三顆紐扣的房子教案

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝第三節(jié)魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟。

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝

第三節(jié)魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟

一、教學(xué)設(shè)計思想：

本課選自全日制普通高級中學(xué)教科書（選修）《中國古代史》（人民教育出版社）第三章《封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝》第三節(jié)的內(nèi)容。

魏晉南北朝時期是中國歷史大動蕩時期，給中原地區(qū)的社會經(jīng)濟造成了巨大的破壞，但另一方面，由于社會動蕩造成的民族大遷徙和民族大融合，使各地區(qū)各民族經(jīng)濟文化得到了充分的交流，再加上這一時期政治上的地方豪強勢力的的興起，因而魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)出獨有的時代特色。因此，本課內(nèi)容對以后中國經(jīng)濟重心的南移影響深遠。

本課的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，貫徹“講練結(jié)合、知情統(tǒng)一、師生互動”的課堂教學(xué)理念，做到“三講三不講”（講易混點、易錯點、易漏點；學(xué)生已會的不講、學(xué)生能學(xué)會的不講、學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講），留給學(xué)生一些時間、一些內(nèi)容、一些問題讓學(xué)生自己去探索，掌握歷史學(xué)科分析問題的基本方法，培養(yǎng)分析能力。二、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用說明

媒體

媒體內(nèi)容

應(yīng)用目的

應(yīng)用時間

應(yīng)用方式

音樂

《思慕》

課前活躍氣氛

課前10分鐘

上課前開始播放

課件

練習(xí)題

檢驗學(xué)生對知識的掌握

20分鐘

穿插在授課過程中

實物展臺

青瓷、白瓷

供學(xué)生觀賞

2分鐘

學(xué)生傳看

掛圖

中華人民共和國地形圖

掌握長江流域的開發(fā)

2分鐘

掛在黑板上

圖像

水碓、水磨、

翻車、

讓學(xué)生了解外觀及功能

3分鐘

幻燈片展示

關(guān)于古代經(jīng)濟的專題網(wǎng)站

古代經(jīng)濟發(fā)展情況

為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源

5分鐘

學(xué)生自主瀏覽三、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖：

幻燈片：《中華人民共和國地形圖》

指出江南的位置，并介紹江南經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)和特點。形成性練習(xí)

總結(jié)出北方農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點和表現(xiàn)。形成性練習(xí)

總結(jié)手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展。練習(xí)

展示水碓、水磨、翻車模型

傳看青、白瓷實物

聯(lián)系現(xiàn)實，如果你是農(nóng)業(yè)部長，怎樣制定措施來促進經(jīng)濟的發(fā)展？

魏晉南北朝經(jīng)濟發(fā)展的特點

小結(jié)：魏晉南北朝經(jīng)濟地位及啟示

形成性練習(xí)

結(jié)束

知識點

教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度與價值觀

魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的特點

初步學(xué)會歷史學(xué)科分析問題的基本方法，培養(yǎng)分析能力

魏晉南北朝時期，盡管長期戰(zhàn)亂，社會動蕩，但社會經(jīng)濟仍有發(fā)展。通過學(xué)習(xí)進一步明確：物質(zhì)生產(chǎn)是人類的“第一個歷史活動”，是社會生活的基礎(chǔ)，是“一切歷史的一種基本條件”（馬克思、恩格斯：《德意志意識形態(tài)》）。

魏晉南北朝時期，江南經(jīng)濟開發(fā)，農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的一些工具改革，技術(shù)進步，都反映了中國人的勤勞奮進、超凡智慧與鉆研精神。通過學(xué)習(xí)，進一步提高民族自豪感，弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并進一步認識人民群眾在歷史上的作用

江南農(nóng)業(yè)開發(fā)的主要表現(xiàn)、歷史地位、主要原因；北方畜牧業(yè)的發(fā)展及其影響，北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)恢復(fù)和發(fā)展的主要表現(xiàn)

通過學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的基本情況，了解當(dāng)時社會經(jīng)濟的全貌，學(xué)會對歷史現(xiàn)象進行綜合的方法，并結(jié)合地理、政治等學(xué)科的知識來加深對這一時期社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的理解，提高跨學(xué)科綜合能力

手工業(yè)的進步，紡織業(yè)的發(fā)展，冶煉技術(shù)的進步，石油與天然氣，制瓷業(yè)，造紙業(yè)

在掌握魏晉南北朝時期的社會經(jīng)

濟發(fā)展各方面的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這一時期的時代特征，歸納史實，得出關(guān)于當(dāng)時社會經(jīng)濟的特點的正確結(jié)論，學(xué)會歸納總結(jié)的方法，培養(yǎng)分析、評價能力

商品經(jīng)濟的緩慢發(fā)展；魏晉南北朝時期社會生活的變化。

結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，讓學(xué)生查閱資料，調(diào)查研究，了解本地區(qū)在魏晉南北朝時期的經(jīng)濟狀況，進而聯(lián)系今天本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，提出自己的設(shè)想，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力五：教學(xué)重點難點　

重點：⑴魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟發(fā)展的主要特點；

⑵江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)及江南農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因。

難點：⑴魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的發(fā)展對中國古代經(jīng)濟格局的影響；

⑵魏晉南北朝時期的經(jīng)濟地位及啟示。

六：教學(xué)過程

教師：同學(xué)們，前面三節(jié)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了魏晉南北朝時期有關(guān)各個朝代情況。下面我們

一起來復(fù)習(xí)一下我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容：魏晉南北朝時期是我國古代史上一個重要的歷史時期，它具有承上啟下的地位。因此，我們必須要從整體上掌握這一時期。下面誰來說一說魏晉南北朝時期在政治方面的特征是什么？

學(xué)生：封建國家的分裂和民族大融合。

教師：回答得不錯，你能否進一步具體說明一下？

學(xué)生：政治上國家由分裂走向統(tǒng)一；出現(xiàn)了特權(quán)階層——士族；民族出現(xiàn)了大融合的趨勢。

教師：很好。我們一定要記住這一時代特征。同學(xué)們，我們都知道，經(jīng)濟決定政治，政治反作用于經(jīng)濟。在這種時代特征下的魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟又會怎樣呢？今天我們就來學(xué)習(xí)魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟。

教師：下面給同學(xué)們5分鐘的時間，按課前發(fā)給的預(yù)習(xí)提綱，先學(xué)習(xí)一下教材，有疑惑之處，同學(xué)們可以相互討論。（教師板書）

一、農(nóng)業(yè)的發(fā)展

下面我們就來學(xué)習(xí)一下魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟發(fā)展的情況。中國古代社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。而農(nóng)業(yè)又是社會經(jīng)濟的主要部門，農(nóng)業(yè)發(fā)展的水平代表著社會經(jīng)濟發(fā)展的水平。下面我們就來介紹一下農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況。

該時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展有一個顯著的特點：南北經(jīng)濟趨向平衡，為我國經(jīng)濟重心南移打下了基礎(chǔ)。一方面是南方農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，另一方面北方農(nóng)業(yè)遭到嚴重破壞，但總體還是恢復(fù)和發(fā)展。我們先看南方農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展。

（一）江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)

1．江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)

教師讓學(xué)生閱讀教材，并總結(jié)歸納出：江南農(nóng)業(yè)開發(fā)的區(qū)域、表現(xiàn)及特點。（教師在

學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做簡單講解。）

長江流域也是中華民族的發(fā)祥地。但是，相對黃河流域來說，長江流域開發(fā)比較晚。大約在三國時期才開始開發(fā)。例如，蜀國非常重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，立足地方優(yōu)勢，減輕賦稅，獎勵農(nóng)耕，維護都江堰，鼓勵少數(shù)民族發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，使南中成為蜀漢的兵糧基地；東吳，大批北方人民避亂南渡，帶來了大批勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)，加上大力興修湖、塘，獎勵墾荒開發(fā)，使相對落后的江南經(jīng)濟得到快速發(fā)展。

投影《中國政區(qū)圖》，根據(jù)地圖講解江南農(nóng)業(yè)開發(fā)的區(qū)域范圍：江東→整個長江流域→嶺南、閩江。讓學(xué)生從地理位置上了解江南的位置。簡單介紹一下江南經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)和特點。

總之，江南經(jīng)濟在魏晉南北朝時期得到了迅速的發(fā)展。它的發(fā)展對中國經(jīng)濟格局產(chǎn)生了深遠的影響。

2．江南農(nóng)業(yè)開發(fā)的影響

江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)，使江南經(jīng)濟得到迅速的發(fā)展，使中國經(jīng)濟格局發(fā)生了根本性的變化。魏晉南北朝時期江南經(jīng)濟的發(fā)展使南北經(jīng)濟趨向平衡。為以后我國經(jīng)濟重心的南移提供了直接的條件；也為后來隋朝統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。如果沒有江南經(jīng)濟的發(fā)展，也就沒有以后大運河的開鑿。（為后來知識做鋪墊。）

那么，江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展為什么會如此迅速呢？

3．江南農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因

先讓學(xué)生閱讀教材，分析江南農(nóng)業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因。

學(xué)生：北方人民南遷，帶來了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)（比較移民國家美國經(jīng)濟發(fā)展原因）；民族融合，加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展；統(tǒng)治者推行了一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策。

