黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

《黃鶴樓送別》（第二課時）。

《黃鶴樓送別》（第二課時）

作者陸鳳娟

設(shè)計理念：閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學重難點：

1、詩文對照,借助課文語言理解詩句意思。

2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學準備：課件、搜集送別詩

教學過程：

一、復習導入

1、教師：上節(jié)課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這一課，齊讀課題。

2、說說課文主要寫了什么？

擴展閱讀

《黃鶴樓送別》第二課時教學設(shè)計之二

《黃鶴樓送別》第二課時教學設(shè)計之二

教學要求：

精讀課文，感受詩人話別的情景。理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學過程：

一、復習引入，初步設(shè)疑：

　⒈課文講了誰在什么時候，為誰送別呢？（

《黃鶴樓送別》第二課時教學設(shè)計之三

《黃鶴樓送別》第二課時教學設(shè)計之三

教學內(nèi)容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》

設(shè)計理念：

本課設(shè)計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

教材簡析：

本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學生多種感官感悟詩歌。

教學要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

教學重點：

指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

教學難點：

指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

教學過程：

第一課時

課時任務(wù)：

了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學習生字詞，理解詞語。

第二課時

一、揭題：

師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

a自讀，思考：這首詩主要講了什么？

c誰來說說你對這首詩的理解。

d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。

二、學習課文

通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

小組讀文思考后討論。

交流：

第一、二行：

1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？

A、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

用自己的話來說一說暮春三月的景色？

你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

指導讀好課文的第1、2、3節(jié)。

C、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（

國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設(shè)計

國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設(shè)計

一、直接揭題，自主定位

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習：25　黃鶴樓送別

2、這節(jié)課的學習中你想學到什么呢？

二、詩文對應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　（1）課件出示詩句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）

　（2）配樂范讀。

?。?）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

3、初步理解詩句：

?。?）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　課件：根據(jù)學生回答相機出示對應(yīng)的詩句與語句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。

　（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　課件：根據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。

?。?）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

?。?）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。

b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

d.小結(jié)：體會“依依惜別”。

　（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕?！?/p>

a.生讀中說體會（結(jié)合

黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》（第二課時）教學實錄

時間：2005年12月23日

地點：揚中市實驗小學五（10）班

班級：揚中市實驗小學五（10）班

執(zhí)教：張思益

活動名稱：揚中市中青年骨干教師課堂教學開放周

一、復習舊知，朗讀舊知。

師：同學們，昨天我們學習了課文《黃鶴樓送別》，打開書一齊讀課文的第一、二自然段。

生：齊讀。

二、朗讀話別，感悟話別。

師：離愁別緒在心底，而情難啟，而口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？

師：教師范讀課文第三自然段。

師：聽完他們的話別，你覺得此時李白和孟浩然的心情怎樣？

生：我覺得李白和孟浩然此時都很難過。

生：我覺得一對好朋友就要分開，他們都很舍不得，都不愿意分開。

師：你還能從他們的言語中看出些什么呢？生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。

生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。

師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？

（學生邊讀邊劃邊感悟與思考。）

師：（指小黑板）我們一起來交流。

生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩篇，結(jié)識了您，一直把您當作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

師：老師現(xiàn)在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語言，還將他的內(nèi)心分析的這樣透徹、準確，我覺得你能做李白的半個知音了。真是不簡單。其余同學還有高見嗎？生：“自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。”我知道，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。

師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關(guān)系，孟浩然真是李白的良師益友呀！

生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”“譽”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。

師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。

（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）

師：生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

師：還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

師：真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。齊讀。

（生齊讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?/p>

師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？

生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。

師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？

生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

師：你能領(lǐng)悟孟夫子這番話的深遠含義嗎？他是要告訴李白什么呢？

生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠分開，還會重逢的。

生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。

生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？

生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。

生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。

師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。

（生齊讀孟浩然的話別語。）

師：兩個大詩人，一對好知己，他們的話別是多么的深情，多么的深刻呀，還想再讀嗎？

生：想！

師：老師讀旁白，一、二組同學讀李白的話，三、四組同學讀孟浩然的話。

（師生共同分角色朗讀課文的第三自然段。）

只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！

三、心隨船去，想象內(nèi)心

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。無奈這樣的良辰美景卻要分別。終于，孟浩然登上了船，他得走了。他們揮手道別。白帆隨著江風漸去漸遠，最后消失在藍天的盡頭。而李白一直就這樣久久地站著，久久地站著，全神貫注地看著帆船駛向天邊，最后只見到一江春水向東流，他仍不肯離開，似乎要把自己的一片情誼都托付給江水，好陪著帆船，伴著友人到達目的地。齊讀課文的第四自然段。

