小學(xué)教學(xué)教案

《黃鶴樓送別》 教案教學(xué)設(shè)計。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《黃鶴樓送別》 教案教學(xué)設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

四年級教案:《黃鶴樓送別》課堂實錄

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第一課時

師：你聽到了什么，你了解我多少情況？

生：了解到你是校長。

師：少了一個字。副

生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齊喊徐善俊。

師：有一個沒有做到，哪個字？

生：俊

師：俊不?。?/p>

生：俊。

師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字徐善丑？大街上叫什么？

生：徐老師。

師：揚(yáng)州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）

生：very

good!

師：你覺得老師怎樣？

生：非常和藹。

師：成了朋友。

師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~

生：揚(yáng)州。

師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

生：齊讀

師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。

生：提問。

師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。

生：書空。

師：邊板書邊指導(dǎo)，鶴要緊湊，捺，走之。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫一舉，一箭~，一石~

生：兩得，雙雕，二鳥。

師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

生：自由讀。

師：剛才有同學(xué)問我這個字佇立，領(lǐng)讀。

生：跟讀兩邊佇立。

師：出示餞、膾、炙、捺

生：齊讀兩遍。

師：解釋膾炙人口現(xiàn)在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？

生：指名讀。

師：好不好？好得表示一下。

生：掌聲。

師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，年輕的李白~沒有標(biāo)點，不喘氣不行，要停頓一下。

生：齊讀。

師：這里有餞行這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

生：送行。

師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是個酒仙，喝了點東西。

師：明白了，這就是餞行。

生：餞行。

師：誰來讀第四自然段。

生：指名讀。

師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚(yáng)表揚(yáng)自己。

生：齊讀。

師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

生：書空。

師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）

生：掌聲

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進(jìn)入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？

生：自讀。

師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。

生：默讀。jAB88.coM

師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

第二課時

師：直接說故人~~的

生：交流。

師：故人就是~~

生：老朋友。

師：西辭就是辭西。連起來說一說。

生：齊說。

師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關(guān)系。

生：指名說。（兩位）

師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫煙花了，基本意思對了，還有沒有補(bǔ)充？

生：補(bǔ)充。

師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫煙花？

生：指名找讀。

師：煙霧~繁花~

生：迷朦，似錦。

師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

生：齊讀。

師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什么用下？

生：因為孟浩然順江東下。

師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？

生：孤帆。

師：是什么意思？

生：一只

師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我覺得是佇立和凝視。

師：跟徐老師寫這兩個詞。書空

生：書空。

師：什么叫佇立？

生：站立。

師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

生：演示

師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著李白為什么用孤帆？

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

生：他們感情非常深厚。

師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個詞叫~

生：依依惜別的深情。

師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達(dá)了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？

生：唯有一船看得見。

生：唯見孟夫一條船。

師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不但是他們的友誼不斷。

生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。

師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽(yù)滿天下。板書：

師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

生：背《春曉》

師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動作。

生：分角色讀。

師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時戴不戴眼睛！

生：（笑）兩人表演。

師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

生：自讀。指名讀。

師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

生：指名讀。

師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

生：指名讀。

師：誰能保證自己讀的最好？

生：指名讀。

師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。

生：跟讀。

師：就要這樣讀出詩的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會我們比一比。

生：自背。

師：加動作，再試背。

生：加動作自背。

師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。

男生、女生各兩位上臺背，配動作。

女生給男隊打分，男生給女隊打分。

師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。

齊背。

板書：

黃鶴樓送別

餞行依依惜別佇

人品詩品

佇立凝視

延伸閱讀

黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》（第二課時）教學(xué)實錄

時間：2005年12月23日

地點：揚(yáng)中市實驗小學(xué)五（10）班

班級：揚(yáng)中市實驗小學(xué)五（10）班

執(zhí)教：張思益

活動名稱：揚(yáng)中市中青年骨干教師課堂教學(xué)開放周

一、復(fù)習(xí)舊知，朗讀舊知。

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了課文《黃鶴樓送別》，打開書一齊讀課文的第一、二自然段。

生：齊讀。

二、朗讀話別，感悟話別。

師：離愁別緒在心底，而情難啟，而口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？

師：教師范讀課文第三自然段。

師：聽完他們的話別，你覺得此時李白和孟浩然的心情怎樣？

生：我覺得李白和孟浩然此時都很難過。

生：我覺得一對好朋友就要分開，他們都很舍不得，都不愿意分開。

師：你還能從他們的言語中看出些什么呢？生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。

生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。

師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？

（學(xué)生邊讀邊劃邊感悟與思考。）

師：（指小黑板）我們一起來交流。

生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩篇，結(jié)識了您，一直把您當(dāng)作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

