海的女兒教案

竇桂梅：對(duì)“新課標(biāo)”的三種誤讀--海石榴。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，語(yǔ)文課堂教學(xué)確也出現(xiàn)了可喜的改觀：滿堂灌、重道輕文、教師中心、肢解課文等現(xiàn)象正在淡出課堂?？墒俏覀円部吹?，事情有朝另一個(gè)極端發(fā)展的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，在不少教師那里，一味地跟風(fēng)學(xué)招，正使新課標(biāo)遭遇誤讀的窘境。這種態(tài)勢(shì)如果不及時(shí)加以糾正，勢(shì)必背離新課標(biāo)的初衷，最后斷送了十多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的成果。

一、失去目的的質(zhì)疑

近幾年來(lái)，伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課標(biāo)的出臺(tái)，教師都在自己的課堂教學(xué)中增加了“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教學(xué)過(guò)程的“有的放矢”，這些都是令人欣慰的。但是，同時(shí)出現(xiàn)的低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起我們的警醒。

1，虛晃一槍，兩張皮

我曾聽(tīng)過(guò)一堂課“瀑布”，在第一課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生一連串提出好多問(wèn)題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思？“萬(wàn)丈青山襯著一道白銀”中怎么說(shuō)是“白銀”？“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么？面對(duì)學(xué)生提問(wèn)，教師的姿態(tài)只是傾聽(tīng)，點(diǎn)頭，態(tài)度極其和藹。待學(xué)生都問(wèn)完了之后，教師說(shuō)，很好，下節(jié)課我們一起解決這些問(wèn)題――為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課？等到了“下一節(jié)”，學(xué)生的興奮期已過(guò)，解疑的意義就不太大了。同時(shí)讓我擔(dān)心的是：在下一節(jié)課，熱情已經(jīng)冷卻的，可能不僅僅是學(xué)生，教師很可能不再理會(huì)學(xué)生的提問(wèn)，還按照自己的固有思路教學(xué)。

2，明知故問(wèn)，走形式

學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面的意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂的效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過(guò)場(chǎng)――為疑而疑。

“看到題目你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”這是我在另一節(jié)《瀑布》課上聽(tīng)到的發(fā)問(wèn)。學(xué)生根據(jù)平時(shí)教師引導(dǎo)的習(xí)慣，開(kāi)始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑?！盀槭裁磳?xiě)瀑布？”“怎么寫(xiě)瀑布的？”“瀑布是怎樣的情景？”其實(shí)，這樣的質(zhì)疑純屬明知故問(wèn)，是服務(wù)于老師的思路的。試想，我們每一個(gè)人在閱讀的時(shí)候，看到題目，如果感覺(jué)吸引人，就會(huì)很自然地閱讀下去，怎么可能“?！痹谀抢铮伎肌皩?xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”，“為什么這樣寫(xiě)”――即便有，我也只能從閱讀中尋找答案，而不是坐在那兒傻想。

3，水上浮萍，不到位

高質(zhì)量的“問(wèn)”，應(yīng)當(dāng)是開(kāi)山的斧子，深耕的犁杖。學(xué)生質(zhì)疑水平的不同，其實(shí)正反映了教師教學(xué)和引導(dǎo)能力的高下。如果學(xué)生的問(wèn)題僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”、“這個(gè)句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對(duì)字、詞、句進(jìn)行解釋，這些疏通性的問(wèn)題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，才應(yīng)該成為教師學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。

還說(shuō)

《瀑布》。有些學(xué)生質(zhì)疑：“白銀是什么東西？”“我沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠，珍珠是什么？”這些問(wèn)題，作為四年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該事先查字典或者用其他辦法解決，教師不該為它們消耗太多的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生真正應(yīng)該思考的是這樣一些問(wèn)題――為什么遠(yuǎn)望，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”？這里作者怎么不形容是“珍珠”？而在近瞧時(shí)“站在瀑布腳下仰望”，是“一座珍珠的屏”呢？

要理解這些詩(shī)句，教師就須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會(huì)：遠(yuǎn)望瀑布，灰白顏色，而且色澤發(fā)烏，不透亮，就像白銀一樣，一種朦朧模糊的美。當(dāng)近在眼前，瀑布一顆顆水滴宣泄下來(lái)，在陽(yáng)光的照射下晶瑩剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美麗極了！這樣，質(zhì)疑才能達(dá)到應(yīng)該有的目的，而不是僅僅停留在課堂上學(xué)生理解的時(shí)候說(shuō)的“白銀比白色好聽(tīng)”的層次上。

4，千篇一律，不可取

在實(shí)踐中，好多老師設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)的最終結(jié)果是教學(xué)以失敗而告終。回顧自己，我也出現(xiàn)過(guò)這樣或那樣的問(wèn)題。比如，學(xué)生質(zhì)疑，我跟著跑。教師放棄了主導(dǎo)作用，而且教材被肢解，成了支離破碎的問(wèn)題課，以至于“整體感受”、“圓融之美”成為遙遠(yuǎn)的童話。

《瀑布》，這么短小優(yōu)美的一首詩(shī)，學(xué)生卻提出那么多、那么碎的問(wèn)題，讓老師一一解答。我想，這絕對(duì)不是葉先生希望看到的。所以，我覺(jué)得，這篇課文不必質(zhì)疑，一旦質(zhì)疑，詩(shī)的神韻就“散”了。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布和作品的整體美，即便對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)理解也不必“較真兒”。無(wú)論如何，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的“感受”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂得”更重要。

二、場(chǎng)面生動(dòng)的爆棚和學(xué)生心動(dòng)的缺席

在一次全國(guó)性的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了――不，“看”了十幾節(jié)課。但見(jiàn)一個(gè)個(gè)年輕人站在講臺(tái)，猶如演員一般：他們表情豐富，聲音抑揚(yáng)頓挫，課件精彩紛呈，吸引了學(xué)生的注意，也吸引了聽(tīng)課教師的眼球。熱鬧之后，曲終人散，回味所見(jiàn)所聞，個(gè)人感覺(jué)大多是生動(dòng)而不是心動(dòng)。

《棉花姑娘》一課，教學(xué)形式很豐富，唱、演、讀、猜，一應(yīng)俱全，學(xué)生也很開(kāi)心――開(kāi)心得都有些不合時(shí)宜了：棉花姑娘已經(jīng)“病懨懨”了，可教師卻沒(méi)有抓住這個(gè)詞引導(dǎo)大家體會(huì)棉花姑娘的痛苦，而是拋開(kāi)文本所要表達(dá)的情感展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致整節(jié)課成為一場(chǎng)游戲。最后表演課本劇時(shí)，“棉花姑娘”們綻開(kāi)笑容，露出可愛(ài)的小白牙，嘻嘻哈哈地展示自己的“病懨懨”。

教學(xué)《秋天的懷念》，師生問(wèn)好之后，教師一開(kāi)口就動(dòng)情地介紹本文的作者――史鐵生，學(xué)生呆呆地聽(tīng)著。教師沒(méi)有讓學(xué)生事先查資料，或者引導(dǎo)學(xué)生找來(lái)課文選自《我與地壇》的小說(shuō)來(lái)讀一讀。試想，僅憑老師的簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生怎能真正理解這位殘疾作家當(dāng)時(shí)的心境？學(xué)生如果沒(méi)有情感儲(chǔ)備，課堂上自然難以實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)。因此，整個(gè)課堂中，結(jié)合課件，教師作了動(dòng)情的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生被動(dòng)地接受牽引，由于缺乏感受，回答簡(jiǎn)單空泛。

當(dāng)老師引入《我與地壇》片斷，進(jìn)行大段的旁白時(shí)，學(xué)生表情茫然。結(jié)果，

“懷念”落了空。孩子們看到的是老師自我情感的表達(dá)，說(shuō)不定看著教師的痛苦悲傷，他們心里覺(jué)得好笑呢。

教學(xué)《山行》時(shí)，整堂課教師圍繞“詩(shī)與畫(huà)”的教學(xué)形式展開(kāi)。于是課堂開(kāi)始了配畫(huà)――議畫(huà)――改畫(huà)――添畫(huà)的教學(xué)流程。幾乎從頭到尾，學(xué)生眼睛看的是畫(huà)，心里想的還是畫(huà)――畫(huà)是為詩(shī)服務(wù)的，可是，整整四十分鐘，學(xué)生只朗讀了幾遍，也沒(méi)有背誦。可想而知，最終學(xué)生悟出的“詩(shī)”意有多少。

綜上所述，我發(fā)現(xiàn)：青年教師注意外在的東西太多。眼睛睜得很大，可學(xué)生卻沒(méi)有被感染的理由；眉頭鎖得挺緊，可學(xué)生卻覺(jué)察不到思考；聲音真是好聽(tīng)，可學(xué)生卻沒(méi)被打動(dòng)；擠眉弄眼，忙于演練的結(jié)果，使學(xué)生被整得眼花繚亂、心浮氣躁，而應(yīng)有的感動(dòng)或體悟卻沒(méi)有發(fā)生。教學(xué)效果反為過(guò)分花哨的形式所累。

所以，教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，潛下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能引領(lǐng)孩子親近課文。教師自身情感準(zhǔn)備不足，自己沒(méi)有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂。情感不是可以做出來(lái)、演出來(lái)的，它是內(nèi)心充盈時(shí)候的自然外溢。

因此，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》令我十分感動(dòng)。這是一位其貌不揚(yáng)的老師，他的語(yǔ)言聲情并茂，他的眼神蘊(yùn)涵豐富，深沉卻不乏激昂，起到了激發(fā)和點(diǎn)燃的作用。究其原因，就是教師以自己的動(dòng)情、動(dòng)容感染了學(xué)生。課文講的是雷利――

一個(gè)北京二中的學(xué)生，在１９９６年１１月８日寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的信。作者講自己失去父親和家庭幸福的痛苦，講戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類和平的威脅，呼吁國(guó)際社會(huì)停止戰(zhàn)爭(zhēng)。

４０分鐘里，對(duì)待課文，教師不是浮光掠影地瀟灑走一回，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩：默讀――思考――想像――朗讀。沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)式的熱烈討論，沒(méi)有多個(gè)回合的問(wèn)答。我們看到，教師適當(dāng)引用教學(xué)資源來(lái)升華課文表達(dá)的情感。比如大量的戰(zhàn)爭(zhēng)死亡數(shù)據(jù)：１９９１年，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，１２．５萬(wàn)人死亡；１９９４年，盧旺達(dá)事件，５０多萬(wàn)圖西族人被殺；１９９５年，阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，５萬(wàn)人死亡；１９９９年，科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)，６．５萬(wàn)人死亡，幾萬(wàn)人致殘；２００１年，“９?１１”事件，３６００人死亡；２００３年，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，幾萬(wàn)人死亡。１９４８年至今，有１６００名聯(lián)合國(guó)維和人員壯烈犧牲。讀著這些數(shù)字，學(xué)生不能平靜了。

緊緊抓住文中爸爸張著的嘴呼喚的“和平！和平！和平”，教師讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到每一個(gè)“和平”仿佛在向制造戰(zhàn)爭(zhēng)的人呼喊，向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家呼喊，向一切侵略者呼喊……學(xué)生們?cè)诎l(fā)言中這樣表達(dá)：一個(gè)人的死，影響的是一個(gè)家庭；千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人的死亡，影響的就是給千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭帶來(lái)不幸！當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)母親失去兒子、妻子失去丈夫、孩子失去父親、親人那痛苦不堪的表情時(shí)，學(xué)生們情不自禁地朗讀課文最后一段：“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園！”這聲音響徹天空。聽(tīng)著孩子們鏗鏘有力的呼喊聲，我流淚了……

“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”――《文心雕龍》所標(biāo)識(shí)的高度，在這樣的課堂里，學(xué)生有望達(dá)到；“作者思有路，遵路識(shí)斯真；作者胸有境，入境始如親?！报D―葉圣陶所說(shuō)的道理，在這樣的課堂里，也看到了實(shí)踐。

這樣的實(shí)踐才是教師真正的課堂。這課堂像農(nóng)民在田里種地，工人在工廠做工一樣自然實(shí)在。當(dāng)然這位教師高于農(nóng)民種地，工人做工。因?yàn)樗?，自己面?duì)的是活生生的人。因此，他的自然不是表演。面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，我們必須用真切的行動(dòng)在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠(chéng)的話語(yǔ)在每天生活的課堂里播撒一顆顆愛(ài)心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛(ài)的永恒。用真實(shí)的心靈在課堂四十分鐘里體驗(yàn)生命的增值和律動(dòng)。

三、脫離語(yǔ)文的學(xué)生之動(dòng)

簡(jiǎn)要說(shuō)明：２００３年１１月５日晚，中央電視臺(tái)“當(dāng)代教育課堂”欄目組邀請(qǐng)北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任康長(zhǎng)運(yùn)和我作為嘉賓，點(diǎn)評(píng)兩節(jié)“一課兩上”形式的語(yǔ)文課。以下記錄的只是“談話”的片段。

特殊背景：１９９６年，大山深處的貴州省遵義市農(nóng)家小學(xué)和東海之濱的浙江寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校成為結(jié)對(duì)學(xué)校。２００２年４月，農(nóng)家小學(xué)教師來(lái)到萬(wàn)里學(xué)校取經(jīng)。２００３年９月，寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校的部分師生來(lái)到農(nóng)家小學(xué)回訪，并進(jìn)行了部分學(xué)科的教學(xué)交流。聚焦這次活動(dòng)的特殊形式是同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)班級(jí)，同一篇課文――四年級(jí)的《燕子過(guò)?！?。

教學(xué)片段一：教學(xué)伊始，遵義的岳瓊老師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，結(jié)合班上同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的情況，找來(lái)大海的錄音，讓學(xué)生傾聽(tīng)感受大海破浪濤天的聲音。萬(wàn)里的羅樹(shù)庚老師帶來(lái)了多媒體課件，伴隨著《大海我的故鄉(xiāng)》，畫(huà)面展示了廣闊無(wú)邊的大海。

教學(xué)片斷二：教學(xué)燕子過(guò)海的情景時(shí)，岳老師讓同學(xué)們模仿燕子飛行的動(dòng)作，體會(huì)燕子過(guò)海的艱辛。岳老師還繪制了一幅畫(huà)，讓孩子們把親手畫(huà)的燕子貼到圖上去。羅老師通過(guò)朗讀“天連水，水連天，望也望不到邊”，讓學(xué)生了解海的“無(wú)邊無(wú)際”，接著理解“燕子過(guò)?！钡亩温洙D―羅老師也讓學(xué)生體驗(yàn)燕子的飛行，還讓電腦里的“小博士”介紹了航海知識(shí)。最后，羅老師親身示范，聲情并茂地朗讀課文。