（生齊讀）

師：同學們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么嗎？

生：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。

生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。

生：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。

生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來。

師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：

（生齊讀第四自然段）

四學習名詩，理解詩意

師：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：

（生看黑板齊讀）

師：學完李白創(chuàng)作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準確的理解它的意思了吧？老師想檢查一下同學們的學習效果。

師：“之廣陵”的“之”是什么意思？

生：是到，往，去的意思。

師：“故人”指誰？生：指孟浩然。

師：也就是李白的——？

生：朋友、知己。

師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？

生：繁花似錦的三月。

生：鳥語花香的三月。

生：百花怒放、景色艷麗的三月。

師：同學們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下?lián)P州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。

師：“孤帆”指？

生：一只帆船。

師：老師有疑問，長江上不僅是沙鷗點點，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢？

生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。

師：“盡”指消失的意思?！拔ā薄ⅰ疤祀H”呢？

生：是只的意思，天際是天邊。

師：請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。

（生說）

師：能背誦這首詩了嗎？

生：能！

師：先自己練一練。

（指名背，一起背）

五、積累拓展，情感遷移

師：《送孟浩然之廣陵》這首詩表達了朋友之間的依依惜別之情。自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師布置同學們收集一些送別詩，誰來誦讀一下。

（一生讀）

師：這首詩你制成了幾張書簽？

生：三張。

師：老師給點時間你，將這三張書簽現(xiàn)在就分送給你的三個友人，讓他們分享你的資料，和你一起積累，與你一同成長。

（生離座欣喜地送出書簽，收到書簽的學生驚喜，全班學生目光相隨。）

師：還有誰來誦讀收集的送別詩。

（生讀）

師：你制作了幾張書簽？

生：一張。

師：啊——？

生：因為我的朋友不多。

師：老師支持一下你，因為朋友不在多，而貴于精。但我很想看看，誰那么榮幸，能做你唯一的知己。

（生送出書簽，師笑。）

師：拿到書簽的同學們，你們手中握著的不僅是一張薄薄的書簽，更是一份真誠的心，一份真摯的情呀。我覺得它一定很沉。請妥善珍藏好這張書簽，珍惜這一份可貴的友情。

師：通過這兩節(jié)課的學習，從李白和孟浩然的身上，你一定對朋友，對分別有了新的認識，請選擇其中一個為主題，用簡短的語言在空白書簽的后面寫下你的認識，待會送給你的知己，你的故人或你的兄長、老師。

（生寫）

（生送書簽）

師：此時，我覺得自己很孤獨，很可憐，（攤開兩只手）因為，我到現(xiàn)在還是兩手空空如也?。◣煿室鈱擂蔚匦Γ?/p>

（聽課老師也會心一笑）

（學生立刻明白意思，有學生送上書簽）

師：謝謝，謝謝你們，雖然這友情來得遲了些，來得勉強了些，但我還是很感動，還是要謝謝你們，謝謝你們對我表達的珍貴的友情。

（后排聽課的老師中，有幾位開心地向我輕揮他們手中的書簽，因為他們也收獲到了友情。）

只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！

黃鶴樓送別（第一課時）

黃鶴樓送別（第一課時）

（此課為2004年鼓樓區(qū)小語年會示范課）

一、導入。

1、板書課題，齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）

誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師

《黃鶴樓送別》教學設(shè)計

黃鶴樓送別 教案教學設(shè)計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的黃鶴樓送別 教案教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學要求：

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學重點：

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學過程：

一、激趣、導入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

A你們知道這首詩是誰寫的嗎？

B請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

（一）學生自學課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

A、指名讀

B、提問：

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

A、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

B、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）

3、孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）

A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

E、學生上臺表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

學生反復誦讀、同桌討論。

五、布置作業(yè)

老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

《黃鶴樓送別》 教案教學設(shè)計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《黃鶴樓送別》 教案教學設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

四年級教案:《黃鶴樓送別》課堂實錄

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第一課時

師：你聽到了什么，你了解我多少情況？

生：了解到你是校長。

師：少了一個字。副

生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齊喊徐善俊。

師：有一個沒有做到，哪個字？

生：俊

師：俊不?。?/p>

生：俊。

師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字徐善丑？大街上叫什么？

生：徐老師。

師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）

生：very

good!

