小學語文五年級教案

2018秋九年級語文上冊全冊教案（共32套新人教版）。

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，到寫教案課件的時候了。我們制定教案課件工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“2018秋九年級語文上冊全冊教案（共32套新人教版）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

寫作論證要合理

教學

目標知識與技能了解議論文的一般論證結構和論證方法。

過程與方法通過分析例文、現(xiàn)場寫作、修改點評，掌握合理論證的方法。

情感、態(tài)度

與價值觀做到說話、寫文章思路清晰，令人信服。

學法

指導討論法和演練法；寫作——修改——點評。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教學內容

環(huán)節(jié)一

新

課

導

入如果說論點是構想，論據(jù)是材料，那么論證就是建構的過程。議論文寫作中，論證的合理性非常重要。有了觀點和材料，還要把論點和論據(jù)合乎邏輯地聯(lián)結起來、統(tǒng)一起來，才能構成一篇有理有據(jù)有說服力的議論文。

環(huán)節(jié)二

寫

作

指

導一、論證要符合邏輯，觀點要一致，概念要統(tǒng)一。常見的邏輯錯誤有偷換概念、以偏概全、自相矛盾、倒因為果、模棱兩可、不當類比等，在論證時都要盡量避免。

二、使用的材料要能支持論點，避免出現(xiàn)論據(jù)不相干或論據(jù)不足的情況；同時要通過必要的分析、闡釋，使讀者明白二者之間的聯(lián)系。

三、要選擇恰當?shù)恼撟C方法。例如道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證等。根據(jù)內容的需要，選擇合理的論證方法，能夠增強說服力，增加表達的豐富性。

四、要求論證結構合理，思路清晰?？梢圆扇≡O置分論點的形式，從多方面、多角度展開論證；也可以采用“提出問題－分析問題－解決問題”的結構，層層深入展開論證。

常見的論證結構主要有兩種：

1.層進式(又稱縱貫式)。這是議論文全文結構中最常見的，也被稱作“三段式結構”。它按著“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯順序，將文章分為“引論(導論或緒論)”“本論(正文)”“結論”三部分。在第一部分中，立論文是提出觀點，駁論文是亮出“靶子”；第二部分中展開論證，或進行反駁；最后是作結。另外一種情況，是在具體的論證部分，逐步遞進，層層深入。

2.并列式。寫作時，根據(jù)需要，大體有兩種情況。一種是為了論述方便，說理清楚透徹，把文章的論點進行分解，這幾個分論點之間是并列關系。一種是論證過程中，幾個論據(jù)之間是并列的。

環(huán)節(jié)三

佳

作

欣

賞曹操與劉備芻議

自古以來，大凡讀過《三國演義》的人都有一種感覺——曹操不及劉備。他們都認為：劉備仁且義，而曹操奸而殘。我卻不贊同，理由如下：

古人云：“仁者人也，親親為大；義者宜也，尊賢為大?！惫湃耸前选叭省薄傲x”作為道德準則推崇的。劉備卻有幾點稱不上仁義。其一，劉備借荊州而不還，并且欺騙老實的魯肅；其二，劉備貪色，為了孫夫人久居東吳，不思回荊州；其三劉備不義，以借兵討伐為名奪取徐州；其四，劉備不仁，奪宗親的荊益之地；其五，劉備發(fā)兵攻吳，既不明智，也不義，結果大敗而歸。只憑這五條，足以說明劉備是不仁不義之徒。

曹操，稱其奸且殘是冤莫大焉。其一，在亂世之中，不具有三分奸，能稱七分雄嗎？其二，曹操有智，能挾天子以令諸侯；其三，曹操禮賢納士，真愛關羽之武，接納劉備而不斬殺；其四，曹操仁義，法令有度，當他的馬受驚而踐踏麥田時，曹操割發(fā)代首；其五，曹操并未奪皇位，立太子長幼有序，這是他的忠和智。單憑這幾條，曹操就不能說是奸和殘。

在東吳殺害關羽后，劉備不聽諸葛亮、趙云勸告，起兵七十五萬攻打東吳。東吳害怕，要歸還荊州并且送回孫夫人。但劉備不肯議和硬要進攻，結果不懂兵法，林中扎營，被火燒連營，連自己也病重身亡。劉備這能叫仁義嗎？為了關羽一人，為了自己的私情，竟不顧國家，斷送了幾十萬士兵性命，接連損失了幾員大將。單說這一點，劉備既不仁又不義。

