蟻國英雄教案

三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替教案。

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，大家在仔細設(shè)想教案課件了。只有寫好教案課件計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？下面是小編為大家整理的“三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

第三章封建國家的分裂和民族融合

第一節(jié)三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替

教案

教學(xué)目標(biāo)

一、基礎(chǔ)知識目標(biāo)

曹操基本統(tǒng)一北方；孫劉聯(lián)合抗曹與赤壁之戰(zhàn)；三國鼎立局面的正式形成。司馬炎代魏建立晉朝；西晉滅吳；西晉的統(tǒng)治；“永嘉之亂”；西晉的結(jié)束。司馬睿建立東晉；東晉的偏安；東晉后期的腐朽統(tǒng)治與東晉的滅亡。南朝四個朝代的名稱；劉宋前期的統(tǒng)治局面；陳朝末年的腐朽統(tǒng)治。十六國北朝；北魏統(tǒng)一北方；北周武帝改革，統(tǒng)一黃河流域。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.三國時期，封建國家處于分裂狀態(tài)，但與東漢后期的情況相比較，區(qū)域性統(tǒng)一具有一定的積極作用。通過比較，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，把握歷史發(fā)展的總趨勢和三國時期的時代特征。

2.赤壁之戰(zhàn)是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例，它促成了三國鼎立格局的形成。在教師指導(dǎo)下，分析曹操在官渡之戰(zhàn)中獲得勝利，在赤壁之戰(zhàn)中卻遭到失敗的歷史環(huán)境及其主觀、客觀原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3.曹操曾是一個有爭議的歷史人物。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，運用馬克思主義的基本觀點和基本方法，分析與綜合有關(guān)史實和歷史材料，區(qū)分歷史上的曹操與文藝作品中的“曹操”，從而全面、準(zhǔn)確地敘述評議他一生的重大活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的分析、綜合、評價能力，并且讓學(xué)生逐步學(xué)會掌握“要把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)”，“對具體情況的具體分析”等歷史研究的一些最基本的原則。

4.西晉的歷史雖很短暫，特別是統(tǒng)一的時間不長，但是具體情況十分復(fù)雜。教師須引導(dǎo)學(xué)生既要力求全面，找到歷史事物發(fā)展變化的諸多方面的因素，又要突出重點，抓住問題關(guān)鍵，從而培養(yǎng)和提高分析和解決歷史問題的能力。

5.指導(dǎo)學(xué)生對照三國鼎立形勢圖，結(jié)合相應(yīng)的史實，加深對歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的理解。以此提高學(xué)生掌握一定的歷史地理知識的能力，并逐步養(yǎng)成“左圖右史”的習(xí)慣。南北朝時期，南北對峙，而且南朝、北朝的政權(quán)更迭都比較頻繁，因此各朝疆土范圍也多有變化，指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力。

三、思想教育目標(biāo)

1.三國鼎立，結(jié)束了東漢王朝黑暗腐朽的統(tǒng)治，結(jié)束了東漢末年一些軍事集團割據(jù)混戰(zhàn)的局面，形成了區(qū)域性的局部統(tǒng)一。西晉使我國從分裂鼎峙的狀態(tài)復(fù)歸于統(tǒng)一，這既符合人民的愿望，也適應(yīng)了社會經(jīng)濟、民族文化發(fā)展的需要。

2.三國時期，在長期劇烈的戰(zhàn)爭中，在極其復(fù)雜的政治斗爭中，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的軍事統(tǒng)帥和杰出的政治家，曹操、諸葛亮、孫權(quán)等都是這一時期著名的軍事家、政治家，他們的政治謀略、軍事指揮藝術(shù)，直到今天，還有許多值得我們借鑒。

3.東晉、十六國、南北朝，都是中國歷史上的分裂對峙時期，但是統(tǒng)一是歷史的趨勢，也是各族人民的共同愿望。通過與東晉十六國的混亂狀況相比較，了解南北朝分裂對峙之時，一些促使國家統(tǒng)一的因素也在發(fā)展并逐漸成熟起來，從而清楚地認識：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然。

教學(xué)要點

一、三國鼎立

1.曹操基本統(tǒng)一北方2.赤壁之戰(zhàn)3.三國鼎立

二、西晉的短期統(tǒng)一

三、東晉和南朝的統(tǒng)治

1.東晉的偏安與滅亡2.南朝的興替

四、十六國、北朝的分裂與統(tǒng)一

1.十六國2.北朝3.北魏統(tǒng)一北方4.北周武帝改革

教學(xué)要求和建議

一、本課為帶星號的非考試內(nèi)容，教師可視具體情況決定教學(xué)重點與難點。

二、講授本課具體內(nèi)容前，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶東漢末年的歷史狀況，讓學(xué)生明確：在黃巾大起義的打擊下，東漢王朝土崩瓦解，名存實亡。各地軍閥割據(jù)一方，相互攻殺，這種混戰(zhàn)局面使社會生產(chǎn)遭到嚴重破壞。官渡之戰(zhàn)后，局勢逐漸明朗。教師在做好教學(xué)鋪墊后，即可從官渡之戰(zhàn)入手，及時轉(zhuǎn)入講授新課。

三、關(guān)于“三國鼎立”

官渡之戰(zhàn)以后局勢的發(fā)展，赤壁之戰(zhàn)以及戰(zhàn)后形勢，是本目內(nèi)容的基本框架。

曹袁官渡之戰(zhàn)后，袁紹一蹶不振。雖然他還控制著冀、青、并、幽四州，但已無力重振霸業(yè)，不久死去。曹操此后不斷出擊，占領(lǐng)和控制了除關(guān)隴、遼東等地區(qū)以外的北方廣大地區(qū)，軍事實力與經(jīng)濟實力更加強大。劉備投奔劉表后，不斷招募丁壯擴充軍隊，同時延攬英才。三顧茅廬成為后世求賢禮士的典范。此后，劉備的力量雖有發(fā)展，但要單獨抗擊曹操的南征大軍，無異以卵擊石，按照隆中對的決策，劉備、諸葛亮決定與孫權(quán)聯(lián)合抗曹。孫權(quán)據(jù)有江東，在北方戰(zhàn)亂四起之時，努力經(jīng)營東南，拓展地盤。面對曹軍大舉南下，孫權(quán)也深恐曹操吞并江東，于是愿與劉備聯(lián)合。這樣，孫劉聯(lián)合共抗曹操的局面形成。

赤壁之戰(zhàn)是促成“天下三分”的決定性戰(zhàn)役。曹操失敗原因有：其一，曹軍“不習(xí)水戰(zhàn)”。曹操面對大江天塹，不得不“舍鞍馬，仗舟楫”，實際上是以己之短攻敵之長。其二，疾疫困擾。曹軍南征長途跋涉，“遠來疲敝”，又加上疾疫傳染，荊州降兵又都心懷狐疑，“以疲病之卒，御狐疑之眾”，決難取勝。其三，驕傲輕敵，戰(zhàn)術(shù)失當(dāng)。其四，北方基本統(tǒng)一剛剛完成，統(tǒng)治的鞏固和經(jīng)濟的恢復(fù)都還有待時日，部隊連年苦戰(zhàn)也須休整。曹操急于囊括荊州與江東地區(qū)，冒進南征。曹軍的后方也很不穩(wěn)定，西北關(guān)隴地區(qū)馬超、韓騰等擁有重兵，曹操尚有后顧之憂?！扒G州之民附操者，(逼)兵勢耳，非心服也?！毕啾戎拢瑒湓谇G州屯駐七八年間善于收攬民心，聲望較高；孫權(quán)“據(jù)有江東，已歷三世(父孫堅，兄孫策，至孫權(quán)當(dāng)政)，國險而民附，賢能為之用”，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；孫劉聯(lián)合抗曹，又是他們共同的愿望。

