高中地理魯教版教案

人教部編版九年級下冊《冷戰(zhàn)》精美教案。

1教學(xué)分析

知識與能力

了解冷戰(zhàn)的內(nèi)涵、美蘇推行冷戰(zhàn)的原因、杜魯門主義和馬歇爾計劃；知道德國分裂的進(jìn)程與影響；知道北約與華約的建立與影響；通過引導(dǎo)學(xué)生分析歷史材料，認(rèn)識杜魯門主義和馬歇爾計劃的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維和素養(yǎng)

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論活動，分析冷戰(zhàn)政策出臺的背景，歸納冷戰(zhàn)政策在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的具體表現(xiàn)，探究冷戰(zhàn)政策帶來的影響，加深對美蘇冷戰(zhàn)對峙格局的理解

情感態(tài)度與價值觀

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生能真切感受到美蘇爭霸世界的斗爭，造成了國際局勢的動蕩不安，給世界和平帶來了嚴(yán)重影響，認(rèn)識到霸權(quán)主義對人類進(jìn)步和安全的威脅

教學(xué)重點：美國冷戰(zhàn)政策及其表現(xiàn)

教學(xué)難點：對杜魯門主義本質(zhì)的認(rèn)識和德國分裂的實質(zhì)

2教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1946年3月5日，在杜魯門陪同下，丘吉爾到密蘇里州的富爾頓發(fā)表了反蘇演說：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來，蘇聯(lián)對‘鐵幕’以東的中歐、東歐國家進(jìn)行日益增強的高壓控制。對蘇聯(lián)的擴(kuò)張，不能采取‘綏靖政策’。美國正高踞于世界權(quán)力的頂峰，應(yīng)擔(dān)負(fù)起未來的責(zé)任。”丘吉爾主張英、美結(jié)成同盟，英語民族聯(lián)合起來，制止蘇聯(lián)的“侵略”。

富爾頓演說后不到10天，斯大林發(fā)表談話，嚴(yán)厲譴責(zé)丘吉爾和他的朋友非常像希特勒及其同伴，演說是杜魯門借他人之口發(fā)表的冷戰(zhàn)宣言，是美國發(fā)動冷戰(zhàn)的前奏曲。

什么是冷戰(zhàn)？冷戰(zhàn)表現(xiàn)在哪些方面？冷戰(zhàn)給世界帶來怎樣的影響？

二、新課講授

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：冷戰(zhàn)的發(fā)生

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析冷戰(zhàn)的內(nèi)涵和美蘇推行冷戰(zhàn)政策的原因。

歸納總結(jié)：(1)冷戰(zhàn)的內(nèi)涵：指第二次世界大戰(zhàn)后的40多年間，以美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)。

(2)主要原因：美蘇國家戰(zhàn)略的對立和社會制度的巨大差異，使雙方的對抗、沖突不斷加劇。

2.閱讀教材，說說杜魯門主義的內(nèi)容、影響與實質(zhì)。

材料一：1947年杜魯門在國會發(fā)表咨文，宣稱：“美國的政府必須支持自由國家人民抵抗少數(shù)武裝分子或外來壓力的征服企圖?！?/p>

材料二：美國著名評論家李普曼在談到杜魯門主義的真實目的時指出：“我們選擇希臘和土耳其不是因為它們特別需要援助，也不是因為它們是民主的光輝典范，而是因為它們是通向黑海和蘇聯(lián)的心臟的戰(zhàn)略大門?！?/p>

(1)材料一“自由國家人民”“少數(shù)武裝分子”和“外來壓力”分別指的是什么？材料一反映了杜魯門怎樣的主張？

提示：“自由國家人民”是指資本主義國家的資產(chǎn)階級?！吧贁?shù)武裝分子”是指這些國家國內(nèi)的進(jìn)步力量。“外來壓力”是指蘇聯(lián)。反映了美國政府支持資本主義國家的資產(chǎn)階級阻止革命力量發(fā)展，遏制蘇聯(lián)對“自由國家”的控制。這個政策被稱為“杜魯門主義”。

(2)根據(jù)材料一、材料二，你認(rèn)為杜魯門主義的實質(zhì)是什么？

提示：杜魯門主義是美蘇冷戰(zhàn)宣言書，其實質(zhì)是遏制共產(chǎn)主義，干涉別國內(nèi)政，加緊控制其他國家(稱霸世界)。

歸納總結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納杜魯門主義的影響與實質(zhì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和材料，說說馬歇爾計劃的內(nèi)容、目的(本質(zhì))與評價。