曹操卻不同。張繡殺了他的長子曹昂、侄子曹安民、大將典韋。當時，曹操在典韋墓前痛哭：“典韋呀，失去你比失去吾兒還要痛心呀！”可見曹操愛將勝愛子，多好的首領！后來張繡被迫投降曹操，曹操不僅沒有殺他，還封給他將軍之職?？梢姴懿僖試聻橹?，不計私隙，心胸開闊。哪像劉備，義弟死了就發(fā)兵；曹操子、侄、大將全被人殺害了還委任那人為大將。另外，曹操知錯能改，在漢中殺楊修，在赤壁殺蔡琩、張允，事后都能主動認錯，都以王侯之禮安葬。

曹操對賢士絲毫不敢怠慢，意見都能采納。像龐統(tǒng)假裝投奔曹操，獻連環(huán)之計，曹操絲毫不懷疑就采納了。而龐統(tǒng)真心投奔劉備，劉備卻嫌龐統(tǒng)長得丑，只給縣令之職。劉備招賢是以才取賢，還是以貌取人？

特別是在華容道，曹操自己生死未卜時還仰天大笑諸葛亮、周瑜。一個人在如此惡劣的環(huán)境下，仍然處處想著用兵，莫非此人是神？

如果你說，曹操“挾天子以令諸侯”是他不忠義，那么請問，齊桓公如不“尊王攘夷”，如何做得霸主？如果曹操不奉迎獻帝的話，那漢獻帝遲早被他人所挾，說不定還會死在亂軍之中。所以曹操這做法是對的。那劉備，還不是成天打著皇叔的招牌招搖撞騙？誰知道他是不是真皇叔呢！

偉大的文學家、思想家、革命家魯迅評價曹操：無論怎么說，曹操是位英雄！是的，《三國演義》只不過是一本歷史小說，它不能用來評價歷史人物，連曹操之勁敵諸葛亮自己也說：“將才者，古之管、樂，今之曹孟德、周公瑾也?！笔聦嶋y道不是如此嗎？

點評：

1.開篇引文，自然而然

作者開篇引用一般結論，“自古以來，大凡讀過《三國演義》的人都有一種感覺——曹操不及劉備。他們都認為：劉備仁且義，而曹操奸而殘”，然后筆鋒一轉，自然而然進入作者自己的論述，很輕巧地解決了“下筆難”的問題，這一點，值得讀者們琢磨學習。

2.觀點鮮明，有理有據(jù)

作者觀點鮮明，“劉備未必仁且義，曹操未必奸而殘”。論述這一觀點時，列舉了大量例證，有理有據(jù)，十分精辟，讓讀者不得不贊同并佩服。

環(huán)節(jié)四

點

撥

歸

納

怎樣做到論證合理？

觀點要一致；

概念要統(tǒng)一；

材料要能支持觀點；

要選擇恰當?shù)恼撟C方法；

結構合理思路清晰。

環(huán)節(jié)五

拓

展

延

伸俗話說：“知足常樂?！庇械娜藚s說：“知足未必常樂?！痹噰@“知足與快樂”這一話題，自定立意，自擬標題，寫一篇議論文。不少于600字。

要求：

1.小組間互讀自己的習作，共同進行評議。

2.每小組推出一篇優(yōu)秀作文。

3.把選出來的作文指名朗讀，最后全班評議。

教學反思

本次寫作指導很重要，怎樣才能做到“論證合理”？“論證合理”體現(xiàn)在什么地方？對學生一定要講清楚，在教學中通過舉例分析，讓學生有了直觀的認識；然后，進一步欣賞范文，分析得失，使學生掌握一定的寫作方法；最后動筆寫作，并相互評改，借鑒學習，自然就提高了寫作能力。

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21.智取生辰綱

教學

目標知識與技能理清小說敘事線索和故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用。

過程與方法分析小說的人物形象,學習設置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。

情感、態(tài)度

與價值觀引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力。

學習

重點分析人物形象，學習雙線并行的敘事方法。

學習

難點理解環(huán)境描寫的作用，認識封建社會尖銳復雜的階級矛盾。

學法

指導1.問題導讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”提問，引導學生作深入探究。

2.妙點尋蹤法：在默讀中圈點批注，尋找文章構思或寫作巧妙之處。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教學內容