赤壁之戰(zhàn)以后，曹操致力于鞏固他在北方的統(tǒng)治，發(fā)展經(jīng)濟，進軍西北；孫權(quán)的政權(quán)更加鞏固，實力也不斷加強；劉備則跨有荊、益。“吳有長江之險，蜀有崇山之阻”，天下三分大勢已定。220年以后，曹魏、蜀漢、孫吳先后稱帝立國，三國鼎立的局面正式確立。

在本目教學(xué)中，建議教師引導(dǎo)學(xué)生正確認識三國時代：三國鼎立局面出現(xiàn)的根本原因是封建經(jīng)濟的分散性。長江上下游區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展給劉、孫割據(jù)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，北方經(jīng)濟的有待恢復(fù)，使曹魏一時難以統(tǒng)一全國，但各方都力圖打破均勢，完成統(tǒng)一；區(qū)域性統(tǒng)一具有一定的積極作用；統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的趨勢。

四、關(guān)于“西晉的短期統(tǒng)一”

在講授本目內(nèi)容時，教師應(yīng)講清：晉武帝死后，統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾、民族矛盾、階級矛盾尖銳復(fù)雜，西晉王朝統(tǒng)治危機空前嚴重，永嘉之亂以后不久西晉的統(tǒng)治就結(jié)束了。

當(dāng)初，西晉武帝錯誤地認為曹魏覆亡的原因是無宗室作為藩輔，“本根無所庇蔭”，于是分封皇族子侄為王，并讓他們掌握軍政實權(quán)。而他的繼承者惠帝又是一個白癡，“朝廷咸知不堪政事”，以致“機權(quán)失于上，禍亂作于下”，皇族八王為爭奪最高統(tǒng)治權(quán)力掀起了一場劇烈的爭斗、廝殺。八王之亂，持續(xù)時間長達16年之久，戰(zhàn)場從洛陽、長安伸展到黃河南北，破壞性極大，經(jīng)濟剛剛有所發(fā)展的北方又遭受到一場浩劫。在兇殘的廝殺中，西晉統(tǒng)治秩序完全被打亂，“政出群下，綱紀(jì)大壞”。西晉統(tǒng)治集團的力量消耗殆盡，隱伏的階級矛盾、民族矛盾迅速爆發(fā)。八王之亂中，皇族尚在酣戰(zhàn)之時，流民起義、少數(shù)民族的反晉斗爭已經(jīng)處處樹幟而起了。因此，西晉迅速敗亡，究其原因，西晉統(tǒng)治集團的奢侈腐化與統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾沖突是其最重要的原因?！拔ㄎ镛q證法認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！敝袊瞎艜r代就有“天作孽，猶可違；自作孽，不可逭(ｈｕàｎ，逃避)”之訓(xùn)，西晉速亡就是西晉統(tǒng)治集團自作孽的結(jié)果。西晉諸王混戰(zhàn)于中原之時，內(nèi)遷的匈奴貴族認為：“自漢亡以來，魏晉代興，我單于雖有虛號，無復(fù)尺土之業(yè)，自諸王侯降同編戶。今司馬氏骨肉相殘，四海鼎沸，興復(fù)邦業(yè)，此其時矣?！?《晉書劉元海載記》，劉淵，字元海)晉惠帝永興元年(304)，劉淵起兵反晉。為了爭取中原人民的支持，他舉起了“尊漢”的旗幟，并聲稱“吾所欲除者司馬氏耳”，定國號為漢。后來，羯族石勒率部投奔，劉淵勢力壯大。劉淵死后，劉聰繼立。晉懷帝永嘉五年(311)，石勒在苦縣寧平城殲晉軍主力十余萬人，使西晉再也沒有招架之力。同年，劉聰?shù)淖宓軇㈥坠ハ侣尻枺瑲⑼豕韵鹿倜袢f余人，俘獲晉懷帝，曹魏以來得以復(fù)建的洛陽城又被毀為廢墟，是為“永嘉之亂”。公元316年，劉曜又破長安，愍帝出降。西晉的統(tǒng)治結(jié)束。

五、關(guān)于“東晉和南朝的統(tǒng)治”

在講授本目的內(nèi)容時，教師應(yīng)突出東晉在各種社會矛盾錯綜復(fù)雜，各種社會問題既多又嚴重的情勢下，依靠士族地主，求得偏安東南一隅的特點，講清東晉統(tǒng)治的基本情況：其一，司馬睿依靠南遷的北方士族，同時又爭取南方士族的支持，建立了東晉的統(tǒng)治；其二，東晉的統(tǒng)治政策力圖平衡南遷士族與南方士族的勢力，安置南遷士族和農(nóng)民，發(fā)展經(jīng)濟，不求進取中原，但求安寧；其三，東晉時期，江南經(jīng)濟有了新的發(fā)展，但是士族地主仗恃權(quán)勢，占有大量土地與勞動力，使階級矛盾也隨之激化。孫恩、盧循起義堅持斗爭十多年，義軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)于長江中下游廣大地區(qū)，一度兵臨建康城下。在農(nóng)民起義軍的連續(xù)打擊之下，東晉統(tǒng)治日薄西山。最后，劉裕奪取了政權(quán)，東晉王朝結(jié)束。

雖然東晉各種矛盾交織叢生，但是成功地抗擊了前秦大軍的南下。淝水之戰(zhàn)是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例，東晉的勝利保護了江南經(jīng)濟的發(fā)展環(huán)境；相對于北方十六國的混亂局面，東晉時期南方還是比較安定的。

5世紀(jì)前期直到6世紀(jì)后期的170年間，我國仍處于南北分裂對峙狀態(tài)。這時，南方出現(xiàn)宋、齊、梁、陳相繼而立的局面。劉裕是出身寒門的北府兵軍官，得勢后控制了東晉政權(quán)。420年，劉裕廢晉帝自立，南朝開始。

講授本目內(nèi)容時，教師可概述南朝更迭情況及其在治亂興衰方面的主要特點，使學(xué)生大致了解南朝的歷史。宋武帝劉裕在位雖僅二三年，但這位寒門出身的皇帝在晉末宋初就曾采取有力措施打擊那些反對他的士族，使“豪強肅然”。宋文帝繼續(xù)實行勸課農(nóng)桑的政策，多次下令免除百姓積欠政府的“諸逋(ｂū，積欠)債”，而且“役寬務(wù)簡”。宋前期30年，社會安定，生產(chǎn)發(fā)展，國力強盛。教師還可視具體情況講一講陳朝統(tǒng)治的基本狀況：陳朝是南朝中最弱小的朝代；南方復(fù)歸安定后，江南經(jīng)濟本有所恢復(fù)，但陳后主荒淫無道，官吏“唯以刻削百姓為事”，搞得“神怒民怨，眾叛親離”。隋軍南下，陳亡。長期的南北分裂對峙的局面被新的大一統(tǒng)局面取代。

六、關(guān)于“十六國、北朝的分裂與統(tǒng)一”

304年劉淵建漢至439年北魏統(tǒng)一北方，與東晉幾乎同時，黃河流域出現(xiàn)了民族政權(quán)或并立或相繼的“十六國”。其間，前秦曾在4世紀(jì)后期一度統(tǒng)一北方，淝水之戰(zhàn)后又陷入分裂，最終北魏才結(jié)束了這百余年的混亂紛擾，使北方地區(qū)復(fù)歸統(tǒng)一。