設(shè)問：漫畫反映了什么事件？美帝國主義的“援助”真正目的是什么？你怎樣看待這一事件？

提示：漫畫諷刺了馬歇爾計劃。目的是以援助西歐復(fù)興經(jīng)濟(jì)為名，達(dá)到控制西歐、遏制蘇聯(lián)、稱霸世界(歐洲)的目的?？捶ǎ好绹訌娏藢ξ鳉W各國的控制；幫助西歐各國度過了困難；防止了歐洲革命爆發(fā)，鞏固了西歐資本主義統(tǒng)治秩序。

歸納總結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納馬歇爾計劃的目的(本質(zhì))與評價等。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：德國的分裂

閱讀教材和《四國分區(qū)占領(lǐng)德國示意圖》，說說德國走向分裂的歷程與影響。

設(shè)問：“四國”指的是哪些國家？分區(qū)占領(lǐng)德國是哪次國際會議作出的決策？后來德國是怎樣分裂的？

提示：美、蘇、英、法。雅爾塔會議。1949年9月，在美、英、法占領(lǐng)區(qū)成立了德意志聯(lián)邦共和國，又稱“聯(lián)邦德國”或“西德”；10月，在蘇占區(qū)成立了德意志民主共和國，又稱“民主德國”或“東德”；從此，歐洲冷戰(zhàn)對峙的局面基本形成。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：北約與華約對峙

1.結(jié)合冷戰(zhàn)政策在政治、經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)，了解美蘇冷戰(zhàn)在軍事上的構(gòu)建——北約與華約的建立與影響。

(1)圖一、圖二根據(jù)兩大“公約”成立了什么組織？這兩大組織是何時建立的？

提示：北約和華約；分別成立于1949年和1955年。

(2)這兩大組織有什么共同之處？它們的建立有何影響？

提示：都是大國控制的軍事政治集團(tuán)；北約和華約的建立標(biāo)志著美蘇冷戰(zhàn)對峙的兩極格局最終形成。

2.結(jié)合上述內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面歸納美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)與布局。

美蘇冷戰(zhàn)全面構(gòu)建圖解

三、課堂總結(jié)

二戰(zhàn)初期，美國為了稱霸世界，遏制蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義，推行了冷戰(zhàn)政策。杜魯門主義的出臺標(biāo)志著美蘇冷戰(zhàn)開始，蘇聯(lián)解體標(biāo)志著美蘇冷戰(zhàn)結(jié)束。長達(dá)半個世紀(jì)的冷戰(zhàn)，給世界和平帶來巨大影響，由于雙方勢均力敵，使世界維持了相對穩(wěn)定的局面。冷戰(zhàn)雖然已經(jīng)結(jié)束，但是美國推行的霸權(quán)主義思維，即冷戰(zhàn)思維依然存在，因此各國要摒棄社會制度和思想意識形態(tài)分歧，和而不同，反對霸權(quán)主義，維護(hù)世界和平發(fā)展。

3板書設(shè)計

4教學(xué)反思

反思上課的情況，這節(jié)課中存在著很多的不足。在冷戰(zhàn)政策這個框題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中用時太多；而且課堂氣氛不活躍；對冷戰(zhàn)的影響分析不深刻，沒有明確指出：美蘇冷戰(zhàn)打破了歐洲列強為中心的國際關(guān)系格局，形成二戰(zhàn)后美蘇兩極劃分勢力范圍的新格局。原因可能是平時上課的過程中更多的還是在用一種非常傳統(tǒng)的方式上課，即以教師的講解為核心，以考試為目的，以中考為出發(fā)點，幾乎很少考慮學(xué)生的知識生成目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體地位，教師的講述取代了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中應(yīng)力爭克服這一弊病。

相關(guān)知識

人教部編版九年級下冊：凡爾賽條約和九國公約教案

第三單元第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界

第10課《凡爾賽條約》和《九國公約》

知識與能力

知道巴黎和會的召開，掌握《凡爾賽條約》的主要內(nèi)容，分析巴黎和會的實質(zhì)；知道華盛頓會議的召開，掌握《九國公約》的主要內(nèi)容，分析該條約的簽署給中國帶來的影響；對比巴黎和會和華盛頓會議的異同，認(rèn)識凡爾賽—華盛頓體系的實質(zhì)

過程與方法

通過分角色扮演參加巴黎和會的主要領(lǐng)導(dǎo)人，發(fā)表言論，弄清各國參會的主要意圖和要求；通過一系列漫畫來掌握巴黎和會和華盛頓會議召開的相關(guān)知識點；通過一系列的史料分析，了解巴黎和會、華盛頓會議的實質(zhì)及影響

情感態(tài)度

與價值觀

認(rèn)識《凡爾賽條約》是在犧牲戰(zhàn)敗國和弱小民族利益的基礎(chǔ)上簽訂的掠奪性條約，而巴黎和會是第一次世界大戰(zhàn)后戰(zhàn)勝的協(xié)約國集團(tuán)重新分割世界的分贓會議；認(rèn)識到“弱國無外交”，世界格局建立在各國實力均勢的基礎(chǔ)上，國家實力決定其國際地位