師：老師現(xiàn)在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語言，還將他的內(nèi)心分析的這樣透徹、準(zhǔn)確，我覺得你能做李白的半個知音了。真是不簡單。其余同學(xué)還有高見嗎？生：“自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。”我知道，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。

師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關(guān)系，孟浩然真是李白的良師益友呀！

生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。”“譽(yù)”是指好的名聲。李白贊揚(yáng)孟浩然的才學(xué)，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。

師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。

（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）

師：生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

師：還沒分別呢，李白就擔(dān)心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！

（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

師：真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。齊讀。

（生齊讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?/p>

師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？

生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠(yuǎn)在天涯海角，也像鄰居一樣的近。

師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？

生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

師：你能領(lǐng)悟孟夫子這番話的深遠(yuǎn)含義嗎？他是要告訴李白什么呢？

生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠(yuǎn)分開，還會重逢的。

生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠(yuǎn)隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠(yuǎn)在一起。

生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？

生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。

生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。

師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。

（生齊讀孟浩然的話別語。）

師：兩個大詩人，一對好知己，他們的話別是多么的深情，多么的深刻呀，還想再讀嗎？

生：想！

師：老師讀旁白，一、二組同學(xué)讀李白的話，三、四組同學(xué)讀孟浩然的話。

（師生共同分角色朗讀課文的第三自然段。）

只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！

三、心隨船去，想象內(nèi)心

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。無奈這樣的良辰美景卻要分別。終于，孟浩然登上了船，他得走了。他們揮手道別。白帆隨著江風(fēng)漸去漸遠(yuǎn)，最后消失在藍(lán)天的盡頭。而李白一直就這樣久久地站著，久久地站著，全神貫注地看著帆船駛向天邊，最后只見到一江春水向東流，他仍不肯離開，似乎要把自己的一片情誼都托付給江水，好陪著帆船，伴著友人到達(dá)目的地。齊讀課文的第四自然段。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠(yuǎn)眺的李白心里正想些什么嗎？

生：想當(dāng)初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。

生：想當(dāng)初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。

生：而如今，我們天各一方，遠(yuǎn)隔萬水千山。

生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來。

師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：

（生齊讀第四自然段）

四學(xué)習(xí)名詩，理解詩意

師：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：

（生看黑板齊讀）

師：學(xué)完李白創(chuàng)作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準(zhǔn)確的理解它的意思了吧？老師想檢查一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。

師：“之廣陵”的“之”是什么意思？

生：是到，往，去的意思。

師：“故人”指誰？生：指孟浩然。

師：也就是李白的——？

生：朋友、知己。

師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？

生：繁花似錦的三月。

生：鳥語花香的三月。

生：百花怒放、景色艷麗的三月。

師：同學(xué)們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚(yáng)州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚(yáng)州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下?lián)P州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。

師：“孤帆”指？

生：一只帆船。

師：老師有疑問，長江上不僅是沙鷗點點，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢？

生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。

師：“盡”指消失的意思?！拔ā?、“天際”呢？

生：是只的意思，天際是天邊。

師：請同學(xué)們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。

（生說）

師：能背誦這首詩了嗎？

生：能！

師：先自己練一練。

（指名背，一起背）

五、積累拓展，情感遷移

師：《送孟浩然之廣陵》這首詩表達(dá)了朋友之間的依依惜別之情。自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師布置同學(xué)們收集一些送別詩，誰來誦讀一下。

（一生讀）

師：這首詩你制成了幾張書簽？

生：三張。

師：老師給點時間你，將這三張書簽現(xiàn)在就分送給你的三個友人，讓他們分享你的資料，和你一起積累，與你一同成長。

（生離座欣喜地送出書簽，收到書簽的學(xué)生驚喜，全班學(xué)生目光相隨。）

師：還有誰來誦讀收集的送別詩。

（生讀）

師：你制作了幾張書簽？

生：一張。

師：啊——？

生：因為我的朋友不多。

師：老師支持一下你，因為朋友不在多，而貴于精。但我很想看看，誰那么榮幸，能做你唯一的知己。

（生送出書簽，師笑。）

師：拿到書簽的同學(xué)們，你們手中握著的不僅是一張薄薄的書簽，更是一份真誠的心，一份真摯的情呀。我覺得它一定很沉。請妥善珍藏好這張書簽，珍惜這一份可貴的友情。