老師：除了上述原因之外還有什么其他原因？（如果學(xué)生不會，教師可以提示：南北社會環(huán)境有什么不同？南北自然環(huán)境的差別。南方相對安定、自然因素、各族人民辛勤勞動）

形成性練習(xí)：JAb88.CoM

1．六朝時期，江南農(nóng)業(yè)得到開發(fā)。其中，成為產(chǎn)糧區(qū)的是①洞庭湖流域②鄱陽湖流域③成都平原④閩江流域

A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④

2．東晉南朝時期，我國江南經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)是

A．三吳地區(qū)B．鄱陽湖地區(qū)

C．洞庭湖地區(qū)D．嶺南地區(qū)

3．下列各項中，屬江南經(jīng)濟發(fā)展主要原因的有

①北方人口南遷②南方少數(shù)民族與漢民族融合③一些統(tǒng)治者安撫流亡、勸課農(nóng)桑、興修水利④大量引種外來農(nóng)作物

A．①②B．③④

C．①②③D．①②③④

4．南朝時期，江南經(jīng)濟得以開發(fā)的最重要的客觀原因是

A．相對穩(wěn)定的社會環(huán)境

B．南北對峙局面的形成

C．水利工程的大量興修

D．北方生產(chǎn)工具、技術(shù)的南傳

5．東晉南朝時期，江南經(jīng)濟迅速發(fā)展的根本原因是

A、南方生產(chǎn)工具先進

B、南方自然條件優(yōu)越

C、北方人口南遷帶來先進生產(chǎn)技術(shù)

D、北方人口南移充實了勞動力（二）北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展

讓學(xué)生閱讀教材，總結(jié)出北方農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點和表現(xiàn)。（教師板書）

1．北方農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點

2．北方農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做簡單講解。

關(guān)于特點：魏晉南北朝時期北方農(nóng)業(yè)發(fā)展比較復(fù)雜。農(nóng)業(yè)幾度破壞又幾度恢復(fù)與發(fā)展。很明顯，統(tǒng)一安定，農(nóng)業(yè)就發(fā)展，反之就會遭到破壞。由于少數(shù)民族內(nèi)遷，中原農(nóng)耕文化一度遭到破壞，但畜牧業(yè)有所發(fā)展，并且使兩漢時期黃河流域的過度開發(fā)有所緩解，黃河沿岸的自然植被有所恢復(fù)。總之，北方農(nóng)業(yè)總體上得到恢復(fù)和發(fā)展。

關(guān)于發(fā)展的表現(xiàn)教師突出講一下新農(nóng)具、新技術(shù)（用法、用途、效率、普及）就可

以了。在教師的啟發(fā)和提示下，學(xué)生會進一步說出：南方局部統(tǒng)一，有利于經(jīng)濟的發(fā)展；南方相對穩(wěn)定的社會環(huán)境有利于經(jīng)濟的發(fā)展；南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境等。

教師最后可以和學(xué)生一起總結(jié)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的條件。（教師可以先讓學(xué)生回憶工業(yè)社會資本主義經(jīng)濟發(fā)展的必備條件（資金、技術(shù)、勞動力、市場、原料），在此基礎(chǔ)上總結(jié)農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟發(fā)展的條件。）農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟發(fā)展的條件主要有：土地資源、充足的勞動力、先進的生產(chǎn)工具、好的農(nóng)業(yè)發(fā)展政策（獎勵耕織、低稅、興修水利、推廣品種和技術(shù)等）、安定的社會環(huán)境、優(yōu)越的自然環(huán)境（氣候、土壤、日照、水資源）。

形成性練習(xí)：

1．北方農(nóng)業(yè)恢復(fù)和發(fā)展的根本原因是（）

A、新農(nóng)具的研制、新技術(shù)的推廣

B、興修水利

C、各民族共同開發(fā)

D、少數(shù)民族統(tǒng)治者逐漸重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

2．從保護環(huán)境的角度看，南北朝時期，對改善生態(tài)環(huán)境起了積極作用的是

A.江南經(jīng)濟的發(fā)展B.北方畜牧業(yè)的發(fā)展

C.莊園經(jīng)濟的發(fā)展D.統(tǒng)治者獎勵耕織

3．下列關(guān)于三國兩晉南北朝時期北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展的敘述，不正確的是

A．馬鈞改進了翻車B．興修了水利工程

C．農(nóng)耕規(guī)模擴大D．開發(fā)了邊疆地區(qū)

4．下列工具屬于灌溉工具的是

A．水排B．耬車C．翻車D．水碓

知識遷移：

結(jié)合史實簡要分析三國兩晉南北朝時期北方經(jīng)濟和南方經(jīng)濟的各自特點，說明形成這些特點的原因。

北方：特點：屢遭破壞，總趨勢是恢復(fù)發(fā)展

原因：破壞：戰(zhàn)亂；統(tǒng)治者輕視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

恢復(fù)發(fā)展：統(tǒng)治者重視；改進農(nóng)業(yè)技術(shù)；興修水利；辛勤勞動等

南方：特點：持續(xù)開發(fā)（迅速發(fā)展）

原因：社會安定；政治中心南移；人口南移；民族融合；政策調(diào)整；海外貿(mào)易；自然條件；辛勤勞動等最后聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生思考：如果你是農(nóng)業(yè)部長，你會制定怎樣的政策，保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展？

二、手工業(yè)的發(fā)展

（一）手工業(yè)發(fā)展的概況

手工業(yè)的發(fā)展沒有多少重要內(nèi)容，只要求學(xué)生知道魏晉南北朝時期的手工業(yè)上承秦漢，但量增、質(zhì)高、品種多、技術(shù)進步，為隋唐手工業(yè)的發(fā)達奠定了基礎(chǔ)就可以了。

（二）紡織業(yè)的發(fā)展

紡織業(yè)是我國傳統(tǒng)的手工業(yè)部門，在學(xué)生回憶以前學(xué)過內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師簡單介紹一下曹魏的紡織中心、吳國的“八輩之蠶”和蜀錦。

（三）冶煉業(yè)的發(fā)展

在學(xué)生掌握冶鐵業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師著重講解百煉鋼和灌鋼法概念。

（四）制瓷業(yè)的進步

我國是陶瓷產(chǎn)品的發(fā)明國和產(chǎn)地。早在原始社會，半坡的彩陶就非常有名，秦兵馬俑更證明了中國制陶業(yè)的興盛，瓷器的燒制技術(shù)大約在三國、西晉時期成熟，并且逐漸形成了南青北白的格局。（有時間可以介紹一下陶、瓷的區(qū)別。）

（五）造紙技術(shù)的進步

造紙術(shù)發(fā)明于中國。東漢蔡倫改進造紙術(shù)，在人類文化史上具有劃時代的意義，但東漢三國時期紙尚不普遍。由于文化發(fā)展的需要，東晉南朝時期造紙業(yè)發(fā)達，造紙技術(shù)進步明顯，紙白、平、薄。產(chǎn)量大增，紙成為最主要的書寫材料。洛陽、長安、建業(yè)、揚州成為有名的造紙中心。

形成性練習(xí)：

1．魏晉南北朝時期的手工業(yè)技術(shù)有所進步，下列各項能反映這一特點的是①吳培

育出八輩之蠶，蜀盛產(chǎn)蜀錦②發(fā)明和推廣低溫?zé)掍摷夹g(shù)③我國已經(jīng)開始利用石油、天然氣④紙成為最主要的書寫材料

A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④

2．魏晉南北朝時期的造紙中心包括①洛陽②長安③揚州④成都

A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④

3．魏晉南北朝時期，我國紡織業(yè)以

A．棉紡織業(yè)為主B．絲織業(yè)為主

C．麻紡織業(yè)為主D．紗紡業(yè)為主

4.魏晉南北朝時期，為我國制瓷業(yè)開辟了廣闊前景的是

A．彩陶B。青陶C。白瓷D。黑瓷

5.魏晉南北朝時期，既曾是紡織業(yè)中心，又是造紙中心的地方是

A．襄邑B．洛陽C．揚州D．相州

6.相州以制造軍刀著稱，該技術(shù)發(fā)明于

A．三國B．南朝C．兩晉D．北魏

7．成書于6世紀的《洛陽伽藍記》載：“自晉宋以來號稱洛陽為荒土。昨至洛陽，衣冠士族并在中原，禮義富盛，人物殷阜?！边@段文字主要反映了：

A．隋朝時，洛陽商業(yè)極盛一時

B．南朝時，洛陽商業(yè)繁榮

C．北魏極盛時，洛陽商業(yè)繁榮

D．士族制度在中原得到發(fā)展三、商業(yè)的發(fā)展

在封建社會，商業(yè)是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的輔助部門，一直不受政府重視。所以，中國古代商業(yè)發(fā)展水平一直不高。魏晉南北朝時期，由于連年戰(zhàn)爭，不少城市遭到破壞，商業(yè)一度萎縮，商品經(jīng)濟發(fā)展緩慢。北魏以后，北方商品經(jīng)濟才有所恢復(fù)。南方商品經(jīng)濟相對比較活躍。

四、社會生活的變化

魏晉南北朝時期，衣食住行各方面都反映出胡漢雜陳、相互交融的特點。日常生活的許多習(xí)慣風(fēng)俗也是多姿多彩的。這種狀況反映了當(dāng)時的時代特征，對后世也有所影響。具體內(nèi)容讓學(xué)生自己看就可以了。