環(huán)節(jié)一

新

課

導

入梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們學習《智取生辰綱》，看青面獸楊志上梁山之前的一段表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)二

自

主

學

習

一、助學資訊

1.作者簡介

施耐庵，元末明初小說家，生平事跡不詳。

2.作品介紹

本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回?！端疂G傳》是我國第一部歌頌農民起義的長篇章回體白話小說。它生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

二、字詞積累

1.讀準字音。

趲行（zǎn）虞候（yú）嗔怪（chēn）尷尬（gāngà）廝（sī）

樸刀（pō）恁地（nèn）怨悵（chàng）兀的（wù）慪（òu）

芥菜（jiè）忒（tuī）舀酒（yǎo）啰唣（zào）聒噪（guō）

晁蓋（cháo）三阮（ruǎn）省得（xǐng）勾當（gòudàng）

庵（ān）喏喏連聲（r）剜口割舌（wān）面面廝覷（qù）

環(huán)節(jié)二

自

主

學

習

2.理解詞語。

曉事：明白事理。

尋思：思索；考慮。

忍氣吞聲：形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。

絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。

熱不可當：熱得無法抵擋。

出沒：出現(xiàn)和隱藏。

勾當：事情。

死心塌地：形容主意已定，決不改變。

三、整體感知

1.試用自己的話概述故事情節(jié)，要求說清故事的起因、經(jīng)過和結果。

本文敘述了楊志受大名府留守梁中書（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往汴梁，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。

2.通讀課文，理清結構

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待再要回言”至“也這般啰唣”）白勝設計誘官軍。

第三部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第四部分：結局（“只見那七個販棗子的”至“掙不動，說不的”）楊志誤失生辰綱。

第五部分：（“我且問你”至“這個喚做‘智取生辰綱’”）補充交代智取生辰綱妙計的實施。

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究

一、閱讀故事，理解內容

1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

明線：楊志押運生辰綱。上路——中計——失綱

暗線：晁吳智取生辰綱。定計——施計——劫綱

2.小說在情節(jié)安排上有什么特點？

小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

3.矛盾沖突是推進情節(jié)發(fā)展的重要因素，細讀課文，看看課文中有哪些矛盾沖突？

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內部矛盾沖突——次要矛盾沖突

二、環(huán)境描寫，韻味無窮

小說的環(huán)境，分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章起什么作用。

（1）正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱。

（2）眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其時那熱不可當。

（3）看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得。

自然環(huán)境：描寫天氣酷熱，是為下文寫眾人行動困難，軍士買酒解渴等埋下伏筆。描寫黃泥岡上松樹林內柳陰，是為了交代劫生辰綱的地方。

社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的社會矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你是個遭死的軍人”“芥菜子大小的官職，直得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交代了沖突的內因，也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運。

三、精讀課文，我來說“智”

1.晁蓋、吳用等人劫取生辰綱，其“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?

晁蓋、吳用等人劫取生辰綱，毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，“正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其時那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松陰樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見對面松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一、二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得，不能不說是吳用的計謀用到了家。

2．楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3.既然楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

⑴晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。

⑵楊志急功近利、粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化，楊志也確有“不智”之處。

⑶梁中書“用”人卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。

4.小說中以“智”對“智”,這樣安排情節(jié)有怎樣的表達效果?

這樣安排使故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,增強了藝術效果。

四、品味人物，把握形象

楊志是本文著力刻畫的主要人物之一，那他是怎樣一個形象呢？

楊志的性格具有兩重性：一方面是精明能干，知道社會環(huán)境，知道根據(jù)地形來安排行路時間；另一方面卻又粗暴蠻橫，不知道關心屬下，不知道分擔責任，不知道利用人心，這是他性格中的最大缺點。因為有了這一致命的缺點，所以他的遭遇只能是從失敗走向失敗，哪怕他有“博個封妻蔭子”的愿望，但結果只會事與愿違，同時他的性格中還有可悲的陰暗面，忍辱求全，隨遇而安。