師：你覺得老師怎樣？

生：非常和藹。

師：成了朋友。

師：背古詩，非常親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~

生：揚州。

師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

生：齊讀

師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

生：提問。

師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。

生：書空。

師：邊板書邊指導，鶴要緊湊，捺，走之。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫一舉，一箭~，一石~

生：兩得，雙雕，二鳥。

師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

生：自由讀。

師：剛才有同學問我這個字佇立，領(lǐng)讀。

生：跟讀兩邊佇立。

師：出示餞、膾、炙、捺

生：齊讀兩遍。

師：解釋膾炙人口現(xiàn)在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？

生：指名讀。

師：好不好？好得表示一下。

生：掌聲。

師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，年輕的李白~沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。

生：齊讀。

師：這里有餞行這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

生：送行。

師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是個酒仙，喝了點東西。

師：明白了，這就是餞行。

生：餞行。

師：誰來讀第四自然段。

生：指名讀。

師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

生：齊讀。

師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

生：書空。

師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）

生：掌聲

師：謝謝同學們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？

生：自讀。

師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。

生：默讀。

師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

第二課時

師：直接說故人~~的

生：交流。

師：故人就是~~

生：老朋友。

師：西辭就是辭西。連起來說一說。

生：齊說。

師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關(guān)系。

生：指名說。（兩位）

師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫煙花了，基本意思對了，還有沒有補充？

生：補充。

師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫煙花？

生：指名找讀。

師：煙霧~繁花~

生：迷朦，似錦。

師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

生：齊讀。

師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什么用下？

生：因為孟浩然順江東下。

師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？

生：孤帆。

師：是什么意思？

生：一只

師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我覺得是佇立和凝視。

師：跟徐老師寫這兩個詞。書空

生：書空。

師：什么叫佇立？

生：站立。

師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

生：演示

師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著李白為什么用孤帆？

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

生：他們感情非常深厚。

師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~

生：依依惜別的深情。

師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？

生：唯有一船看得見。

生：唯見孟夫一條船。

師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不但是他們的友誼不斷。

生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。

師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：

師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

生：背《春曉》

師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。

生：分角色讀。

師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！

生：（笑）兩人表演。

師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

生：自讀。指名讀。

師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

生：指名讀。

師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

生：指名讀。

師：誰能保證自己讀的最好？

生：指名讀。

師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。

生：跟讀。

師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。

生：自背。

師：加動作，再試背。

生：加動作自背。

師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。

男生、女生各兩位上臺背，配動作。

女生給男隊打分，男生給女隊打分。

師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。

齊背。

板書：

黃鶴樓送別

餞行依依惜別佇

人品詩品

佇立凝視

黃鶴樓

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“黃鶴樓”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《黃鶴樓》是唐代詩人崔顥創(chuàng)作的一首七言律詩，被選入《唐詩三百首》。此詩描寫了在黃鶴樓上遠眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。前四句寫登臨懷古，后四句寫站在黃鶴樓上的所見所思。詩雖不協(xié)律，但音節(jié)瀏亮而不拗口。信手而就，一氣呵成，成為歷代所推崇的珍品。

這首詩在當時就很有名，傳說李白登黃鶴樓，有人請李白題詩，他說：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。嚴羽《滄浪詩話》評：唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。

作品原文：

黃鶴樓

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。煙波江上使人愁。

注釋譯文：

詞語注釋

1.黃鶴樓：三國吳黃武二年修建。為古代名樓，舊址在湖北武昌黃鶴磯上，俯見大江，面對大江彼岸的龜山。

2.悠悠：飄蕩的樣子。

3.晴川：陽光照耀下的晴明江面。川，平原。

4.歷歷：清楚可數(shù)。

5.萋萋：形容草木茂盛。

6.鸚鵡洲：在湖北省武昌縣西南，根據(jù)后漢書記載，漢黃祖擔任江夏太守時，在此大宴賓客，有人獻上鸚鵡，故稱鸚鵡洲。

7.鄉(xiāng)關(guān)：故鄉(xiāng)家園。

8.煙波：暮靄沉沉的江面。

白話譯文

昔日的仙人已乘著黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。

黃鶴一去再也沒有返回這里，千萬年來只有白云飄飄悠悠。

漢陽晴川閣的碧樹歷歷可辨，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。

時至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？看江面煙波渺渺更使人煩愁！

作者簡介：

崔顥，唐代詩人。汴州（今河南省開封市）人。公元723年（開元十一年）登進士第，官終尚書司勛員外郎。其早期詩作多寫閨情，流于浮艷輕薄。后歷邊塞，詩風大振，忽變常體，風骨凜然，尤其是邊塞詩慷慨豪邁，雄渾奔放。明人輯有《崔顥集》，《全唐詩》存其詩四十二首。