形成性練習(xí)：

1．與以前相比，南北朝時期我國人民的食品結(jié)構(gòu)中地位逐步上升的糧食作物有：

A．水稻、甘薯B．小麥、水稻C．甘薯、小麥D．水稻、粟

五、魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的主要特點

讓學(xué)生閱讀教材，歸納魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的主要特點。（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師逐一講解。）

社會經(jīng)濟是社會發(fā)展的主體，也是文科綜合考試的一個重要切入點。魏晉南北朝時期，由于社會動蕩，民族融合的特點，使得這一時期社會經(jīng)濟也明顯帶有這一特點。

第一，南北經(jīng)濟趨于平衡。

第二，士族莊園經(jīng)濟和寺院經(jīng)濟占有重要地位。導(dǎo)致地主莊園經(jīng)濟和寺院經(jīng)濟惡性膨脹，造成土地和勞動力的大量流失。

第三，商品經(jīng)濟總體水平較低。

第四，各民族經(jīng)濟交流加強。密切，并逐漸融合為一體。各族相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進了經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展。同時也為隋唐時期的繁榮奠定了基礎(chǔ)。

以上就是魏晉南北朝時期經(jīng)濟發(fā)展的特點。我們看兩道練習(xí)題：1．下列內(nèi)容不屬于魏晉南北朝社會經(jīng)濟特點的是

A．江南經(jīng)濟開發(fā)，中原相對停止，甚至倒退

B．士族莊園經(jīng)濟、寺院經(jīng)濟占有重要地位

C．商品經(jīng)濟發(fā)展水平比較低

D．各民族經(jīng)濟交流加強

2、

南北朝我國經(jīng)濟發(fā)展的突出特點()

A、新興封建城市出現(xiàn)B、不少科技成就世界領(lǐng)先

C、南北經(jīng)濟趨于平衡D、農(nóng)作物品種廣泛推廣

3．南北朝時期，經(jīng)濟面臨的最突出的任務(wù)是

A．開發(fā)江南，恢復(fù)北方經(jīng)濟B．發(fā)展士族狀元和寺院經(jīng)濟

C．恢復(fù)和發(fā)展商品經(jīng)濟D．少數(shù)民族實現(xiàn)農(nóng)業(yè)化

六、魏晉南北朝時期的經(jīng)濟地位及啟示

魏晉南北朝時期的經(jīng)濟發(fā)展對中國經(jīng)濟發(fā)展的格局有重大影響。所以，講完本課內(nèi)容后可以組織學(xué)生討論：魏晉南北朝時期的地位及啟示，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)問題和進一步學(xué)習(xí)的能力。最后教師總結(jié)得出結(jié)論。

1．這一時期經(jīng)濟從宏觀上看，在縱的方面表現(xiàn)為艱難曲折、波浪式前進。橫的方面，由于北方屢遭破壞，江南以及西北的發(fā)展向著全國均衡發(fā)展的方向跨進了一步。

2．上述經(jīng)濟的進退，都與一定的政治環(huán)境有關(guān)。政治環(huán)境相對穩(wěn)定，經(jīng)濟就前進，反之就倒退。

3．發(fā)展經(jīng)濟要同本國實際結(jié)合才能奏效，如曹操的屯田。

4．經(jīng)濟的持續(xù)深入發(fā)展，要靠逐步深入的改革來推動，如北魏孝文帝改革。

5．發(fā)展經(jīng)濟是一個系統(tǒng)工程，除了要求有良好的政治環(huán)境與政策外，就經(jīng)濟內(nèi)部而言，也需要許多措施的配合。例如，農(nóng)業(yè)的發(fā)展，就與水利的興修、生產(chǎn)工具的改進、生產(chǎn)技術(shù)的提高與推廣密不可分。

本課主要講了魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的發(fā)展情況和社會生活的變化。其中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展是重點。江南經(jīng)濟大發(fā)展改變了南北經(jīng)濟發(fā)展的格局，為經(jīng)濟重心的南移奠定了基礎(chǔ)。

三國兩晉南北朝時期，是我國封建國家分裂和民族大融合時期，為什么說這時期分裂中孕育著統(tǒng)一的因素？(提示：從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系加以分析)

板書設(shè)計：第三節(jié)　魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟一、江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)（影響、原因）二、北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展（特點、表現(xiàn)）

經(jīng)濟特點經(jīng)濟地位及啟示

三、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展四、社會生活的變化

延伸閱讀

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝-

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝

第一節(jié)　三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替

教學(xué)目標(biāo)

1．基礎(chǔ)知識

三國、西晉、南北朝的時代特征。曹操基本統(tǒng)一北方，赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立；西晉建立及其短期統(tǒng)一，晉惠帝與西晉統(tǒng)治秩序的紊亂，“永嘉之亂”，西晉滅亡；東晉建立及其統(tǒng)治政策，東晉后期的統(tǒng)治及其滅亡；南朝政權(quán)更替，劉裕，陳后主；十六國，北朝政權(quán)更替，北魏的強大，北周武帝的改革，外戚楊堅入總朝政。

2．能力與方法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求他們不僅要通過文字閱讀來了解史實，而且要利用課文中的地圖、插圖等來加深理解，并且要求他們以制作圖表、年表等方式反映本節(jié)的基本內(nèi)容，從而理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，明白時代特征。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，學(xué)會歷史學(xué)科的基本閱讀方法。

指導(dǎo)學(xué)生對曹操兵敗赤壁、西晉統(tǒng)一短暫、南北朝后期北強南弱等歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進行分析，要求他們運用具體問題具體分析的方法，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識，發(fā)揮個人在思維方面的特長，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、陳述觀點的能力，初步學(xué)會史論結(jié)合、論從史出的分析方法。

3．情感與價值觀

認識統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的總趨勢，但是，只有條件成熟，統(tǒng)一的局面才可能出現(xiàn)并得以鞏固。教學(xué)重點難點

重點：三國、兩晉、南北朝時期封建國家分裂及其政權(quán)更替的基本情況。

難點：曹操基本統(tǒng)一北方但未能實現(xiàn)統(tǒng)一全國的原因；西晉的歷史地位。課時安排

一課時。

課前準(zhǔn)備

教師：歷史地圖《三國鼎立形勢圖》、《東晉初期北方形勢圖》、《南北朝形勢圖》。印制關(guān)于西晉統(tǒng)治者奢侈腐化、政治黑暗的歷史材料。

學(xué)生：課前查閱《辭海》（1999年版）或《中國大百科全書》（光盤1．1版），了解“法蘭克王國”“薩珊王朝”（《辭?！纷g為“薩桑王朝”）、“笈多王朝”等有關(guān)條目。對本節(jié)的課堂討論作發(fā)言準(zhǔn)備，收集、整理相關(guān)的歷史資料。教學(xué)設(shè)計

秦漢在中國歷史上留下了光輝的一頁，我國出現(xiàn)了大一統(tǒng)的局面，封建經(jīng)濟得到發(fā)展，氣勢恢宏的文化成就令后世引為自豪。但是東漢后期政治黑暗，東漢末年軍閥混戰(zhàn)，生靈涂炭。3～6世紀，中國歷史處在三國、兩晉、南北朝時期。這個時期上承秦漢，下啟隋唐，其基本特點是：封建國家處于分裂、對峙的狀態(tài)，但統(tǒng)一的因素不斷發(fā)展，走向成熟；民族融合迅速發(fā)展；江南經(jīng)濟有了發(fā)展，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟以黃河流域為重心的格局逐漸改變。同一時期，外部世界也有很大的變化，歐亞幾個文明中心各具特色，分別出現(xiàn)了幾個強大的政權(quán)。總體而言，在許多方面我國仍處于世界先進行列。

本章共分四節(jié)，分別從政治狀況、民族融合、經(jīng)濟發(fā)展、社會生活、文化成就的角度描述與評議了這個時期的時代特征和重大事件。

一、三國鼎立

通過預(yù)習(xí)和收集歷史資料，大家已對三國鼎立的形成與魏、蜀、吳三國的政治狀況有了大體了解。本目課文中，有兩幅插圖，一是武侯祠，武侯就是諸葛亮，武侯祠在成都。“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情”，劉備三顧茅廬，諸葛亮“隆中對”正確分析了當(dāng)時的形勢，提出了聯(lián)孫抗曹和今后發(fā)展的決策。另一幅是曹操的畫像。這兩個杰出的歷史人物對歷史從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)向三國鼎立的區(qū)域性統(tǒng)一發(fā)展有著很重要的作用。

官渡之戰(zhàn)，使北方局勢大為改觀。此后，曹操大軍南征北戰(zhàn)，所向披靡，基本上統(tǒng)一了北方，而且為統(tǒng)一全國，他也作了一些積極準(zhǔn)備，但居然兵敗赤壁，沒有完成統(tǒng)一大業(yè)。（學(xué)生討論曹操未能統(tǒng)一全國的原因。啟發(fā)學(xué)生從主觀、客觀兩個方面進行分析。在討論中，如果有的學(xué)生用小說戲曲或民間傳說的內(nèi)容作為論據(jù)，教師應(yīng)予指正。在充分討論以后，教師歸納補充。）