五、品析語言，體味妙處

1.楊志跳起來喝道“那里去！且睡了，卻理會?！北娷姖h道：“趁早不走，日里熱時走不得，卻打我們?！睏钪敬罅R道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。

句中對楊志“跳”“喝”“拿了藤條”等動作描寫以及對軍漢們喝罵的語言描寫有何作用？

句中對楊志“跳”“喝”“拿了藤條”等動作描寫以及對軍漢們喝罵的語言描寫，生動形象地表現(xiàn)了他粗暴蠻橫、急功近利的性格。

2.那漢看見，搶來劈手奪過，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢望地下一丟，口里說道：“你這客人好不君子相！戴頭識臉的，也這般啰唣！”

句中的動作描寫和語言描寫有何作用？

“搶”“奪”“傾”“蓋”“丟”這一連串干凈利落的動作和毫不留情的語言，生動地展示了白勝的表演技能。他追這個，奪那個，竟和平常小販賣酒一樣，毫不露破綻。楊志也因此放松了警惕。

環(huán)節(jié)四

點

撥

歸

納

環(huán)節(jié)四

點

撥

歸

納

文

章

主

旨

小說通過對楊志與晁蓋一行人斗智斗勇的描寫，刻畫了楊志精明能干、小心謹慎、蠻橫急躁、見識過人的性格特征，形象地表現(xiàn)出晁蓋、吳用等人的智慧、膽識和團結協(xié)作精神，生動地塑造了英雄好漢的形象，也反映了封建統(tǒng)治下復雜的階級矛盾。

教

學

板

書

智取生辰綱

施耐庵

楊志（智送）晁蓋等人（智?。?/p>

變更時間智用天時：六月初四正午

催促趕路智用地利：黃泥岡松樹林

斥責虞侯智用矛盾：楊志一行內部矛盾

頂撞都管一穩(wěn)：扮客商，穩(wěn)住對方

三問棗客智用人和二誘：佯爭酒，引誘對方

警惕賣酒三麻：巧下藥，麻倒對方。

環(huán)節(jié)五

拓

展

延

伸借鑒本文的鑒賞方法閱讀《水滸傳》其他經(jīng)典篇章，以“我喜歡的一個水滸人物”為話題，寫一篇短文。

教學反思

1.教學活動層層深入。課堂緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學生學習活動步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。

2.化繁為簡，長文短教，優(yōu)化了小說課堂教學。本課教學緊扣“智取”二字，以綱帶目，避免了支離破碎、面面俱到的煩瑣分析，揚棄了舊的傳統(tǒng)模式，提高了教學效率。

2018秋九年級語文上冊第四單元教案（共6套新人教版）

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家在認真寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編收集整理的“2018秋九年級語文上冊第四單元教案（共6套新人教版）”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

14.故鄉(xiāng)

教學目標知識與技能理清小說的線索和故事情節(jié)，感知小說的主要內容。

過程與方法學習運用對比手法刻畫人物的方法。

分析人物形象，探討小說主題。

情感、態(tài)度

與價值觀認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

學習

重點理解對比和描寫對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。品味有表現(xiàn)力的語言。

學習

難點把握小說中議論的作用，理解小說的主題。

學法

指導感知內容——分析形象——品味語言

教學過程

教學環(huán)節(jié)教學內容

環(huán)節(jié)一

新

課

導

入故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

環(huán)節(jié)二

自

主

學

習

一、助學資訊

1.作者簡介：魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。1918年5月，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《熱風》《墳》《二心集》等。

2.背景介紹：1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。

二、字詞積累

1.讀準字音。

陰晦（huì）蕭索（xiāo）猹（chá）五行缺土（xíng）

弶（jiàng）獾豬（huān）潮汛（xùn）髀（bì）

愕然（è）顴骨（quángǔ）嗤笑（chī）瑟縮（sè）

深黛（dài）惘然（wǎng）恣?。▃ìsuī）

2.理解詞語。

陰晦：陰沉昏暗。

環(huán)節(jié)二

自

主

學

習

聚族而居：同族各家聚在一起居住。

無端：無緣無故地。

愕然：吃驚的樣子。

嗤笑：譏笑。

惘然：心里好像失去了什么的樣子。

展轉：原指身體翻來覆去，這里形容生活不安定，到處奔波。現(xiàn)在寫作“輾轉”。

恣睢：放縱、放任。

三、整體感知

1.結合課文，明確小說三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。

人物：母親——我——宏兒閏土——水生楊二嫂

情節(jié)：小說以時間為序,以“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)