教學(xué)重點：《凡爾賽條約》和《九國公約》。

教學(xué)難點：凡爾賽—華盛頓體系的實質(zhì)；如何評價凡爾賽—華盛頓體系。

對《凡爾賽條約》，教師可以結(jié)合中國近代史上五四運動的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納巴黎和會的內(nèi)容、影響等；對《九國公約》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對華盛頓會議的內(nèi)容進(jìn)行簡要評價，認(rèn)識到美國通過華盛頓會議擴(kuò)大了自己在東亞、太平洋地區(qū)的勢力；透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)，揭示美國在“尊重中國的主權(quán)、獨立與領(lǐng)土完整”的旗號下向中國擴(kuò)張的企圖。

教師幻燈片出示地圖：

教師提問：對比一戰(zhàn)前和一戰(zhàn)后的歐洲地圖，觀察歐洲版圖發(fā)生了哪些變化，為什么會有這些變化？

學(xué)生回答后教師總結(jié)：德國的疆域縮小、奧匈帝國瓦解、蘇聯(lián)成立等。發(fā)生這些變化的主要原因是第一次世界大戰(zhàn)以及戰(zhàn)后新的世界秩序的建立。一戰(zhàn)后戰(zhàn)勝的協(xié)約國進(jìn)行了怎樣的利益瓜分？形成了哪一新秩序？今天讓我們來了解。

一、《凡爾賽條約》

教師幻燈片出示復(fù)習(xí)提問：

(1)第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根源是什么？

(2)第一次世界大戰(zhàn)后，主要資本主義國家的實力發(fā)生了什么樣的變化？

(3)帝國主義的爭奪會結(jié)束嗎？為什么？

學(xué)生回答后教師總結(jié)：

(1)帝國主義國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

(2)一戰(zhàn)后，德國作為戰(zhàn)敗國，被嚴(yán)重削弱；英國和法國雖為戰(zhàn)勝國，但實力已大不如前；美國和日本的經(jīng)濟(jì)實力則得到大幅度增長。

(3)不會，新的實力對比變化會帶來新的矛盾。一戰(zhàn)結(jié)束后，帝國主義國家之間的爭斗將在新的實力基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行。

教師幻燈片出示表格：

會議

目的

時間

地點

參加國

操縱國

主要條約

影響

巴黎

和會

討論戰(zhàn)后安排

1919年1月至6月

巴黎凡爾賽宮

戰(zhàn)勝的協(xié)約國

英、法、美

《凡爾賽條約》

構(gòu)建了戰(zhàn)勝國在歐洲、西亞和非洲的國際新秩序——凡爾賽體系

教師幻燈片出示巴黎和會相關(guān)漫畫：

教師提出設(shè)問：

(1)漫畫中將德國送上斷頭臺的是哪一條約的簽訂？

(2)漫畫中的三個劊子手指的是巴黎和會的三個操縱國首腦，請你寫出他們的名字。

學(xué)生結(jié)合教材P43的內(nèi)容來回答。

教師總結(jié)：

(1)《凡爾賽條約》。

(2)英國首相勞合·喬治、法國總理克里孟梭和美國總統(tǒng)威爾遜。

教師：現(xiàn)在我們就請三個扮演這三位首腦的同學(xué)上臺，說一說他們的心聲。

學(xué)生依次上臺表演：

同學(xué)甲(披著和平外衣的美國總統(tǒng)威爾遜)：(作斯文得意狀)一戰(zhàn)中，我可是狠狠地賺了一筆，380億美元的利潤呀！我要憑借自己的經(jīng)濟(jì)實力取英國而代之。我們美國可不能像他們那么赤裸裸的，我只要打著“和平”的旗號，利用國際聯(lián)盟，加強對國際事務(wù)的影響，美國就是世界的主宰了。

同學(xué)乙(躊躇滿志的英國首相勞合·喬治)：(作老謀深算狀)雖然今非昔比，但仍要繼續(xù)推行歐洲大陸“勢力均衡”的政策。一方面要打擊德國的勢力，但不能太便宜了法國，要讓法德相互牽制，這樣我大英帝國就可以坐收漁翁之利，繼續(xù)擴(kuò)大殖民地，保持海上霸權(quán)了。

同學(xué)丙(心懷仇恨的法國總統(tǒng)克里孟梭)：(作惡狠狀)報仇的機(jī)會終于來了！我一定要報普法戰(zhàn)爭的仇，我要從政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上狠狠地削弱德國，讓其永遠(yuǎn)不得翻身，別想再跟我法蘭西爭坐歐洲大陸老大的交椅。