與南朝對峙的北朝，先后經(jīng)歷了北魏以及東魏、西魏與繼立的北齊、北周的分裂，再由北周統(tǒng)一北方。北朝時期，北方實力強大。北魏是鮮卑族建立的政權(quán)，它東征西討連年攻戰(zhàn)，統(tǒng)一了黃河流域并向南推進。

對于本目內(nèi)容，教師宜理清基本線索，分清發(fā)展階段，首先說明十六國的整體發(fā)展情況和北朝的政權(quán)變更情況；其次肯定北周武帝的改革促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。滅北齊之后，北周統(tǒng)治范圍已包括整個黃河流域和長江上游，對南朝占有壓倒優(yōu)勢，并取得了有利的戰(zhàn)略地位。對南北朝的歷史，應(yīng)把握在分裂對峙之時，統(tǒng)一的諸多因素也在發(fā)展、成熟：東晉十六國時期明顯存在的民族隔閡、南北差異，到南北朝時逐漸消除；士族勢力也遭到沉重打擊，尤其是江南士族日漸衰落下去；北強南弱的力量對比狀況打破了南北均勢；北方經(jīng)濟發(fā)展，江南經(jīng)濟開發(fā)。

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第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝-

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝

第一節(jié)　三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替

教學(xué)目標(biāo)

1．基礎(chǔ)知識

三國、西晉、南北朝的時代特征。曹操基本統(tǒng)一北方，赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立；西晉建立及其短期統(tǒng)一，晉惠帝與西晉統(tǒng)治秩序的紊亂，“永嘉之亂”，西晉滅亡；東晉建立及其統(tǒng)治政策，東晉后期的統(tǒng)治及其滅亡；南朝政權(quán)更替，劉裕，陳后主；十六國，北朝政權(quán)更替，北魏的強大，北周武帝的改革，外戚楊堅入總朝政。

2．能力與方法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求他們不僅要通過文字閱讀來了解史實，而且要利用課文中的地圖、插圖等來加深理解，并且要求他們以制作圖表、年表等方式反映本節(jié)的基本內(nèi)容，從而理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，明白時代特征。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，學(xué)會歷史學(xué)科的基本閱讀方法。

指導(dǎo)學(xué)生對曹操兵敗赤壁、西晉統(tǒng)一短暫、南北朝后期北強南弱等歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進行分析，要求他們運用具體問題具體分析的方法，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識，發(fā)揮個人在思維方面的特長，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、陳述觀點的能力，初步學(xué)會史論結(jié)合、論從史出的分析方法。

3．情感與價值觀

認識統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的總趨勢，但是，只有條件成熟，統(tǒng)一的局面才可能出現(xiàn)并得以鞏固。教學(xué)重點難點

重點：三國、兩晉、南北朝時期封建國家分裂及其政權(quán)更替的基本情況。

難點：曹操基本統(tǒng)一北方但未能實現(xiàn)統(tǒng)一全國的原因；西晉的歷史地位。課時安排

一課時。

課前準(zhǔn)備

教師：歷史地圖《三國鼎立形勢圖》、《東晉初期北方形勢圖》、《南北朝形勢圖》。印制關(guān)于西晉統(tǒng)治者奢侈腐化、政治黑暗的歷史材料。

學(xué)生：課前查閱《辭?！罚?999年版）或《中國大百科全書》（光盤1．1版），了解“法蘭克王國”“薩珊王朝”（《辭?！纷g為“薩桑王朝”）、“笈多王朝”等有關(guān)條目。對本節(jié)的課堂討論作發(fā)言準(zhǔn)備，收集、整理相關(guān)的歷史資料。教學(xué)設(shè)計

秦漢在中國歷史上留下了光輝的一頁，我國出現(xiàn)了大一統(tǒng)的局面，封建經(jīng)濟得到發(fā)展，氣勢恢宏的文化成就令后世引為自豪。但是東漢后期政治黑暗，東漢末年軍閥混戰(zhàn)，生靈涂炭。3～6世紀(jì)，中國歷史處在三國、兩晉、南北朝時期。這個時期上承秦漢，下啟隋唐，其基本特點是：封建國家處于分裂、對峙的狀態(tài)，但統(tǒng)一的因素不斷發(fā)展，走向成熟；民族融合迅速發(fā)展；江南經(jīng)濟有了發(fā)展，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟以黃河流域為重心的格局逐漸改變。同一時期，外部世界也有很大的變化，歐亞幾個文明中心各具特色，分別出現(xiàn)了幾個強大的政權(quán)?？傮w而言，在許多方面我國仍處于世界先進行列。

本章共分四節(jié)，分別從政治狀況、民族融合、經(jīng)濟發(fā)展、社會生活、文化成就的角度描述與評議了這個時期的時代特征和重大事件。

一、三國鼎立

通過預(yù)習(xí)和收集歷史資料，大家已對三國鼎立的形成與魏、蜀、吳三國的政治狀況有了大體了解。本目課文中，有兩幅插圖，一是武侯祠，武侯就是諸葛亮，武侯祠在成都?！叭欘l煩天下計，一番晤對古今情”，劉備三顧茅廬，諸葛亮“隆中對”正確分析了當(dāng)時的形勢，提出了聯(lián)孫抗曹和今后發(fā)展的決策。另一幅是曹操的畫像。這兩個杰出的歷史人物對歷史從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)向三國鼎立的區(qū)域性統(tǒng)一發(fā)展有著很重要的作用。

官渡之戰(zhàn)，使北方局勢大為改觀。此后，曹操大軍南征北戰(zhàn)，所向披靡，基本上統(tǒng)一了北方，而且為統(tǒng)一全國，他也作了一些積極準(zhǔn)備，但居然兵敗赤壁，沒有完成統(tǒng)一大業(yè)。（學(xué)生討論曹操未能統(tǒng)一全國的原因。啟發(fā)學(xué)生從主觀、客觀兩個方面進行分析。在討論中，如果有的學(xué)生用小說戲曲或民間傳說的內(nèi)容作為論據(jù)，教師應(yīng)予指正。在充分討論以后，教師歸納補充。）

客觀原因：全國統(tǒng)一的時機尚未成熟，這是具有決定性的原因。東漢末年以來，黃河流域戰(zhàn)亂不斷，割據(jù)混戰(zhàn)使北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到極為嚴重的破壞，而長江流域相對安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，這就形成了暫時的相對“均勢”，而且導(dǎo)致東漢末年軍閥割據(jù)局面形成的根本原因──豪強地主勢力膨脹，在這時尚未消除，他們的勢力仍然很大。另一方面，孫劉聯(lián)合抗曹，具有取得勝利的基礎(chǔ)。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，“國險而民附，賢能為之用”，其統(tǒng)治比較穩(wěn)固，劉備投奔荊州，邊組建軍隊，邊招攬人才，深得民心，聲望較高，具有進一步發(fā)展的條件。在強敵壓境的形勢下，孫權(quán)、劉備結(jié)盟抗擊曹軍，是他們的共同意愿，也是江東、荊州民眾的愿望，加之，孫劉聯(lián)軍的作戰(zhàn)方針正確。