全文按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”組織安排材料

環(huán)境：

自然環(huán)境：記憶中的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)環(huán)境

社會環(huán)境：農民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現(xiàn)實

2.理清各人物在文中的地位和作用

“我”-------線索人物，勾連情節(jié)

閏土、楊二嫂-------主要人物，凸顯主旨

母親、宏兒、水生------次要人物，寄寓希望

3.從時間概念上看，我們可以把“故鄉(xiāng)”分割為幾段？

記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實的故鄉(xiāng)

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究

一、深層探究

（一）找出文中的環(huán)境描寫，分析這樣的景物描寫在文中的作用是什么？

1.自然環(huán)境：

記憶中的故鄉(xiāng)：

“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>

這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜，這些美好的景物構成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下，寥寥幾筆一個“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對照。

現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)：

（1）“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”

這是一幅蕭索、荒寂的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”?！皺M”指不整齊，了無生氣；“幾個”指零零落落，孤孤單單?！盎顨狻敝富顫姟⑸鷦拥臍夥?，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國農村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實的變化過程?！氨瘺觥秉c出見到故鄉(xiāng)時的心境。

（2）“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜?！?/p>

反映了“我”家家境的衰敗。“許多”“枯”“斷莖”“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。

2.社會環(huán)境：

（1）“那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重；正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過年過節(jié)以及收租時候來給一定的人家做工的稱忙月），忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的?！?/p>

“家景也好”和“大祭祀的值年”排場，反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現(xiàn)在的賣屋遷居形成對比，反映出中產(chǎn)階級經(jīng)濟狀況的衰敗。從對“忙月”的介紹可見那時閏土家的經(jīng)濟狀況雖不算好，但也還過得去。

（2）“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！?/p>

反映了當時的社會環(huán)境黑暗。

（二）比較環(huán)境的異同，并結合寫作背景簡單分析導致環(huán)境變化的根本原因。

記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)形成了鮮明的對比：作者眼前的故鄉(xiāng)是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖，這正是帝國主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的中國農村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困，精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當時的悲涼心情和生活在其中的廣大農民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉(xiāng)則是是一幅“神異的圖畫”。

通過前后環(huán)境的對比揭示了辛亥革命后十年間廣大農民生活困苦的社會根源，反映了辛亥革命的不徹底性。帝國主義與封建勢力的勾結是造成中國農村破產(chǎn)，農民生活痛苦的真正原因。這種對比著的景物描寫，既充分地表達了人物的思想感情，也深刻地反映了農村的巨大變化，起到了景物描寫為中心服務的作用。

（三）分析人物形象：

1.閱讀課文第86段，從中尋找三個詞組，來概括“我——閏土——楊二嫂”三個人的生活特征。

“我”——辛苦展轉，閏土——辛苦麻木，楊二嫂——辛苦恣睢。

2.尋讀課文，找出文中描寫閏土外貌、語言、動作、神情的語句，并對人物性格作出分析。

（1）少年閏土

外貌：紫色圓臉、小氈帽、銀項圈、紅活圓實的手（健康可愛）

語言：教我雪地捕鳥，滔滔不絕

動作：“月夜瓜地刺猹圖”“雪地捕鳥”中相關詞語

神情：怕羞

人物性格：天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄。

（2）中年閏土

外貌：臉色灰黃、很深的皺紋、破氈帽、極薄的棉衣、手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”（家境貧困）

語言：用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”“不成規(guī)矩”（受封建思想、等級觀念毒害之深）

動作：手里提著一個紙包、他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙（內心不平，卻又無力反抗）

神情：歡喜——凄涼——恭敬。“仿佛石像一般”“像一個木偶人了”（痛苦）

人物性格：滿臉愁苦、麻木遲鈍的木偶人。

（3）造成閏土這種變化的原因是什么？

閏土的變化，不僅記錄著閏土苦難生活的歷史，而且也形象地顯示出閏土的精神變化，同時揭露了帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不徹底性，揭露了當時的社會弊端，從而啟發(fā)人們去深思，去探索，去走希望之路。