教師：通過這三位同學(xué)的表演，你們能分辨出他們扮演的角色分別是誰嗎？請用一句話來概括他們在巴黎和會上的訴求。

學(xué)生回答后教師總結(jié)：

美國：攫取戰(zhàn)后世界領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

英國：繼續(xù)維護(hù)世界霸權(quán)，反對過分削弱德國。

法國：最大限度地削弱德國，重建歐洲大陸霸權(quán)。

教師過渡：通過剛才的介紹，我們就知道為什么這次會議會持續(xù)5個月之久了。會議雖然矛盾重重，但最終還是在1919年6月28日于凡爾賽宮舉行了《協(xié)約及參戰(zhàn)各國對德和約》的簽字儀式，這一條約也稱《凡爾賽條約》。

教師幻燈片出示表格：

領(lǐng)土

重劃德國疆界，阿爾薩斯—洛林歸還法國，薩爾煤礦歸法國開采

軍事

萊茵河西岸的德國領(lǐng)土由協(xié)約國占領(lǐng)15年，萊茵河?xùn)|岸50千米內(nèi)，德國不得設(shè)防；禁止德國實行義務(wù)兵役制，不許德國擁有空軍，限制陸軍人數(shù)

政治

德國承認(rèn)奧地利、波蘭等國獨立

賠款

由協(xié)約國設(shè)立賠償委員會，決定德國戰(zhàn)爭賠款的總數(shù)

殖民地

德國的全部海外殖民地由英、法、日等國瓜分

提出設(shè)問：

(1)軍事方面，禁止德國實行義務(wù)兵役制的目的是什么？最符合誰的利益？

(2)政治方面，禁止德、奧合并，為什么？

(3)巴黎和會的性質(zhì)是什么？和約中最能反映巴黎和會性質(zhì)的是哪一條？

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這次會議各國參會的目的以及爭吵的內(nèi)容進(jìn)行分析。

學(xué)生回答后教師總結(jié)：

(1)目的是削弱德國的軍事力量，防止德國東山再起。最符合法國的利益。

(2)一戰(zhàn)后奧匈帝國瓦解，分為奧地利、匈牙利、捷克斯洛伐克等國家。奧地利是以日耳曼人為主的國家，協(xié)約國擔(dān)心德、奧合并會增強德國的力量。

(3)這次會議是帝國主義國家的分贓會議。德國的全部海外殖民地由英、法、日等國瓜分。

教師過渡：列寧曾這樣評價巴黎和會：“這是一群野獸，他們彼此斗來斗去，互相撕咬。他們要決定給誰多一些，于是彼此廝打了五個月。他們已到了不能控制自己的地步，這群野獸會撕咬得只剩下一些尾巴。在這些野獸的爭斗中，有些國家失落了，有些國家受到了侵害?！?/p>

中國代表在會上要求收回德國在山東的一切權(quán)益，列強竟不顧中國的反對和抗議，決定把德國在中國山東的權(quán)益全部轉(zhuǎn)給日本。這激起了中國人民的無比憤怒，引發(fā)了中國的五四運動。中國代表團(tuán)拒絕在條約上簽字。

教師設(shè)問：第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國，除了德國還有哪些國家？

學(xué)生回答：奧匈帝國瓦解后的奧地利、匈牙利，還有保加利亞和土耳其。

教師講述：德國在《凡爾賽條約》中被宰割完畢，接下來協(xié)約國還與其他戰(zhàn)敗國簽訂了一系列和約。這些和約與《凡爾賽條約》一起構(gòu)成了凡爾賽體系。

教師設(shè)問：這一系列和約的簽訂有何影響？

學(xué)生回答：確立了戰(zhàn)勝國在歐洲、西亞和非洲的國際新秩序——凡爾賽體系。

教師以記者的身份，進(jìn)行現(xiàn)場采訪：

《凡爾賽條約》簽訂后，各國的反應(yīng)各不相同，下面我們采訪幾個國家。

學(xué)生代表相關(guān)國家回答問題。

假如你是戰(zhàn)敗的德國，你怎樣看待這一條約的簽訂？

學(xué)生：這是宰割、掠奪和恥辱，我們要復(fù)仇。

假如你是戰(zhàn)勝的法國，你對條約滿意嗎？

學(xué)生：比較滿意，我們得到了土地、賠款和殖民地，要是把德國懲處得再嚴(yán)厲些就更好了。

假如你是戰(zhàn)勝的意大利或美國，你心情怎樣？

學(xué)生：高興不起來，因為沒得到什么好處。

假如你是半殖民地的中國，你有什么想說的？

學(xué)生：這不公平！他們竟然把德國在中國山東的權(quán)益全部轉(zhuǎn)給日本。

教師：通過這些同學(xué)的回答，我們可以看出和約簽訂后，仍存在著哪些矛盾？和約真的能給世界帶來持久和平嗎？

學(xué)生回答后教師總結(jié)：

矛盾：戰(zhàn)勝國和戰(zhàn)敗國之間的矛盾；戰(zhàn)勝國之間的矛盾；帝國主義國家和殖民地半殖民地國家的矛盾。和約不能帶來持久和平，只是暫時調(diào)整了帝國主義國家在歐洲、西亞和非洲的統(tǒng)治秩序。法國元帥福煦指出，“這不是和平，這是20年的休戰(zhàn)”。列寧指出，“靠《凡爾賽條約》來維持的整個國際體系、國際秩序是建立在火山口上的”。