客觀原因：全國統(tǒng)一的時機尚未成熟，這是具有決定性的原因。東漢末年以來，黃河流域戰(zhàn)亂不斷，割據(jù)混戰(zhàn)使北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到極為嚴重的破壞，而長江流域相對安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，這就形成了暫時的相對“均勢”，而且導(dǎo)致東漢末年軍閥割據(jù)局面形成的根本原因──豪強地主勢力膨脹，在這時尚未消除，他們的勢力仍然很大。另一方面，孫劉聯(lián)合抗曹，具有取得勝利的基礎(chǔ)。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，“國險而民附，賢能為之用”，其統(tǒng)治比較穩(wěn)固，劉備投奔荊州，邊組建軍隊，邊招攬人才，深得民心，聲望較高，具有進一步發(fā)展的條件。在強敵壓境的形勢下，孫權(quán)、劉備結(jié)盟抗擊曹軍，是他們的共同意愿，也是江東、荊州民眾的愿望，加之，孫劉聯(lián)軍的作戰(zhàn)方針正確。

主觀原因：曹操冒進南征，當(dāng)時曹操雖已基本統(tǒng)一北方，但統(tǒng)治的鞏固和經(jīng)濟的恢復(fù)都還有待時日，而且軍隊連年苦戰(zhàn)，也需要休整。曹操“以疲病之卒，御狐疑之眾”，決難取勝，當(dāng)時曹操大軍人數(shù)雖多，但“遠來疲敝”，又加上疾疫傳染，已成強弩之末，“荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也”，這些都使其戰(zhàn)斗力大為削弱。曹操的軍隊“不習(xí)水戰(zhàn)”，面對長江天塹，不得不“舍鞍馬，仗舟楫”，實際上造成了以己之短攻敵之長的不利局面。曹操驕傲輕敵，戰(zhàn)術(shù)失當(dāng)，最終造成赤壁兵敗，退據(jù)北方，轉(zhuǎn)而向西北發(fā)展，沒有完成統(tǒng)一全國的大業(yè)。

（參閱《三國鼎立形勢圖》）簡要說明三國鼎立局面形成的歷史過程）三國鼎立局面，曹魏、孫吳、蜀漢三分天下，彼此都無法消滅其他兩方，但他們在政治、經(jīng)濟、外交上都各具特色，相對于東漢末年的軍閥割據(jù)而言，區(qū)域性的統(tǒng)一是歷史的進步，而且魏、蜀、吳的生產(chǎn)都有不同程度的發(fā)展。到三國后期，蜀、吳逐漸衰落，曹魏經(jīng)濟恢復(fù)較快，但其大權(quán)旁落于司馬氏之手，“司馬昭之心，路人皆知”。力量對比與政局變化，三國鼎立的狀態(tài)就要結(jié)束了。

二、西晉的短期統(tǒng)一

266年，司馬炎建立西晉。280年，晉武帝司馬炎派兵滅吳，重新統(tǒng)一中國，但西晉是一個極其短促的統(tǒng)一王朝。很快，戰(zhàn)亂動蕩就代替了較為安定的局面，西晉結(jié)束以后的二百七十多年間，中國長期處于南北對峙的分裂狀況。那么，西晉的歷史地位是怎樣的？我們應(yīng)當(dāng)怎樣比較全面、客觀地評價西晉？（發(fā)給學(xué)生一些補充材料，供他們閱讀與思考，但不必組織課堂討論，以突出本課的重點。在課外活動中，對那些興趣較濃的學(xué)生，還可以指導(dǎo)他們閱讀《晉書》、《世說新語》等古籍的一些篇目）在課外的討論中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識：

西晉完成了統(tǒng)一，結(jié)束了自東漢末年以來的割據(jù)混戰(zhàn)與分裂鼎峙的局面，盡管統(tǒng)一的時間并不長，但是它順應(yīng)了歷史發(fā)展的總趨勢，而且在西晉前期，社會經(jīng)濟也有所發(fā)展。

西晉又是一個統(tǒng)治腐朽、政治敗壞的朝代。西晉皇帝、官僚中以奢靡相尚，統(tǒng)治者生活腐化，競相奢侈。高門大族把持政權(quán)，“公門有公，卿門有卿”，他們世代為官。

西晉時期，各種社會矛盾尖銳復(fù)雜。統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾尖銳，晉武帝分封宗室留下惡果，導(dǎo)致爭權(quán)奪利的八王之亂，它使黃河流域的生產(chǎn)再遭破壞，而且西晉統(tǒng)治秩序紊亂。階級矛盾也很尖銳，流民起義不斷發(fā)生。民族矛盾十分尖銳，一些內(nèi)遷的少數(shù)民族的反晉斗爭在北方展開，匈奴、羯族等聯(lián)軍攻陷洛陽，接著，匈奴軍隊又攻破長安，西晉的統(tǒng)治被摧毀。

三、東晉和南朝的統(tǒng)治

317年，司馬睿建立東晉。在北方各民族政權(quán)林立之時，東晉統(tǒng)治下的南方地區(qū)相對安定（出示《東晉初期北方形勢圖》。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生通過閱讀歸納東晉的發(fā)展簡況及其特點）。

東晉的發(fā)展：東晉初期，統(tǒng)治者力求加強內(nèi)部團結(jié)，協(xié)調(diào)江南士族與南渡士族之間的關(guān)系，同時實行休養(yǎng)生息政策，安撫北方南遷的流民，以此維護東晉的統(tǒng)治。這樣，一方面使江南地區(qū)比較安定，經(jīng)濟有了明顯的發(fā)展，出現(xiàn)了“荊揚晏安，戶口殷實”的局面；另一方面，土族地主的莊園經(jīng)濟迅速發(fā)展，南北官僚、大地主肆意占奪人口和土地，依仗權(quán)勢“封山占水”。安逸舒適的生活使他們不思進取，東晉的最高統(tǒng)治者也無心北伐恢復(fù)中原，于是南北對峙的局面長期持續(xù)下來了。到東晉后期，土地兼并嚴重，賦稅負擔(dān)沉重，民不聊生，社會矛盾激化。統(tǒng)治集團內(nèi)部的斗爭錯綜復(fù)雜，其中中央與地方之間的斗爭格外突出。晉末，地方割據(jù)勢力強大，形同獨立王國，東晉中央政府能控制的地區(qū)僅東南八郡。于是，中央政府決定強行征調(diào)農(nóng)民當(dāng)兵，以加強自己的力量，這終于引發(fā)了一場規(guī)模較大的農(nóng)民起義。起義雖被鎮(zhèn)壓下去，但風(fēng)雨飄搖的東晉從此名存實亡，不久，大將劉裕廢晉帝而自立，東晉滅亡。

東晉的特點：統(tǒng)治者偏安江南，不思進??；江南經(jīng)濟有明顯發(fā)展；士族地主享有特權(quán)，勢力達到極盛；統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾錯綜復(fù)雜。

（出示《南北朝形勢圖》，此圖分為四小幅，反映宋、齊、梁、陳四朝的統(tǒng)治范圍。讓學(xué)生觀察地圖，并閱讀課文，了解南朝政權(quán)的更替情況。在閱讀前，教師可提出問題：為什么自唐宋以來，今天的南京有六朝故都之稱？對照歷史地圖，說明南朝各代中國力量最強盛的與最弱小的朝代，并簡要說明造成這種狀況的原因）“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。589年，陳朝滅亡。隋唐大一統(tǒng)局面出現(xiàn)。

四、十六國、北朝的分裂與統(tǒng)一

要求學(xué)生再次觀察《東晉初期北方形勢圖》與《南北朝形勢圖》，重點觀察黃河流域的政權(quán)狀況。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史地圖，閱讀、理解本目的主要內(nèi)容。對于課文的閱讀，可以建議學(xué)生采用提要法，但不強求一致，如果有的學(xué)生采取別的方法，應(yīng)當(dāng)肯定并給予指導(dǎo)。提要示例：

①十六國，南方：東晉，北方，西南先后出現(xiàn)民族割據(jù)政權(quán)。

②北朝：與南朝對峙，少數(shù)民族政權(quán)：北魏、東魏、西魏、北齊、北周。

③北魏的強大：鮮卑族拓跋氏建立，統(tǒng)一北方，實力開始超過南方。

④北周武帝改革：政治上，加強中央集權(quán)，整頓吏治；經(jīng)濟上，釋放奴婢，打擊部分大族；強制僧尼還俗；軍事上，擴大兵源，滅北齊。

⑤北周后期，外戚楊堅當(dāng)權(quán)。

在學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容的閱讀工作之后，指導(dǎo)學(xué)生回到本節(jié)的標(biāo)題，并以“三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替”為中心回憶本節(jié)的內(nèi)容，制作這一時期政權(quán)更替情況的圖表：

本章引言是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)過程中，應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚恚豢珊鲆?。引言概括說明了三國兩晉南北朝的時代特征及其歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，同時點評了3～6世紀世界其他文明中心的概況。對前一部分內(nèi)容，教師宜用講授法處理，以利于以后各書教學(xué)內(nèi)容的展開，而且在本章全部內(nèi)容的教學(xué)過程結(jié)束后，再次回顧引言，以加深對全章的理解。這樣就體現(xiàn)了讀書“由約而博，由博返約”的過程。對于引言的后一部分，宜指導(dǎo)學(xué)生通過查閱各種工具書來了解其具體內(nèi)容，這比教師講授要好得多，即使采用教師講授的方法，也不應(yīng)講得太細，以免沖淡主題。