3.尋讀課文，找出文中描寫楊二嫂外貌、語言、動作、神情的語句，想一想，楊二嫂的過去與現(xiàn)在的生活發(fā)生了哪些變化？其性格又有哪些變化？

（1）以前的楊二嫂：

外貌:顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄

動作：“終日坐著”“從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢”

人物性格：安分守己

（2）現(xiàn)在的楊二嫂

外貌：凸顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”（家境貧困）

語言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠、冷笑說（潑悍、放肆、自私）

動作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了（潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜）

人物性格：自私卑劣、尖酸刻薄的小市民形象

（3）文章刻畫了閏土20年間的變化已經(jīng)很深刻地表現(xiàn)了主旨，為何還要塑造楊二嫂這個人物形象呢？

楊二嫂這個人物的變化，不是因為年齡的關系。她那令人憎惡的市儈性格是舊社會壓迫、扭曲的結果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨；另一方面，由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣，更顯示出閏土的善良、樸實、忠厚。

4.尋讀課文，結合文中關于“我”的心理描寫的文字，思考“我”是一個怎樣的人？

文章里對于“我”主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。

　作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情?，F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

離別故鄉(xiāng)時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的愿望，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復雜性。

5.尋讀課文，找出文中描寫宏兒和水生的文字，想一想，這兩個人物在文中的作用是什么？

宏兒和水生和諧融洽的關系，一如當年“我”和少年閏土的友好。這組人物關系為后文的議論提供了基礎，也更反映出“我”改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

二、寫法探究

1.對比手法；

2.運用肖像、語言、動作、神情描寫，刻畫人物，形象鮮明。

三、語言賞析

1.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含義是什么？

“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說閏土是用泥塑木雕的偶像來麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來安慰自己。

2.怎么理解“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”？

作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這幾句告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

環(huán)節(jié)四

點

撥

歸

納

文

章

主

旨1.通過對具體的人物形象的刻畫、今昔環(huán)境的對比，揭示了辛亥革命的不徹底是造成中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。

2.封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾的束縛，造成人與人之間的冷漠、隔膜，封建思想對勞動人民的毒害。

3.抒發(fā)作者對現(xiàn)實的不滿，表達對新生活的熾熱的希望。

教

學

板

書故鄉(xiāng)

魯迅

小說：情節(jié)、環(huán)境、人物

情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)

環(huán)境：記憶中的故鄉(xiāng)——眼前的故鄉(xiāng)

人物：閏土：小英雄（活潑、勇敢）——木偶人（遲鈍、麻木）

楊二嫂：美麗安分——潑悍自私

環(huán)節(jié)五

拓

展

延

伸1、描畫“故鄉(xiāng)”，以景傳情。

根據(jù)文章的描述以及你對文中各人物的理解，請描畫一下魯迅筆下的“故鄉(xiāng)”，注意色調的選用。

2、課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

教學反思

在教學中，首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，學生始終處于主動地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，教學中讓學生發(fā)表個人見解，辯論、討論穿插于整個教學過程之中，取得了較好的教學效果。

2018秋九年級語文上冊第五單元教案（共5套新人教版）

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家在認真寫教案課件了。各行各業(yè)都在開始準備新的教案課件工作計劃了，我們的工作會變得更加順利！你們知道哪些教案課件的范文呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《2018秋九年級語文上冊第五單元教案（共5套新人教版）》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

17.中國人失掉自信力了嗎

教學

目標知識與技能了解駁論文有關知識，理清課文思路，學習駁論文的寫法。

過程與方法學習文章結構嚴謹、逐層進行論證的方法。品味辛辣犀利、帶有諷刺意味的語言。

情感、態(tài)度

與價值觀弘揚愛國主義精神，增強民族自信心。

學習

重點理清課文批駁思路，體會駁論文的行文特點。

學習

難點了解作者批駁的“突破口”及逐層推進的論證方式。結合寫作背景和當時的社會背景對文中一些句段，進行深層理解。

學法

指導自主學習法；合作交流法。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教學內容

環(huán)節(jié)一

新

課

導

入“九一八事變”以后，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關內步步進逼，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域。”悲觀失望的情緒影響了一部分中國人，部分人不斷散布悲觀論調：中國人失掉自信力了！1934年9月25日，魯迅先生在他53歲誕辰時，寫下了這篇著名的雜文，有力地駁斥了這種悲觀論調。