師：通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，從李白和孟浩然的身上，你一定對朋友，對分別有了新的認(rèn)識，請選擇其中一個為主題，用簡短的語言在空白書簽的后面寫下你的認(rèn)識，待會送給你的知己，你的故人或你的兄長、老師。

（生寫）

（生送書簽）

師：此時，我覺得自己很孤獨，很可憐，（攤開兩只手）因為，我到現(xiàn)在還是兩手空空如也?。◣煿室鈱擂蔚匦Γ?/p>

（聽課老師也會心一笑）

（學(xué)生立刻明白意思，有學(xué)生送上書簽）

師：謝謝，謝謝你們，雖然這友情來得遲了些，來得勉強(qiáng)了些，但我還是很感動，還是要謝謝你們，謝謝你們對我表達(dá)的珍貴的友情。

（后排聽課的老師中，有幾位開心地向我輕揮他們手中的書簽，因為他們也收獲到了友情。）

只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！

黃鶴樓

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“黃鶴樓”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《黃鶴樓》是唐代詩人崔顥創(chuàng)作的一首七言律詩，被選入《唐詩三百首》。此詩描寫了在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。前四句寫登臨懷古，后四句寫站在黃鶴樓上的所見所思。詩雖不協(xié)律，但音節(jié)瀏亮而不拗口。信手而就，一氣呵成，成為歷代所推崇的珍品。

這首詩在當(dāng)時就很有名，傳說李白登黃鶴樓，有人請李白題詩，他說：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。嚴(yán)羽《滄浪詩話》評：唐人七言律詩，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。

作品原文：

黃鶴樓

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。煙波江上使人愁。

注釋譯文：

詞語注釋

1.黃鶴樓：三國吳黃武二年修建。為古代名樓，舊址在湖北武昌黃鶴磯上，俯見大江，面對大江彼岸的龜山。

2.悠悠：飄蕩的樣子。

3.晴川：陽光照耀下的晴明江面。川，平原。

4.歷歷：清楚可數(shù)。

5.萋萋：形容草木茂盛。

6.鸚鵡洲：在湖北省武昌縣西南，根據(jù)后漢書記載，漢黃祖擔(dān)任江夏太守時，在此大宴賓客，有人獻(xiàn)上鸚鵡，故稱鸚鵡洲。

7.鄉(xiāng)關(guān)：故鄉(xiāng)家園。

8.煙波：暮靄沉沉的江面。

白話譯文

昔日的仙人已乘著黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。

黃鶴一去再也沒有返回這里，千萬年來只有白云飄飄悠悠。

漢陽晴川閣的碧樹歷歷可辨，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。

時至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？看江面煙波渺渺更使人煩愁！

作者簡介：

崔顥，唐代詩人。汴州（今河南省開封市）人。公元723年（開元十一年）登進(jìn)士第，官終尚書司勛員外郎。其早期詩作多寫閨情，流于浮艷輕薄。后歷邊塞，詩風(fēng)大振，忽變常體，風(fēng)骨凜然，尤其是邊塞詩慷慨豪邁，雄渾奔放。明人輯有《崔顥集》，《全唐詩》存其詩四十二首。

黃鶴樓教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《黃鶴樓教案》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

黃鶴樓教案

　教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3．結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：

①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟詩歌。

教師：制作多媒體課件。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時的感覺是怎樣的？（學(xué)生自由的說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題：

①學(xué)生讀題，讓學(xué)生先自己理解題目。

②引導(dǎo)學(xué)生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州；

題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預(yù)習(xí)檢查：

讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有關(guān)資料

1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

2．李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3．這首詩是在什么情況下寫的？

五、理解詩意

1．學(xué)生自學(xué)古詩

自學(xué)要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。

2．檢查交流自學(xué)情況

①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個學(xué)生講解古詩

②教師指點，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn)，駛向水天相接的地方，消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）

六、體會詩境

1．你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2．想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