教師講述：在凡爾賽體系下，歐洲和中東的政治格局發(fā)生了很大的變化，大多數(shù)歐洲國家的領(lǐng)土基本上在民族自決的基礎(chǔ)上重新劃定。同時，巴黎和會還決定建立國際聯(lián)盟。創(chuàng)設(shè)國家聯(lián)盟的主張是美國總統(tǒng)威爾遜首先提出來的。國際聯(lián)盟的成立反映了飽經(jīng)戰(zhàn)禍的世界人民根除戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平的愿望。盟約中有“維護(hù)和平、制裁侵略”的漂亮詞句，但這不過是戰(zhàn)勝的大國爭霸世界的障眼法。特別是關(guān)于瓜分戰(zhàn)敗國殖民地的“委任統(tǒng)治”規(guī)定，暴露了這一機(jī)構(gòu)的帝國主義性質(zhì)。威爾遜原本指望利用國際聯(lián)盟來實現(xiàn)美國對世界的領(lǐng)導(dǎo)，但創(chuàng)設(shè)國聯(lián)的主張一經(jīng)列為巴黎和會的重大議題，國聯(lián)就成為推行英、法意志的工具。所以，美國最終沒有加入國際聯(lián)盟。戰(zhàn)敗國和蘇維埃俄國也被排斥在外。

二、《九國公約》

教師幻燈片出示表格：

會議

目的

時間

地點

參加國

主導(dǎo)國

主要條約

影響

華盛頓

會議

調(diào)整帝國主義國家在東亞和太平洋地區(qū)的矛盾

1921

—

1922年

美國華盛頓

美、英、法、日、意、荷、比、葡、中

美國

《九國公

約》等

重新調(diào)整和確立了戰(zhàn)勝國在東亞和太平洋地區(qū)的關(guān)系

教師幻燈片出示材料：

材料一美國代表在解釋第一條“尊重中國之主權(quán)與獨立”時說：“中國為一有主權(quán)獨立之國家，在有效條約所限制之內(nèi)，中國有行政之自由?！?/p>

材料二毛澤東指出，華盛頓會議使中國“回復(fù)到幾個帝國主義國家共同支配的局面”。

問題：

(1)結(jié)合材料一和教材知識總結(jié)《九國公約》的主要內(nèi)容。

(2)結(jié)合材料二分析華盛頓會議的影響。

(3)想一想，《九國公約》對哪個國家最有利？為什么？

(4)華盛頓會議最大的受害者是誰？受限制國是誰？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P45的內(nèi)容進(jìn)行分析思考。

學(xué)生回答后教師總結(jié)：

(1)主要內(nèi)容：宣稱尊重中國的主權(quán)、獨立與領(lǐng)土完整，建立并維護(hù)各國在中國的商務(wù)實業(yè)機(jī)會均等原則。

(2)影響：《九國公約》名義上尊重中國主權(quán)、獨立與領(lǐng)土完整，實際上損害了中國權(quán)益。實現(xiàn)了美國長期追求的“門戶開放”“機(jī)會均等”的目的，使日本獨霸中國的企圖未能實現(xiàn)，維持了幾個帝國主義國家共同支配中國的局面。

(3)美國。因為《九國公約》的核心是再次確認(rèn)了美國提出的“門戶開放”“機(jī)會均等”的原則，打破了日本對中國的獨占，維護(hù)了美國的在華利益。

(4)最大的受害國是中國，因為使中國回復(fù)到幾個帝國主義國家共同支配的局面。受限制國是日本，會議及條約的簽訂打破了日本自一戰(zhàn)以來獨霸中國的局面，這也埋下了太平洋戰(zhàn)爭的禍根。

自由質(zhì)疑階段，由學(xué)生對華盛頓會議內(nèi)容提出相關(guān)質(zhì)疑，質(zhì)疑后小組進(jìn)行討論，教師進(jìn)行最后的總結(jié)。

例如：

(1)美國為什么要抑制日本？

答：日本想獨霸中國，威脅到美國的利益。

(2)美國重提“門戶開放”“機(jī)會均等”原則的目的何在？

答：一戰(zhàn)期間，日本乘西方列強無暇東顧企圖獨霸中國，美國重提這些原則的用意就是打破日本獨霸中國的局面。

(3)《九國公約》真的是尊重了中國主權(quán)嗎？

答：《九國公約》名義上要尊重中國的主權(quán)、獨立與領(lǐng)土完整，實質(zhì)上是“使中國又回復(fù)到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)絲毫未變。