對(duì)話場(chǎng)景：片段看完了，主持人讓我們就這兩堂課談?wù)劯惺?。于是我們發(fā)表了如下意見(jiàn)：

以往的課堂有“顯性”目標(biāo)，不是寫(xiě)在黑板上就是呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)的手段和教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞這些目標(biāo)來(lái)“抓落實(shí)”。教師的確教得實(shí)，可是總感覺(jué)教學(xué)的維度過(guò)“緊”。剛才呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)生成的雛形課堂。無(wú)疑兩位教師開(kāi)始有意識(shí)用新的課程觀、教學(xué)觀來(lái)建構(gòu)自己的課堂。比如，教師想盡辦法，采用聽(tīng)錄音、看畫(huà)面、畫(huà)圖、表演等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生“體驗(yàn)”課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)燕子在海上飛行一段時(shí)，教師讓學(xué)生表演燕子在“海上飛行”……自然，課堂中就會(huì)有許多無(wú)形的、開(kāi)放的“元素”在潛移默化地生成著，內(nèi)化到學(xué)生。

可見(jiàn)，隨著新的課程改革的推進(jìn)，無(wú)論是農(nóng)村教師還是城市教師，都在具體的教學(xué)行為中開(kāi)始有意識(shí)地體現(xiàn)著新課程中的相關(guān)理念，以達(dá)到尊重個(gè)體、激發(fā)興趣、喚醒潛能、升華情感的目的。

幾點(diǎn)思考：第一，教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切莫“同一種調(diào)調(diào)”。羅老師采用的手段很城市化――和孩子一起演唱《大海我的故鄉(xiāng)》。西部的農(nóng)家孩子雖然唱得整齊，但難免有“有備而唱”之嫌。教師如果從歌曲導(dǎo)入，可否從兒童歌曲《小燕子》唱起？或在結(jié)尾傾聽(tīng)《大海我的故鄉(xiāng)》？岳老師的手段很鄉(xiāng)土化――自己畫(huà)了一幅大海圖，讓學(xué)生把畫(huà)好的燕子貼上去，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思維。每一只燕子都一模一樣，學(xué)生只是上前貼一下而已，要想體現(xiàn)燕子在大海中艱難飛行，怎能一個(gè)“貼”字了得？

第二，教學(xué)中要處理好形式和內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為動(dòng)而動(dòng)”。片段中，我們看到的大多是師生的表演――岳老師的學(xué)生站在黑板前，同學(xué)們有的排隊(duì)“扇動(dòng)翅膀”，有的趴在講臺(tái)上表現(xiàn)教材中“有的燕子停止了呼吸”，有的表演“燕子伏在甲板上休息”，有的表演“有的燕子又展翅起飛了”。我們看到的是一只只“小燕子”滿臉微笑地表演，怎么會(huì)體驗(yàn)到燕子飛過(guò)茫茫大海所付出的艱辛呢？羅老師采用的是多媒體課件，用畫(huà)面中小博士的形式介紹燕子海上飛行的知識(shí)。與其這樣，不如老老實(shí)實(shí)回到課文里，好好體會(huì)教材中“不分晝夜地飛呀飛”，“燕子太疲倦了”，“水手們用崇敬的目光……把躺在甲板上的燕子輕輕放入大海”等讓人感動(dòng)的詞句，來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語(yǔ)文課堂，怎樣上出“語(yǔ)文味”，這的確是我們首先要考慮的。特別是在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們所忽視的――沒(méi)有真正走進(jìn)去，品讀課文語(yǔ)言，理解文字背后的廣大空間。遺憾的是，我們總喜歡把它們部分地還原為生活圖景。這樣既扼殺了學(xué)生的想像空間，又簡(jiǎn)化了作者表達(dá)的情感和場(chǎng)景。

第三，教學(xué)理念必須真正轉(zhuǎn)化為行為，切莫“濤聲依舊”。教學(xué)結(jié)束后，屏幕出現(xiàn)了記者采訪教師的鏡頭。岳老師談得頭頭是道，說(shuō)自己一開(kāi)始采用的是“破題法”……這說(shuō)明教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先想到的還是“法兒”。片子結(jié)尾，岳老師還說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師……”也許這位教師很緊張吧，課堂上沒(méi)有看到她一點(diǎn)笑容。這既是對(duì)學(xué)生關(guān)注的不足，也是缺乏自信的表現(xiàn)。羅老師也暢談自己在教學(xué)中如何抓住文章的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)課文中的人文內(nèi)涵。可給我們的感覺(jué)是教師在“告訴”。比如，在教學(xué)課文的重點(diǎn)部分時(shí)，羅老師用自己的朗讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。如果把朗讀的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生讀出自己的感受、滋味，這樣，學(xué)生就不僅僅是一個(gè)欣賞者，同時(shí)也成為美的再創(chuàng)作者。實(shí)際上，從片斷展示來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有真正地“動(dòng)”起來(lái)，在“弱智化”的熱鬧中，沒(méi)有內(nèi)化到心智。

在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生的動(dòng)，但我們要永遠(yuǎn)記住，動(dòng)只是手段，動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)入語(yǔ)文――從而達(dá)到在語(yǔ)文的茂密山林里靜心吸納、潛心修路的美好境界。

如何才能讓課堂煥發(fā)活力，充滿智慧，成為師生生命意義增值的所在？“天連水，水連天，望也望不到邊……你可知道，在到達(dá)目的地以前，它們飛過(guò)大海，是多么辛苦，多么艱難”。任重而道遠(yuǎn)的，是過(guò)海的燕子，也是我們新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師。

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獨(dú)特的藝術(shù)源自深厚的素養(yǎng)——竇桂梅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的啟示

獨(dú)特的藝術(shù)源自深厚的素養(yǎng)——竇桂梅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的啟示

編者按：本報(bào)自今年1月11日起，對(duì)清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅的教育教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了連續(xù)6篇的系列報(bào)道，在讀者中引起較大反響。為讓讀者透過(guò)竇桂梅老師教學(xué)藝術(shù)層面對(duì)她有更深一步的了解，我們特別邀請(qǐng)與竇桂梅老師有著長(zhǎng)期交往并對(duì)她的教學(xué)有深入研究的江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院徐冬梅老師寫(xiě)了這篇點(diǎn)評(píng)，以饗讀者。

僅僅談?wù)摳]桂梅的教學(xué)藝術(shù)是不夠的，因?yàn)閱螁螐恼n堂教學(xué)的藝術(shù)來(lái)說(shuō)，竇桂梅雖然是一流的，但絕對(duì)不是完美無(wú)缺的。對(duì)她的《圓明園》以及她的主題教學(xué)，不少老師還存在一些不同的意見(jiàn)。這些都是非常正常的。竇桂梅給我們的啟示不僅僅在課堂，不僅僅在教學(xué)。

我們從來(lái)不缺名師，您隨便問(wèn)任何一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，他一定會(huì)給您報(bào)出一連串小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的名字，而且他們的課也確實(shí)是非常精彩的。整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育界，缺的是什么？大師，真正的大師，涵養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)兼?zhèn)涞拇髱?。竇桂梅當(dāng)然離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還有距離，但是在我們國(guó)家努力走向現(xiàn)代化的途路中，在我們的新課程改革深入發(fā)展的征程中，在小學(xué)語(yǔ)文教育艱難地進(jìn)入新境界的過(guò)程中，竇桂梅以及被人們稱為“新生代”的名師們正在以他們的實(shí)踐，探索和勾畫(huà)著中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文未來(lái)教育的雛形。

從教法研究到課程構(gòu)建

如果說(shuō)，過(guò)去的一代名師們更多的是“戴著鐐銬”跳舞，是在原有的課程體系內(nèi)圍繞著一篇篇課文做出各種高難度的動(dòng)作，力求把每一篇課文演繹得盡善盡美的話，那么竇桂梅是獨(dú)特的。她從一出道，就是以質(zhì)疑的面孔出現(xiàn)的，“從來(lái)如此，便對(duì)嗎？”她的探索從對(duì)語(yǔ)文課程的思考開(kāi)始，為《生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》，是她的處女作，是她用近十年的心血澆灌出的一朵奇葩，是她的語(yǔ)文教育宣言，是她感受到“春江水暖”吹出的第一聲課改的號(hào)角。不知道這篇演講是不是小學(xué)語(yǔ)文教師們最熟悉的一個(gè)，但它確實(shí)點(diǎn)燃了很多青年教師投身新課改的熱情。課程改革已經(jīng)走進(jìn)了第四個(gè)年頭，過(guò)去了這么多的日日夜夜，我們回頭再來(lái)讀她的報(bào)告，讀她用汗水和心血澆灌出來(lái)的成名篇章，仍然可以感受到她的敏銳，她的執(zhí)著，她的勇氣。

超越教材，超越課堂，超越教師，這些思考已經(jīng)跨越了教法的層面，而一下子把研究的根基抬高到對(duì)原有語(yǔ)文課程的審視和建構(gòu)的層面上。并且以她的實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐展示了她最初的研究成果。

對(duì)于閱讀教學(xué)的獨(dú)特構(gòu)建

從最初的直覺(jué)型的課程構(gòu)建開(kāi)始，她對(duì)閱讀教學(xué)的探尋走過(guò)了十多年的路程。一開(kāi)始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩(shī)文，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，她憑自己過(guò)人的聰明和感悟力構(gòu)筑了一個(gè)閱讀課程的可愛(ài)的雛形。

主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺(jué)的追求，她在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看作是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”等多維主題重新選編內(nèi)容，用這些“主題”把它作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語(yǔ)文新課程的一把鑰匙。尤其是她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，更是鮮明地體現(xiàn)了她對(duì)語(yǔ)文教育的理解。短短兩年時(shí)間內(nèi)，她先后構(gòu)建并執(zhí)教了《朋友》、《落葉》、《親人》、《圓明園》、《秋天的懷念》等單元，初步構(gòu)建了以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”等為形式，而進(jìn)行的一種開(kāi)放、活潑的母語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方式。

在她的主題單元的教學(xué)里，我們看到的是打破了兩節(jié)語(yǔ)文課折騰一篇小文章的定勢(shì)——“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”如何訓(xùn)練、“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都通過(guò)主題這條線把散落的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)。因此我們發(fā)現(xiàn)有很多新穎的開(kāi)拓：一是容量大、密度高、綜合強(qiáng)。建設(shè)了大信息容量的語(yǔ)文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀“質(zhì)”的同時(shí)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。二是既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”。有效地充當(dāng)了母語(yǔ)課程資源的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者的雙重角色。無(wú)論是《朋友》中的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、現(xiàn)場(chǎng)采訪，還是在《親人》中精彩地引進(jìn)“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”的“頒獎(jiǎng)詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論“該不該重建圓明園”都反映了她對(duì)生活、文化等課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。三是既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長(zhǎng)奠基，體現(xiàn)了母語(yǔ)教育的文化性。

做一個(gè)新時(shí)代的新教師

從吉林市的一個(gè)普通教師，到吉林省的特級(jí)教師到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，如果我們僅僅羨慕她的成功，而看不到她成功后面的努力以及她獨(dú)特的求知、求實(shí)、探索的勇氣和付出，就像我們?nèi)绻蛔⒁馑囊还?jié)節(jié)課，希望能夠模仿她的課，學(xué)個(gè)一招半式回去立馬能用的話，那就是真正的“賣櫝還珠”了，她的成長(zhǎng)除了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對(duì)于課堂藝術(shù)的揣摩以外，我覺(jué)得她還有這么幾種特殊的“武器”：

首先，開(kāi)放自我——加強(qiáng)涵養(yǎng)。一個(gè)30多歲便盛名遠(yuǎn)揚(yáng)的人是很容易張狂、狹隘、浮躁的，何況竇桂梅的天性也是率真、激情的。但她沒(méi)有，她廣交天下朋友，從專家、教授、名師到名不見(jiàn)經(jīng)傳卻有見(jiàn)識(shí)的教師再到普通的教師，她在和別人交往的時(shí)候通常是謙遜的，別看她在講臺(tái)上滔滔不絕，能讓你笑，能讓你哭，在一起交談時(shí)，她經(jīng)常是一個(gè)安靜的聽(tīng)眾，她非常善于從各種人身上吸收各種營(yíng)養(yǎng)，在教育在線，她是人緣最好的大腕級(jí)網(wǎng)友，并且靠的不是曲意逢迎，而是實(shí)力的展示和真誠(chéng)的交流。不僅交天下英豪，她還有一雙智慧的眼睛，她一直在熱切地關(guān)注這個(gè)世界，去各地講學(xué)，去日本考察，她總是不放過(guò)任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，十幾天時(shí)間，她在日本白天考察，晚上寫(xiě)讀書(shū)筆記，回來(lái)后，撰寫(xiě)的《旅日散記》有著相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

其次，廣泛讀書(shū)——積淀學(xué)養(yǎng)。我們的小學(xué)語(yǔ)文教育很多年來(lái)不能有所突破，跟我們的教師素質(zhì)有很大的關(guān)系。語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)，卻是我們語(yǔ)文教育的軟肋。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，例如，以為教教材就是語(yǔ)文教育的全部，現(xiàn)有體制下學(xué)生讀物的缺乏，對(duì)學(xué)生閱讀的研究和認(rèn)識(shí)不夠等等。但我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文教師本身閱讀素養(yǎng)缺失是一個(gè)非常重要的原因。能否產(chǎn)生一批真正具有獨(dú)立精神、民主意識(shí)，具備充分的學(xué)養(yǎng)又熱愛(ài)自己職業(yè)的教師是教改取得決定性勝利的關(guān)鍵因素。

我相信竇桂梅是小學(xué)語(yǔ)文教師中閱讀最廣泛的人群中的一個(gè)。尤其是這些年，在接觸到一些熱愛(ài)閱讀的朋友，如看云、商友敬、朱煜、周益民等老師以后，她的閱讀視野大開(kāi)，閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作，范圍之廣泛，閱讀之強(qiáng)度，非一般人能夠達(dá)到。她的這些閱讀還是在她繁重的行政工作、引領(lǐng)性的教學(xué)研究工作以外完成的，我不止一次地看到她在別人閑聊的時(shí)候，在飯桌上，孜孜地閱讀，讀書(shū)已經(jīng)真正成了她生活的一個(gè)部分，讀書(shū)也給她的教學(xué)、給她的不斷進(jìn)取增添了深沉的底色。