3．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？（結(jié)合末兩句體會詩人的感情）

5．借助插圖體會詩的意境。

6．有感情地朗讀、體會詩的意境。

七、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢？

1．學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。

2．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。[

3．根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

八、作業(yè)練習(xí)：

1．背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

國標(biāo)五年級語文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計

國標(biāo)五年級語文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，初步設(shè)疑：

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀題。

課文講了誰為誰送別呢？（

五年級語文《黃鶴樓送別》教案

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《五年級語文《黃鶴樓送別》教案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

五年級語文《黃鶴樓送別》教案

一教材簡析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

3、學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學(xué)重點、難點：

本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學(xué)法：

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。

五、教學(xué)設(shè)計：

本課可采用兩課時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

第二課時：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：

（一）激情導(dǎo)課，直接揭題，自主定位

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應(yīng)，初步感知

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

（三）體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。

3、感悟三、四兩句，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。二看，看課件演示。三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀。四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學(xué)生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學(xué)先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學(xué)好古詩的第三步。

（五）檢測導(dǎo)結(jié)，自我總結(jié)，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關(guān)的名言。

蘇教版小學(xué)語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學(xué)設(shè)計

蘇教版小學(xué)語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學(xué)設(shè)計

技能目標(biāo)：

（1）知識與技能

1、學(xué)會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、會用“暫時”、“凝視”造句。

（2）過程與方法

有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；重點引導(dǎo)學(xué)生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運(yùn)用多媒體課件中有關(guān)送別的場景等，仔細(xì)觀察，展開想象，加深對課文內(nèi)容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng)設(shè)情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學(xué)生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)為主的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

（3）情感、態(tài)度和價值觀

感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

●教學(xué)內(nèi)容

本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內(nèi)容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學(xué)生通過理解

語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

為上好這堂課，切實讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在

教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，以求達(dá)到突出重點、突破難點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了許多生動的教學(xué)形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學(xué)生心理，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

●教學(xué)重難點

通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

●教學(xué)資源

硬件資源：多媒體教師

軟件資源：數(shù)字化平臺課件

●教學(xué)模式

基于信息技術(shù)的有意義接受學(xué)習(xí)，包括3個環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料（3）增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

●教學(xué)支架

學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師組織大家進(jìn)行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為上課作準(zhǔn)備。

學(xué)生進(jìn)入課堂時，教師組織話談，讓學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導(dǎo)入新課。利用學(xué)生平時的生活情景喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，再領(lǐng)略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發(fā)學(xué)生對文本的關(guān)注，激起學(xué)生的閱讀期待心理。

學(xué)生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句

子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學(xué)生一下子飛越時

空，身臨其境。

學(xué)生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深讀探照燈

的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學(xué)一起品讀所劃

的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學(xué)生

與文本的距離。演繹畫面，讓學(xué)生演一演，使課文描寫的情境更真實。

通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達(dá)，使“個性”在閱讀教學(xué)中

閃光。并激情渲染，大膽想象，給學(xué)生提供學(xué)想象的空間，與文本、人

物更好地相融。

學(xué)生在結(jié)束時，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。

媒體配樂朗讀，品讀體會，激發(fā)興趣，抒發(fā)情感。并用作業(yè)自助餐的形式，讓學(xué)生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內(nèi)知識進(jìn)一步拓展深化。

l組織形式

全班呈現(xiàn)問題——小組合作理解問題——交流解決問題。

l教學(xué)環(huán)境

多媒體教室，四人一小組。

l教學(xué)評價

1、知識與技能

理解課文內(nèi)容及詩句意思。

正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

會用“暫時”、“凝視”造句。

2、過程與方法

有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；

在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；

能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運(yùn)用多媒體課件中有關(guān)送別的場景等，仔細(xì)觀察，展開想象，加深對課文內(nèi)容的理解。

3、情感、態(tài)度和價值觀

有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現(xiàn)）。

培養(yǎng)學(xué)生合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

觀察學(xué)生在多媒體環(huán)境下探究語文問題過程中的情感反應(yīng)。

l教學(xué)過程：

一、課前熱身，吟誦詩歌

師導(dǎo)入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關(guān)“送別”的詩篇。

(營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中。)

二、回味生活，再現(xiàn)離別情景。

在《送別》的音樂聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導(dǎo)入新課。

（利用學(xué)生平時的生活情景喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。）

三、讀詩導(dǎo)入，揭題設(shè)疑：

⒈“人生自古傷離別?！遍L亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。　

　2、(課件出示)：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

4、指名交流。

5、談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴(kuò)展和闡釋，我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。

6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

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三、初讀課文，了解梗概

1、（多媒體出示）[自讀方向盤]