深入探究問題階段，教師提出有關(guān)巴黎和會和華盛頓會議的相關(guān)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生共同探究。

拓展思考一：為什么說華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P45的內(nèi)容進(jìn)行回答。

學(xué)生回答后教師總結(jié)：因為巴黎和會和華盛頓會議都是帝國主義重新瓜分世界的會議，而巴黎和會只確立了戰(zhàn)勝國在歐洲、西亞、非洲的國際新秩序，華盛頓會議則確立了戰(zhàn)勝國在東亞和太平洋地區(qū)的國際新秩序，形成了華盛頓體系。

拓展思考二：巴黎和會和華盛頓會議的哪些內(nèi)容與中國有聯(lián)系？對中國產(chǎn)生了什么影響？

結(jié)合《凡爾賽條約》和《九國公約》涉及中國的內(nèi)容進(jìn)行思考。

學(xué)生回答后教師總結(jié)：巴黎和會上把德國在中國山東的權(quán)益全部轉(zhuǎn)給日本，引發(fā)了中國的五四運動。華盛頓會議上確立了美國提出的“門戶開放”的原則，使中國回復(fù)到幾個帝國主義國家共同支配的局面。

拓展思考三：華盛頓會議與巴黎和會有哪些共同點？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合會議的實質(zhì)、操縱國、對弱小國家的損害、結(jié)果以及影響等方面進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生回答后教師總結(jié)：都是一戰(zhàn)后帝國主義重新瓜分世界的分贓會議；都由少數(shù)帝國主義大國所操縱；都嚴(yán)重?fù)p害了弱小國家和民族的利益；都形成戰(zhàn)后帝國主義新的統(tǒng)治秩序；都不能長期維持下去。

拓展思考四：巴黎和會和華盛頓會議上作出了損害中國權(quán)益的決定，這說明了什么道理？有什么啟示？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國家實力的強與弱進(jìn)行分析。

學(xué)生回答后教師總結(jié)：弱國無外交，外交是綜合國力的較量。我們要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)改革開放，加強國際交流，以增強我國的綜合國力。

教師幻燈片出示圖示：

提出設(shè)問：

(1)巴黎和會和華盛頓會議所形成的戰(zhàn)后國際秩序是什么？

(2)分析這一體系的實質(zhì)。

(3)試從積極性和局限性兩個方面來評價這一體系。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容以及圖示進(jìn)行思考。

教師總結(jié)：

(1)凡爾賽—華盛頓體系。

(2)是建立帝國主義重新分割世界、維護(hù)戰(zhàn)勝國利益和維持戰(zhàn)后和平的新秩序。

(3)積極性：凡爾賽—華盛頓體系確立了戰(zhàn)勝國在歐洲、西亞、非洲和東亞、太平洋地區(qū)的國際新秩序，暫時調(diào)整了帝國主義列強的矛盾。局限性：這個秩序是極不穩(wěn)固的。因為它不僅沒有消除帝國主義國家之間的矛盾，而且還加深了戰(zhàn)敗國與戰(zhàn)勝國之間的矛盾，因此不可能長期存在下去。首先，凡爾賽體系并未能牢牢控制住德國，反而激起了德國對戰(zhàn)勝國的巨大仇恨。盡管德國存在著領(lǐng)土喪失、軍事上受限制、大量賠款等不利因素，但從潛力上講，德國仍然是一個強大的國家。其次，華盛頓體系也未能有效地抑制日本，日本繼續(xù)加強對中國的侵略，并準(zhǔn)備有朝一日與美國再決高低。

1919—1922年，英、法、美等帝國主義國家先后在巴黎和華盛頓召開會議，通過了一系列條約，形成了戰(zhàn)后帝國主義的“和平”體系，即凡爾賽—華盛頓體系。這個體系鞏固了戰(zhàn)勝國的既得利益，維持了資本主義世界的暫時和平。由于這一體系既是戰(zhàn)勝國強加給戰(zhàn)敗國的，又是戰(zhàn)勝國之間相互妥協(xié)的產(chǎn)物，因此該體系不可能持久。

2018年部編版九年級歷史下冊第21課冷戰(zhàn)后的世界格局教案

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力：

兩極格局結(jié)束后，世界形勢的基本特點；“冷戰(zhàn)”結(jié)束后，美國繼續(xù)推行霸權(quán)主義，利用“北約”，隨意干涉他國事務(wù)。轟炸南聯(lián)盟，占領(lǐng)伊拉克。