第三，真誠(chéng)求真——錘煉思想。如果沒(méi)有獨(dú)立的思想，自由的人格，談教學(xué)的個(gè)性是沒(méi)有意義的。竇桂梅在自己的探索中始終保持著自己敏銳的視角，她努力突破在教育中談教育的弊端，結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來(lái)，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取、樂(lè)于追尋的新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師的獨(dú)特風(fēng)貌。

這些是竇桂梅給我們的重要啟示，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)這些并不是看輕對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，實(shí)際上，竇桂梅也是非常重視教學(xué)技藝的打磨的。當(dāng)然在竇桂梅的教學(xué)追求中，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩?，有偏重?duì)語(yǔ)言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究?jī)A向，相信她今后會(huì)有覺(jué)察、反思和進(jìn)步。

石榴

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“石榴”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

五月過(guò)了，太陽(yáng)增加了它的威力，樹(shù)木都把各自的傘蓋伸張了起來(lái)，不想再爭(zhēng)妍斗艷的時(shí)候，有少數(shù)的樹(shù)木卻在這時(shí)開(kāi)起了花來(lái)。石榴樹(shù)便是這少數(shù)樹(shù)木中的最可愛(ài)的一種。

石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風(fēng)度著實(shí)兼?zhèn)淞藯盍L(zhǎng)，而舍去了楊柳之短。

最可愛(ài)的是它的花，那對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？

單那小茄形的骨朵就已經(jīng)是一種奇跡了。你看，它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的剪刀也都剪不出那樣的勻稱，可是誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)?，而且還精巧地插上了花？

單瓣的花雖沒(méi)雙瓣的豪華，但它卻有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶?jī)河上ＥD式的安普刺（英譯，一種尖底膽瓶）變?yōu)橹袊?guó)式的金罍（殷、周時(shí)古味盎然的一種青銅器）。博古家所命名的各種繡彩，它都是具備著的。

你以為它真是盛酒的金罍嗎？它會(huì)笑你呢。秋天來(lái)了，它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地，破口大笑起來(lái)，露出一口的皓齒，那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見(jiàn)過(guò)嗎？

我本來(lái)就喜歡夏天。夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

有朋友從昆明回來(lái)，說(shuō)昆明石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

禁不住唾津的潛溢了。

１９４２年１０月３１日

煙臺(tái)的海

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“煙臺(tái)的海”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》，齊讀課題。

誰(shuí)來(lái)介紹關(guān)于煙臺(tái)海的相關(guān)知識(shí)？自由展示。

二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教師范讀課文（或放錄音）

要求學(xué)生：注意傾聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意停頓。一會(huì)兒比一比看誰(shuí)像老師一樣讀得好

四、賽讀，把課文讀正確。

1、各小組自由練習(xí)

一會(huì)兒各小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組能讀正確、讀通順?。?zhǔn)備時(shí)間：5分鐘）

2、展示：小組間賽讀

每個(gè)小組抽取同等水平的同學(xué)進(jìn)行比賽。（其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，并隨即進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在此過(guò)程中對(duì)難讀的句子進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)）

力求讓后進(jìn)生讀正確。

五、識(shí)字 出示生字詞語(yǔ) 讀熟并試著理解

（課文已經(jīng)讀正確了，那從課文中跳出來(lái)的詞語(yǔ)你認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)打開(kāi)學(xué)案，抓緊讀一讀詞語(yǔ)，一會(huì)比一比看哪個(gè)小組讀得好?。?/p>

石凳 嬉笑 過(guò)濾 恬靜 湛藍(lán) 愜意

1、讀熟并試著理解

2、展示讀詞語(yǔ)并說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

嬉笑 過(guò)濾 恬靜 愜意

六、再賽讀，把課文讀流利。

1、自己練讀

2、小組間賽讀 挑戰(zhàn)讀

七、整體感知課文內(nèi)容。

1、小組內(nèi)交流這篇課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：如學(xué)生難以回答，師引導(dǎo)：請(qǐng)大家快速讀第一段和二、三、四自然段的第一句話，想想這篇課文主要講了什么？

2、自由展示。生補(bǔ)充，師總結(jié)

作者主要記述了煙臺(tái)海冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好感情。

3、體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)與精妙。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感受煙臺(tái)海的綺麗壯觀，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)與精妙。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！罚R讀課題。

回憶課文內(nèi)容，自由展示這篇課文的主要內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，師總結(jié)。

二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、精讀課文

1、出示自學(xué)提綱：默讀課文，標(biāo)劃自己感受比較深的語(yǔ)句，在其旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

生默讀課文，師巡視指導(dǎo)。

2、小組交流

3、展示匯報(bào)

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1、如學(xué)生匯報(bào)第二自然段，師注意引導(dǎo)

（1）抓住了氣勢(shì)洶洶暴怒獅子 撲向?yàn)R起發(fā)出掀到等詞語(yǔ)，感受煙臺(tái)海巨浪洶涌的壯觀景象。

（2）學(xué)生能夠談到煙臺(tái)海的景美，可能不能談出人的美，教師適時(shí)過(guò)渡：除了寫(xiě)了景美，還寫(xiě)了人，人怎樣？引導(dǎo)學(xué)生品味紛紛頂著觀賞不顧站在拍照留念等詞語(yǔ)。（不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)浪）。

（3）小組合作感情朗讀第一自然段。

展示讀。

老師可以這樣引導(dǎo)或總結(jié)：你感受到了冬天海的特點(diǎn)了嗎，能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？你覺(jué)得這樣的海美嗎，你能用自己的方法將這獨(dú)特的美表現(xiàn)出來(lái)嗎？

2、如學(xué)生匯報(bào)第三自然段，師注意引導(dǎo)

（1）通過(guò)嬉笑著追逐著奔向、觸摸到、退了回去、撲了上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子等詞句感受煙臺(tái)的海微波泛起的景象。

（2）引導(dǎo)品味脫去、駕船駛過(guò)、播下希望的種苗，期待著收獲的季節(jié)等詞句感受煙臺(tái)人不誤春時(shí)、勤勞繁忙的情景和生氣蓬勃、充滿希望的幸福生活。

3、如學(xué)生匯報(bào)第四自然段，師注意引導(dǎo)

引導(dǎo)品味涼爽和愜意、水平如鏡、浮出、拖著、倒映、喃喃細(xì)語(yǔ)等詞語(yǔ)感受夏日煙臺(tái)的海的浪漫可愛(ài)，人海相依的恬靜和愜意。

小結(jié)：說(shuō)是畫(huà)，是因?yàn)橄癞?huà)一樣美麗，說(shuō)是背景，因?yàn)樗菬熍_(tái)人物質(zhì)文化生活的依托；說(shuō)是舞臺(tái)，因?yàn)樗鼮闊熍_(tái)人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間。

小組交流，老師相機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、美觀的書(shū)寫(xiě)凳、蔚等8個(gè)生字。

2、完成小練筆

教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、出示生字：讀一讀 檢查是否已經(jīng)真正認(rèn)識(shí)。

2、描紅。老師要逐字指導(dǎo)，起筆頓比落筆，字的位置

3、師范寫(xiě)，要求學(xué)生注意看間架結(jié)構(gòu)，難寫(xiě)的筆畫(huà)的起筆、收筆要領(lǐng)，以及疏密要領(lǐng)等。

寫(xiě)字提示：濾字的左旁三點(diǎn)水要寫(xiě)得窄一些，略向上提，居于右長(zhǎng)撇上，右部虎字頭撇要長(zhǎng)而舒展，留出右下心的位置。

4、學(xué)生仿寫(xiě)（前臺(tái)展示）。

共同評(píng)價(jià)學(xué)生仿寫(xiě)的字。評(píng)價(jià)要領(lǐng)：起筆、頓筆、大小、間架結(jié)構(gòu)等。

5、檢測(cè)生字。

二、小練筆。

煙臺(tái)的海四季各有特點(diǎn)，非常美。我們的家鄉(xiāng)也很美！現(xiàn)在有游客到咱們家鄉(xiāng)來(lái)旅游了，你嘗試做一回導(dǎo)游，向他們介紹自己家鄉(xiāng)的一個(gè)美麗的季節(jié)。

（學(xué)生自主練習(xí)，然后交流，師生共同評(píng)價(jià)。）

教學(xué)反思：

新課標(biāo)語(yǔ)文六上《詩(shī)海拾貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“新課標(biāo)語(yǔ)文六上《詩(shī)海拾貝》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

1、以輕叩詩(shī)歌的大門為主題，開(kāi)展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)、編詩(shī)集和進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。

2、在活動(dòng)中，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)美、節(jié)奏美，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，弘揚(yáng)民族精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

閱讀《詩(shī)經(jīng)采薇》、《春夜喜雨》、《西江月夜行黃沙道中》、《天凈沙秋》、《天上的街市》、《白樺》，能選擇閱讀材料中的信息，了解古今中外詩(shī)歌的形式、內(nèi)容和音律等特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)真閱讀體會(huì)，借住注釋和圖畫(huà)，了解詩(shī)歌的內(nèi)容，理解詩(shī)人的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：

合作交流、誦讀品悟法

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集、閱讀、背誦經(jīng)典詩(shī)歌，積累眾多的詩(shī)人以及詩(shī)歌的知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩(shī)歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問(wèn)答的詩(shī)人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來(lái)的文化瑰寶。

二、學(xué)生初讀古詩(shī)，質(zhì)疑

1、出示古詩(shī)，指名讀，齊讀，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)薇、矣、霏三個(gè)生字。

2、學(xué)生自由讀古詩(shī)，在書(shū)上標(biāo)出不懂的地方。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集的資料自學(xué)

1、同學(xué)們提出了這么多問(wèn)題，說(shuō)明大家讀書(shū)認(rèn)真，善于思考。怎么解決這些問(wèn)題呢？（小結(jié)方法：結(jié)合注釋，查找資料，上網(wǎng)等。）

2、自學(xué)， 同桌交流。

四、引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的自學(xué)，了解了哪些與這首詩(shī)有關(guān)的知識(shí)，在小組內(nèi)和其他同學(xué)交流交流。如果還有疑問(wèn)，也在小組內(nèi)提出來(lái)，請(qǐng)大家?guī)蛶湍恪?/p>

學(xué)生個(gè)別交流之后，教師簡(jiǎn)介詩(shī)歌起源。

五、檢查學(xué)習(xí)效果、組織討論

1、通過(guò)自學(xué)與討論，你們有了哪些收獲？誰(shuí)愿意來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)？

2、指名講解詩(shī)句的意思，簡(jiǎn)單介紹《詩(shī)經(jīng)》。

3、教師相機(jī)提問(wèn)重點(diǎn)詞昔、矣、依依、思、霏霏。

4、抽生談?wù)勗?shī)的大體意思。

六、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟，引導(dǎo)讀背

1、自讀古詩(shī)生想象當(dāng)時(shí)的情景。

2、師作簡(jiǎn)單講解：一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來(lái)，在回鄉(xiāng)途中，他撫今追昔，描寫(xiě)了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。

3、體會(huì)詩(shī)歌的表達(dá)方法

相機(jī)板書(shū)：對(duì)比 對(duì)偶 疊詞

4、學(xué)生根據(jù)自己的理解自由練習(xí)朗讀。

5、指名讀，師生互讀，讀后評(píng)議，齊讀。

七、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

自讀質(zhì)疑──結(jié)合資料自學(xué)──合作學(xué)習(xí)──組織討論──感悟背誦

八、自學(xué)《春夜喜雨》

1、根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主合作學(xué)習(xí)唐詩(shī)《春夜喜雨》，師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)喜字（教師適時(shí)補(bǔ)充介紹杜甫創(chuàng)作此詩(shī)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解詩(shī)人之喜，感受他對(duì)民生疾苦的關(guān)心。）

2、交流 體會(huì)對(duì)這首詩(shī)的理解。

九、背誦這首五言律詩(shī)。

十、布置作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)

搜集幾首自己喜歡的古詩(shī)與同學(xué)交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

詩(shī)海拾貝

《詩(shī)經(jīng)采薇》

對(duì)比、對(duì)偶、疊詞

《春夜喜雨》

對(duì)春雨的喜愛(ài)

海的女兒

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“海的女兒”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

作品賞析

象征意義

從象征意義來(lái)寫(xiě)人，人是宇宙間最美好的，因?yàn)樗軌蜻M(jìn)行種種創(chuàng)造，創(chuàng)造出最美好的東西。小人魚(yú)第一次接觸到人時(shí)，她還只有15歲。這個(gè)人是位王子。

安徒生是將人、人的靈魂故到了一個(gè)崇高的地位，她不僅懷著堅(jiān)貞信念，而且還懷著浪漫主義的強(qiáng)烈激情。小人魚(yú)苦苦追求的不滅的靈魂其實(shí)就是安徒生理想中人的生命價(jià)值所在，有了這個(gè)不滅的靈魂。才能進(jìn)入人生命的高級(jí)境界，而人的生命是只有追求與奮斗才能獲得不朽的價(jià)值。從本質(zhì)上說(shuō)，她憑她堅(jiān)強(qiáng)的意志、善良的心靈、細(xì)膩的情感、行為的勇敢和高尚的品格一定能夠?qū)崿F(xiàn)她的理想，只是有待時(shí)日而已。安徒生通過(guò)她的形象，提示應(yīng)該如何正視這種人的地位，應(yīng)該如何擺脫低級(jí)趣味，而真正具有值得人的稱號(hào)的高尚的靈魂。

安徒生用藝術(shù)筆觸成就了人魚(yú)公主典范性的愛(ài)情悲劇，它浪漫，它精致，它優(yōu)雅，它美麗。安徒生童話特有的藝術(shù)魅力也就在這優(yōu)雅與高貴之中顯現(xiàn)出來(lái)：極盡凄婉動(dòng)人之措寫(xiě)，但絕不呼天搶地，而是內(nèi)斂地、沉穩(wěn)地，甚至帶著一抹淡淡的憂郁的微笑，卻把一份精致的憂傷悄悄地不絕如縷地纏繞在讀者的心上。這是一種安徒生式的藝術(shù)趣味，堪稱經(jīng)典。

安徒生出身貧寒，地位低微，于少年的時(shí)候，便展露出不凡的才華，為丹麥有錢的紳士所收養(yǎng)，供他教育，小人魚(yú)對(duì)人類的向往，便是安徒生對(duì)貴族權(quán)勢(shì)的羨慕，為了進(jìn)入高等社會(huì)，他像人魚(yú)一樣每一步都如行走在刀刃上，安徒生置身權(quán)貴卻格格不入。他抵擋著嘲笑、誹謗和侮辱，忍受內(nèi)在的痛楚，寂寞與失敗等精神痛苦，像小人魚(yú)一樣為世間所不容。