本節(jié)是“各地各校可根據(jù)學(xué)生情況決定教學(xué)與否”的內(nèi)容，以閱讀課的方式來處理較為恰當(dāng)一些。

閱讀課是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過閱讀來獲取知識的教學(xué)過程，但更為重要的是讓學(xué)生逐漸學(xué)會閱讀的方法，提高閱讀、處理材料、理解史實的思維能力。本節(jié)教學(xué)過程力圖以下列幾個方面體現(xiàn)教師對學(xué)生在閱讀方面的指導(dǎo)：其一，查閱工具書有助于閱讀與理解，還能拓寬知識面，長期堅持這樣做可以避免或克服讀書不求甚解、囫圇吞棗的壞習(xí)慣。其二，對照歷史地圖，補充歷史資料，是歷史學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，適當(dāng)、適量補充可以引導(dǎo)學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。其三，相互討論，是閱讀的進一步延伸，通過討論可以使學(xué)生（甚至師生）之間相互后發(fā)，但是，討論的課題必須扣住教學(xué)的重點內(nèi)容，在一個課時的有限時間也不宜有多個不同中心的討論。

第三章封建國家的分裂和民族融合第三節(jié)　魏晉南北朝時期的社會

第三章封建國家的分裂和民族融合

第三節(jié)　魏晉南北朝時期的社會

教案教學(xué)目標(biāo)

一、基礎(chǔ)知識目標(biāo)

魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的特點。江南農(nóng)業(yè)開發(fā)及其影響；江南農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的主要原因。北方農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)的狀況；新農(nóng)具的創(chuàng)制與新技術(shù)的推廣；水利工程的興修；邊疆地區(qū)的開發(fā)。手工業(yè)發(fā)展的基本狀況；絲織業(yè)的發(fā)展；冶煉技術(shù)的進步；南方的青瓷與北方制瓷業(yè)；造紙技術(shù)的改進；造紙中心；商業(yè)的發(fā)展。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟發(fā)展的主要特點，學(xué)會結(jié)合特定歷史時期的時代特征，歸納相關(guān)歷史事實，總結(jié)諸多歷史現(xiàn)象共同構(gòu)成的時代總體狀況，得出正確結(jié)論的思考方法，進一步提高歸納綜合能力。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，在有條件的情況下，了解與研究本地區(qū)魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的發(fā)展及其特點，使學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)，同時拓寬教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)掘其潛能。

三、思想教育目標(biāo)

1.魏晉南北朝時期，我國社會經(jīng)濟有進一步的發(fā)展，盡管長期戰(zhàn)亂，社會動蕩不安，但是社會物質(zhì)生產(chǎn)仍在發(fā)展，從而進一步明確物質(zhì)生產(chǎn)是人類的第一歷史活動，是社會生活的基礎(chǔ)，是一切歷史發(fā)展的基本條件。

2.中華民族自古以來就以勤勞、勇敢、智慧著稱于世。魏晉南北朝時期，社會經(jīng)濟的發(fā)展是人民的創(chuàng)造，許多新工具、新技術(shù)的出現(xiàn)，都反映出中國人的超凡智力與鉆研精神。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，進一步提高民族自豪感，并且進一步認識人民群眾在歷史上的作用。

教學(xué)要點

一、魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的主要特點

二、江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)

1.江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)

2.江南農(nóng)業(yè)開發(fā)的影響

3.江南農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的主要原因

三、北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展

1.北方農(nóng)牧業(yè)的基本狀況

2.新農(nóng)具與新技術(shù)

3.水利事業(yè)的發(fā)展

4.邊疆地區(qū)的開發(fā)

四、手工業(yè)的發(fā)展

1.手工業(yè)發(fā)展的概況

2.紡織業(yè)的發(fā)展

3.冶煉技術(shù)的進步

4.制瓷業(yè)的進步

5.造紙業(yè)的進步

五、商業(yè)的發(fā)展

六、社會生活的變化(指導(dǎo)閱讀)

1.特點：胡漢交融

2.飲食

3.服飾

教學(xué)要求和建議

一、教學(xué)重點，魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的主要特點；江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)。

二、由于本節(jié)一開始就切入概括性較強的內(nèi)容，思維強度較大。因此，本節(jié)的新課導(dǎo)入要有利于學(xué)生較為迅速地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建議教師指導(dǎo)學(xué)生歸納本章前幾節(jié)的內(nèi)容，認識魏晉南北朝時期的時代特征，引入新課。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，對于學(xué)生水平普遍較一般的班級，教師應(yīng)積極誘導(dǎo)他們歸納這個時期的時代特征，如確有困難，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，適時地點明本章總標(biāo)題，以此作為提示，啟發(fā)學(xué)生，讓他們自己得出正確的結(jié)論。

三、關(guān)于魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的主要特點

本節(jié)的開篇提綱挈領(lǐng)地敘述了魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的主要特點。這是本節(jié)內(nèi)容的總綱。教師應(yīng)結(jié)合時代特征，逐次展開當(dāng)時社會經(jīng)濟的主要特點：第一，江南經(jīng)濟開發(fā)，北方發(fā)展相對緩慢。秦漢時期，南方經(jīng)濟明顯落后于黃河流域。三國兩晉南北朝時期，規(guī)模較大、破壞性較大的動亂多發(fā)生在北方，而且戰(zhàn)亂局面持續(xù)時間很長，南方則相對較安定。江南經(jīng)濟迅速發(fā)展是這一時期經(jīng)濟的突出特點。第二，莊園經(jīng)濟占有主要地位。由于士族享有特權(quán)，佛教盛行，地主莊園經(jīng)濟、寺院莊園經(jīng)濟膨脹。這一時期，戰(zhàn)亂頻仍，社會精壯勞動力的損失極大。莊園經(jīng)濟惡性膨脹，大量隱匿農(nóng)戶，封建國家與地主、寺院爭奪對土地和勞動力的控制也就非常劇烈。第三，商品經(jīng)濟總體水平較低。第四，各民族經(jīng)濟交流加強。民族大融合的加強，是魏晉南北朝時期的重要特征。各民族之間的聯(lián)系密切，并逐漸融合為一體。我國社會經(jīng)濟的發(fā)展從民族融合中汲入了新的發(fā)展能量，又為下一時期，即隋唐的繁盛提供了新的臺階。各民族經(jīng)濟交融會是這一時期社會經(jīng)濟的另一突出特點。

四、關(guān)于“江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)”

在講授本目時，教師應(yīng)首先講清六朝時期江南經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。在講授這一部分的內(nèi)容時，教師應(yīng)充分利用課文小字的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀小字部分，然后再歸納江南農(nóng)業(yè)開發(fā)的表現(xiàn)：農(nóng)業(yè)開發(fā)的地區(qū)明顯擴大，閩粵地區(qū)也得到開發(fā)，其中以長江流域荊揚地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平最高；農(nóng)田水利興修較多，既有灌溉、蓄洪，也有防汛的；耕作技術(shù)進步，作物品種增多，單位面積產(chǎn)量提高。

其次，教師要說明江南經(jīng)濟開發(fā)的意義。長江流域及其以南的廣大地區(qū)，也是中華民族文明的搖籃，但直到秦漢時期，中原地區(qū)仍是經(jīng)濟重心。六朝江南發(fā)展使南北經(jīng)濟趨向平衡。正因為落后的江南經(jīng)濟趕上了中原地區(qū)，所以后來隋朝統(tǒng)一全國后，才有必要開鑿大運河，把南北經(jīng)濟聯(lián)系起來。六朝時期江南開發(fā)，為經(jīng)濟重心南移提供了直接條件。

本目最后部分分析了江南農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的主要原因。江南地區(qū)的氣候、日照、水資源等自然條件宜于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而這一時期北方人口大量南遷；南方民族融合也有發(fā)展；統(tǒng)治者也采取了一些有利于經(jīng)濟發(fā)展的政策措施；南方比北方相對安定。這樣，江南農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展。在講授這一部分的內(nèi)容時，教師應(yīng)充分利用課文小字的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分，以加深北方人口大量南遷對南方經(jīng)濟發(fā)展影響的認識。

五、關(guān)于“北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展”

魏晉南北朝時期，北方農(nóng)業(yè)發(fā)展情況比較復(fù)雜。一是當(dāng)時北方農(nóng)業(yè)的發(fā)展幾經(jīng)起伏。它幾度被戰(zhàn)亂破壞，但在曹操統(tǒng)一北方后，在西晉初年，在前秦短暫統(tǒng)一北方的期間，在北魏中期，在北周的時候，又幾度得到恢復(fù)與發(fā)展。很明顯，統(tǒng)一安定和順應(yīng)歷史潮流的改革，有利于社會經(jīng)濟的進步。二是游牧民族的南下進入中原農(nóng)耕地區(qū)對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)牧業(yè)有很大影響。他們南下之初，由于這些民族世代游牧，不習(xí)農(nóng)耕，同時文化發(fā)展水平相對較落后，因此對中原農(nóng)耕文化造成破壞。但是，游牧民族南下，客觀上又使兩漢時期黃河流域的過度開發(fā)有所緩解，黃河沿岸的自然植被有所恢復(fù)，而且畜牧業(yè)有了發(fā)展。隨著民族融合的加強，這些少數(shù)民族也由原來以游牧為生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎ň愚r(nóng)耕生活，與漢族共同恢復(fù)和發(fā)展北方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