主觀原因：曹操冒進南征，當(dāng)時曹操雖已基本統(tǒng)一北方，但統(tǒng)治的鞏固和經(jīng)濟的恢復(fù)都還有待時日，而且軍隊連年苦戰(zhàn)，也需要休整。曹操“以疲病之卒，御狐疑之眾”，決難取勝，當(dāng)時曹操大軍人數(shù)雖多，但“遠來疲敝”，又加上疾疫傳染，已成強弩之末，“荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也”，這些都使其戰(zhàn)斗力大為削弱。曹操的軍隊“不習(xí)水戰(zhàn)”，面對長江天塹，不得不“舍鞍馬，仗舟楫”，實際上造成了以己之短攻敵之長的不利局面。曹操驕傲輕敵，戰(zhàn)術(shù)失當(dāng)，最終造成赤壁兵敗，退據(jù)北方，轉(zhuǎn)而向西北發(fā)展，沒有完成統(tǒng)一全國的大業(yè)。

（參閱《三國鼎立形勢圖》）簡要說明三國鼎立局面形成的歷史過程）三國鼎立局面，曹魏、孫吳、蜀漢三分天下，彼此都無法消滅其他兩方，但他們在政治、經(jīng)濟、外交上都各具特色，相對于東漢末年的軍閥割據(jù)而言，區(qū)域性的統(tǒng)一是歷史的進步，而且魏、蜀、吳的生產(chǎn)都有不同程度的發(fā)展。到三國后期，蜀、吳逐漸衰落，曹魏經(jīng)濟恢復(fù)較快，但其大權(quán)旁落于司馬氏之手，“司馬昭之心，路人皆知”。力量對比與政局變化，三國鼎立的狀態(tài)就要結(jié)束了。

二、西晉的短期統(tǒng)一

266年，司馬炎建立西晉。280年，晉武帝司馬炎派兵滅吳，重新統(tǒng)一中國，但西晉是一個極其短促的統(tǒng)一王朝。很快，戰(zhàn)亂動蕩就代替了較為安定的局面，西晉結(jié)束以后的二百七十多年間，中國長期處于南北對峙的分裂狀況。那么，西晉的歷史地位是怎樣的？我們應(yīng)當(dāng)怎樣比較全面、客觀地評價西晉？（發(fā)給學(xué)生一些補充材料，供他們閱讀與思考，但不必組織課堂討論，以突出本課的重點。在課外活動中，對那些興趣較濃的學(xué)生，還可以指導(dǎo)他們閱讀《晉書》、《世說新語》等古籍的一些篇目）在課外的討論中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識：

西晉完成了統(tǒng)一，結(jié)束了自東漢末年以來的割據(jù)混戰(zhàn)與分裂鼎峙的局面，盡管統(tǒng)一的時間并不長，但是它順應(yīng)了歷史發(fā)展的總趨勢，而且在西晉前期，社會經(jīng)濟也有所發(fā)展。

西晉又是一個統(tǒng)治腐朽、政治敗壞的朝代。西晉皇帝、官僚中以奢靡相尚，統(tǒng)治者生活腐化，競相奢侈。高門大族把持政權(quán)，“公門有公，卿門有卿”，他們世代為官。

西晉時期，各種社會矛盾尖銳復(fù)雜。統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾尖銳，晉武帝分封宗室留下惡果，導(dǎo)致爭權(quán)奪利的八王之亂，它使黃河流域的生產(chǎn)再遭破壞，而且西晉統(tǒng)治秩序紊亂。階級矛盾也很尖銳，流民起義不斷發(fā)生。民族矛盾十分尖銳，一些內(nèi)遷的少數(shù)民族的反晉斗爭在北方展開，匈奴、羯族等聯(lián)軍攻陷洛陽，接著，匈奴軍隊又攻破長安，西晉的統(tǒng)治被摧毀。

三、東晉和南朝的統(tǒng)治

317年，司馬睿建立東晉。在北方各民族政權(quán)林立之時，東晉統(tǒng)治下的南方地區(qū)相對安定（出示《東晉初期北方形勢圖》。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生通過閱讀歸納東晉的發(fā)展簡況及其特點）。

東晉的發(fā)展：東晉初期，統(tǒng)治者力求加強內(nèi)部團結(jié)，協(xié)調(diào)江南士族與南渡士族之間的關(guān)系，同時實行休養(yǎng)生息政策，安撫北方南遷的流民，以此維護東晉的統(tǒng)治。這樣，一方面使江南地區(qū)比較安定，經(jīng)濟有了明顯的發(fā)展，出現(xiàn)了“荊揚晏安，戶口殷實”的局面；另一方面，土族地主的莊園經(jīng)濟迅速發(fā)展，南北官僚、大地主肆意占奪人口和土地，依仗權(quán)勢“封山占水”。安逸舒適的生活使他們不思進取，東晉的最高統(tǒng)治者也無心北伐恢復(fù)中原，于是南北對峙的局面長期持續(xù)下來了。到東晉后期，土地兼并嚴重，賦稅負擔(dān)沉重，民不聊生，社會矛盾激化。統(tǒng)治集團內(nèi)部的斗爭錯綜復(fù)雜，其中中央與地方之間的斗爭格外突出。晉末，地方割據(jù)勢力強大，形同獨立王國，東晉中央政府能控制的地區(qū)僅東南八郡。于是，中央政府決定強行征調(diào)農(nóng)民當(dāng)兵，以加強自己的力量，這終于引發(fā)了一場規(guī)模較大的農(nóng)民起義。起義雖被鎮(zhèn)壓下去，但風(fēng)雨飄搖的東晉從此名存實亡，不久，大將劉裕廢晉帝而自立，東晉滅亡。

東晉的特點：統(tǒng)治者偏安江南，不思進??；江南經(jīng)濟有明顯發(fā)展；士族地主享有特權(quán)，勢力達到極盛；統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾錯綜復(fù)雜。

（出示《南北朝形勢圖》，此圖分為四小幅，反映宋、齊、梁、陳四朝的統(tǒng)治范圍。讓學(xué)生觀察地圖，并閱讀課文，了解南朝政權(quán)的更替情況。在閱讀前，教師可提出問題：為什么自唐宋以來，今天的南京有六朝故都之稱？對照歷史地圖，說明南朝各代中國力量最強盛的與最弱小的朝代，并簡要說明造成這種狀況的原因）“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。589年，陳朝滅亡。隋唐大一統(tǒng)局面出現(xiàn)。

四、十六國、北朝的分裂與統(tǒng)一

要求學(xué)生再次觀察《東晉初期北方形勢圖》與《南北朝形勢圖》，重點觀察黃河流域的政權(quán)狀況。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史地圖，閱讀、理解本目的主要內(nèi)容。對于課文的閱讀，可以建議學(xué)生采用提要法，但不強求一致，如果有的學(xué)生采取別的方法，應(yīng)當(dāng)肯定并給予指導(dǎo)。提要示例：

①十六國，南方：東晉，北方，西南先后出現(xiàn)民族割據(jù)政權(quán)。

②北朝：與南朝對峙，少數(shù)民族政權(quán)：北魏、東魏、西魏、北齊、北周。

③北魏的強大：鮮卑族拓跋氏建立，統(tǒng)一北方，實力開始超過南方。

④北周武帝改革：政治上，加強中央集權(quán)，整頓吏治；經(jīng)濟上，釋放奴婢，打擊部分大族；強制僧尼還俗；軍事上，擴大兵源，滅北齊。

⑤北周后期，外戚楊堅當(dāng)權(quán)。

在學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容的閱讀工作之后，指導(dǎo)學(xué)生回到本節(jié)的標(biāo)題，并以“三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替”為中心回憶本節(jié)的內(nèi)容，制作這一時期政權(quán)更替情況的圖表：