更具自我寫(xiě)照色彩的還是愛(ài)情描寫(xiě)，安徒生賦予小人魚(yú)勇敢追求愛(ài)情卻最后以自我犧牲的方式毀滅，這與他一生的愛(ài)情悲劇有關(guān)，安徒生終生末娶，把自己對(duì)意中人愛(ài)而不得的情感深深埋藏在心里，正因?yàn)檫@種感情埋藏很深，最后起了突變，終于以海的女兒的形象展露出來(lái)，所以小人魚(yú)不是一個(gè)憑空幻想出來(lái)的，而是有真實(shí)感情做基礎(chǔ)，小人魚(yú)對(duì)愛(ài)的執(zhí)著，可以看作為理想而自強(qiáng)不息，在艱難中奮起的精神動(dòng)力，也正是安徒生的自身寫(xiě)照。

愛(ài)情悲劇

學(xué)者對(duì)《海的女兒》中小人魚(yú)追求愛(ài)情的執(zhí)著精神評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為（讀者）從她犧牲自我的行為方式，從倫理學(xué)的角度敬佩她對(duì)愛(ài)的奉獻(xiàn)。實(shí)際上，從愛(ài)情倫理的角度看，小人魚(yú)追求愛(ài)情的做法并不值得過(guò)分褒揚(yáng)。小人魚(yú)在獲悉擁有人類愛(ài)情便可靈魂不朽后，便對(duì)人類世界充滿了向往。盡管老祖母反復(fù)提醒她比起上面的人類來(lái)，我們?cè)谶@兒的生活要幸福和美好得多，告誡她不要作不切實(shí)際的幻想，巫婆也警告她追求人類愛(ài)情是一種危險(xiǎn)行為，但小人魚(yú)無(wú)法冷靜思考別人的建議，依然對(duì)人類的愛(ài)情癡迷不悟。這里的老祖母和巫婆系小人魚(yú)海底同類或長(zhǎng)輩，她們擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和人生智慧，一再提醒小人魚(yú)要珍惜海底幸福生活，以免將來(lái)落得悲慘的人生結(jié)局，然而小人魚(yú)對(duì)這些勸誡置若惘聞。由此可見(jiàn)，小人魚(yú)一味按照自己的主觀愿望行事，是她陷于絕望痛苦命運(yùn)的根源。小人魚(yú)的人生悲劇也可以視為性格悲劇。

小人魚(yú)短暫一生經(jīng)歷了四個(gè)階段，即在祖母啟蒙下向往愛(ài)情，遇到王子后萌生愛(ài)情，與女巫交易后來(lái)到人間為愛(ài)情受苦．最后心甘情愿淪為泡沫為愛(ài)情犧牲。在不同人生階段，愛(ài)情一直是她魂?duì)繅?mèng)繞、苦苦追尋的目標(biāo)。甚至可以說(shuō)．小人魚(yú)已將愛(ài)情演化為一種迷信，愛(ài)情對(duì)她而言即意味著一切，她所做一切都是為了獲得愛(ài)情，為了愛(ài)情可以放棄一切，即便失去人格、受難和犧牲也在所不惜。然而小人魚(yú)與女巫做完交易以后，她卻陷入一個(gè)愛(ài)而不能成其愛(ài)的悖論：原本她是為了愛(ài)情來(lái)到人類世界，卻要為獲得愛(ài)情付出失去聲音的高昂代價(jià)，而一旦失去聲音她又無(wú)法向王子示愛(ài)，最終又因無(wú)法表明心意而失去愛(ài)情。愛(ài)情對(duì)小人魚(yú)而言猶如一度米諾斯迷宮，她身陷其中卻一直找不到出口。

在上述四個(gè)階段，小人魚(yú)失聲是導(dǎo)致其悲劇命運(yùn)的關(guān)鍵。有學(xué)者認(rèn)為，這里的失聲具有一定的象征意味，預(yù)示著女性失去了表達(dá)的權(quán)利與自由。在他們看來(lái)，要接近王子就必須失去聲音的寓意為，女性在男性面前的沉默是男權(quán)世界中的第一法則。這是從女權(quán)批評(píng)視角探討失聲意義的，固然具有一定的創(chuàng)見(jiàn)性，但其中的局限性也不容忽視。實(shí)際上，小人魚(yú)的聲音不僅代表女性的話語(yǔ)權(quán)，還可以理解為人之所以為人的主體意識(shí)。從海德格爾語(yǔ)言是存在的家園的觀點(diǎn)看，話語(yǔ)也是界定人類本質(zhì)屬性的重要標(biāo)志，小人魚(yú)失去聲音即意味著她失去自我和人格。這是導(dǎo)致其愛(ài)情悲劇的另一重要因素。眾所周知，男女雙方在愛(ài)情交往中必須處于對(duì)等地位，如果一方一味遷就或迎合另一方，甚至為愛(ài)情放棄自己做人的原則和立場(chǎng)，那么這樣的愛(ài)情即使能夠開(kāi)花結(jié)果，也大都結(jié)出令人遺憾的苦果和惡果。童話中的王子舉止優(yōu)雅、儀表非凡，擁有至高無(wú)上的權(quán)力和巨大財(cái)富，的確是許多女性心儀的理想伴侶，然而小人魚(yú)在無(wú)原則的自我犧牲之后，她與王子之間卻變成主人與寵物的關(guān)系。她由于喪失獨(dú)立的人格和話語(yǔ)表達(dá)權(quán)．最終與她夢(mèng)寐以求的愛(ài)情失之交臂。愛(ài)情原本是男女之間的和諧人際關(guān)系，但小人魚(yú)卻將其視為自己生命的全部，這時(shí)愛(ài)情便成為壓抑其主體意志的精神重負(fù)。小人魚(yú)將全部人生希望都投注到愛(ài)情上，而一旦愛(ài)情遭遇不測(cè)風(fēng)云，她的整個(gè)天空就會(huì)在頃刻間崩塌。

小人魚(yú)雖有人的部分外形特征，但她仍是生活在海底的人魚(yú)而非真正意義上的人類，魚(yú)的自然屬性仍是她愛(ài)情道路上的一道障礙。小人魚(yú)也清楚自己與人類的差別主要在于尾部，因此她對(duì)自己的尾巴極不滿意。盡管尾巴在海底生物看來(lái)可能是美的，但它并不符合人類的審美標(biāo)準(zhǔn)，小人魚(yú)便千方百計(jì)要除掉這個(gè)丑陋的東西。小人魚(yú)渴望擺脫層蠟其實(shí)是要擺脫自然后性。她用美妙聲音換取呆笨支柱似的腿，因?yàn)橥仁撬婶~(yú)變成人的重要標(biāo)識(shí)。小人魚(yú)擁有呆笨支柱的雙腿，即意味著她獲得了進(jìn)入人類世界的許可證。推其如此，她才會(huì)覺(jué)得自己不是低等的海底動(dòng)物魚(yú)人類眼中的一個(gè)異類，而是一個(gè)與王子有著相同外形的人，她才能獲得與王子談情說(shuō)愛(ài)的資本。安徒生深入到小人魚(yú)的內(nèi)心世界，全面揭示她在求愛(ài)過(guò)程中的焦灼心理，有學(xué)者由此斷定安徒生超越了人類中心主義意識(shí)，深入到自然萬(wàn)物的內(nèi)心層面，讓他們?cè)谕捓飺碛邪凑兆约旱奶焐熨x喜怒哀樂(lè)的生存權(quán)利。然而事實(shí)上，小人魚(yú)渴望進(jìn)人人類世界的種種努力，恰恰反映了作者的人類中心主義意識(shí)。

首先，小人魚(yú)作為一種生活在海底的魚(yú)類，她追求的不是同類而是異類的情感，這顯然違背了生物圈物種繁衍的規(guī)律。眾所周知，不同生物種族在生理習(xí)性和審美認(rèn)知上存在差異，魚(yú)類只有與同類在一起才有共同語(yǔ)言，小人色追求魚(yú)類感情才是一種本能反應(yīng)，然而她卻將人類愛(ài)情視為自己的理想，并按照人類價(jià)值觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)要求自己。小人魚(yú)這種極端的求愛(ài)經(jīng)歷可以概括為：人類擁有的東西她必須擁有（如腳），以人類作為自己活動(dòng)的中心和參照，一切要向人類世界看齊。然而小人魚(yú)作為一個(gè)人類的異類，并末被人類社會(huì)真正接納，客觀上她仍是王子的一個(gè)寵物。其次，小人魚(yú)對(duì)自己作為一個(gè)異類而感到自卑。小人魚(yú)渴望擺脫不倫不類的尾巴，用優(yōu)美的聲音換來(lái)可以行走的人腿，為此她付出了血淋淋的代價(jià)。這也可以理解為，小人魚(yú)不僅認(rèn)同人類世界的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，還否定自己生命的價(jià)值和意義。小人魚(yú)這種看法與文藝復(fù)興以來(lái)歐洲對(duì)人的理解基本一致。文藝復(fù)興時(shí)代，西方人普遍認(rèn)識(shí)到自身的存在價(jià)值，在文藝作品中不斷謳歌人和人性，宜稱人是宇宙的精華、萬(wàn)物的靈長(zhǎng)，由此轟轟烈烈地拉開(kāi)現(xiàn)代人意識(shí)覺(jué)醒的大幕。啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)代，思想家們高擎自由、平等和博愛(ài)的旗幟，提倡尊重人權(quán)并讓人自由發(fā)展，更是將人抬升到極為神圣的地位。

基于此，西方人在處理人類與自然界的關(guān)系時(shí)，極少能夠擺脫二元對(duì)立的思維模式。他們認(rèn)為人類在宇宙中處于至高無(wú)上的主體地位，自然界作為人類活動(dòng)的對(duì)象和客體，與人相比處于受支配的從屬地位。正如學(xué)者所言，將人視為唯一有價(jià)值的存在和自然界至高無(wú)上，可以無(wú)法無(wú)天的統(tǒng)治者，為滿足人自身的貪欲，無(wú)限度地向自然界掠奪，完全忽視生態(tài)規(guī)律和其它生物的生存權(quán)利。小人魚(yú)否定自己自然屬性而向人類世界靠攏，也即變相認(rèn)同人類崇高、人魚(yú)低等這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)，這顯然也是人類中心主義思維模式的反映。

在小人魚(yú)身上，充分體現(xiàn)了耶酥基督的受難精神。道成肉身的基督是神、人之子，具有神和人的雙重特性，他遭受各種磨難仍堅(jiān)持向世人傳播福音．直至舍命以完成救贖。小人魚(yú)的身份也像耶穌一樣復(fù)雜，她曾經(jīng)有著魚(yú)類的外形和人類的思想，既是魚(yú)又是人，或既不是魚(yú)又不是人，在愛(ài)的召喚下，變成泡沫一步步飛向天堂．此時(shí)她既是人又是神。小人魚(yú)魚(yú)人神的角色轉(zhuǎn)化，與基督教文化中三位一體的定位是對(duì)應(yīng)的。長(zhǎng)期以來(lái)，西方倫理學(xué)對(duì)人一直持有三種理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為人是源于自然的感性的人，一種觀點(diǎn)認(rèn)為人是源于自由的理性的人；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為人是超越自然的神性的人。小人魚(yú)追求愛(ài)情時(shí)是受到情感的驅(qū)使，那時(shí)純粹是感性的存在，但她最終以自我犧牲精神忍受人生的痛苦，并獲得上帝的救贖而進(jìn)入天堂，實(shí)現(xiàn)了從感性的人到理性的人的轉(zhuǎn)化．更是超越自然屬性而成為一種神性的存在。

《海的女兒》在愛(ài)情、生態(tài)和生命等層面擁有復(fù)雜的倫理內(nèi)涵，絕非一般意義上的浪漫主義作品。作品從反面告訴讀者，年輕人在戀愛(ài)時(shí)不能全憑感覺(jué)追求虛幻的愛(ài)情；以失去自我和人格為代價(jià)追逐愛(ài)情，勢(shì)必會(huì)與愛(ài)情失之交臂。人類活動(dòng)不應(yīng)違背生態(tài)規(guī)律，否則，人類不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)與自然和諧共存的理想，還可能釀成嚴(yán)重的社會(huì)悲劇。人類應(yīng)該摒棄狹隘的利己主義計(jì)較，懷著利他的博愛(ài)精神積極追求，才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和生命境界的升華。

石榴笑了

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《石榴笑了》，僅供參考，希望能為您提供參考！

傳說(shuō)典故

關(guān)于臨潼石榴的來(lái)歷，還有一段神奇的傳說(shuō)。相傳女?huà)z氏煉石補(bǔ)天時(shí)，將一塊紅色的寶石失落在驪山腳下。有一年，安石國(guó)（安國(guó)指今日的布合拉，石國(guó)指塔什干）王子打獵，在山林里看到一只快要凍死的金翅鳥(niǎo)，急忙把它抱回宮中，又是喂食，又是治病。金翅鳥(niǎo)得救后，為了報(bào)答王子的救命之恩，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，將驪山腳下的那塊紅寶石銜到安石國(guó)的御花園，不久就長(zhǎng)出一棵花紅葉茂的奇樹(shù)，安石國(guó)王便給它賜名安石榴。

石榴，原產(chǎn)伊朗，阿富汗等地。在伊拉克出土距今4000多年地皇冠上，有精美的石榴圖案，足見(jiàn)其栽培史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。漢代，石榴經(jīng)絲綢之路引入中國(guó)，先植于上林苑，驪山溫泉一帶。西晉時(shí)，石榴賦大興潘岳《安石榴賦》：榴者，天下之奇樹(shù)，九州之名果。南北朝時(shí)，出現(xiàn)石榴詩(shī)，石榴裙。自古石榴為吉祥物，它象征多子多福。唐代，流行結(jié)婚贈(zèng)石榴的禮儀，并開(kāi)始有石榴仙子的神話傳說(shuō)。宋代，流行石榴**崇拜，開(kāi)始盛行石榴對(duì)聯(lián)，謎語(yǔ)。金元時(shí)，流行石榴曲。院栽石榴，盆栽石榴開(kāi)始普及。宋代人還用石榴果裂開(kāi)時(shí)內(nèi)部的種子數(shù)量，來(lái)占卜預(yù)知科考上榜的人數(shù)，久而久之，榴實(shí)登科一詞流傳開(kāi)來(lái)，寓意金榜題名。明清時(shí)，因中秋正是石榴上市季節(jié)，于是又有了八月十五月兒圓，石榴月餅拜神仙的民俗。2000多年來(lái)，石榴不斷南下東進(jìn)，在各地扎根，開(kāi)花，結(jié)果?，F(xiàn)代石榴文化越趨發(fā)達(dá)，臨潼有了石榴城的雅號(hào)。

竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越

一、簡(jiǎn)介

竇桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河縣，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起生長(zhǎng)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省“五四”青年獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖?guó)模范教師、全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)中青年“十杰”教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。

二、理論

為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開(kāi)始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來(lái)的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語(yǔ)文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實(shí)踐是——語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)氣息；讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語(yǔ)文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

超越教材

一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書(shū)籍，是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時(shí)也是語(yǔ)言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營(yíng)養(yǎng)關(guān)愛(ài)，會(huì)使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。

可以說(shuō)，我們使用的教材很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過(guò)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，憑一本語(yǔ)文書(shū)，一篇課文不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語(yǔ)文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的神話。正像教育部最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)……”只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)……”只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)……”的文章都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)的束縛。有了這種課程意識(shí)，就能把教材看作是實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。

大家都知道，要想學(xué)好語(yǔ)文必須加強(qiáng)積累。首先擴(kuò)大篇章的閱讀。幾年來(lái)，我們?cè)诮毯迷薪滩牡幕A(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事；中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)等多種書(shū)籍來(lái)讀。從亞米契斯的《愛(ài)的教育》到感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)的部分書(shū)目……允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。要告訴學(xué)生，讀書(shū)就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；要告訴學(xué)生，讀書(shū)不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書(shū)，用好書(shū)滋養(yǎng)自己使自己高貴起來(lái)，這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充實(shí)著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。從事“人之初”教育的我們，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我們的民族將來(lái)怎么會(huì)擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？！還會(huì)有“曹雪芹”、“魯迅”“橫空出世”嗎？！“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”這句話說(shuō)的真是太好了。那么，這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先由我，由我們小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)搭建。

幾年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩(shī)詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩(shī)詞。從《詩(shī)經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”孩子們積累著詩(shī)的語(yǔ)言，感受著詩(shī)的情懷，搶救了記憶的黃金時(shí)代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末語(yǔ)文考試中沒(méi)考好。可是第二天，我意外地收到他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌子——《獨(dú)笑傲》。他在這首詞中寫(xiě)到：

淚眼已過(guò)，朦朧，成績(jī)難留心中。

風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似一場(chǎng)夢(mèng)。

往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛。

榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。

試想，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化語(yǔ)文的詩(shī)教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩(shī)的琴弦，就會(huì)把那些經(jīng)過(guò)一代又一代生命參與和歷史證明了的詩(shī)詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流入血液，滲透到生命深處。這些融會(huì)在詩(shī)中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等將成為建立人生信念的重要資源。

在六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了1000多條成語(yǔ)，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句……這些積累對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是一筆寶貴的財(cái)富。

但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來(lái)說(shuō)，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃钒l(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級(jí)有一篇李大釗女兒寫(xiě)的《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會(huì)對(duì)李大釗有全面深刻的認(rèn)識(shí)，我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開(kāi)去，于是我給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過(guò)各種手段，上網(wǎng)，可以請(qǐng)教別人，讀有關(guān)李大釗的書(shū)，進(jìn)行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生們寫(xiě)出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學(xué)多才》《淺談李大釗的性格特點(diǎn)》等一個(gè)活生生的多維立體的李大釗形象。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過(guò)程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書(shū)籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。

超越課堂

我是在農(nóng)村長(zhǎng)大的。少年的學(xué)習(xí)生活可以說(shuō)是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書(shū)”，其結(jié)果夸張點(diǎn)說(shuō)是“悠悠的小學(xué)六年里，肚中空如洗”。現(xiàn)在，我已經(jīng)成為為學(xué)生生命奠基的教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。

作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時(shí)代的到來(lái)，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語(yǔ)文，生活就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中。

如何加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教育的影響，使學(xué)生在無(wú)比廣闊的語(yǔ)文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)，在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，孜孜探求語(yǔ)文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能去開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景：課上，我們一起討論讀書(shū)心得，討論西部開(kāi)發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，我們一起和大師對(duì)話，與專家討論素質(zhì)教育，請(qǐng)教授給學(xué)生講座……課下，我們一起組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)；到部隊(duì)夏令營(yíng)。到農(nóng)村去體驗(yàn)生活；和學(xué)生一起去滑雪，玩老鷹捉小雞游戲，跳繩，打雪仗等豐富多彩的活動(dòng)。當(dāng)然重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫(xiě)進(jìn)自己的考卷。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》到《詩(shī)詞配畫(huà)文集》到《信息資料文集》；從《感悟文集》《心靈日記》到各種名字的《語(yǔ)文報(bào)》到省教委為他們出版發(fā)行10萬(wàn)冊(cè)的

《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》……這一項(xiàng)項(xiàng)的創(chuàng)造，他們把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來(lái)。

超越課堂，不光把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)。家長(zhǎng)在來(lái)信中，講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡……同學(xué)們的回信，家長(zhǎng)看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長(zhǎng)用13000多字講了自己的經(jīng)歷和感想。文中講了自己自幼患有小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被入取，現(xiàn)在下崗在家。生活的重重打擊，他沒(méi)有被擊倒，而仍然頑強(qiáng)地自學(xué)了中文函授的?？坪捅究七€學(xué)會(huì)了雕刻和畫(huà)畫(huà)的手藝。他在結(jié)尾寫(xiě)到：“親愛(ài)的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財(cái)富，一定要用大腦好好地使用它們……”。這位家長(zhǎng)拖著殘疾的雙腿來(lái)到學(xué)校說(shuō)：“老師，那天，您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，把我在自己家里開(kāi)的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀。這些年，我兒子不讓我來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕我讓他沒(méi)面子，在人多的地方他從來(lái)不喊我爸爸。你知道嗎，我看了兒子的回信后很激動(dòng)，他在信中這樣寫(xiě)到：‘爸爸，以前我錯(cuò)了，現(xiàn)在我覺(jué)得您比誰(shuí)都偉大！’你們搞的活動(dòng)，不光是教孩子學(xué)語(yǔ)文，學(xué)作文，而是教孩子做人吶……”家長(zhǎng)流淚了，我也流淚了。家長(zhǎng)來(lái)信雖然來(lái)自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，不同的見(jiàn)解，但，這真實(shí)和真情的交流凝聚成的卻是共同的道德力量，共同的精神力量！

后來(lái)，我們班又開(kāi)展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話。我給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一封2000左右的長(zhǎng)信，用六年里發(fā)生的真實(shí)的小故事，敘說(shuō)每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等等，談我的看法，敘說(shuō)我們朝夕相處的感悟……學(xué)生看后，紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長(zhǎng)——一位老師和她的學(xué)生的心靈對(duì)話》。同學(xué)們畢業(yè)留言這樣寫(xiě)到：“也許再過(guò)20----30年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。老師，在2000多個(gè)校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著的手，肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的鼓勵(lì)，不過(guò)，還有什么能比得了此時(shí)的幸福呢！

超越課堂，語(yǔ)言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

超越教師

尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時(shí)代魅力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長(zhǎng)，雙主的互動(dòng)。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越的。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開(kāi)掘了他們的智慧，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。有了這種感覺(jué)，學(xué)生才敢和你無(wú)拘無(wú)束的交流，平等真誠(chéng)的對(duì)話，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺(jué)需要教師精神的澆灌。我常想，面對(duì)燦爛的生命，笑不起來(lái)的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見(jiàn)到學(xué)生是機(jī)械笑？故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里感受窗外的陽(yáng)光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑！

任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠(chéng)的鼓勵(lì)劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣，學(xué)生的心靈才會(huì)長(zhǎng)出快樂(lè)、自信、堅(jiān)韌、向上等莊稼，從而排除掉那些狹隘、自私、自卑、失敗等雜草。不然，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠(yuǎn)的童話。

要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一副副生動(dòng)的畫(huà)面：學(xué)生和你合作共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師；敢和教師對(duì)話，敢挑教師的毛病；敢提出和教師不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)……

在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！边@兩句話體會(huì)這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說(shuō)，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)€一動(dòng)不動(dòng)，邱少云真了不起?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國(guó)萬(wàn)歲！共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我不同意他的看法，我被開(kāi)水燙過(guò)一次，那種疼痛實(shí)在難忍，當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)想，就是挺著沒(méi)有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒(méi)有想那么多，心里保證只有一個(gè)念頭：挺住挺住再挺?。?jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持！才一動(dòng)不動(dòng)，直到生命的最后一息也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！闭谖乙?yè)P(yáng)這位同學(xué)們的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，突然，有一位學(xué)生大聲說(shuō)：“不對(duì)！我覺(jué)得有問(wèn)題，火勢(shì)多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物，怎么沒(méi)有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來(lái)沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題。我不知道怎么回答。課堂一時(shí)靜了下來(lái)。我想，這是學(xué)生敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個(gè)問(wèn)題還是發(fā)問(wèn)者自己解決的。他說(shuō)：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個(gè)形式就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)?，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他無(wú)情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！碑?dāng)然同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊(duì)寫(xiě)封信，了解了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔?。今天孩子，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問(wèn)題的視角。他們能夠問(wèn)倒老師，能夠想到課文寫(xiě)不到的地方，這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一啊。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”是新世紀(jì)教師成熟睿智的標(biāo)志。

超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過(guò)程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過(guò)程。

綜上，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過(guò)程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我的過(guò)程，就是生命奠基的過(guò)程。

橫平豎直　寫(xiě)意人生――記竇桂梅

吉林教育記者　范書(shū)君　毛臨宙

從來(lái)沒(méi)有哪一段日子能讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)，也從來(lái)沒(méi)有哪一種感動(dòng)能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶抹D―在清華附屬小學(xué)采訪竇桂梅老師的日子里，我們的心自始至終都被這種感動(dòng)充溢著：一個(gè)普普通通的小學(xué)教師，一段艱辛而勇敢的教改歷程，一次蕩氣回腸的心靈對(duì)話……走近竇桂梅，這種感動(dòng)就會(huì)顯得愈發(fā)生動(dòng)而逼真――

橫平豎直，竇桂梅在人生取向中始終書(shū)寫(xiě)一種小說(shuō)的真誠(chéng)。因?yàn)樗?，教育是事業(yè)，事業(yè)在于奉獻(xiàn)；

濃彩重墨，竇桂梅在課堂教學(xué)中竭力營(yíng)造一種詩(shī)歌的激越，因?yàn)樗靼?，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；

精雕細(xì)硺，竇桂梅在語(yǔ)文教改中努力追求一種散文的雋永。因?yàn)樗?，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真。

上篇　與心靈對(duì)話：和孩子們一起幸福成長(zhǎng)

在竇桂梅的日記本上，一直摘錄著這樣一句話：得天下英才而教之，其樂(lè)無(wú)窮；得大道恩師而學(xué)之，樂(lè)在其中。作為教師，竇桂梅感到這些年來(lái)收獲最大的就是這些可親可敬的孩子、朋友所給予她的這種快樂(lè)和幸福。她說(shuō)，她就是在這種快樂(lè)中幸福地成長(zhǎng)著。

打開(kāi)日歷，那些細(xì)數(shù)時(shí)光的日子就這樣在竇桂梅的娓娓傾訴中汩汩而來(lái)了。在記憶的長(zhǎng)河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也許沒(méi)有多少人能夠真正地理解竇桂梅――

一個(gè)樸素的愿望：讓我當(dāng)老師吧

1967年4月，竇桂梅出生在吉林省蛟河縣的一個(gè)小山村里。這是一個(gè)普通的農(nóng)民家庭。在姐弟四人中，她是老大，從懂事起，她就承擔(dān)起一個(gè)家庭的角色――幫助父母帶好弟妺，料理繁重的家務(wù)。童年時(shí)代和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來(lái)的發(fā)展積累了一筆寶貴的精神財(cái)富。

也許是從小受父親曾有兩年教書(shū)經(jīng)歷的影響，竇桂梅從小就想當(dāng)一名老師，這個(gè)小小的樸素的理想一直護(hù)囿著她小小的充滿幻想的心。1982年7月，15歲的竇桂梅以優(yōu)異成績(jī)考入了吉林師范學(xué)校。她高興得好幾天都沒(méi)睡著，她以為，她離理想已越來(lái)越近了。4年后，當(dāng)她面臨畢業(yè)分配時(shí)，她才知道，她的從教之路竟會(huì)如此艱難！因?yàn)榘串?dāng)時(shí)的規(guī)定，中師畢業(yè)生一律分回原地，而分回原地，就意味著她必須改行！這對(duì)竇桂梅來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)沉重的打擊。萬(wàn)般無(wú)奈，竇桂梅憑著她四年優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校決定讓她留校作行政工作。對(duì)這份令同學(xué)們羨慕不已的工作，竇桂梅卻并不感興趣，安逸和舒適并不是她的人生目標(biāo)，她的唯一的愿望就是當(dāng)一個(gè)真正的老師，站在講臺(tái)上，站在孩子們的笑臉中間，她覺(jué)得，只有那種生活，才是屬于她的真正的人生。在那段日子里，竇桂梅在舉目無(wú)親的吉林市四處尋找著自己的人生座標(biāo)，憑著一股子年輕的銳氣，她跑市教委，跑學(xué)校，見(jiàn)到那些有權(quán)改變她命運(yùn)的人，她便拖住人家不放，我想找個(gè)小學(xué)去工作，讓我當(dāng)老師吧。這是她那段日子說(shuō)的最多的話，談起那段日子，竇桂梅驕傲地說(shuō)，我那時(shí)年輕，什么也不怕，那時(shí)就是想當(dāng)個(gè)老師，就是這種愿望支撐著我一步一步地走到今天的。在竇桂梅的不懈努力下，一位主管人事的領(lǐng)導(dǎo)終于被她的精神感動(dòng)了，不久，竇桂梅被改配到了吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。竇桂梅清晰地記得，到這所著名小學(xué)報(bào)到后出來(lái)，她一個(gè)人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艷陽(yáng)就那樣熱熱地照著她腳下的路，照著一個(gè)年輕女孩的小小的夢(mèng)想。我終于要當(dāng)一個(gè)站在講臺(tái)上的真正的老師了！――可是竇桂梅作夢(mèng)也沒(méi)想到，命運(yùn)之神又一次和她開(kāi)了一個(gè)不大不小的玩笑。