在講授北方農(nóng)業(yè)恢復(fù)與發(fā)展的具體表現(xiàn)時，要向?qū)W生簡介魏晉南北朝時期北方出現(xiàn)的新農(nóng)具、新技術(shù)；曹魏、北魏對水利的重視；邊疆地區(qū)的開發(fā)。其中，可以突出新農(nóng)具、新技術(shù)推廣的成就。這一時期創(chuàng)制或推廣的新農(nóng)具，種類較多，用途廣泛(涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的許多環(huán)節(jié)和糧食加工等)，各具特點(有的節(jié)省人力，有的利于深耕細作，提高質(zhì)量)，有些農(nóng)具一直到近代，我國和東亞一些國家還在廣泛使用。

六、關(guān)于“手工業(yè)的發(fā)展”

本目首先講述了魏晉南北朝時期手工業(yè)的基本狀況：手工業(yè)部門上承秦漢，但品種更多，產(chǎn)量增加，技術(shù)有所進步。當(dāng)時，南北手工業(yè)多以官營為主。鋼鐵冶煉、養(yǎng)蠶絲織、制瓷、造紙的技術(shù)都有顯著進步。

教師還應(yīng)分門別類講清各手工業(yè)部門的發(fā)展情況。其一，紡織業(yè)以絲織為主。曹魏在襄邑、洛陽等紡織業(yè)中心設(shè)有專門的官營作坊。吳國培育出八輩之蠶，蜀漢生產(chǎn)了聞名的蜀錦。其二，冶煉技術(shù)進步。相比而言，鋼鐵冶煉比有色金屬的生產(chǎn)更明顯些。由于兵器制作、農(nóng)具生產(chǎn)等方面的需要，冶鐵煉鋼受到各朝政權(quán)的重視，技術(shù)上的改進，能工巧匠的涌現(xiàn)也就更突出。這時，還開始利用石油、天然氣。其三，制瓷業(yè)興旺起來。瓷器的燒制技術(shù)大約在三國、西晉時成熟。南方盛產(chǎn)青瓷。制瓷技術(shù)傳到北方后，北方不僅學(xué)會制作青瓷，而且還制成白瓷。其四，造紙術(shù)有了重大進步。東漢蔡倫改進造紙術(shù)，在人類文化史上具有劃時代意義，但東漢三國時期紙的制造和使用尚不普遍。由于文化發(fā)展的需要，東晉南朝造紙業(yè)發(fā)達，造紙技術(shù)有重大進步，經(jīng)過壓光、染色處理的紙張質(zhì)地優(yōu)良。東晉后期，桓玄下令“諸用簡者，悉以黃紙代之”，紙張的使用更加普遍。

七、關(guān)于“商業(yè)的發(fā)展”

本節(jié)概括地敘述了這個時期商業(yè)發(fā)展的狀況，指出北方由于長期的戰(zhàn)亂，不少城市遭到破壞，至北魏后才有所恢復(fù)；而南方由于社會比較安定，經(jīng)濟發(fā)展較快，商品經(jīng)濟顯得比較活躍。課文用小字敘述了北魏的洛陽和南方荊、揚、益州的商業(yè)和當(dāng)時南北商人周流天下從事貿(mào)易的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以了解具體史實，印證大字的概述。

八、關(guān)于“社會生活的變化”

魏晉南北朝時期衣食住行各方面都反映出胡漢雜陳，又相互交融的特點。日常生活中的許多習(xí)慣風(fēng)俗也是多姿多彩的。這種狀況也反映出當(dāng)時的時代特征，又對后世有所影響。以飲食而論，北方產(chǎn)麥，主食為面食，南方產(chǎn)稻，主食為米飯；北方主食品種多，南方菜肴品種多；茶的培植與茶葉制作逐漸推廣，飲茶習(xí)慣盛行，茶成為人們的主要飲料。以服飾而論，貧富差異、民族差異很大，北方多著胡服，鮮卑男子披發(fā)左衽(衣襟)，足登胡靴，鮮卑婦女穿夾領(lǐng)窄袖短襖，襟上緣飾錦邊，腰束革帶，胡帽種類很多，有珠帽、氈帽、搭耳帽等。后來，到隋唐之時，北朝胡服的一些特色也融入漢族服飾，貞觀至開元年間，婦女以胡服、胡帽為時髦。

九、在本節(jié)的教學(xué)中，教師要善于處理具體史實，使全課教學(xué)內(nèi)容形成整體，最忌單純列舉史實。建議教師：全節(jié)教學(xué)要以時代特征為綱，以社會經(jīng)濟諸方面為目，以具體史實為點，時時以綱來統(tǒng)率史實，做到綱舉目張。

建議教師：在全節(jié)教學(xué)中，還應(yīng)始終貫穿魏晉南北朝承上啟下的思想。魏晉南北朝社會經(jīng)濟的發(fā)展，上承秦漢，雖有曲折、反復(fù)，但是總的趨勢是發(fā)展、前進的，而且這時在一些行業(yè)、部門也多有開創(chuàng)，它又為隋唐時期的繁榮鼎盛準(zhǔn)備了條件。

第三單元封建國家的分裂和民族大融合——三國兩晉南北朝

第三單元封建國家的分裂和民族大融合——三國兩晉南北朝

第三節(jié)魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟

教學(xué)目標(biāo)

1．基礎(chǔ)知識

匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等少數(shù)民族的內(nèi)遷，西晉統(tǒng)治者的民族政策與當(dāng)時的民族狀況，西晉末年與十六國時期的戰(zhàn)亂及其影響；北魏孝文帝改革的歷史條件，改革的主要內(nèi)容：整頓吏治，頒布均田令，遷都洛陽，學(xué)習(xí)漢族文化，改革的歷史意義；民族大融合的出現(xiàn)與少數(shù)民族的封建化；魏晉南北朝時期南方與西南等地區(qū)的民族融合。2．能力與方法

通過西晉與十六國時期少數(shù)民族內(nèi)遷等內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的戰(zhàn)亂情況進行分析，培養(yǎng)他們逐漸學(xué)會對歷史現(xiàn)象進行較為全面分析的方法，提高分析能力。

通過關(guān)于北魏孝文帝改革等內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)時的主要矛盾和影響，分析評議北魏孝文帝及其改革，培養(yǎng)他們評價歷史人物、歷史事件的思維能力，并且逐步掌握把歷史人物、歷史事件置于特定的歷史環(huán)境中進行科學(xué)分析與評價的方法。

通過魏晉南北朝時期黃河流域民族大融合的教學(xué)，分析民族關(guān)系、民族融合、中華民族發(fā)展等問題，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握史論結(jié)合、論從史出的原則與方法，提高學(xué)生綜合歸納與論證、表達的思維能力。3．情感與價值觀

認識在中國歷史上各族都有許多杰出的歷史人物，北魏孝文帝是一位有作為的政治家、改革家。

中國是一個多民族的統(tǒng)一國家，我國境內(nèi)的各族人民共同開發(fā)祖國，他們在發(fā)展中相互學(xué)習(xí)，相互影響，共同進步。民族融合促進了中華文明的發(fā)展，也為大一統(tǒng)局面的出現(xiàn)提供了歷史條件。通過學(xué)習(xí)魏晉南北朝民族融合的歷史，加深對中國共產(chǎn)黨的民族政策的認識。教學(xué)重點難點重點：北魏孝文帝改革。

難點：十六國時期的民族關(guān)系；民族大融合的出現(xiàn)與少數(shù)民族的封建化。課時安排

一課時。課前準(zhǔn)備

教師：歷史地圖《西晉末年各民族分布與流民遷移示意圖》、北魏孝文帝改革內(nèi)容與作用簡表、關(guān)于民族融合的歷史材料。

學(xué)生：收集、整理當(dāng)代中國各民族相互學(xué)習(xí)、和睦相處的事例。在有條件的情況下，走訪當(dāng)?shù)孛褡迨聞?wù)部門或統(tǒng)戰(zhàn)部，了解黨的民族政策。教學(xué)設(shè)計

回顧春秋戰(zhàn)國和秦漢時期的民族關(guān)系，著重說明我國北方草原上的匈奴與內(nèi)地的關(guān)系，來導(dǎo)入新課（至于是采取提問方式，還是采取講述方式，則視任教班級的學(xué)生狀況與教師個人的教學(xué)風(fēng)格而定）。我國是一個多民族的國家，民族融合是中國古代歷史的重要內(nèi)容之一。三國兩晉南北朝是民族大融合的重要時期。一、少數(shù)民族的內(nèi)遷