本章引言是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)過程中，應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚?，不可忽視。引言概括說明了三國兩晉南北朝的時代特征及其歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，同時點評了3～6世紀(jì)世界其他文明中心的概況。對前一部分內(nèi)容，教師宜用講授法處理，以利于以后各書教學(xué)內(nèi)容的展開，而且在本章全部內(nèi)容的教學(xué)過程結(jié)束后，再次回顧引言，以加深對全章的理解。這樣就體現(xiàn)了讀書“由約而博，由博返約”的過程。對于引言的后一部分，宜指導(dǎo)學(xué)生通過查閱各種工具書來了解其具體內(nèi)容，這比教師講授要好得多，即使采用教師講授的方法，也不應(yīng)講得太細，以免沖淡主題。

本節(jié)是“各地各?？筛鶕?jù)學(xué)生情況決定教學(xué)與否”的內(nèi)容，以閱讀課的方式來處理較為恰當(dāng)一些。

閱讀課是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過閱讀來獲取知識的教學(xué)過程，但更為重要的是讓學(xué)生逐漸學(xué)會閱讀的方法，提高閱讀、處理材料、理解史實的思維能力。本節(jié)教學(xué)過程力圖以下列幾個方面體現(xiàn)教師對學(xué)生在閱讀方面的指導(dǎo)：其一，查閱工具書有助于閱讀與理解，還能拓寬知識面，長期堅持這樣做可以避免或克服讀書不求甚解、囫圇吞棗的壞習(xí)慣。其二，對照歷史地圖，補充歷史資料，是歷史學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，適當(dāng)、適量補充可以引導(dǎo)學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。其三，相互討論，是閱讀的進一步延伸，通過討論可以使學(xué)生（甚至師生）之間相互后發(fā)，但是，討論的課題必須扣住教學(xué)的重點內(nèi)容，在一個課時的有限時間也不宜有多個不同中心的討論。

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝

第一節(jié)　三國、兩晉、南北朝政權(quán)的更替

教學(xué)目標(biāo)

一、基礎(chǔ)知識目標(biāo)

三國鼎立局面的正式形成；西晉的短期統(tǒng)一；東晉和南朝的統(tǒng)治；十六國、北朝的分裂與統(tǒng)一；北周武帝改革，統(tǒng)一黃河流域。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1．通過三國時期與東漢后期的情況比較，認識區(qū)域性統(tǒng)一具有一定的積極作用。培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，把握歷史發(fā)展的總趨勢和三國時期的時代特征。

2．通過分析曹操在官渡之戰(zhàn)中獲得勝利，在赤壁之戰(zhàn)中卻遭到失敗的歷史環(huán)境及其主觀、客觀原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3．運用馬克思主義的基本觀點和基本方法，區(qū)分歷史上的曹操與文藝作品中的“曹操”，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的分析、綜合、評價能力。

4．指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，結(jié)合相應(yīng)的史實，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力。

三、思想教育目標(biāo)

1．三國鼎立，結(jié)束了東漢末年割據(jù)混戰(zhàn)的局面，形成了區(qū)域性的局部統(tǒng)一，而西晉又使我國從分裂鼎峙的狀態(tài)復(fù)歸于統(tǒng)一，這既符合人民的愿望，也適應(yīng)了社會經(jīng)濟、民族文化發(fā)展的需要。

2．三國時期涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的軍事統(tǒng)帥和杰出的政治家，如曹操、諸葛亮、孫權(quán)等，他們的政治謀略、軍事指揮藝術(shù)，直到今天，還有許多值得我們借鑒。

3．東晉、十六國、南北朝分裂對峙之時，一些促使國家統(tǒng)一的因素也在發(fā)展并逐漸成熟起來，從而清楚地認識：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然。教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：三國鼎立格局的形成

教學(xué)難點：赤壁之戰(zhàn)中，曹操失敗的原因

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)東漢末年的歷史狀況。

指出：在黃巾大起義的打擊下，東漢王朝名存實亡。各地軍閥各霸一方，相互混戰(zhàn)，使社會生產(chǎn)遭到嚴重破壞。官渡之戰(zhàn)后，三足鼎立的局勢逐漸明朗。

講授新課：

一、三國鼎立

1．曹操基本統(tǒng)一北方

官渡之戰(zhàn)以后，袁紹一蹶不振，曹操不斷出擊，基本統(tǒng)一北方。

2．劉備勢力的發(fā)展壯大

劉備投奔劉表后，擴充軍隊，延攬英才，特別是三顧茅廬請出諸葛亮，勢力大增。

3．孫權(quán)勢力的鞏固與擴展

孫權(quán)據(jù)有江東，在北方戰(zhàn)亂四起之時，努力經(jīng)營東南，拓展地盤。

4．赤壁之戰(zhàn)

①孫劉聯(lián)合共抗曹操的局面形成：

A．劉備力量雖有發(fā)展但難以單獨抗擊曹操，按照隆中對決策，決定聯(lián)孫抗曹。

B．孫權(quán)深恐曹操吞并江東，愿與劉備聯(lián)合抗曹。

②赤壁之戰(zhàn)是促成“天下三分”的決定性戰(zhàn)役，也是我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例。

③曹操失敗的原因：

A．曹軍“不習(xí)水戰(zhàn)”；

B．疾疫困擾；

C．驕傲輕敵，戰(zhàn)術(shù)失當(dāng)；

D．曹軍的后方很不穩(wěn)定；

E．孫劉聯(lián)合抗曹。

5．三國鼎立局面的正式形成

赤壁之戰(zhàn)以后：

①曹操致力于鞏固他在北方的統(tǒng)治，發(fā)展經(jīng)濟，進軍西北；

②孫權(quán)占據(jù)嶺南，在東南擴展統(tǒng)治范圍，實力不斷加強；

③劉備出兵入蜀，占據(jù)益州，控制了西南一些地區(qū)。

④220年以后，曹魏、蜀漢、孫吳先后稱帝立國，三國鼎立的局面正式確立。

教師引導(dǎo)學(xué)生正確認識：

①三國鼎立局面出現(xiàn)的根本原因是封建經(jīng)濟的分散性。

②區(qū)域性統(tǒng)一具有一定的積極作用；統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的趨勢。