當(dāng)時(shí)，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)剛剛進(jìn)行完教師定崗定編改革，因?yàn)榻虒W(xué)崗位已滿，竇桂梅報(bào)到太晚了，于是被分配在教務(wù)處，還是做行政工作！上傳下達(dá)，或是替生病的老師代課，完成教務(wù)處交給的臨時(shí)性工作……這對(duì)渴望走上講臺(tái)的竇桂梅無(wú)疑又是一個(gè)沉重的打擊。而且連她自己也沒(méi)有想到，這樣的工作，一干就是將近5年?。⌒⌒〉慕處熤畨?mèng)，漫漫的期待之路。在那5年中，代課成了她最大的奢望，她先后代過(guò)音樂(lè)課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、自然常識(shí)課、思想品德課。對(duì)這一次次爭(zhēng)取來(lái)的機(jī)遇，竇桂梅都分外珍愛(ài)。在別人看來(lái)，她是個(gè)招之即來(lái)，揮之即去的替補(bǔ)隊(duì)員，很沒(méi)名，也很沒(méi)勁，但她自我感覺(jué)卻良好，她把自己當(dāng)成了全能的主力隊(duì)員。學(xué)校讓她教語(yǔ)文，她就全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)研究，讓她教四、五年級(jí)的音樂(lè)，她就全身心地投入音樂(lè)教學(xué)之中，即使是代課，她還做過(guò)吉林地區(qū)的音樂(lè)欣賞課，讓她教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，她就全身心地投入數(shù)學(xué)教研，使所教的班級(jí)成績(jī)名列前茅。讓她教一、二年級(jí)的思想品德，她就全身心地投入思想品德課研究之中，進(jìn)行曉之以理，動(dòng)之以情，以理導(dǎo)行的教育?？梢哉f(shuō)，她是教一科，愛(ài)一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷的提高。

1991年，竇桂梅執(zhí)著的追求和強(qiáng)烈的事業(yè)心終于感動(dòng)了校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把一年級(jí)的語(yǔ)文課兼班主任兩副重?fù)?dān)同時(shí)交給了她――

一封勇敢的挑戰(zhàn)信：向校長(zhǎng)發(fā)難

5年的代課生涯也許沒(méi)能讓竇桂梅去全身心地投入到真正的教育教學(xué)改革中。但這5年的經(jīng)歷，也同樣給了她更為豐厚的知識(shí)積淀和更多的技能底蘊(yùn)，憑著那份與生俱來(lái)的自信，她一步步地走進(jìn)教師的隊(duì)伍；而當(dāng)她一旦真正站在講臺(tái)上時(shí)，她還想向更多的人證明，她的教師夢(mèng)還會(huì)做得更美、更輝煌！

憑著一股勤勁兒，竇桂梅向書(shū)本學(xué)習(xí)，幾年來(lái)她的閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片；

憑著一股恒勁兒，竇桂梅向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來(lái)她寫(xiě)下了10余萬(wàn)字的教后記；

憑著一股韌勁兒，竇桂梅向名師學(xué)習(xí)，幾年來(lái)她竟聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課……

青燈如豆，書(shū)疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予竇桂梅的是最為充實(shí)而快樂(lè)的享受，她在一點(diǎn)點(diǎn)的營(yíng)造著自己的夢(mèng)想。因?yàn)樗溃湍切┖⒆右粯?，自己也正一天天的長(zhǎng)大了。那時(shí)候，每當(dāng)聽(tīng)別的教師做公開(kāi)課時(shí)，竇桂梅那種不服輸?shù)膭艃壕蜕蟻?lái)了，聽(tīng)著聽(tīng)著，她甚至覺(jué)得那講課的人就是自己，她在心里不止次一次地想：為什么我就不能上公開(kāi)課呢？

1992年，學(xué)校決定參加人教版的教材研討，領(lǐng)導(dǎo)安排，每人準(zhǔn)備一節(jié)，從中選出最好的課參加。竇桂梅似乎看到自己期待許久的機(jī)會(huì)終于來(lái)了！她很有信心地備課，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，她甚至把課堂45分鐘分成2700秒來(lái)準(zhǔn)備，她不想，她真的不想讓機(jī)遇就這樣從自己的身邊輕易失去。

聽(tīng)課那天，領(lǐng)導(dǎo)卻并沒(méi)有走進(jìn)她的教室，他們聽(tīng)完別的班的課，就從她的教室門前走過(guò)了。難道不聽(tīng)了？不能啊，說(shuō)好了五個(gè)人中選一節(jié)的，怎么會(huì)不聽(tīng)呢？竇桂梅強(qiáng)忍著淚水，追了上去，領(lǐng)導(dǎo)的回答很明白：“下次吧，我們已經(jīng)選好課了?！?/p>

午休時(shí)，竇桂梅再也忍不住了，生性倔強(qiáng)的她要以另一種方式向校長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)！不到半個(gè)小時(shí)，她寫(xiě)滿了13頁(yè)稿紙。淚水流在臉上、稿紙上，她顧不上擦。激動(dòng)的甚至是過(guò)火的言辭，力透紙背，竇桂梅不顧一切地把這封信從門縫里“交”給了校長(zhǎng)。

下午，校長(zhǎng)看完了竇桂梅的信，面對(duì)竇桂梅的質(zhì)問(wèn)，他沒(méi)有生氣，他被這個(gè)倔強(qiáng)的部下深深地打動(dòng)了，他對(duì)竇桂梅說(shuō)，下次一定會(huì)把這機(jī)會(huì)給你補(bǔ)上――

一鳴驚人的＜＜王二?。荆荆簝A聽(tīng)花開(kāi)的聲音

機(jī)會(huì)真的來(lái)了。1992年5月，吉林省教育學(xué)院要在吉林市召開(kāi)德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上要做六節(jié)觀摩課。校長(zhǎng)沒(méi)有失言，“如果試講合格，就讓你代表學(xué)校做小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的公開(kāi)課！”

也許沒(méi)有誰(shuí)能把10年前的某一段日子還能如此清晰地記起，但是談起1992年的那個(gè)5月，竇桂梅卻還恍若昨天。確實(shí)，那20天對(duì)她來(lái)說(shuō)是太難忘了。那次公開(kāi)課，她選的是＜＜王二?。荆?。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講；一次次推翻，一次次再來(lái)……

在家里試講，她讓愛(ài)人和孩子當(dāng)學(xué)生，近20天里，她說(shuō)上句，不到四歲的孩子就能說(shuō)出下句；放學(xué)后試講，她對(duì)著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成她的可愛(ài)的學(xué)生。那段時(shí)間，她幾乎總是全校最后一個(gè)離開(kāi)教室，講著講著，常常忘了去只隔幾十米的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練習(xí)……

20天的執(zhí)著與付出終于得到了回報(bào)。那天，聽(tīng)公開(kāi)課的全省各地的教育專家及教師一千多人，竇桂梅站在那里，她鎮(zhèn)定、從容的教態(tài)，她投入而忘我的真情，深深地打動(dòng)了與會(huì)的每一位代表。當(dāng)她講到王二小機(jī)智地把敵人帶入埋伏圈，自己卻被敵人殺害時(shí)，由于她巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，感人的配音朗誦，使學(xué)生仿佛置身于王二小被敵人殘忍殺害的場(chǎng)景中，孩子們哭了，聽(tīng)課人哭了，竇桂梅自己也哭了。＜＜王二?。荆疽慌诖蝽懀]桂梅由此一鳴驚人－－

一個(gè)尋夢(mèng)者的足跡：在快樂(lè)中成長(zhǎng)

當(dāng)我們?cè)俅握勂?992年那個(gè)5月的時(shí)候，我們仿佛看見(jiàn)那個(gè)年輕而充滿自信的竇桂梅正向我們款款走來(lái)。在時(shí)間之外，在掌聲和鮮花的簇?fù)碇?，竇桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的嘗試，她還那么年輕，她還有更多更多的夢(mèng)想，她還要干更多更多的事…

竇桂梅深知，要想有更多的作為，她的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)打開(kāi)了閱讀和生活視野、煥發(fā)出思維靈性的學(xué)生，她分外強(qiáng)烈地感到，她要學(xué)的竟是那么多：晨讀時(shí)間，她和學(xué)生一起背誦古詩(shī)；語(yǔ)文活動(dòng)中，她和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故和寓言故事；晚上，她還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著……一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，一點(diǎn)一點(diǎn)的收獲，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長(zhǎng)，她把自己也融入班級(jí)，在孩子們成長(zhǎng)的同時(shí)，她也在不斷地豐富著自己。幾年來(lái)，她背誦了500多首優(yōu)秀詩(shī)詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻(xiàn)……在這種學(xué)習(xí)中，在這種知識(shí)的汲取中，在成長(zhǎng)的日子里，她感到她的每一天都是那樣的快樂(lè)而充實(shí)。

這里，我們從竇桂梅編著的＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞里摘錄幾段學(xué)生們寫(xiě)給她的心里話，從中，我們不難看出她在與她的學(xué)生進(jìn)行著一場(chǎng)多么充實(shí)而快樂(lè)的心靈歷程－－

“……您的身教勝于言教。不知有多少個(gè)日日夜夜，您不顧身體的勞累，為我們75名同學(xué)精心地批改作業(yè)。為了讓我們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要，為了一個(gè)問(wèn)題，不知您要查閱多少資料、走訪多少專家或?qū)W者。……”（學(xué)生于笑丹）

“……我見(jiàn)過(guò)您的語(yǔ)文書(shū)，里面夾滿了紙條，那上面全是密密麻麻的小字，這些小字記錄著您的心血，您的汗水……”（學(xué)生楊天奇）

“……細(xì)細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)您正往一張張小紙條上寫(xiě)東西，并不時(shí)翻閱課外資料，還把紙條貼在書(shū)中。從您的表情，我可以看出，您好像在想：這樣講，同學(xué)們能聽(tīng)明白嗎？怎樣講才能使這節(jié)課上的出色？……您已成為名師了，還那么專注地讀書(shū)、備課，而我呢？現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)、讀書(shū)的好時(shí)光，應(yīng)該抓緊點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)讀書(shū)?！保▽W(xué)生孫一冰）

“古往今來(lái)，由于得到老師的指引而成為人才的，真的是數(shù)不勝數(shù)，您不是正在引導(dǎo)我們嗎？不但培養(yǎng)我們鮮明的個(gè)性和鍛煉了我們獨(dú)特的思維方式。從競(jìng)爭(zhēng)到合作，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從知識(shí)到能力，因?yàn)橛心?，所以我們已站在至高點(diǎn)上起跑，誰(shuí)能說(shuō)跑得不快呢？”（學(xué)生楊敬涵）

……

當(dāng)我們摘錄這一段段話語(yǔ)的時(shí)候，我們仿佛能聽(tīng)到這些孩子真實(shí)而生動(dòng)的心音的律動(dòng)。是啊，作為一個(gè)教師，還有什么能與這樣的感動(dòng)相比？如果說(shuō)，當(dāng)竇桂梅在一點(diǎn)點(diǎn)積淀自己的時(shí)候，她所感到的只是一種求知的愉悅；那么現(xiàn)在，當(dāng)她看到自己的學(xué)生也在這種積淀中逐漸成長(zhǎng)時(shí)，她所感到的是值得她一生去珍愛(ài)并驕傲的快樂(lè)。

在＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞的序言里，竇桂梅如實(shí)地寫(xiě)下了自己的感受：

“在整理這20多萬(wàn)字的稿件時(shí)，我的整個(gè)身心無(wú)不為學(xué)生的純真和對(duì)教師的那份熱愛(ài)而激動(dòng)萬(wàn)分，心里涌出的最重要的一句話是：當(dāng)教師，值！同時(shí)，我也為自己能擁有這么多、這么好的學(xué)生而自豪！……今天，他們離開(kāi)了小學(xué)，帶著一顆童心，帶著老師的期盼，帶著老師給予的自信與堅(jiān)強(qiáng)，踏上了人生之路；將來(lái)在他們思想的田野里會(huì)把老師播下的種子悉心呵護(hù)、栽培，并開(kāi)花、結(jié)果，因而感情會(huì)更加充實(shí)，知識(shí)會(huì)更加豐富，人格會(huì)更加完善?！?/p>

中篇讓真愛(ài)永存：解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)

如果說(shuō)＜＜王二小＞＞是竇桂梅走向名師的發(fā)韌之作，那么，在不斷的積淀與成長(zhǎng)中，竇桂梅便更有一種如魚(yú)得水的感覺(jué)了。學(xué)校把她當(dāng)成一名教學(xué)骨干，讓她做更多的公開(kāi)課；上級(jí)主管部門和業(yè)務(wù)部門也把她當(dāng)成省級(jí)的名牌推向全國(guó)。1995年、1997年，竇桂梅兩次參加全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)比賽，均獲一等獎(jiǎng)；1999年，在吉林省首屆教育教學(xué)評(píng)比中她又榮獲一等獎(jiǎng)。幾年來(lái)，她先后10余次在全國(guó)范圍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，先后應(yīng)邀到北京、天津、南京、武漢等城市作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告近百場(chǎng)……教學(xué)藝術(shù)日益成熟的竇桂梅已成為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界的一面鮮艷的旗幟了。

我們?cè)恢挂淮蔚刂蒙碛诟]桂梅老師的課堂教學(xué)中，我們也曾不止一次地聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師的公開(kāi)課。如果說(shuō)，竇桂梅前期的課是一道道苦心設(shè)計(jì)的精美的藝術(shù)品的話，那么隨著時(shí)間的流逝，她的教學(xué)藝術(shù)也正在一天天的成熟起來(lái)了。那種返璞歸真的藝術(shù)魅力，那種激情四溢的審美取向，使我們每每在竇桂梅的課堂教學(xué)中，能夠越來(lái)越多地體會(huì)到一種藝術(shù)的自然和流暢。

確實(shí)，年輕的竇桂梅已經(jīng)形成了屬于她自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格了。

每一次，我們都會(huì)有不盡相同的發(fā)現(xiàn)；每一次，竇桂梅都會(huì)給我們以越來(lái)越多的藝術(shù)享受。

一、三情共振

竇桂梅的課堂教學(xué)每每是在一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。無(wú)論是聽(tīng)她的正常授課，還是聽(tīng)她的公開(kāi)課，這種藝術(shù)感染力也會(huì)分外鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆。可以說(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的共振――　課始激情情始生