2．過程與方法

聯(lián)系史實和時事，分析兩極格局解體后世界形勢的基本特點

3．情感態(tài)度價值觀：

和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題，青少年應(yīng)為維護(hù)和平與發(fā)展貢獻(xiàn)力量；地區(qū)沖突、民族矛盾等成為威脅當(dāng)今世界安全的因素，霸權(quán)主義利用并介入矛盾，加劇了世界的不安定。

重點難點

重點：兩極格局結(jié)束后世界形勢的多極化趨勢，對霸權(quán)主義的正確認(rèn)識。

難點：分析世界格局多極化的原因、揭露所謂“人權(quán)高于主權(quán)”的實質(zhì)

突破方法：利用多種形式的史料，分析冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界局勢，從而理解世界政

治格局的形成是一個長期復(fù)雜的過程；補充世界大量資料，讓學(xué)生充分認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)力量的重要地位，從而理解政治格局的多極化根源于經(jīng)濟(jì)力量的多元化。展示美國打著“人權(quán)高于主權(quán)”的幌子發(fā)動戰(zhàn)爭及其踐踏人權(quán)、破壞環(huán)境等史料和圖片，以這種鮮明的對比來提示美國對外政策的實質(zhì)。

學(xué)情分析

初三學(xué)生好奇心強，個性普遍突出，形象思維活躍，抽象思維較弱。而本課內(nèi)容理論性較強，不易于學(xué)生理解，教師如果講得太多太空，學(xué)生就會覺得乏味，所以教師依托大量文字史料、圖片、國表來創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生自己去看，去感悟歷史，接近歷史與現(xiàn)實的距離。

教具和教法

教具：電腦及多媒體設(shè)備、自制教學(xué)課件、有關(guān)插圖

教法：情景導(dǎo)入法、自主學(xué)習(xí)法、問題探究法、合作討論法、練習(xí)檢測法、線索總結(jié)法。

教學(xué)過程及內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

多媒體展示肯尼迪與赫魯曉夫掰手腕的漫畫，1991年，俄美領(lǐng)導(dǎo)人親密接觸的照片。教師指出，隨著蘇聯(lián)的解體，兩極對峙的局面不復(fù)存在了，代之而起的是一種什么樣的世界格局呢？

生：學(xué)生認(rèn)真觀看。

利用俄美領(lǐng)導(dǎo)人對峙的照片，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

一、霸權(quán)主義與地區(qū)沖突

教師解釋：世界格局的含義

(世界格局指的是一種相對穩(wěn)定的國際關(guān)系結(jié)構(gòu)。而一種世界格局的形成，是世界上各種力量經(jīng)過不斷的消長變化和重新分化組合，從量變逐漸發(fā)展到質(zhì)變，構(gòu)成一種相對穩(wěn)定的均勢的結(jié)果)

引導(dǎo)學(xué)生回顧二戰(zhàn)后的兩極格局

問題一：蘇聯(lián)解體，兩極格局結(jié)束，世界格局出現(xiàn)了怎樣的新變化？（形成一超多強局面）

多媒體展示材料及圖片

問題二1、世界的格局由兩極發(fā)展成“一超多強”，這其中的“一超”指的是什么？“多強”又指的是什么？

（“一超”是美國，“多強”是指日本、歐盟、中國、俄羅斯等國家和國家聯(lián)盟。當(dāng)今的世界格局可以類比成一個五角形，不過其中的一角要勝于其他角，因為美國無論從經(jīng)濟(jì)和軍事力量來講都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國家。目前，美國仍將保持世界唯一超級大國的地位，“一超多強”的局面還將繼續(xù)下去。但從長遠(yuǎn)看，世界格局向多極化發(fā)展的趨勢是不可避免的。）

2.這個五角星現(xiàn)在看來，的確有一個“角”的力量太大，那么為什么美國能在當(dāng)今世界格局中處于優(yōu)勢？

（學(xué)生思考回答：二戰(zhàn)后，美國成為資本主義世界頭號強國，經(jīng)濟(jì)、軍事實力雄厚）

多媒體出示“一超多強”的相關(guān)材料及圖片，使學(xué)生對“一超多強”的實力有進(jìn)一步的認(rèn)識

問題三：但是隨著各國力量的發(fā)展，這種局面一定會被打破，多極化是不可避免的。那么世界格局向多極化方向發(fā)展的根源是什么呢？

（學(xué)生分組討論，回答）

（教師講述：由于當(dāng)今世界國與國的競爭，越來越取決于綜合國力的競爭，因此，世界政治格局的多極化趨勢，根源在于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多極化。經(jīng)濟(jì)實力在新的世界格局形成過程中的成為決定性因素）