二、西晉的短期統(tǒng)一

1．西晉統(tǒng)一南北

①266年，司馬炎建立晉朝，史稱西晉。

②280年，西晉滅吳，統(tǒng)一南北。

2．“永嘉之亂”（永嘉：307—313，晉懷帝年號）

①晉武帝（司馬炎）死后，繼承者惠帝昏庸無能，動亂迭起。

②311年，匈奴貴族與羯族等聯(lián)軍攻陷洛陽，俘虜晉懷帝，史稱“永嘉之亂”。

3．西晉的滅亡

①316年，匈奴貴族攻破長安，俘虜晉愍帝，西晉滅亡。

②西晉速亡的原因

A．以晉武帝為代表的士族官僚奢侈腐化，政治日趨敗壞。

B．分封宗室導(dǎo)致爭權(quán)奪利的八王之亂爆發(fā)。

C．流民起義和少數(shù)民族人民的反晉斗爭。

三、東晉和南朝的統(tǒng)治

1．東晉的偏安與滅亡

①317年，司馬睿以建康為都城，在相對安寧的江南建立晉朝，史稱東晉。

②東晉建立之初，力圖平衡南遷士族與南方士族的勢力，安置南遷士族和農(nóng)民，發(fā)展

經(jīng)濟，不求進取中原，但求安寧；

③東晉后期，士族地主仗恃權(quán)勢，占有大量土地與勞動力，使階級矛盾隨之激化。

④在農(nóng)民起義的打擊下，東晉統(tǒng)治名存實亡。420年，劉裕奪取政權(quán)，東晉王朝結(jié)束。

2．南朝的興替（420—589年）

①簡況：

宋－－－→齊－－－→梁－－－→陳先后統(tǒng)治南方，都建康(今南京)，史稱南朝。

劉裕蕭道成蕭衍陳霸先

疆域最大最弱小

②宋前期30年，政治上采取有力措施打擊士族，經(jīng)濟上實行勸課農(nóng)桑，社會安定，

生產(chǎn)發(fā)展，國力強盛。

③陳朝是南朝中最弱小的朝代，陳后主荒淫無道，589年，陳被隋所滅。

四、十六國、北朝的分裂與統(tǒng)一

1．十六國

東晉統(tǒng)治南方的時候，我國的北方和西南地區(qū)先后出現(xiàn)過十幾個少數(shù)民族割據(jù)政權(quán)，史稱“十六國”。

2．北朝（439—581年）

我國北方先后出現(xiàn)少數(shù)民族建立的北魏、東魏、西魏、北齊、北周5個政權(quán)，歷史上稱為北朝。

3．北魏統(tǒng)一北方

北魏是鮮卑族建立的政權(quán)，它東征西討連年攻戰(zhàn)，統(tǒng)一了黃河流域并向南推進。

4．北周武帝改革

①政治上，加強中央集權(quán)，整頓吏治，除掉干政的權(quán)臣，政由己出。

②經(jīng)濟上，釋放奴婢，嚴懲隱瞞田地、戶口的官僚大族；強制三百多萬僧尼還俗從事

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

③軍事上，擴大兵源，實行兵農(nóng)合一。改革后的北周，空前富強。

④577年，北周滅北齊，黃河流域重新統(tǒng)一。北周武帝死后，朝政日亂，大權(quán)落入外

戚楊堅之手。

2012屆高考歷史第二歷復(fù)習(xí)三國兩晉南北朝專項教案

專題3三國兩晉南北朝

（1）三國、兩晉、南北朝時期的社會經(jīng)濟

江南經(jīng)濟的發(fā)展北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展手工業(yè)的發(fā)展商業(yè)的發(fā)展與社會生活的變化

魏晉南北朝時期社會經(jīng)濟的特點。江南農(nóng)業(yè)開發(fā)及其影響；江南農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的主要原因。北方農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)的狀況；新農(nóng)具的創(chuàng)制與新技術(shù)的推廣；水利工程的興修；邊疆地區(qū)的開發(fā)。手工業(yè)發(fā)展的基本狀況；絲織業(yè)的發(fā)展；冶煉技術(shù)的進步；南方的青瓷與北方制瓷業(yè)；造紙技術(shù)的改進；造紙中心；商業(yè)的發(fā)展。

（2009年全國Ⅱ.39）（60分）閱讀分析資料和圖5，完成下列各題。

材料一：（魯）肅對（孫權(quán)）曰：“……肅竊料之，漢室不可復(fù)興，曹操不可卒除。為將軍計，惟有鼎足江東，以觀天下之釁（縫隙，可乘之機）?！顺S祖，進伐劉表，竟長江所極，據(jù)而有之，然后建號帝王以圖天下，此高帝之業(yè)也?！薄瓌⒈硭?，肅進說曰：“夫荊楚與國鄰接，水流順北，外帶江漢，內(nèi)阻山陵，有金城之固，沃野萬里，士民殷富，若據(jù)而有之，此帝王之資也?！?/p>

——《三國志魯肅傳》

材料二：諸葛亮答劉備曰：“……今（曹）操已擁百萬之眾，挾太子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世,國險而民附,賢能為之用,此可一為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳、會，西通巴、蜀，此用武之國……益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)……若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿,以迎將軍者乎?誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興也?！?/p>

——《三國志諸葛亮傳》

（1）根據(jù)材料一、二，概括指出魯肅和諸葛亮對荊州認識的相同之處。（4分）

答：荊州地域廣闊，特產(chǎn)豐富，是實現(xiàn)政治目標(biāo)的戰(zhàn)略要地。

（2）根據(jù)材料一、二，分別指出魯肅和諸葛亮提出的戰(zhàn)略目標(biāo)及實現(xiàn)步驟。（12分）

答：魯肅：奪取荊州，確保江東；進而占據(jù)長江流域，形成南北對峙；實現(xiàn)建立帝業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

諸葛亮：奪取荊州，進占益州；東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操，形成三方鼎立；實現(xiàn)復(fù)興漢室的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（3）根據(jù)材料一、二，分析荊州問題對孫、劉雙方未來關(guān)系的影響。（4分）

答：雙方圍繞荊州必然展開激烈爭奪；雙方均視為主要敵人，為抗擊曹操，在荊州問題上會有所妥協(xié)。（如考生答出歷史分析需用史實予以證明等合理答案，可酌情給分。）

（2）三國、兩晉、南北朝時期的文化

科學(xué)技術(shù)道教與佛教唯物論思想家文學(xué)和藝術(shù)

劉徽的數(shù)學(xué)成就；祖沖之的突出貢獻；賈思勰及其《齊民要術(shù)》；裴秀的主要成就；酈道元與《水經(jīng)注》。魏晉玄學(xué)與“清談”；道教的發(fā)展。佛教的熾盛及其對社會的嚴重危害；范縝和《神滅論》；建安文學(xué)及其代表作品；陶淵明與田園詩；駢文；南北朝民歌；小說的興起；《世說新語》。書法藝術(shù)的發(fā)展與王羲之等書法家；繪畫藝術(shù)與顧愷之等畫家；石窟藝術(shù)及其杰出代表。

（2010年全國Ⅰ.12）中國古代常用五行相生相克解釋朝代更替，稱作“五德”，每個朝代在“五德”中都有相應(yīng)的次序。曹魏定為“土德”，通過“禪讓”代魏的西晉應(yīng)為（A）

A.金德B.木德C.水德D.火德

（2010年全國Ⅱ.12）中國古代常用五行相生相克解釋朝代更替，稱作“五德”。每個朝代在“五德”中都有相應(yīng)的次序。漢代被定為“火德”，通過“禪讓”代漢的曹魏應(yīng)為（D）

A金德B木德C水德D土德

第三單元封建國家的分裂和民族大融合——三國兩晉南北朝

第三單元封建國家的分裂和民族大融合——三國兩晉南北朝

第三節(jié)魏晉南北朝時期的社會經(jīng)濟

教學(xué)目標(biāo)

1．基礎(chǔ)知識

匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等少數(shù)民族的內(nèi)遷，西晉統(tǒng)治者的民族政策與當(dāng)時的民族狀況，西晉末年與十六國時期的戰(zhàn)亂及其影響；北魏孝文帝改革的歷史條件，改革的主要內(nèi)容：整頓吏治，頒布均田令，遷都洛陽，學(xué)習(xí)漢族文化，改革的歷史意義；民族大融合的出現(xiàn)與少數(shù)民族的封建化；魏晉南北朝時期南方與西南等地區(qū)的民族融合。2．能力與方法

通過西晉與十六國時期少數(shù)民族內(nèi)遷等內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的戰(zhàn)亂情況進行分析，培養(yǎng)他們逐漸學(xué)會對歷史現(xiàn)象進行較為全面分析的方法，提高分析能力。

通過關(guān)于北魏孝文帝改革等內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)時的主要矛盾和影響，分析評議北魏孝文帝及其改革，培養(yǎng)他們評價歷史人物、歷史事件的思維能力，并且逐步掌握把歷史人物、歷史事件置于特定的歷史環(huán)境中進行科學(xué)分析與評價的方法。