竇桂梅認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。因此在每次的備課時(shí)，她都格外注重對(duì)學(xué)生的情的調(diào)動(dòng)。

在講＜＜麻雀＞＞一課時(shí)，她在備課中就認(rèn)真地體味這一感人肺腑的故事，在老麻雀壯烈舉動(dòng)的畫(huà)面與作者傾訴的情感之中找到一種師生能夠產(chǎn)生共鳴的激情處。上課一開(kāi)始，竇桂梅就自然地導(dǎo)入了新課：“同學(xué)們，俄國(guó)有一位聞名世界的大作家，叫屠格涅夫。他寫(xiě)的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一樣膾炙人口。在預(yù)習(xí)中，課文一定給你們留下了較深的影響，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀男┑胤降拿鑼?xiě)最精彩，哪個(gè)地方讓你最感動(dòng)？”在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，她趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，了解課文重點(diǎn)所在，畫(huà)出文章的精彩之處，之后，提出自讀時(shí)不懂的問(wèn)題，并與學(xué)生一起對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生把感情與注意力集中到以下問(wèn)題：為什么老麻雀飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前？為什么老麻雀扎煞起全身的羽毛絕望地尖叫著？一種強(qiáng)大的力量指的是什么？這些問(wèn)題，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)做了鋪墊。這樣，課堂教學(xué)伊始，學(xué)生就產(chǎn)生了深入探究課文的激情，為下一步的情感深化做了充分的預(yù)熱。

在外地作公開(kāi)課時(shí)，竇桂梅從來(lái)不事先和學(xué)生見(jiàn)面，邀請(qǐng)她講課方有時(shí)擔(dān)心她會(huì)把課講砸，面對(duì)疑問(wèn)，竇桂梅會(huì)心地笑了。她說(shuō)，就是這種課始的激情使她能和即將見(jiàn)面的學(xué)生在瞬間接近。因?yàn)樗钪?，只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

這里，我們將竇桂梅講＜＜曼谷的小象＞＞一段課前激情“實(shí)錄”如下：畫(huà)面提示：某省一公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)。竇桂梅正與學(xué)生通過(guò)一些游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的想法。

竇：剛才會(huì)場(chǎng)主持人介紹我，看誰(shuí)注意傾聽(tīng)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問(wèn)題，好嗎？看誰(shuí)在老師沒(méi)有發(fā)問(wèn)之前就勇敢的舉手！

（在老師的鼓勵(lì)下有些學(xué)生舉起了手。）相信自己行，才會(huì)我能行！第一個(gè)問(wèn)題：看看老師的臉，猜猜老師今年多大了？

生：18歲了。（眾笑）竇：哎呀，那老師也太年輕了！

生：28歲了……（略）

竇：老師的女兒已經(jīng)是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，不過(guò)她提前上了一年，我女兒的年齡和你們一樣大，我的年齡也和你們的媽媽差不多，老師今年已經(jīng)34歲啦！（學(xué)生笑了）。第二個(gè)問(wèn)題：猜猜老師姓什么？

生：姓竇，（竇桂梅馬上板書(shū)這個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字）

竇：那么怎么跟我打招呼哇？

生：竇老師好！

竇：同學(xué)們好！最后一個(gè)問(wèn)題：猜猜我哪里來(lái)呀？

生：吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

竇：但有個(gè)條件，不光痛痛快快地玩，還要仔仔細(xì)細(xì)地體會(huì)，把見(jiàn)聞講給在座的老師聽(tīng)，回家后，講給爸爸媽媽聽(tīng)！（板書(shū)課題）

竇：我們說(shuō)去就去，快快把書(shū)打開(kāi)。……

解讀這短短的課前激情，我們不得不嘆服于竇桂梅駕駛課堂的能力。讓學(xué)生猜自己的年齡，主動(dòng)告訴自己女兒的年齡，再引出“我和你們的媽媽差不多”，這種設(shè)計(jì)無(wú)形中拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生們把內(nèi)心深處對(duì)***那種情感移情課堂；板書(shū)自己的姓，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)新字的同時(shí)還能真切地感到，竇老師是多么愿意和他們交朋友啊，學(xué)生們也會(huì)同時(shí)有種想讓老師來(lái)了解自己的沖動(dòng)，為整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)配合打下伏筆；最后，通過(guò)介紹自己來(lái)自哪里，自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文的情景之中――

課中悟情情更濃　

聽(tīng)竇桂梅的課，自始至終都會(huì)被一種濃濃的感動(dòng)包圍著。她對(duì)課文的傾情投入，她對(duì)課堂氛圍的激情營(yíng)造，她對(duì)學(xué)生情感的自如調(diào)動(dòng)，都體現(xiàn)出一種完美的教學(xué)藝術(shù)。

不久前，我們有幸又一次沐浴在竇桂梅老師給我們傾情奉獻(xiàn)的藝術(shù)之中。

＜＜難忘的一課＞＞講的是“我”在50年前，目睹臺(tái)灣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)里師生們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情景。小學(xué)高年級(jí)老師普遍認(rèn)為這是最難講的一課，全文沒(méi)有更多的故事情節(jié)，沒(méi)有值得學(xué)生去背誦的精段美句，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生去體會(huì)那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。用這樣的課來(lái)作公開(kāi)課，而且面對(duì)的是從沒(méi)見(jiàn)過(guò)面的學(xué)生，這種選擇，確實(shí)是一次真正的考驗(yàn)和勇敢的挑戰(zhàn)！

上課伊始，伴隨著張明敏的《中國(guó)心》，竇桂梅就以當(dāng)時(shí)發(fā)生的中美撞機(jī)事件巧妙導(dǎo)入新課，學(xué)生們的情感在她的一步步調(diào)動(dòng)下正一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)出來(lái)了。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，課文出現(xiàn)了三次。這是整篇課文的要旨，竇桂梅緊緊抓住這一要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段讓學(xué)生逐次仔細(xì)領(lǐng)悟。在體悟課文情感的時(shí)候，她讓學(xué)生齊讀、默讀、自讀、領(lǐng)讀，一節(jié)課里，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”就在這種不同層次的感悟中讓學(xué)生讀了十幾遍，看得出，學(xué)生的情感一次次得到了升華，他們不僅領(lǐng)悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！從開(kāi)頭竇桂梅和學(xué)生在黑板上、本子上一筆一劃、認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這幾個(gè)字，到最后她

又和學(xué)生用顫抖的筆再一次書(shū)寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”時(shí)，那幾個(gè)鮮紅的大字已經(jīng)映出學(xué)生的情感，已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的心靈。在悠悠的《思鄉(xiāng)曲》中，她把余光中的＜＜鄉(xiāng)愁＞＞適時(shí)地引入，并飽含深情地，用優(yōu)美而哽咽的聲音表達(dá)了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭！”的臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)情意。當(dāng)孩子們含著淚水再次高聲朗誦“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”時(shí)，全場(chǎng)900多位教師也含著淚水跟著學(xué)生朗讀。她感動(dòng)了聽(tīng)課的師生，也感動(dòng)了自己……

在上《葡萄溝》這節(jié)課的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出竇桂梅老師課中悟情的教學(xué)魅力。因是上課時(shí)才和學(xué)生見(jiàn)的第一面，竇桂梅對(duì)學(xué)生不熟，當(dāng)師生陶醉在“葡萄溝真是個(gè)好地方”時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)女學(xué)生爬在課桌上哭了，竇桂梅毫不猶豫地停下課，孩子，你怎么哭了？可以告訴老師嗎?那位女同學(xué)委屈地回答說(shuō)：老師，你為什么不叫我啊？我都舉了好多次手了！童真的充滿真情的回答讓在座的老師們都深深地感動(dòng)了。竇桂梅特意安排她當(dāng)了一次導(dǎo)游介紹葡萄溝。會(huì)后，女孩的任課老師深有感觸地說(shuō)，這孩子原來(lái)在課堂上很少發(fā)言，今天居然還會(huì)取一次發(fā)言的機(jī)會(huì)哭了，竇老師真不簡(jiǎn)單！

是啊，一節(jié)簡(jiǎn)單的課，一次可能會(huì)講得空洞的愛(ài)國(guó)主義思想教育，而當(dāng)竇桂梅把全部的真情和摯愛(ài)都融進(jìn)去時(shí)，這節(jié)課就成為一種藝術(shù)的熏染，這就是竇桂梅課中悟情的內(nèi)質(zhì)，這種內(nèi)質(zhì)豐厚，自然，延綿不絕――

課終諳情情未了

如果說(shuō)一節(jié)課是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的一座橋梁的話，那么教師對(duì)學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

讓我們回頭再看看竇桂梅在＜＜麻雀＞＞一課后的課終諳情。

全課學(xué)完了，學(xué)生們被老麻雀的愛(ài)子之情感動(dòng)了。被作者的仁愛(ài)之心感動(dòng)了，情感正處于沸點(diǎn)狀態(tài)。如何抓住這一契機(jī)，給學(xué)生以情感的余韻？竇桂梅在教學(xué)結(jié)束后，有意布置了兩個(gè)作業(yè)：一是帶著對(duì)課文的感受去選讀屠格涅夫的＜＜獵人日記＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蘊(yùn)含的主題及作家的創(chuàng)作傾向，初步體會(huì)作品中人道主義和民主思想的表現(xiàn)。二是結(jié)合自己的理性認(rèn)識(shí)，思考今后如何用同情之心、仁愛(ài)之心等去感染人、影響人、教育人，從而成為一個(gè)富有激情的對(duì)生活充滿愛(ài)的活生生的人，把真善美作為人生追求的主題。

不難看出，竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)不僅僅只局限于課堂45分鐘的共鳴之中，她把這種藝術(shù)魅力延伸到了課外，延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)中。余音繞梁，是對(duì)學(xué)生的一種審美感動(dòng)；真情永伴，這才是竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力。

二、審美共享　

竇桂梅認(rèn)為，語(yǔ)文素質(zhì)包涵語(yǔ)文審美能力。如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一條清泉，那么，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)把審美作為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要在短短的45鐘內(nèi)，達(dá)到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。

聽(tīng)竇桂梅的課，我們感受到的就是這種無(wú)處不在的美――

語(yǔ)言美

竇桂梅的課堂教學(xué)語(yǔ)言美麗而生動(dòng)，聽(tīng)她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂(lè)的舞臺(tái)上，控制自如的語(yǔ)速，抑揚(yáng)動(dòng)挫的語(yǔ)調(diào)，親和溫婉的語(yǔ)句，這一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的音符，恍如一件件樂(lè)器，任竇桂梅隨意彈拔，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇桂梅講課的語(yǔ)速較快，她能夠恰到好處地把這種語(yǔ)速控制在一種學(xué)生思維可以跟進(jìn)并能充分理解的速度中。課始，她的語(yǔ)速一般是最快的，這種快流露出她想把新知傳授給學(xué)生的急切之情，更多時(shí)候她甚至明確地告訴學(xué)生，同學(xué)們快把書(shū)打開(kāi)、同學(xué)們快讀呀“同學(xué)們快抓緊時(shí)間表現(xiàn)自己呀”等等，這是她在課堂上最常用的話，也是她最真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)。這種較快的語(yǔ)速，在更多時(shí)候，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維，都有著較為直接的影響。在教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅又會(huì)隨課文所表現(xiàn)出的思想感情而把語(yǔ)速進(jìn)行適度的控制。舒緩，輕靈，讓學(xué)生的思維隨著自己的語(yǔ)速漸入佳境。把課堂的語(yǔ)言通過(guò)不同的語(yǔ)速藝術(shù)化，使整節(jié)課具備了一種美的價(jià)值取向。竇桂梅也同樣注重語(yǔ)調(diào)的把握?；蛞謸P(yáng)動(dòng)挫，悲憤激昂，或娓娓而談，潤(rùn)物無(wú)聲。講到高興處，她慷慨陳辭，學(xué)生也會(huì)隨著她的情緒而躍躍欲試；講到感人處，她氣定語(yǔ)咽，學(xué)生也會(huì)隨之真情萌動(dòng)。竇桂梅用她的藝術(shù)手段在彈拔著學(xué)生的心弦。在教＜＜王二?。荆疽徽n時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到王二小壯烈犧牲一段時(shí)，竇桂梅抓住這一契機(jī)，結(jié)合幻燈片用低緩而深沉的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行描述：王二小被敵人用刺刀挑起來(lái)，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周圍的草地，染紅了藍(lán)藍(lán)的天空。小鳥(niǎo)為他哀鳴，秋風(fēng)為他哭泣，我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上…教者話音末落，學(xué)生早已泣不成聲了。如此聲情并茂的誦讀，竇桂梅就是通過(guò)這種對(duì)融入深情的語(yǔ)調(diào)的把握和變化，自如地調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)效果。

不僅如此，竇桂梅在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)句的選擇也極具匠心。她的語(yǔ)句一般較短，使整個(gè)課堂的節(jié)奏控制都極為有效。“有進(jìn)步”你真棒、你能行、你真聰明，等等，這一句句贊美的語(yǔ)言都給受眾以美的享受。竇桂梅還善于在教學(xué)中引用一起美文佳句，或古典詩(shī)詞，或流行歌曲，只要是美的，只有對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助，她都會(huì)信口道來(lái)，字字珠璣，句句上口，美的語(yǔ)句使竇桂梅的課堂教學(xué)獨(dú)具幽默藝術(shù)，文學(xué)修養(yǎng)，宛若雨后的彩虹，生動(dòng)而不做作，美麗而不浮華。這一切，都使我們?cè)诮庾x竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，會(huì)自然地去更多地關(guān)注她的另一個(gè)側(cè)面――

視覺(jué)美　

生活中的竇桂梅普通得不能再普通，但是，當(dāng)她在講臺(tái)上一站，她身上的那種美就分外強(qiáng)烈地讓你感覺(jué)到了。聽(tīng)過(guò)竇桂梅課的人都說(shuō)，她往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范了。竇桂梅知道，恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用在課堂中，會(huì)使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。無(wú)論是哪個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來(lái)回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛(ài)；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來(lái)回答學(xué)生提出的問(wèn)題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛(ài)的美。