1．“五胡”的內(nèi)遷東漢以來，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等我國北部和西北部的一些少數(shù)民族不斷內(nèi)遷。中國古代把這幾個民族稱為“五胡”。他們原來都是逐水草而居的游牧民族，在東漢、魏、晉時期，越過了農(nóng)牧分界線，遷徙到遼西、幽州、并州、關(guān)隴等地，同漢族雜居相處（出示地圖《西晉末年民族分布與流民遷移示意圖》）。最初，這些少數(shù)民族大多還保留著自己的語言、習(xí)慣和部落組織。他們的內(nèi)遷使民族關(guān)系日益復(fù)雜，但這些民族本來就與內(nèi)地漢族有頻繁的交往與經(jīng)濟文化交流，各族雜居必然使交往、交流更加頻繁，更加直接。到西晉時期，“西北諸郡，皆為戎居”，“關(guān)中之人，百余萬口，率其多少，戎狄居半”。數(shù)百萬人入居中原地區(qū)，已成為不可忽視的一支力量。魏晉時期，漢族統(tǒng)治者、官僚、地主奴役與剝削這些少數(shù)民族，強迫他們“輸租調(diào)”，“服事供職，同于編戶”；還強迫他們當(dāng)兵，西晉八王之亂中，諸王也都利用少數(shù)民族參加內(nèi)戰(zhàn)；一些少數(shù)民族的人還被掠賣，充當(dāng)官僚、地主的佃客、奴婢，據(jù)記載，魏晉之時，太原一地“以匈奴胡人為佃客，多者數(shù)千”。這樣，許多少數(shù)民族人口因動亂、饑荒而成為生活無著的流民，“關(guān)西擾亂，頻歲大饑，秦、雍六州民流移就谷，相與入漢川者數(shù)萬家”之類的記載多見于史。這些少數(shù)民族與漢族貧苦農(nóng)民一樣，生活上陷入十分悲慘的境地。西晉末年，八王之亂、永嘉之亂相繼發(fā)生，中原人口或死于戰(zhàn)亂饑荒，或大批南遷，少數(shù)民族加快了內(nèi)遷步伐。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使他們理解西晉的政治黑暗，統(tǒng)治者的自相殘殺，對各族的剝削與壓迫，激化了民族矛盾與階級矛盾。關(guān)于少數(shù)民族的反晉斗爭，情況比較復(fù)雜。教師不必多作處理，如學(xué)生問及，可略作解說）2．向民族融合發(fā)展的“十六國”由于西晉統(tǒng)治集團火并廝殺和各族人民的反抗，在少數(shù)民族的反晉斗爭中，西晉王朝轟然倒塌。西晉滅亡以后，黃河流域的廣大地區(qū)成為進入中原的北方、西北各族爭奪的戰(zhàn)場。各少數(shù)民族，也有漢族，先后建立了十多個政權(quán)，歷史上稱為“十六國”。這個時期，上起304年劉淵起兵反晉建立政權(quán)，下迄439年北魏統(tǒng)一北方地區(qū)。在這一百多年里，黃河流域紛紛擾擾，戰(zhàn)禍不休，終無寧日。其間，氐族的前秦曾一度統(tǒng)一北方，前秦與東晉大戰(zhàn)于淝水（指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于淝水之戰(zhàn)的課文）。淝水之戰(zhàn)后，前秦瓦解，北方仍處于各族政權(quán)林立、相互混戰(zhàn)的狀態(tài)。十六國的紛擾戰(zhàn)亂，使黃河流域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和中原文化遭到極為嚴重的破壞，“人力凋殘，百姓愁悴”，給各族人民帶來無窮的災(zāi)難。另一方面，由于相互征戰(zhàn)、強迫流徙、百姓流亡等，一些少數(shù)民族的原有部落組織的界限逐漸被打破，而且民族布局被打亂，各少數(shù)民族人民之間、少數(shù)民族與漢族之間接觸更密切，各民族間的差異逐漸縮小。在混戰(zhàn)中，強吞弱，一些民族貴族割據(jù)勢力被摧毀、被削弱，而且有的統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治，任用漢族知識分子。民族關(guān)系由交往、交流朝著民族融合的方向發(fā)展。二、北魏孝文帝改革（指導(dǎo)學(xué)生閱讀本目課文。把補充歷史材料發(fā)給學(xué)生，讓他們把已學(xué)知識、補充歷史材料與本目內(nèi)容融為一體。在進行指導(dǎo)時，要求學(xué)生：一是把北魏孝文帝改革的內(nèi)容、作用制成表格，二是要求學(xué)生寫出讀史筆記，筆記的文字長短不限，可以是兩三句話，也可以成文。但都應(yīng)緊扣本目內(nèi)容，有感而發(fā)）1．北魏孝文帝改革的歷史條件北魏統(tǒng)一北方后，黃河流域出現(xiàn)了民族大融合的歷史趨勢；北魏的強大與統(tǒng)一北方是北魏孝文帝實現(xiàn)改革目標(biāo)的重要保證；北魏政權(quán)也面臨著許多問題，吏治混亂，財政困難，北部邊境受到游牧民族的武力威脅，要鞏固自己的統(tǒng)治就必須進行改革。鮮卑族原是游牧民族，文化水平較低，社會發(fā)展相對落后。他們進入以農(nóng)耕文明為特點的、封建文化發(fā)展水平較高的中原地區(qū)，接受先進文化，接受封建統(tǒng)治方法與制度，也是歷史的必然。2．北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容及其作用

主要內(nèi)容

作用

整頓吏治，制定俸祿制度

杜絕官吏貪贓枉法

頒布均田令，把政府掌握的土地分

配給農(nóng)民，均田農(nóng)民必須交納賦

稅

有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展，保證賦稅收入和徭役征

發(fā)，增加了政府的財政收入。一些少數(shù)民族的民戶也成為

均田農(nóng)民，促進了這些民族的封建化。對后世土地制度有

很大影響

遷都洛陽

加強對中原地區(qū)的控制，也有利于接受漢族先進文化

學(xué)習(xí)漢族文化，仿照漢族典章制度

和生活習(xí)慣，改漢姓，說漢話，仿

南朝冠服，與漢族通婚

促進民族大融合的發(fā)展，消除民族間的語言障礙與隔閡3．北魏孝文帝改革的歷史意義北魏孝文帝順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，大力推行改革，促進了以鮮卑族為中心的北方內(nèi)遷各少數(shù)民族的封建化，促進了民族融合。他是中國古代一位有作為的政治家、改革家。改革也有利于北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展，使北魏的經(jīng)濟實力有所增強，從此，北方的實力開始超過南方。北魏孝文帝的改革為后來統(tǒng)一局面的出現(xiàn)提供了條件。三、民族大融合的出現(xiàn)

1．黃河流域的民族大融合魏晉南北朝時期，是我國境內(nèi)各民族大遷徙、大融合的時代。鮮卑、匈奴、羯、氐、羌等少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，民族融合使中原地區(qū)的漢族增添了新鮮血液。民族是指由共同通用語言、共同生活區(qū)域、共同經(jīng)濟生活、共同文化心理聯(lián)系起來的群體。經(jīng)過四百多年，原來的民族布局在人口遷徙中完全被打破，相互間不再有地域隔絕；一些游牧民族也過著定居農(nóng)耕生活，形成了共同的經(jīng)濟生活；漢語言文字作為“正音”被確定下來；中原先進文化成為大家接受的文化，而它又吸納少數(shù)民族文化的優(yōu)秀內(nèi)容有了新的發(fā)展。到北朝末年，原有的民族差異逐漸消失，實現(xiàn)了民族大融合。

鮮卑、匈奴、羯、氐、羌等族與漢族融合的過程，是一個相互學(xué)習(xí)的過程。游牧民族南下入居漢族農(nóng)耕文明區(qū)，逐漸改革了原有的生產(chǎn)方式與生活習(xí)慣，同時也把他們的優(yōu)秀文化與物質(zhì)文明帶到了了中原，后來，這也成了漢族文化、生產(chǎn)中的重要組成部分。內(nèi)遷少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢族文化，實質(zhì)上是促進了他們的封建化。十六國與北朝的一些少數(shù)民族政權(quán)的統(tǒng)治者，崇尚儒學(xué)，任用漢人中的“先賢世胄”制訂定禮儀與政治、法律制度，均田令使北魏統(tǒng)治下的各族人民成為被束縛在土地上的農(nóng)民。由于北方民族融合加速發(fā)展，也由于大批中原農(nóng)民、士人在動亂中南渡，南北之間的差異逐漸消失。魏晉南北朝的民族大融合，為隋唐大一統(tǒng)和經(jīng)濟文化的高度發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，在中國民族史上占有重要地位。2．南方與西南地區(qū)的民族融合三國時期，諸葛亮治蜀，對西南地區(qū)各少數(shù)民族采取“撫”的政策，即“南撫夷越”，改善同他們的關(guān)系，積極發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，加速了西南少數(shù)民族的封建化，出現(xiàn)“綱紀粗定，夷漢粗安”的局面。三國時期，吳國境內(nèi)還散居著一些越族人，他們在南方山區(qū)過著農(nóng)耕生活，孫吳征服、招降和籠絡(luò)越族，他們和漢族人共同開發(fā)南方。由于長期民族融合，他們與漢族在生產(chǎn)和生活方式上已很少有差別。魏晉南北朝時期，大批中原人口南遷，尤其是今天江浙地區(qū)接納南渡移民最多，四川、湖北等地也有很多中原人口南下定居，這在客觀上促進了民族的融合。

