的方式給學(xué)生一些提示：“在學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)，可以利用添加輔助線的方法，重新構(gòu)建幾何圖形，使得已知量和未知量之間建立聯(lián)系。我們能否通過添加輔助線的方法構(gòu)成一些簡(jiǎn)單圖形如三角形、四邊形等，使得F1、F2與F之間建立某種聯(lián)系？”在老師的引導(dǎo)下，利用添加輔助線的方法，學(xué)生可能形成如下的探究方案：

方案1：如圖4所示，過F1和F2的末端A、B作力F的方向OE的垂線交OE于C、D兩點(diǎn)，則OC+ OD即為合力F的大小。

方案2：如圖5所示，用虛線連接F1和F的末端A、E，則AOE就構(gòu)成一個(gè)三角形，F(xiàn)1、F2和F三個(gè)物理量之中已有兩個(gè)量在構(gòu)成的三角形中，但分力F2與三角形之間還沒有聯(lián)系，僅連接AE還不能解決問題。

方案3：和方案2類似，用虛線連接F2和F的末端B、E，BOE就構(gòu)成一個(gè)三角形，要想知道F1、F2和F之間的關(guān)系，則需確定BE與F1之間的聯(lián)系或者確定AE與F2之間的聯(lián)系。另外，有的小組將A、B相連，AOB構(gòu)成一個(gè)三角形；有的將A、E相連，B、E相連，AOBE構(gòu)成一個(gè)四邊形等等。

評(píng)價(jià)：對(duì)于方案1，同學(xué)們有這樣的設(shè)想是值得肯定的，里面實(shí)際上蘊(yùn)藏了正交分解的思想，但問題是事先不知道合力F的方向，那么，從A、B出發(fā)向什么方向作垂線得到C、D兩點(diǎn)？顯然這種方法有缺陷，還需進(jìn)行一步研究。

對(duì)于方案2，同學(xué)們利用添加輔助線的方法，使F1、F構(gòu)成三角形的兩邊，若想深入研究，還需確定AE與分力F2之間的關(guān)系，請(qǐng)進(jìn)一步猜想AE與分力F2的大小是否相等？AE與F2的方向是否平行？

既然連接AE或連接BE構(gòu)成的三角形，僅能使F1和F或F2和F建立聯(lián)系，那么，同時(shí)連接AE和BE，在四邊形AOBE中，F(xiàn)1、F2和F三個(gè)物理量都包含在里面，F(xiàn)1和F2四邊形的兩邊，F(xiàn)是其一條對(duì)角線。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一下四邊形AOBE，并猜想四邊形AOBE有什么特點(diǎn)？

經(jīng)觀察、實(shí)驗(yàn)和分析，發(fā)現(xiàn)AOBE為近似平行四邊形，于是猜想出合力與分力的關(guān)系所滿足的平行四邊形定則。為驗(yàn)證平行四邊形定則，重做剛才的實(shí)驗(yàn)，比較用平行四邊形定則得到的合力與實(shí)際合力的誤差。

5．延伸拓展，鞏固提高

一般的鞏固提高都著眼于平行四邊形法則的運(yùn)用與練習(xí)，如“合力F的大小一定比分力F1或F2大嗎？可能比F1或F2都小嗎？”這樣的問題，或用幾何畫板等鞏固學(xué)生對(duì)平行四邊形法則的掌握與理解，但是本節(jié)課的重點(diǎn)是探究力的合成法則的過程，因此，鞏固練習(xí)也應(yīng)該是有關(guān)過程和方法的遷移運(yùn)用。

這里設(shè)置這樣的問題：某同學(xué)用實(shí)驗(yàn)研究同方向平行力的合成。他把一根很輕（重力不計(jì)）的刻度尺掛在兩個(gè)橡皮條下，然后在任意兩點(diǎn)A1、A2掛上重力為G1、G2的鉤碼（如圖6）記下刻度尺和A1、A2位置，以及G1、G2的大小。接著他取下G1、G2鉤碼，在刻度尺上0點(diǎn)掛鉤碼G，并調(diào)整0的位置和G的大小使得刻度尺的位置和原來一樣(如圖7)，記下0的位置和G的大小。他經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表所示：