環(huán)節(jié)二

自

主

學

習

一、助學資訊

文體知識：雜文就是用文藝性筆調，形象化手法來議論說理的文藝性議論文。其寫作特征是“大中取小”，立意則“因小見大”。它往往把各種表達方式溶為一體。

二、字詞積累

1.讀準字音。

慨嘆（kǎi）省悟（xǐng）誆騙（kuāng）抹殺（mǒ）

拐彎抹角（mò）玄虛（xuán）前仆后繼（pū）

理解詞語。

玄虛：空而不切實，不可信。

渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒有把握而難以預期。

誆騙：說謊話騙人。誆，哄騙。

誣蔑：捏造事實，毀壞別人名譽。

懷古傷今：懷念過去的事情，對現(xiàn)在的事感傷。指一種寂寞、悲觀的思想情緒。

為民請命：替老百姓說話。

環(huán)節(jié)二

自

主

學

習埋頭苦干：專心一意地刻苦工作。

前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續(xù)跟上去。形容英勇戰(zhàn)斗，不怕犧牲。

自欺欺人：用自己都難以置信的話或手法來欺騙別人。

舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。

三、整體感知

自讀課文，初步把握文章思路。

第一部分（1-2）：揭示對方論點及論據(jù)，暗示對方的論證以偏概全。

第二部分（3-5）：直接反駁：失去的是“他信力”并發(fā)展著“自欺力”。

第三部分（6-8）：間接反駁。用事實證明正面論點的正確，從而反駁敵論點。

第四部分（9）：得出結論：中國人自信力的有無要看中國人的筋骨和脊梁，不要被表面現(xiàn)象迷惑。

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究一、研讀課文，理解內容。

1.樹靶子（1-2）

（1）對方的錯誤觀點是什么？其依據(jù)是什么？

對方觀點：中國人失掉自信力了。

對方論據(jù):（一）兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；

（二）不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)。

（三）現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。

2.批靶子（3－5）

（1）作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是事實？

首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣對方的觀點就不存在了。

（2）魯迅是怎樣直接批駁對方的觀點的？

先承認對方論據(jù)是事實，然后順著對方論據(jù)分析，得出信“地”、信“物”、信“國聯(lián)”都是他信力，而非自信力；求神拜佛則是自欺力，也非自信力，所以他們失掉了“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。

（3）這是怎樣的批駁方式？有什么好處？

駁論證。對方的論據(jù)根本推不出敵方的論點，也就是說用論據(jù)證明論點的過程出了問題，對方靶子已經(jīng)搖搖欲墜。

3.立觀點（6－8）

（1）魯迅從正面提出了怎樣觀點？其依據(jù)是什么（正面立論，間接批駁）

論點：我們有并不失掉自信力的中國人在。

論據(jù)：從古至今有“中國的脊梁”。第7段作者通過舉例論證，舉了“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”。

（2）“然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在”這句話的“中國人”指誰？

“中國人”指廣大人民。這句話用對比的方法，指出同失掉“自信力”的國民黨反動派及御用文人相反，還有具有“自信力”的革命人民在信心百倍地積極抗戰(zhàn)。

（3）“埋頭苦干的人”“拼命硬干的人”“為民請命的人”“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能舉出幾例嗎？

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究

“埋頭苦干的人”指廣大勞動人民，包括為人類做出貢獻的知識分子，如畢升，李時珍。

“拼命硬干的人”指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄，如陳涉，李自成，岳飛，文天祥。

“為民請命的人”指同情人民，為人民鳴不平，伸張正義的人，如杜甫，白居易。

“舍身求法的人”指英勇獻身，追求真理的人，如法顯，玄奘。

這幾種人是對上文“我們有并不失掉自信力的中國人在”的具體說明。這對中華民族光輝歷史的贊頌，這些具有“自信力”的人是中國的支柱，民族的希望。

4.作結論（9）

（1）作者得出了怎樣的結論？

自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。

“地底下”比喻處于地下斗爭的各種革命力量。

“狀元宰相”指的是國民黨反動統(tǒng)治者及其御用文人。

（2）“要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。”這句話中“中國人”指誰？這句話如何理解？

“中國人”指除極少數(shù)頑固分子以外的廣大中國人民，這句話告誡廣大中國人民，不要被一小撮反動統(tǒng)治者及其御用文人的反動宣傳所迷惑，要看到革命的力量，要看到抗日戰(zhàn)爭的光明前途。