本節(jié)屬于“各地各?？筛鶕?jù)學(xué)生情況決定教學(xué)與否”的內(nèi)容，在教學(xué)中可以采取學(xué)生閱讀與教師講授相結(jié)合的做法。“北魏孝文帝改革”一目，課文內(nèi)容不難理解，宜采取閱讀法，“十六國”與“民族大融合的出現(xiàn)”，涉及理論問題較多，宜采用講授法，使學(xué)生在一些問題的認識上有新的提高。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“北魏孝文帝改革”時，要指導(dǎo)他們寫好讀書筆記。寫讀書筆記的方法有幾種：其一，提要式的筆記，即把書中的主要內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣，作出摘要，這有助于掌握和理解基礎(chǔ)知識；其二，制作圖表與表格，按自己的需要，有目的地整理書中的內(nèi)容，這有助于理清脈絡(luò)，逐漸學(xué)會綜合的方法；其三，寫出評議與感想，它可加深對歷史的理解，提高分析、評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，也能使教師了解學(xué)生的真實水平和思維特質(zhì)，以便在以后的教學(xué)中發(fā)展他們的個性特征。教師如能認真閱讀列寧的《黑格爾＜邏輯學(xué)＞一書摘要》（《列寧主集》第38卷），將會對自己讀書學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記很有啟發(fā)作用。閱讀法教學(xué)應(yīng)當(dāng)以幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握、探究閱讀方法為重點。

車駕南伐……至于洛陽，霖雨不霽，仍詔六軍發(fā)軫（zhen，發(fā)軫，出發(fā)，起程），高祖（孝文帝）戎服執(zhí)鞭，御馬而出，群臣啟顙（song，啟顙，叩頭）于馬首之前?！咦婺酥I群臣曰：“今者興動不小。動而不成，何以示后?！舨荒翔?，即當(dāng)移都于此，光宅中土，機亦時矣。王公等以為何如？議之所決，不得旋踵，欲遷者左，不欲者右?！薄咦娉踔\南遷，恐眾心戀舊，乃示為大舉，因以協(xié)定群情。外謀南征，其實遷也。舊人懷土，多所不愿，內(nèi)憚南征，無敢言者。于是定都洛陽。

──《魏書·李沖傳》（北魏孝文帝太和）十有八年（494年）……革衣服之制。十有九年……詔不得以俗之語言于朝廷，若有違者免所居官?！t遷洛之民死葬河南，不得還北，于是代人南遷者悉為河南洛陽人?！娙撼加诠鈽O堂，班賜冠服。

──《魏書·高祖紀》魏主下詔，以為北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫上者黃中之色，萬物之元也，宜改姓元氏。諸功臣舊族自代來者，姓或重復(fù)，皆改之。于是改拔拔氏為長孫氏，達奚氏為奚氏，乙旃氏為叔孫氏，丘穆陵氏為穆氏，步六孤氏為陸氏，賀蘭氏為賀氏，獨孤氏為樓氏，勿忸于氏為于氏，尉遲氏為尉氏，其余所改，不可勝計。

──《資治通鑒》高祖肅明綱紀，賞罰必行，肇革舊軌（開始改革舊的制度），時多奉法。

──《魏書·良吏傳》詔曰：“夫婚姻之義，曩葉攸崇（曩，nang，曩葉攸崇，前代都很重視）……長弟咸陽王禧（拓跋禧）可聘故穎川太守隴西李輔女……季弟北海王詳（拓跋詳）可聘吏部郎中滎陽鄭懿女。”

──《魏書·獻文六王咸陽王禧傳》

魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，大家在仔細設(shè)想教案課件了。只有寫好教案課件計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？下面是小編為大家整理的“魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟

教學(xué)目標(biāo)（目的）

識記魏晉南北朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)與社會生活概況；分析其特點。

教學(xué)重點、難點

重點：南北朝經(jīng)濟特點；江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)。難點：經(jīng)濟重心南移。

備注

教法：以歸納分析為主，以補充材料為輔。教學(xué)過程及板書要點

新課引入：

南北朝時期北方戰(zhàn)亂頻繁，南方相對安定，這樣的政治局面深刻影響了南北朝時期社會經(jīng)濟的發(fā)展。教學(xué)過程：

第三節(jié)魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟南北朝社會經(jīng)濟特點（按課本）：

1．南快北慢：江南迅速開發(fā)，中原相對緩慢。

2．士寺重要：士族莊園經(jīng)濟和寺院經(jīng)濟占重要地位。

3．商業(yè)落后：商品經(jīng)濟水平較低。

4．交流加強：各民族經(jīng)濟交流加強。

一．江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)

1．表現(xiàn)（概況）：

（1）地域廣（江東——長江流域——嶺南閩江）；（2）品種多、產(chǎn)量高；

（3）不平衡（三吳地區(qū)、洞庭湖、鄱陽湖、成都平原）。

“不平衡”主要是地區(qū)差異明顯：發(fā)展很不平衡，三吳地區(qū)最發(fā)達，“兩湖一平”重產(chǎn)糧。（三吳地區(qū)：吳郡、吳興和會稽三郡，即蘇南和浙江紹興一帶）

2．影響：

使南北經(jīng)濟趨向平衡，為以后我國經(jīng)濟重心逐漸南移打下了基礎(chǔ)。

3．原因：

（1）北民南遷（勞動力、工具、技術(shù)）；

（2）民族融合（民族條件）；

（3）政策重視（勸課農(nóng)桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利）（統(tǒng)治政策）；

（4）南方戰(zhàn)亂少相對安定（政治前提）；

（5）江南地區(qū)水熱資源豐富（自然條件）。魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的特點及其成因（在課本基礎(chǔ)上更為細化）

（1）江南經(jīng)濟開發(fā)，經(jīng)濟中心開←←南方相對安定與北民南遷。

（2）北方發(fā)展相對緩慢，經(jīng)濟反復(fù)破壞與恢復(fù)←←北方戰(zhàn)亂頻繁。

（3）莊園經(jīng)濟惡性膨脹←←士族制度盛行。

（4）寺院經(jīng)濟占重要地位←←佛教盛行。

（5）民族經(jīng)濟交流加強←←民族大融合。

（6）商品經(jīng)濟水平低←←農(nóng)民奴婢化；自給自足的自然經(jīng)濟。歸納：南北朝時分裂中孕育著統(tǒng)一的因素（三股強勁的推動力）

（1）局部統(tǒng)一實現(xiàn)（黃河流域四次統(tǒng)一）；

（2）民族融合加強（孝文帝改革）；

（3）南方經(jīng)濟發(fā)展，南北經(jīng)濟聯(lián)系加強。

第頁教學(xué)過程及板書要點

二．北方農(nóng)業(yè)恢復(fù)與發(fā)展

1．特點：

（1）行業(yè)：農(nóng)耕縮小，畜牧擴展。

（2）生態(tài)：因過渡開墾導(dǎo)致環(huán)境破壞狀況有所緩解。

2．表現(xiàn)：

技術(shù)進步（翻車、犁耕）；興修水利（曹魏、北魏）；開發(fā)邊疆（河西、遼東）。

三．手工業(yè)的發(fā)展

1．特點：門類一致；品種豐富；產(chǎn)量增加；技術(shù)進步。

2．概況：

（1）紡織：魏織造機構(gòu)；吳八輩之蠶；蜀錦。

（2）冶煉：相州軍刀；百煉鋼；灌鋼法。

（3）能源：南北朝開始用石油、天然氣。

（4）制瓷：白瓷產(chǎn)生，為制瓷業(yè)開辟廣闊前景。

（5）造紙：紙成為最主要的書寫材料；洛、長、建、揚是中心。

四．商業(yè)的發(fā)展

1．總體：有破壞有恢復(fù)。

2．北方：有所恢復(fù)（戰(zhàn)亂多）。

3．南方：相對活躍（戰(zhàn)亂少）。

五．南北朝時期的社會生活——民族交融，胡漢互化

南方主食稻米；北方盛行面食；蜀漢發(fā)明了饅頭，北魏人已會炸油餅，胡餅成為內(nèi)地人喜食之物；三國以后，飲茶之風(fēng)開始盛行；南方士大夫盛行寬衣博帶；北方盛行胡服；南方流行穿屐（木底鞋）和芒屩（草鞋）；北方多興穿靴。難點解析——中國古代經(jīng)濟重心南移

1．漸進過程：

（1）西晉末年南方經(jīng)濟上升；（2）東晉南朝時打下經(jīng)濟；

（3）安史之亂后開始南移；（4）五代十國時繼續(xù)南移；

（5）南宋時南移完成。

2．有利因素：

（1）社會環(huán)境；（2）勞動力與技術(shù)；（3）政策因素；

（4）都城遷移；（5）自然條件。（2007江蘇歷史3）東晉南朝時期，江南經(jīng)濟迅速發(fā)展，乃至有“江南之為國盛矣”的贊嘆。該時期江南開始的主要因素不包括D

A．北方人口大量南遷B．民族融合進一步加強

C．統(tǒng)治者推行勸課農(nóng)桑等政策D．農(nóng)產(chǎn)品商品化程度高

（2008重慶文綜17）李白詩句“腳著謝公屐，身登青云梯”中的“謝公屐”最早出現(xiàn)于C

A．春秋戰(zhàn)國時期　B．秦漢時期C．魏晉南北朝時期　D．隋唐時期

（2009年江蘇歷史4）沈括《夢溪筆談》載：“世間鍛鐵所謂鋼鐵者，用柔鐵屈盤之，乃以生鐵陷其間，泥封煉之，鍛令相入，謂之團鋼?！边@項技術(shù)最早出現(xiàn)于C

A．春秋時期B．西漢C．南北朝D．北宋

師

生

互

動

記

錄第頁