通過魏晉南北朝時期黃河流域民族大融合的教學(xué)，分析民族關(guān)系、民族融合、中華民族發(fā)展等問題，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握史論結(jié)合、論從史出的原則與方法，提高學(xué)生綜合歸納與論證、表達的思維能力。3．情感與價值觀

認識在中國歷史上各族都有許多杰出的歷史人物，北魏孝文帝是一位有作為的政治家、改革家。

中國是一個多民族的統(tǒng)一國家，我國境內(nèi)的各族人民共同開發(fā)祖國，他們在發(fā)展中相互學(xué)習(xí)，相互影響，共同進步。民族融合促進了中華文明的發(fā)展，也為大一統(tǒng)局面的出現(xiàn)提供了歷史條件。通過學(xué)習(xí)魏晉南北朝民族融合的歷史，加深對中國共產(chǎn)黨的民族政策的認識。教學(xué)重點難點重點：北魏孝文帝改革。

難點：十六國時期的民族關(guān)系；民族大融合的出現(xiàn)與少數(shù)民族的封建化。課時安排

一課時。課前準(zhǔn)備

教師：歷史地圖《西晉末年各民族分布與流民遷移示意圖》、北魏孝文帝改革內(nèi)容與作用簡表、關(guān)于民族融合的歷史材料。

學(xué)生：收集、整理當(dāng)代中國各民族相互學(xué)習(xí)、和睦相處的事例。在有條件的情況下，走訪當(dāng)?shù)孛褡迨聞?wù)部門或統(tǒng)戰(zhàn)部，了解黨的民族政策。教學(xué)設(shè)計

回顧春秋戰(zhàn)國和秦漢時期的民族關(guān)系，著重說明我國北方草原上的匈奴與內(nèi)地的關(guān)系，來導(dǎo)入新課（至于是采取提問方式，還是采取講述方式，則視任教班級的學(xué)生狀況與教師個人的教學(xué)風(fēng)格而定）。我國是一個多民族的國家，民族融合是中國古代歷史的重要內(nèi)容之一。三國兩晉南北朝是民族大融合的重要時期。一、少數(shù)民族的內(nèi)遷

1．“五胡”的內(nèi)遷東漢以來，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等我國北部和西北部的一些少數(shù)民族不斷內(nèi)遷。中國古代把這幾個民族稱為“五胡”。他們原來都是逐水草而居的游牧民族，在東漢、魏、晉時期，越過了農(nóng)牧分界線，遷徙到遼西、幽州、并州、關(guān)隴等地，同漢族雜居相處（出示地圖《西晉末年民族分布與流民遷移示意圖》）。最初，這些少數(shù)民族大多還保留著自己的語言、習(xí)慣和部落組織。他們的內(nèi)遷使民族關(guān)系日益復(fù)雜，但這些民族本來就與內(nèi)地漢族有頻繁的交往與經(jīng)濟文化交流，各族雜居必然使交往、交流更加頻繁，更加直接。到西晉時期，“西北諸郡，皆為戎居”，“關(guān)中之人，百余萬口，率其多少，戎狄居半”。數(shù)百萬人入居中原地區(qū)，已成為不可忽視的一支力量。魏晉時期，漢族統(tǒng)治者、官僚、地主奴役與剝削這些少數(shù)民族，強迫他們“輸租調(diào)”，“服事供職，同于編戶”；還強迫他們當(dāng)兵，西晉八王之亂中，諸王也都利用少數(shù)民族參加內(nèi)戰(zhàn)；一些少數(shù)民族的人還被掠賣，充當(dāng)官僚、地主的佃客、奴婢，據(jù)記載，魏晉之時，太原一地“以匈奴胡人為佃客，多者數(shù)千”。這樣，許多少數(shù)民族人口因動亂、饑荒而成為生活無著的流民，“關(guān)西擾亂，頻歲大饑，秦、雍六州民流移就谷，相與入漢川者數(shù)萬家”之類的記載多見于史。這些少數(shù)民族與漢族貧苦農(nóng)民一樣，生活上陷入十分悲慘的境地。西晉末年，八王之亂、永嘉之亂相繼發(fā)生，中原人口或死于戰(zhàn)亂饑荒，或大批南遷，少數(shù)民族加快了內(nèi)遷步伐。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使他們理解西晉的政治黑暗，統(tǒng)治者的自相殘殺，對各族的剝削與壓迫，激化了民族矛盾與階級矛盾。關(guān)于少數(shù)民族的反晉斗爭，情況比較復(fù)雜。教師不必多作處理，如學(xué)生問及，可略作解說）2．向民族融合發(fā)展的“十六國”由于西晉統(tǒng)治集團火并廝殺和各族人民的反抗，在少數(shù)民族的反晉斗爭中，西晉王朝轟然倒塌。西晉滅亡以后，黃河流域的廣大地區(qū)成為進入中原的北方、西北各族爭奪的戰(zhàn)場。各少數(shù)民族，也有漢族，先后建立了十多個政權(quán)，歷史上稱為“十六國”。這個時期，上起304年劉淵起兵反晉建立政權(quán)，下迄439年北魏統(tǒng)一北方地區(qū)。在這一百多年里，黃河流域紛紛擾擾，戰(zhàn)禍不休，終無寧日。其間，氐族的前秦曾一度統(tǒng)一北方，前秦與東晉大戰(zhàn)于淝水（指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于淝水之戰(zhàn)的課文）。淝水之戰(zhàn)后，前秦瓦解，北方仍處于各族政權(quán)林立、相互混戰(zhàn)的狀態(tài)。十六國的紛擾戰(zhàn)亂，使黃河流域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和中原文化遭到極為嚴重的破壞，“人力凋殘，百姓愁悴”，給各族人民帶來無窮的災(zāi)難。另一方面，由于相互征戰(zhàn)、強迫流徙、百姓流亡等，一些少數(shù)民族的原有部落組織的界限逐漸被打破，而且民族布局被打亂，各少數(shù)民族人民之間、少數(shù)民族與漢族之間接觸更密切，各民族間的差異逐漸縮小。在混戰(zhàn)中，強吞弱，一些民族貴族割據(jù)勢力被摧毀、被削弱，而且有的統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治，任用漢族知識分子。民族關(guān)系由交往、交流朝著民族融合的方向發(fā)展。二、北魏孝文帝改革（指導(dǎo)學(xué)生閱讀本目課文。把補充歷史材料發(fā)給學(xué)生，讓他們把已學(xué)知識、補充歷史材料與本目內(nèi)容融為一體。在進行指導(dǎo)時，要求學(xué)生：一是把北魏孝文帝改革的內(nèi)容、作用制成表格，二是要求學(xué)生寫出讀史筆記，筆記的文字長短不限，可以是兩三句話，也可以成文。但都應(yīng)緊扣本目內(nèi)容，有感而發(fā)）1．北魏孝文帝改革的歷史條件北魏統(tǒng)一北方后，黃河流域出現(xiàn)了民族大融合的歷史趨勢；北魏的強大與統(tǒng)一北方是北魏孝文帝實現(xiàn)改革目標(biāo)的重要保證；北魏政權(quán)也面臨著許多問題，吏治混亂，財政困難，北部邊境受到游牧民族的武力威脅，要鞏固自己的統(tǒng)治就必須進行改革。鮮卑族原是游牧民族，文化水平較低，社會發(fā)展相對落后。他們進入以農(nóng)耕文明為特點的、封建文化發(fā)展水平較高的中原地區(qū)，接受先進文化，接受封建統(tǒng)治方法與制度，也是歷史的必然。2．北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容及其作用