二、品味語言，體會感情。

（1）從公開的文字上看起來。

“公開的文字”巧妙地暗示了國民黨反動派還有許多不愿也不敢公開的事。

（2）兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實。

“總”含著“一向”的意思。形象地寫出了夜郎自大是由來已久的，表現(xiàn)出國民政府夸耀“地大物博”時洋洋自得的樣子，也寫出了夸耀者的底氣不足，因為夸來夸去只能夸這一樣。

（3）不過一面總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了。

“被摧殘”“被抹殺”“消滅”揭露了國民黨反動派的殘暴囂張。“總”寫出當時社會的黑暗程度，同時間接謳歌“中國的‘脊梁’”屢挫屢戰(zhàn)的精神。

（4）不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，也是事實；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實。

“只”含有“惟一”的意思，刻畫了國民黨政府不相信自己，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象?！耙晃丁焙小八佬乃亍钡囊馑迹浞直憩F(xiàn)了國民黨政府沉陷其中不能自拔、頑固不化的樣子。這些副詞尖銳潑辣，極富諷刺意味，刻畫出悲觀論者的嘴臉。

（5）倘若加于全體，那簡直是誣蔑。

“簡直”表達了作者的激憤之情?！罢_蔑”斥責對方，肯定了中國存在有自信力的人。

三、探究寫法

1.直接批駁與間接批駁相結合，又破又立。

對方的論據(jù)也是事實，錯誤在于這些事實論據(jù)只是一部分事實，不是全部事實的總和，不能一概而論，加于全體，悲觀論者從部分事實中概括出一個普遍性的結論，犯了“以偏概全”的錯誤。魯迅從駁斥對方論證入

環(huán)節(jié)三

合

作

探

究

手，又“駁”又立，二者緊密結合，直接批駁。就對方的事實論據(jù)加以剖析，從而揭露悲觀論者早就失掉了自信力，是由“他信”走向“自欺”。正面立論也是間接批駁，擺出從古以來和現(xiàn)在的事實，證明“我們有并不失掉自信力的中國人在”，批駁了對方的謬論，鼓舞了中華民族的自信心。

2.尖銳潑辣，富有戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味的語言風格。

文章揭露了國民黨當局和所謂的“社會名流”的本質，富有嘲諷意味。“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，極其簡練地勾畫出三種嘴臉：始而妄自尊大，繼而仰人鼻以

息，最后竟至求于泥塑木雕。三者相互映襯，又從變化中顯示出悲觀論者精神上的節(jié)節(jié)敗退，可謂入木三分。

環(huán)節(jié)四

點

撥

歸

納文

章

主

旨作者針對當時有人散布中國人對抗日前途失去信心的悲觀論調進行了有理有據(jù)的批駁，明確提出了中國人的絕大部分沒有失去自信力，極大鼓舞了中國人的民族自信心，表現(xiàn)了作者一顆愛國的赤心。

教

學

板

書中國人失掉自信力了嗎

魯迅

信“地”信“物”

樹靶子信國聯(lián)中國人失掉自信力了

一味求神拜佛

直接批駁：失掉的是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”

批靶子觀點：有并不失掉自信力的中國人在

間接批駁

論據(jù)：從古至今都有充滿自信的“中國脊梁”

得出結論：中國人自信力的有無要看中國人的筋骨和脊梁。

（9）

環(huán)節(jié)五

拓

展

延

伸

閱讀魯迅的《“友邦驚詫”論》，感受魯迅雜文的論證藝術和語言藝術。

教學反思

本課我從以下幾個方面入手進行教學：

1.通過對駁論文有關知識的介紹和時代背景的介紹幫助學生理解課文。

2.將本課的教學重點放在學駁論與立論相結合的寫法上，設計一些問題引導學生體會作者是如何一步步駁倒對方，并在駁斥謬論的同時提出和論述自己的正面觀點。

3.在朗讀中讓學生品味文章辛辣、尖銳的語言，特別是體會文章在駁斥對方時嘲諷的語言和闡述正面觀點時中肯、堅定的語言特色。