過渡：冷戰(zhàn)結(jié)束了，兩極格局不復(fù)存在，世界是否變得和平安定了呢？

地區(qū)沖突的表現(xiàn)：1999年美國轟炸南聯(lián)盟，2003年美國占領(lǐng)伊拉克

恐怖主義：2001年911恐怖襲擊。

二、世界多極化趨勢的發(fā)展

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并歸納多極化趨勢的表現(xiàn)：

1、歐盟的發(fā)展，有力的沖擊了美國的地位

2、日本的崛起

3、中國的改革開放，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，

4、俄羅斯的發(fā)展

三、建立國際新秩序的努力

1、不結(jié)盟運動的歷史作用

2、中國的發(fā)展主張：中國作為最大的發(fā)展中國家，主張在國際關(guān)系中弘揚平等互信、包容互鑒、合作共贏的精神，共同維護(hù)國家公平正義。中國始終不渝的走和平發(fā)展道路，堅定地奉行獨立自主的和平外交政策。中國反對各種形式的霸權(quán)主義和強權(quán)政治，絕不干涉別國內(nèi)政。中國積極發(fā)展全球伙伴關(guān)系，擴(kuò)大同各國的利益交匯點，推進(jìn)大國協(xié)調(diào)合作，構(gòu)建人類命運共同體，建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮，開放包容，清潔美麗的世界。

學(xué)生閱讀教材和材料，自主學(xué)習(xí)回答問題。

學(xué)生閱讀表格和材料，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自已寫出答案，組內(nèi)討論，小組代表發(fā)言，其他小組補充回答。

通過材料的展示，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，可以較為輕松地得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和綜合了解材料、總結(jié)概括的能力。

通過分析材料、解決問題，為學(xué)生提供一個活動探究、自我展示的平臺，激發(fā)學(xué)積極參與，主動探究成因，讓學(xué)生更深刻了解當(dāng)時的局面有重要作用。

提供大圖片和材料，讓學(xué)生充分感受歷史事實，通過對問題的分析和思考，加深學(xué)生對以美國為首的北約丑惡嘴臉的進(jìn)一步認(rèn)識。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過展示材料，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

一、選擇題：

1．當(dāng)歐洲國家走向聯(lián)合，日本謀求政治大國地位；當(dāng)不結(jié)盟運動興起，中國在改革開放中日益強大；當(dāng)東歐發(fā)生劇變，蘇聯(lián)最終解體，而目前新的世界格局卻尚未形成，世界政治格局呈現(xiàn)出（）

A．以歐洲為中心的發(fā)展趨勢

B．兩極格局

C．單極世界的發(fā)展趨勢

D．多極化趨勢

2．1999年，在俄羅斯等國的斡旋下，以美國為首的北約停止轟炸科索沃。這反映了世界政治格局發(fā)展的趨勢是（）

A．恐怖主義日趨泛濫B．全球一體化持續(xù)加強

C．單極世界逐漸形成D．政治多極化不斷發(fā)展

3．蘇聯(lián)解體后，世界政治格局的演變趨勢（）

A．凡爾賽－華盛頓體系崩潰　

B．兩級格局趨于瓦解

C．經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加速發(fā)展　

D．朝著多極化方向發(fā)展

4．有學(xué)者在20世紀(jì)90年代說，本世紀(jì)50年代以來，“一些軍事聯(lián)盟……推動了軍備競賽，并使地區(qū)沖突一直有轉(zhuǎn)變成超級大國之間核對抗的危險?！苯裉炜磥?，“這些軍事聯(lián)盟具有控制沖突升級的能力……”學(xué)者對“這些軍事聯(lián)盟”的評價發(fā)生變化的直接原因是（）

A．改變了對超級大國的認(rèn)識

B.“冷戰(zhàn)”有利于推動世界和平

C．歐盟形成，歐洲實現(xiàn)一體化

D.“冷戰(zhàn)”結(jié)束，世界格局發(fā)生改變

學(xué)生生自主完成回答。

學(xué)生生自主完成回答。

檢測當(dāng)堂掌握情況。

檢測當(dāng)堂掌握情況。

世界多極化將是一個長期的、曲折的斗爭過程，美國為首的北約違背了聯(lián)合國的基本準(zhǔn)則，聯(lián)合國在國際事務(wù)中的主導(dǎo)作用受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。這對世界的和平進(jìn)程是極其不利的，教育青少年為維護(hù)和平與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作業(yè)設(shè)計

1、主體作業(yè)：

課后書面作業(yè)：相應(yīng)習(xí)題。

2、分層作業(yè)：

板書設(shè)計

第21課冷戰(zhàn)后的世界格局

一、霸權(quán)主義與地區(qū)沖突

1、時代主題：和平與發(fā)展

2、美國轟炸南聯(lián)盟

3、美軍占領(lǐng)伊拉克

二、世界多極化趨勢的發(fā)展

1、歐盟

2、日本

3、中國

4、俄羅斯

三、建立國際新秩序的努力

1、不結(jié)盟運動

2、中國的主張：

教學(xué)反思

2019年人教版新版九年級歷史下冊第16課冷戰(zhàn)教案設(shè)計