主要內(nèi)容

作用

整頓吏治，制定俸祿制度

杜絕官吏貪贓枉法

頒布均田令，把政府掌握的土地分

配給農(nóng)民，均田農(nóng)民必須交納賦

稅

有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展，保證賦稅收入和徭役征

發(fā)，增加了政府的財政收入。一些少數(shù)民族的民戶也成為

均田農(nóng)民，促進了這些民族的封建化。對后世土地制度有

很大影響

遷都洛陽

加強對中原地區(qū)的控制，也有利于接受漢族先進文化

學(xué)習(xí)漢族文化，仿照漢族典章制度

和生活習(xí)慣，改漢姓，說漢話，仿

南朝冠服，與漢族通婚

促進民族大融合的發(fā)展，消除民族間的語言障礙與隔閡3．北魏孝文帝改革的歷史意義北魏孝文帝順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，大力推行改革，促進了以鮮卑族為中心的北方內(nèi)遷各少數(shù)民族的封建化，促進了民族融合。他是中國古代一位有作為的政治家、改革家。改革也有利于北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展，使北魏的經(jīng)濟實力有所增強，從此，北方的實力開始超過南方。北魏孝文帝的改革為后來統(tǒng)一局面的出現(xiàn)提供了條件。三、民族大融合的出現(xiàn)

1．黃河流域的民族大融合魏晉南北朝時期，是我國境內(nèi)各民族大遷徙、大融合的時代。鮮卑、匈奴、羯、氐、羌等少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，民族融合使中原地區(qū)的漢族增添了新鮮血液。民族是指由共同通用語言、共同生活區(qū)域、共同經(jīng)濟生活、共同文化心理聯(lián)系起來的群體。經(jīng)過四百多年，原來的民族布局在人口遷徙中完全被打破，相互間不再有地域隔絕；一些游牧民族也過著定居農(nóng)耕生活，形成了共同的經(jīng)濟生活；漢語言文字作為“正音”被確定下來；中原先進文化成為大家接受的文化，而它又吸納少數(shù)民族文化的優(yōu)秀內(nèi)容有了新的發(fā)展。到北朝末年，原有的民族差異逐漸消失，實現(xiàn)了民族大融合。

鮮卑、匈奴、羯、氐、羌等族與漢族融合的過程，是一個相互學(xué)習(xí)的過程。游牧民族南下入居漢族農(nóng)耕文明區(qū)，逐漸改革了原有的生產(chǎn)方式與生活習(xí)慣，同時也把他們的優(yōu)秀文化與物質(zhì)文明帶到了了中原，后來，這也成了漢族文化、生產(chǎn)中的重要組成部分。內(nèi)遷少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢族文化，實質(zhì)上是促進了他們的封建化。十六國與北朝的一些少數(shù)民族政權(quán)的統(tǒng)治者，崇尚儒學(xué)，任用漢人中的“先賢世胄”制訂定禮儀與政治、法律制度，均田令使北魏統(tǒng)治下的各族人民成為被束縛在土地上的農(nóng)民。由于北方民族融合加速發(fā)展，也由于大批中原農(nóng)民、士人在動亂中南渡，南北之間的差異逐漸消失。魏晉南北朝的民族大融合，為隋唐大一統(tǒng)和經(jīng)濟文化的高度發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，在中國民族史上占有重要地位。2．南方與西南地區(qū)的民族融合三國時期，諸葛亮治蜀，對西南地區(qū)各少數(shù)民族采取“撫”的政策，即“南撫夷越”，改善同他們的關(guān)系，積極發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，加速了西南少數(shù)民族的封建化，出現(xiàn)“綱紀(jì)粗定，夷漢粗安”的局面。三國時期，吳國境內(nèi)還散居著一些越族人，他們在南方山區(qū)過著農(nóng)耕生活，孫吳征服、招降和籠絡(luò)越族，他們和漢族人共同開發(fā)南方。由于長期民族融合，他們與漢族在生產(chǎn)和生活方式上已很少有差別。魏晉南北朝時期，大批中原人口南遷，尤其是今天江浙地區(qū)接納南渡移民最多，四川、湖北等地也有很多中原人口南下定居，這在客觀上促進了民族的融合。

本節(jié)屬于“各地各校可根據(jù)學(xué)生情況決定教學(xué)與否”的內(nèi)容，在教學(xué)中可以采取學(xué)生閱讀與教師講授相結(jié)合的做法?！氨蔽盒⑽牡鄹母铩币荒?，課文內(nèi)容不難理解，宜采取閱讀法，“十六國”與“民族大融合的出現(xiàn)”，涉及理論問題較多，宜采用講授法，使學(xué)生在一些問題的認識上有新的提高。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“北魏孝文帝改革”時，要指導(dǎo)他們寫好讀書筆記。寫讀書筆記的方法有幾種：其一，提要式的筆記，即把書中的主要內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣，作出摘要，這有助于掌握和理解基礎(chǔ)知識；其二，制作圖表與表格，按自己的需要，有目的地整理書中的內(nèi)容，這有助于理清脈絡(luò)，逐漸學(xué)會綜合的方法；其三，寫出評議與感想，它可加深對歷史的理解，提高分析、評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，也能使教師了解學(xué)生的真實水平和思維特質(zhì)，以便在以后的教學(xué)中發(fā)展他們的個性特征。教師如能認真閱讀列寧的《黑格爾＜邏輯學(xué)＞一書摘要》（《列寧主集》第38卷），將會對自己讀書學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記很有啟發(fā)作用。閱讀法教學(xué)應(yīng)當(dāng)以幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握、探究閱讀方法為重點。

車駕南伐……至于洛陽，霖雨不霽，仍詔六軍發(fā)軫（zhen，發(fā)軫，出發(fā)，起程），高祖（孝文帝）戎服執(zhí)鞭，御馬而出，群臣啟顙（song，啟顙，叩頭）于馬首之前?！咦婺酥I群臣曰：“今者興動不小。動而不成，何以示后。……若不南鑾，即當(dāng)移都于此，光宅中土，機亦時矣。王公等以為何如？議之所決，不得旋踵，欲遷者左，不欲者右?！薄咦娉踔\南遷，恐眾心戀舊，乃示為大舉，因以協(xié)定群情。外謀南征，其實遷也。舊人懷土，多所不愿，內(nèi)憚南征，無敢言者。于是定都洛陽。

──《魏書·李沖傳》（北魏孝文帝太和）十有八年（494年）……革衣服之制。十有九年……詔不得以俗之語言于朝廷，若有違者免所居官?！t遷洛之民死葬河南，不得還北，于是代人南遷者悉為河南洛陽人。……引見群臣于光極堂，班賜冠服。

──《魏書·高祖紀(jì)》魏主下詔，以為北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫上者黃中之色，萬物之元也，宜改姓元氏。諸功臣舊族自代來者，姓或重復(fù)，皆改之。于是改拔拔氏為長孫氏，達奚氏為奚氏，乙旃氏為叔孫氏，丘穆陵氏為穆氏，步六孤氏為陸氏，賀蘭氏為賀氏，獨孤氏為樓氏，勿忸于氏為于氏，尉遲氏為尉氏，其余所改，不可勝計。

──《資治通鑒》高祖肅明綱紀(jì)，賞罰必行，肇革舊軌（開始改革舊的制度），時多奉法。

──《魏書·良吏傳》詔曰：“夫婚姻之義，曩葉攸崇（曩，nang，曩葉攸崇，前代都很重視）……長弟咸陽王禧（拓跋禧）可聘故穎川太守隴西李輔女……季弟北海王詳（拓跋詳）可聘吏部郎中滎陽鄭懿女?！?/p>

──《魏書·獻文六王咸陽王禧傳》