黃鶴樓教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編幫大家整理的《黃鶴樓教案》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

黃鶴樓教案

　教學目標

1．學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3．結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4．培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

課前準備

學生：

①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟詩歌。

教師：制作多媒體課件。

課時安排：

1課時

教學過程

一、導入新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題：

①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚州；

題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預習檢查：

讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有關(guān)資料

1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

2．李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3．這首詩是在什么情況下寫的？

五、理解詩意

1．學生自學古詩

自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2．檢查交流自學情況

①學生自愿或?qū)W習小組推薦1個學生講解古詩

②教師指點，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）

六、體會詩境

1．你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2．想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

3．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結(jié)合末兩句體會詩人的感情）

5．借助插圖體會詩的意境。

6．有感情地朗讀、體會詩的意境。

七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

1．學生先以小組為單位，集體合作設(shè)計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。

2．學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。[

3．根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

八、作業(yè)練習：

1．背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

五年級語文《黃鶴樓送別》教案

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《五年級語文《黃鶴樓送別》教案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

五年級語文《黃鶴樓送別》教案

一教材簡析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

3、學生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學重點、難點：

本課教學的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學法：

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。

五、教學設(shè)計：

本課可采用兩課時達成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

（一）激情導課，直接揭題，自主定位

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應(yīng)，初步感知

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學生回答相機出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

（三）體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”這一句教學在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。根據(jù)學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。在學生細讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。

3、感悟三、四兩句，請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。二看，看課件演示。三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀。四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學好古詩的第三步。

（五）檢測導結(jié)，自我總結(jié)，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關(guān)的名言。

高林生點評《天鵝的故事》《黃鶴樓送別》

高林生點評《天鵝的故事》《黃鶴樓送別》

幾年來課改還有幾個問題沒有解決。

閱讀課要教什么？

語文的綜合廣普，語文包羅萬象，八九十年代課文寫什么我們就教什么。種了別人的田，荒了自己的園。

教到什么程度？

水質(zhì)清則無魚，語文是模糊的講的太清楚了這就不是語文。深度語文，深到什么程度？

拿什么教？

用什么辦法教？

大俗則大雅，趙樹理板話中的大俗語言我到現(xiàn)在還記得。我就圍繞這四個問談自己聽課的感受。

記得以前聽黃繼光的一課，我問學生黃繼光你覺得什么人？黃繼光堵槍眼，不怕犧牲。這些年來，課程標準的目標已經(jīng)說了很清楚，中年級標準要求中提出要正確流利有感情的讀課文，要不斷融入自己的理解體會。我現(xiàn)在做過統(tǒng)計，以前只有6分鐘，，現(xiàn)在我估計能達到8、9分鐘了吧。中年級還有個略讀默讀的問題，第一節(jié)課中提出了這個問題，中年級還有理解和應(yīng)用的要求。有三點，一要理解體會詞語的意思，體會關(guān)機詞語表情達意的作用，低年級只要理解就行了，這是非常重要的一條，如果不抓詞語，課文就空了，就不是語文課了。二還要把握文章的主要內(nèi)容，中年級現(xiàn)在我覺得現(xiàn)在有所降低，再往下看要復述敘事性作品的內(nèi)容。這個現(xiàn)在不掌握將來害了別人。三，要把課內(nèi)和課外結(jié)合，45萬字怎么達到？我覺得是將來提高閱讀教學戰(zhàn)略意義的東西，教是為了不教。

高年級的朗讀能力提出了瀏覽和默讀速度的要求。而且在字數(shù)上提出具體的要求。思維的輕度和概括的能力要求高了許多。理解，一是理解在語境中的恰當意思，二是體會此舉的感情色彩，三是推測課文中的詞語的意思，例如最近有個老師教《尋隱者不遇》，三問三答，隱者何人？采藥的人，是什么人？要揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情，應(yīng)該引起我們老師的足夠重視，按照張自功先生的話要走一個來回，在這個問題上相對是薄弱的。三要研究不同問題的教學，標準提出了三種記事性的有三個要求，說明類的文章，詩歌類的文體，當然還增加了議論文。還增加了劇本，還有一個介乎之間的文體。對于詩歌標準只有三點要求：大概意思了解，體會詩歌的感情，我聽了一些名師的課堂，我覺得講得深刻了，我想問詩歌現(xiàn)在這樣教，到了研究生我們教他們什么。