1）、選擇你喜歡的朗讀方式認(rèn)真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、交流,板書(李白,孟浩然)

4、（多媒體出示第一小節(jié)）：范讀，（畫面顯示）。

5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系定格畫面或生活經(jīng)驗，說說“餞行”的意思。

四、精讀課文，引導(dǎo)探究。

1、過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！

2、（多媒體出示）[深讀探照燈]

1）、仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；

2）、與周邊同學(xué)一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對課文的理

解。

3、學(xué)生深讀課文，品位語言。

4、交流探討，適時評價。

一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

學(xué)生交流（板書?。阂酪老e之情），根據(jù)回答點擊，（多媒體相應(yīng)出示

句子）：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不

去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開

誰。）

⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰

也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在

心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

⑶指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

繼續(xù)談朗讀體會

⒈（多媒體出示句子）：

　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，

就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不

知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜

別之情？

⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情傷感。）

⑸指導(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之

情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

⒉根據(jù)回答再（出示句子）：

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們

的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

⑴（點擊出示）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指

導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）

⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話，在課文中就是指……生讀（李

白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

⑷指導(dǎo)朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表

演讀。（演演孟浩然）

(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生

的閱讀實踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答

案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達(dá)，使“個性”在閱讀教

學(xué)中閃光)

5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景

（指導(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表

現(xiàn)出來）。

2）指名表演，引導(dǎo)評價。

（在這種實踐活動中既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，語言感悟能力，還

可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

五、激情渲染，大膽想象

⒈引讀第四小節(jié)。（多媒體出示文字）

此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應(yīng)動畫）江上沙鷗點點（相應(yīng)動畫）。孟

浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……

（生接讀）。

⒉（出示句子）：

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝

視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應(yīng)動畫）

⑴這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）

⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。

⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天

邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）

六、理解古詩，體會別情

1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒

濃縮在這首詩里——

（媒體出示古詩及要求）：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來

說一說詩句的意思。

2、指名學(xué)生口述詩意。

3、（媒體配樂）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。

配樂朗讀，品讀體會。

（俗話說：“情由境生?！币粫r書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學(xué)生能更

好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）

七、各顯身手，自由作業(yè)

小結(jié)布置作業(yè)：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，

（多媒體出示）[作業(yè)自助餐]

1、讀一讀我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發(fā)出挑戰(zhàn)；

2、演一演我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進(jìn)行表演，與其他小組一展高下；

3、找一找我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；

4、思一思我想獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。

（在作業(yè)設(shè)計上，用自助餐的形式，讓學(xué)生或朗讀課文，或演繹劇本，

或積累詩文等等，使課內(nèi)知識進(jìn)一步拓展深化，或根據(jù)自己的需要體現(xiàn)

出作業(yè)的層次性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性。）

八、板書設(shè)計，顯示內(nèi)容

黃鶴樓送別

把酒話別

李白孟浩然

吟詩作別

依依惜別

《黃鶴樓送別》（第二課時）

《黃鶴樓送別》（第二課時）

作者陸鳳娟

設(shè)計理念：閱讀的過程是將學(xué)生置身于課文情境的體驗過程，語文教學(xué)理應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想像、體驗、感悟的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生與文中人物對話，并催生出學(xué)生自己的獨特感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學(xué)重難點：

1、詩文對照,借助課文語言理解詩句意思。

2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、搜集送別詩

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、教師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25課，了解了課文大意。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，齊讀課題。

2、說說課文主要寫了什么？

國標(biāo)五年級語文《黃鶴樓送別》教案

國標(biāo)五年級語文《黃鶴樓送別》教案

教學(xué)目標(biāo):

1.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學(xué)會本課九個生字，一個二會字只識不寫，理解新詞。

3.文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學(xué)重難點：

1.重點:文詩對照,理解課文內(nèi)容及詩句意思。

2．通過朗讀，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影，錄音。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo):

1.讀通課文,會讀古詩,初步理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)會本課九個生字，理解新詞。

一.激發(fā)興趣,揭題:

1.投影出示古詩:(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。

2.誰能說說這首詩的意思呢？（指名試說）

說不好沒關(guān)系，學(xué)了課文之后，你就會明白的。

二．初讀課文。

1.自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,了解課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事?

2.檢查自讀效果:

指名讀_____評議_____再讀

3.檢查課前預(yù)習(xí)情況:

(1)四人一組交流,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?