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

G1/N

G2/N

G/N

A1O/cm

A2O/cm

1

1．5

1．0

2．5

10．0

15．0

2

2．0

1．0

3．0

10．0

20．0

3

1．5

2．0

3．5

20．0

15．0

4

2．0

1．5

3．5

7．5

10．0

(1)該同學(xué)實(shí)驗(yàn)中，“使得刻度尺的位置和原來一樣”的目的是什么？

(2)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，兩個(gè)同向平行力F1、F2和它們的合力F的大小關(guān)系是什么？合力F的作用點(diǎn)D到分力F1、F2的作用點(diǎn)A1、A2的距離的關(guān)系是怎樣的？

五、教學(xué)后記

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程和探究過程中的方法與體驗(yàn)，把教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的參與者，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供必要的幫助，來克服探究過程中的困難。對(duì)教材的處理也比較合-理，既充分體現(xiàn)了教材的教學(xué)理念，又改進(jìn)了教材中實(shí)驗(yàn)的不足。通過在不同類型學(xué)校的試教，執(zhí)教者一般認(rèn)為由于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和可能出現(xiàn)的探究方案、猜想假設(shè)等考慮得比較充分，為課堂教學(xué)中根據(jù)不同情況生成教學(xué)留下了足夠的空間，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是切實(shí)可行的。當(dāng)然，本節(jié)課沒有對(duì)平行四邊形定則做進(jìn)一步的鞏固與提高，這有待后續(xù)課程來完成。

高一物理教案力

，

則：，

即．

高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助高中教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的“高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握力的平行四邊形法則;

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形法則求解共點(diǎn)力的合力;

3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標(biāo)

1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則;

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力;

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度

教學(xué)建議

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1、本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).

2、對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點(diǎn);

教法建議

一、共點(diǎn)力概念講解的教法建議

關(guān)于共點(diǎn)力的概念講解時(shí)需要強(qiáng)調(diào)不僅作用在物體的同一點(diǎn)的力是共點(diǎn)力，力的作用線相交于一點(diǎn)的也叫共點(diǎn)力.注意平行力于共點(diǎn)力的區(qū)分(關(guān)于平行力的合成請(qǐng)參考擴(kuò)展資料中的“平行力的合成與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.

二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議

本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).由于學(xué)生剛開始接觸矢量的運(yùn)算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運(yùn)算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來說，是一個(gè)大的飛躍，因此教學(xué)時(shí)，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí).

由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在前面力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單個(gè)力的分析過程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的整合過程中，教師可以通過練習(xí)做好規(guī)范演示.

三、關(guān)于作圖法求解幾個(gè)共點(diǎn)力合力的教法建議

1、在講解用作圖法求解共點(diǎn)力合力時(shí)，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時(shí)掌握矢量的計(jì)算法則.

2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué).

第四節(jié) 力的合成與分解

教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

一、復(fù)習(xí)提問：

1、什么是力?

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)?

教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容.

二、新課引入：

1、通過對(duì)初中學(xué)過的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)

2、提問1：已知同一直線上的兩個(gè)力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)

3、提問2、進(jìn)一步在問題1的基礎(chǔ)上提問，若F1、F2的兩個(gè)力的方向相反，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?

教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力.已知幾個(gè)力，求它們的合力叫力的合成.

指明：

(1)、同一直線上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同.

(2)、同一直線上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.

4、提問3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?

教師出示投影和圖片：兩個(gè)學(xué)生抬水對(duì)比一個(gè)同學(xué)抬水，讓學(xué)生考慮：一個(gè)力的效果與兩個(gè)力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”?

5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實(shí)驗(yàn)(演示實(shí)驗(yàn)可以參考多媒體素材中的視頻文件);

演示1：將橡皮筋固定在A點(diǎn)，演示用兩個(gè)力F1、F2拉動(dòng)橡皮筋到O點(diǎn)，再演示用F力將橡皮筋拉到O點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)F1、F2的大小為3N和4N，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)F1、F2和F的關(guān)系滿足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線就表示合力的大小和方向.

6、學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn))：

試驗(yàn)器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個(gè)，橡皮筋一個(gè)，細(xì)線若干，直尺兩個(gè)，

學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證.

強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標(biāo)記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向)

7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.

8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式.

三、課堂小結(jié)

探究活動(dòng)

關(guān)于“滑輪”問題的研究

題目

關(guān)于“滑輪”問題的研究

內(nèi)容

在初中學(xué)習(xí)的有關(guān)滑輪問題后，對(duì)“定”、“動(dòng)”滑輪作用的理解，尤其是動(dòng)滑輪的使用時(shí)，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動(dòng)滑輪省力最多?觀察生活中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果.