今天劉志春老師的課給我的感覺很松弛，為什么很松弛，第一他對公開課的觀點比較明確，最有研究價值的是就是最樸素的。第二表現(xiàn)在對課文解讀的深刻性，教什么，拿什么教，很明確。第三這兩節(jié)課都告訴我們教到什么樣

——教學生不會的，有的是教人家會的，沒有什么思考。還教學生學習可能會的，如果教了不會那就暫時不教。兩位老師都有較好的基本功。前緊后松越上越難受。

劉老師和唐老師都注重了字詞的教學?？梢苑旁陬A習環(huán)節(jié)，我們的預習也比較明白，要正確流利的朗讀課文，自己學習課文的生字詞。當然在關(guān)鍵的詞語理解上都有些薄弱。天鵝的故事是四下的內(nèi)容，例如應(yīng)該在表達順序上讓學生了解。為什么有斯杰潘老人的前后介紹？中間就可以是天鵝的故事了。一頭一尾也是震撼我們的地方。劉老師抓住了老天鵝的勇敢和天鵝群的團結(jié)，但是應(yīng)該抓住之間的聯(lián)系。對老天鵝劉老師后來注意到了最主要的不是勇敢而是奉獻，敢為人先。

唐老師的文包詩，應(yīng)該以學習詩歌為主，文只是介紹與鑒賞詩歌的情景。文還是一種鑒賞，我覺得一開頭還可以，但是后面把重點在文章上，比重大，這是不應(yīng)該的，對詩歌中的許多關(guān)鍵詞句應(yīng)該把握的沒有把握，例如孤字抓住了但是沒有抓透。還可以對文章更可以擴展，送別詩歌的，20分鐘就應(yīng)該差不多了吧。劉老師的課我覺得也似乎不夠，是不是可以安排一個復述，這個能力對學生的表達寫作很重要。

最后關(guān)于朗讀的指導問題，對于三次克魯克里是不是應(yīng)該對這三次進行一個指導。第一次的勞動號子型的可以調(diào)動生活經(jīng)驗。

給特級老師評課真的很難，講完了，我出了一身子的汗。謝謝大家，也不知道講得對不對。

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案

教學目標:

1.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學會本課九個生字，一個二會字只識不寫，理解新詞。

3.文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學重難點：

1.重點:文詩對照,理解課文內(nèi)容及詩句意思。

2．通過朗讀，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學準備：投影，錄音。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標:

1.讀通課文,會讀古詩,初步理解課文內(nèi)容。

2.學會本課九個生字，理解新詞。

一.激發(fā)興趣,揭題:

1.投影出示古詩:(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。

2.誰能說說這首詩的意思呢？（指名試說）

說不好沒關(guān)系，學了課文之后，你就會明白的。

二．初讀課文。

1.自讀課文,要求:讀準字音,讀順句子,了解課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事?

2.檢查自讀效果:

指名讀_____評議_____再讀

3.檢查課前預習情況:

(1)四人一組交流,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?

(2)派代表集體匯報交流。

三．再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1.練讀自己最生疏的段落。

2.找出自己最喜歡的段落。

3．同桌以自己最喜歡的方式的，并討論課文寫了一件什么事?（簡介李白，孟浩然）

這首詩記錄了一件什么事?表達了什么思想感情？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

第二課時

一、檢復：

1.齊讀題,引說課文主要內(nèi)容。

2.通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？

渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。

二．精讀課文：

1.自由輕聲讀文,你覺得哪些詞句能體現(xiàn)他們依依惜別的深情的,用筆做上記號。2.檢查：

（1）生讀第二段,說說劃出這段的理由。（讀好“一會兒……一會兒……”）

過渡：但是,送君千里終須一別,于是,李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。

3.引讀第三段。

（1）自由輕聲讀李白的話，說說你體會到了什么？

其實,孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無限的眷戀之情深深埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。

（2）指名讀孟浩然的話。

（3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。

3．課文中還有哪些地方能體現(xiàn)他們之間的深厚友情的？

（1）指名讀，問：聽后有什么感覺（感人，感動）

（2）你想用什么方式再再現(xiàn)一下這感人場面？

（3）還有什么問題，全班交流。

4．師引讀課文，抒發(fā)自己內(nèi)心感受。

師：課文學到這里，這首詩你能理解了嗎？到課文中找出詩句相對應(yīng)的地方，自己先對照著讀讀。

（1）師生對應(yīng)讀——男女生對應(yīng)讀。

（2）指名說詩意。

板書設(shè)計：

煙霧迷蒙送孟浩然永世不絕

25．黃鶴樓

繁華似錦別李白景仰之情

難舍之意