(2)派代表集體匯報交流。

三．再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1.練讀自己最生疏的段落。

2.找出自己最喜歡的段落。

3．同桌以自己最喜歡的方式的，并討論課文寫了一件什么事?（簡介李白，孟浩然）

這首詩記錄了一件什么事?表達(dá)了什么思想感情？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時

一、檢復(fù)：

1.齊讀題,引說課文主要內(nèi)容。

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。

二．精讀課文：

1.自由輕聲讀文,你覺得哪些詞句能體現(xiàn)他們依依惜別的深情的,用筆做上記號。2.檢查：

（1）生讀第二段,說說劃出這段的理由。（讀好“一會兒……一會兒……”）

過渡：但是,送君千里終須一別,于是,李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。

3.引讀第三段。

（1）自由輕聲讀李白的話，說說你體會到了什么？

其實,孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無限的眷戀之情深深埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。

（2）指名讀孟浩然的話。

（3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。

3．課文中還有哪些地方能體現(xiàn)他們之間的深厚友情的？

（1）指名讀，問：聽后有什么感覺（感人，感動）

（2）你想用什么方式再再現(xiàn)一下這感人場面？

（3）還有什么問題，全班交流。

4．師引讀課文，抒發(fā)自己內(nèi)心感受。

師：課文學(xué)到這里，這首詩你能理解了嗎？到課文中找出詩句相對應(yīng)的地方，自己先對照著讀讀。

（1）師生對應(yīng)讀——男女生對應(yīng)讀。

（2）指名說詩意。

板書設(shè)計：

煙霧迷蒙送孟浩然永世不絕

25．黃鶴樓

繁華似錦別李白景仰之情

難舍之意

《黃鶴樓送別》（第二課時）教案

《黃鶴樓送別》（第二課時）教案

教學(xué)要求：

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學(xué)重點：

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學(xué)過程：

一、激趣、導(dǎo)入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

A你們知道這首詩是誰寫的嗎？

B請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。

?。ㄒ唬W(xué)生自學(xué)課文。

　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。

　（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

A、指名讀

B、提問：

誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

A、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

B、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。

D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

E、學(xué)生上臺表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面?。∠氲竭@，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

五、布置作業(yè)

　老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學(xué)們收集離別類的詩詞。

黃鶴樓送別（第一課時）

黃鶴樓送別（第一課時）

（此課為2004年鼓樓區(qū)小語年會示范課）

一、導(dǎo)入。

1、板書課題，齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）

誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師

高林生點評《天鵝的故事》《黃鶴樓送別》

高林生點評《天鵝的故事》《黃鶴樓送別》

幾年來課改還有幾個問題沒有解決。

閱讀課要教什么？

語文的綜合廣普，語文包羅萬象，八九十年代課文寫什么我們就教什么。種了別人的田，荒了自己的園。

教到什么程度？

水質(zhì)清則無魚，語文是模糊的講的太清楚了這就不是語文。深度語文，深到什么程度？

拿什么教？

用什么辦法教？

大俗則大雅，趙樹理板話中的大俗語言我到現(xiàn)在還記得。我就圍繞這四個問談自己聽課的感受。

記得以前聽黃繼光的一課，我問學(xué)生黃繼光你覺得什么人？黃繼光堵槍眼，不怕犧牲。這些年來，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)已經(jīng)說了很清楚，中年級標(biāo)準(zhǔn)要求中提出要正確流利有感情的讀課文，要不斷融入自己的理解體會。我現(xiàn)在做過統(tǒng)計，以前只有6分鐘，，現(xiàn)在我估計能達(dá)到8、9分鐘了吧。中年級還有個略讀默讀的問題，第一節(jié)課中提出了這個問題，中年級還有理解和應(yīng)用的要求。有三點，一要理解體會詞語的意思，體會關(guān)機(jī)詞語表情達(dá)意的作用，低年級只要理解就行了，這是非常重要的一條，如果不抓詞語，課文就空了，就不是語文課了。二還要把握文章的主要內(nèi)容，中年級現(xiàn)在我覺得現(xiàn)在有所降低，再往下看要復(fù)述敘事性作品的內(nèi)容。這個現(xiàn)在不掌握將來害了別人。三，要把課內(nèi)和課外結(jié)合，45萬字怎么達(dá)到？我覺得是將來提高閱讀教學(xué)戰(zhàn)略意義的東西，教是為了不教。

高年級的朗讀能力提出了瀏覽和默讀速度的要求。而且在字?jǐn)?shù)上提出具體的要求。思維的輕度和概括的能力要求高了許多。理解，一是理解在語境中的恰當(dāng)意思，二是體會此舉的感情色彩，三是推測課文中的詞語的意思，例如最近有個老師教《尋隱者不遇》，三問三答，隱者何人？采藥的人，是什么人？要揣摩文章的表達(dá)順序，體會文章的思想感情，應(yīng)該引起我們老師的足夠重視，按照張自功先生的話要走一個來回，在這個問題上相對是薄弱的。三要研究不同問題的教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)提出了三種記事性的有三個要求，說明類的文章，詩歌類的文體，當(dāng)然還增加了議論文。還增加了劇本，還有一個介乎之間的文體。對于詩歌標(biāo)準(zhǔn)只有三點要求：大概意思了解，體會詩歌的感情，我聽了一些名師的課堂，我覺得講得深刻了，我想問詩歌現(xiàn)在這樣教，到了研究生我們教他們什么。

今天劉志春老師的課給我的感覺很松弛，為什么很松弛，第一他對公開課的觀點比較明確，最有研究價值的是就是最樸素的。第二表現(xiàn)在對課文解讀的深刻性，教什么，拿什么教，很明確。第三這兩節(jié)課都告訴我們教到什么樣

——教學(xué)生不會的，有的是教人家會的，沒有什么思考。還教學(xué)生學(xué)習(xí)可能會的，如果教了不會那就暫時不教。兩位老師都有較好的基本功。前緊后松越上越難受。

劉老師和唐老師都注重了字詞的教學(xué)。可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們的預(yù)習(xí)也比較明白，要正確流利的朗讀課文，自己學(xué)習(xí)課文的生字詞。當(dāng)然在關(guān)鍵的詞語理解上都有些薄弱。天鵝的故事是四下的內(nèi)容，例如應(yīng)該在表達(dá)順序上讓學(xué)生了解。為什么有斯杰潘老人的前后介紹？中間就可以是天鵝的故事了。一頭一尾也是震撼我們的地方。劉老師抓住了老天鵝的勇敢和天鵝群的團(tuán)結(jié)，但是應(yīng)該抓住之間的聯(lián)系。對老天鵝劉老師后來注意到了最主要的不是勇敢而是奉獻(xiàn)，敢為人先。

唐老師的文包詩，應(yīng)該以學(xué)習(xí)詩歌為主，文只是介紹與鑒賞詩歌的情景。文還是一種鑒賞，我覺得一開頭還可以，但是后面把重點在文章上，比重大，這是不應(yīng)該的，對詩歌中的許多關(guān)鍵詞句應(yīng)該把握的沒有把握，例如孤字抓住了但是沒有抓透。還可以對文章更可以擴(kuò)展，送別詩歌的，20分鐘就應(yīng)該差不多了吧。劉老師的課我覺得也似乎不夠，是不是可以安排一個復(fù)述，這個能力對學(xué)生的表達(dá)寫作很重要。

最后關(guān)于朗讀的指導(dǎo)問題，對于三次克魯克里是不是應(yīng)該對這三次進(jìn)行一個指導(dǎo)。第一次的勞動號子型的可以調(diào)動生活經(jīng)驗。

給特級老師評課真的很難，講完了，我出了一身子的汗。謝謝大家，也不知道講得對不對。

《黃鶴樓送別》第二課時教學(xué)設(shè)計之三

《黃鶴樓送別》第二課時教學(xué)設(shè)計之三

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》

設(shè)計理念：

本課設(shè)計充分運(yùn)用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將學(xué)生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。本課教學(xué)設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握了學(xué)此類課文的方法。

教材簡析：

本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學(xué)生多種感官感悟詩歌。

教學(xué)要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

教學(xué)難點：

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，增強(qiáng)對詩歌情境的感悟。

教學(xué)過程：

第一課時

課時任務(wù)：

了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語。

第二課時

一、揭題：

師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩。

出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

a自讀，思考：這首詩主要講了什么？

c誰來說說你對這首詩的理解。

d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文

通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達(dá)了詩人什么思想感情？小組討論交流。

小組讀文思考后討論。

交流：

第一、二行：

1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？

A、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

用自己的話來說一說暮春三月的景色？

你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。

C、表達(dá)了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（