竇桂梅寫(xiě)字從來(lái)都是一筆一劃，橫平豎直，每寫(xiě)一個(gè)字，她都力透紙背。她喜愛(ài)那種板書(shū)的工整和運(yùn)筆行文間的昭示，因而她的板書(shū)也每每給人以一種美的欣賞。竇桂梅對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)力求一種形象和逼真。因?yàn)樗溃赖陌鍟?shū)，不僅能體現(xiàn)出一個(gè)老師的基本功力，而且能使學(xué)生更直觀來(lái)欣賞美。一次，她在河北邢臺(tái)講＜＜莊稼的朋友＞＞一課，借助幾根彩色粉筆，她用嫻熟的筆法一下畫(huà)出了8種活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的小動(dòng)物。在短短的40分鐘內(nèi)，把人們帶入恬靜而多彩的境界中。課后，與會(huì)的全國(guó)反饋教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉顯國(guó)老人按捺不住激動(dòng)的心情，不等掌聲平息，他就走上臺(tái)去，用顫抖的手在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，中間寫(xiě)了一個(gè)美字，之后一口氣寫(xiě)了姿態(tài)美、語(yǔ)言美、圖畫(huà)美、創(chuàng)意美等八個(gè)大字……

如果說(shuō)，語(yǔ)言美可感，視覺(jué)美可觀，那么在竇桂梅的課堂教學(xué)中，還有一種可以想象的、可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的美――

空靈美

竇桂梅深知，實(shí)實(shí)在在的、能看到的那種美，只是美的一種淺層的表現(xiàn)，更高層次的美是建立在理性基礎(chǔ)上的，這種美，能給人以更多的想像空間和創(chuàng)造空間。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是壯麗之美；“翠葉松枝遮去路，未見(jiàn)花色先有香”，這才是一種空靈之美。竇桂梅喜歡這種空靈的美，她也在課堂教學(xué)中也努力營(yíng)造著這種美。

就老師而言，一節(jié)課能講的畢竟有限，語(yǔ)文課堂就是要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注意教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法；就學(xué)生而言，老師課堂能教給他們的畢竟是他們一生所需知識(shí)的一小部分，更多的還需要他們自己去學(xué)習(xí)。聽(tīng)竇桂梅的公開(kāi)課，許多老師深感無(wú)法記聽(tīng)課筆記；而在聽(tīng)完竇桂梅的課后，許多老師又說(shuō)心情久久不能平靜。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是正常的，這也正是竇桂梅高超教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)集中體現(xiàn)。

在竇桂梅的課堂教學(xué)中，從來(lái)都沒(méi)有重點(diǎn)，竇桂梅從來(lái)都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過(guò)程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，竇桂梅曾打過(guò)一個(gè)形象的比喻：課堂的美是不可分割的，我們老師一定不要在課堂教學(xué)中把一節(jié)課分成幾個(gè)部分去講，在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)這里該細(xì)講，這里該略講，這種做法其實(shí)會(huì)適得其反。如果我們老師在講林黛玉的美時(shí)，把她也分成幾個(gè)部分，然后就告訴同學(xué)們：這是林黛的眼你看她多么有神！這里林黛玉的雙手，白潔無(wú)暇！這是林黛玉的腳，你看她多美……等等，最后，老師總結(jié)說(shuō)，現(xiàn)在，我們知道林黛玉是多美了吧？如果我們老師這樣講，那么再美的東西也不會(huì)給人產(chǎn)生美感了。

還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生。這就是竇桂梅要精心營(yíng)造這種空靈美的真正目的。給學(xué)生以感受的空間，想像的空間，創(chuàng)造的空間。

1997年4月，在湖北黃石市召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)整體改革委員會(huì)學(xué)科素質(zhì)教育研討會(huì)上，竇桂梅應(yīng)邀為大會(huì)作觀摩教學(xué)。教學(xué)伊始，她從美術(shù)的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小畫(huà)家，再現(xiàn)文字中所表現(xiàn)的空間與時(shí)間的色彩形象，孩子們畫(huà)出了＜＜小蝌蚪找媽媽＞＞中多彩的“群游圖”、“尋母圖”、“捉蟲(chóng)圖”；竇桂梅又從音樂(lè)的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小音樂(lè)家”，讓學(xué)生從文字音韻、內(nèi)容體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏和協(xié)和。這樣，課文中原有的邏輯的、抽象的、符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。紙上的字跡被孩子們能動(dòng)地表現(xiàn)成了空間、時(shí)間中復(fù)雜的美。然后，竇桂梅又讓學(xué)生伴著一幅幅內(nèi)容各異的畫(huà)面，隨著一曲曲跌宕起伏的樂(lè)曲，去反復(fù)朗讀與背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情。接著，竇桂梅又讓學(xué)生自愿到黑板上根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容去寫(xiě)出圖意，這樣，一個(gè)個(gè)學(xué)生沖到前面進(jìn)行了“板書(shū)設(shè)計(jì)”，最后，竇桂梅又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小戲劇家”，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后扮演了“小蝌蚪”、“鯉魚(yú)”、“烏鴉”、“青蛙”。這個(gè)童話故事的內(nèi)容和意境，被完整、生動(dòng)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)了。這種以語(yǔ)言文字為工具，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、審美、操作等諸因素有機(jī)統(tǒng)一的綜合效果就是竇桂梅語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)寫(xiě)真。

竇桂梅認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是讓兒童具有“解語(yǔ)言、賞語(yǔ)言、儲(chǔ)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”的能力。從“美”入手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，恰恰有利于兒童從感知語(yǔ)言到理解語(yǔ)言，從欣賞語(yǔ)言到積累語(yǔ)言，從儲(chǔ)備語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程優(yōu)化?？梢哉f(shuō)，在有意的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入角色，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力和情趣。

此刻，當(dāng)我們?cè)谶@里解讀竇桂梅的課堂教學(xué)藝術(shù)時(shí)，我們又仿佛體會(huì)到了這種情的激昂和這種美的熏染。永遠(yuǎn)都充滿真情的竇桂梅，永遠(yuǎn)都追求美的竇桂梅，用她的全部才華和真情正營(yíng)造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。

下篇　為生命奠基：竇桂梅語(yǔ)文教改模式探微

1998年，吉林省教委在吉林市召開(kāi)“吉林省語(yǔ)文學(xué)科實(shí)話素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，推廣了竇桂梅的教改經(jīng)驗(yàn)；2000年7月，吉林省教育廳教研室和吉林省教育學(xué)院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語(yǔ)文教改成果展示會(huì)”，與會(huì)專家就竇桂梅的現(xiàn)代化教育理念、民族化教學(xué)思想、個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了研討。在吉林省乃至全國(guó)的教育史上，為一位普通的小學(xué)教師如此興師動(dòng)眾恐怕也不多見(jiàn)。

如果說(shuō)，卓有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)特色是竇桂梅的教學(xué)才華的具體體現(xiàn)的話，那么持之以恒的語(yǔ)文教學(xué)改革則更能體現(xiàn)出她作為一個(gè)年輕教師的真正的價(jià)值，當(dāng)老師，當(dāng)名師，都不能讓竇桂梅停下她追求的腳步，當(dāng)一個(gè)勇于改革、勇于實(shí)踐的教育家，這才是竇桂梅的最大理想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陳舊，教法僵化，忽視母語(yǔ)教育的人文性和民族性。竇桂梅通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論研究認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育，必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛(ài)。必須從語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)入手，從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在這樣的教育理論指導(dǎo)下，竇桂梅開(kāi)展了題為語(yǔ)文教育要關(guān)注人的發(fā)展的教改實(shí)驗(yàn)，建立了積淀――感悟――創(chuàng)新這一全新的教改模式。

積淀：打好兩個(gè)底子

竇桂梅認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最主要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個(gè)底子，一是打好終生學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這也正是她所倡導(dǎo)的積淀。這種積淀，不僅僅是一種知識(shí)的積累，還應(yīng)該是一種具有濃郁的主體能動(dòng)色彩的經(jīng)驗(yàn)、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學(xué)生將來(lái)成為服務(wù)于社會(huì)的人，同時(shí)也是自己生命的主人。在這一前提下，語(yǔ)文教學(xué)的改革也必須要繼承工具性，打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律。就是有了這樣的理念，一場(chǎng)大刀闊斧的改革從1994年新接的一年級(jí)開(kāi)始了，

為了給孩子們打好終生學(xué)習(xí)的底子，竇桂梅把幫助學(xué)生識(shí)記3500個(gè)常用漢字當(dāng)成自己語(yǔ)文教改的奠基工程。她根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用“據(jù)形釋義，形義聯(lián)想”的方法教學(xué)生識(shí)字。

如教學(xué)“瓜”字時(shí)，她先出示“瓜”的像形字，然后讓學(xué)生聯(lián)想出各部分表示什么，瓜里有什么，可以作什么用，學(xué)生就由此非常輕松地學(xué)會(huì)了“瓤”、“瓣”、“瓢”這幾個(gè)形聲字。幾年來(lái)，竇桂梅就是用這種方法，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，增加了識(shí)字興趣，掌握了識(shí)字方法。

在此基礎(chǔ)上，竇桂梅還大膽改革，她將現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了大幅度的增刪，保留了精讀180篇、泛讀72篇，她選擇了300多首古典現(xiàn)代詩(shī)詞，200多條古今格言，掌握100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語(yǔ)。讓學(xué)生大量的背誦。這樣做，她想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期，竇桂梅相信，隨著孩子們的成長(zhǎng)，隨著那些古典詩(shī)詞的逐漸發(fā)酵，量變到一定程度一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的。六年過(guò)去了，在畢業(yè)的展示會(huì)上，專家抽測(cè)了竇桂梅所教班級(jí)的75名學(xué)生，識(shí)2000－2500字的有6人，2500－3000的有9人，3000－3500的有38人，3500－4000字的有22人。這一結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量要求。展示會(huì)上，臺(tái)下的專家、學(xué)者可以從＜＜詩(shī)詞集錦目錄＞＞上的300首古今中外詩(shī)詞中任意挑選一首，讓臺(tái)上75名同學(xué)中的任意一名進(jìn)行背誦，像＜＜送杜少甫之任蜀?。荆?、＜＜聲聲慢＞＞等，甚至篇幅達(dá)300多字的＜＜正氣歌＞＞，同學(xué)們也都能倒背如流，對(duì)作品的時(shí)代背景、作者的心路歷程他們也都能娓娓道來(lái)。同學(xué)們的表達(dá)能力之強(qiáng)、閱讀范圍之廣令專家們拍案叫絕。與此同時(shí)，竇桂梅也適時(shí)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。她為學(xué)生開(kāi)出100多本閱讀書(shū)目，讓孩子們博覽群書(shū)。為了提高閱讀效益，竇桂梅教給孩子們多種閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等。對(duì)那些目前還“不了解”的書(shū)，她要求學(xué)生粗知大意即可；而對(duì)那些一生都用得著的東西，她要求學(xué)生不但要熟記，更要牢記。竇桂梅的目的只有一個(gè)，那就是當(dāng)學(xué)生正在積累的時(shí)候，應(yīng)該盡可能愉快地記住“精品”，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。

為了給孩子們打好精神發(fā)展的底子，竇桂梅在教改中也特別注意豐富學(xué)生的生活情感。她認(rèn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種交際工具的過(guò)程，它更應(yīng)是人的生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、和心靈活動(dòng)。這在她

的教學(xué)中已充分體現(xiàn)。但她更強(qiáng)調(diào)在生活中體現(xiàn)。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此竇桂梅感悟很深。她認(rèn)為要想真正學(xué)好語(yǔ)文，天天呆在幾何圖形排列成的教室是萬(wàn)萬(wàn)不行的！于是她努力將語(yǔ)文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代的活水，著眼于語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，著力開(kāi)拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野：比如，請(qǐng)學(xué)者教授專家來(lái)講座，答疑，帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，體育表演活動(dòng)，口頭作文大賽活動(dòng)，課本劇表演活動(dòng)，逛書(shū)店，看展覽，進(jìn)行一系列采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，班級(jí)組成記者團(tuán)，采訪身邊的同學(xué)老師家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問(wèn)孤寡老人及兒童，讓孩子熱情投入到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的可愛(ài)。讓學(xué)生觸及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。1999年5月，學(xué)校舉行遠(yuǎn)足活動(dòng)，同學(xué)們遠(yuǎn)望風(fēng)景秀麗的的龍?zhí)渡剑吲d極了，然而走到近處卻找不到一塊干凈的地方落腳，原定的登山挖寶游戲，同學(xué)們自發(fā)地變成了拾撿垃圾的活動(dòng)了。那次龍?zhí)吨?，讓竇桂梅更堅(jiān)定了自己打好精神底子的信念了。

是啊，竇桂梅教改實(shí)驗(yàn)伊始，就把“人”鮮明地放在了第一位，她希望她的學(xué)生能在這種積淀中，廣獵博涉，正直敏感，可以說(shuō)，這種“積淀”意識(shí)，多角度、多渠道、多方位地使學(xué)生積累知識(shí)、生活、情感等財(cái)富，以達(dá)到文化底蘊(yùn)的日漸厚實(shí)與豐滿，這也正體現(xiàn)出竇桂梅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的一種價(jià)值取向――寬厚的知識(shí)體系，廣博的的人文情懷。

感悟：體會(huì)三種境界

在竇桂梅的語(yǔ)文教改中，這種感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種情感歷程，同時(shí)它還是一種審美體驗(yàn)。用竇桂梅的話說(shuō)，感悟不是告訴，而是激勵(lì)，是喚醒，是點(diǎn)化，是體驗(yàn)。因此在課堂教學(xué)中，竇桂梅力圖讓學(xué)生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。教師去營(yíng)造一種空靈的藝術(shù)魅力，學(xué)生只有感受并真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不可言傳的”空靈之美，能悟得許多老師由于沒(méi)有充分展開(kāi)抑或是無(wú)法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

－－在書(shū)本中感悟語(yǔ)文感悟人生。在竇桂梅所提倡的這種感悟中，她認(rèn)為感是感性的認(rèn)識(shí)，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨(dú)創(chuàng)的本性，非思考不能有悟，非獨(dú)創(chuàng)不通算悟。她提出的感悟，就是要充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)悟。

首先要培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀原文為主線，對(duì)語(yǔ)言與文化信息的提供者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的尊重與理解，盡可能準(zhǔn)確弄懂，接近對(duì)方的原意，如果是文學(xué)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生真誠(chéng)的感動(dòng)和對(duì)作品神韻的總體感受，“以你之心與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受，體驗(yàn)他們的境遇，他們真實(shí)的歡樂(lè)與痛苦。　

其次要培養(yǎng)學(xué)生一定的概括能力，能迅速抓住別人講話的要點(diǎn)成文章的重點(diǎn)的能力。這在當(dāng)今信息社會(huì)聽(tīng)讀量較大的情況下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過(guò)程后，還有一個(gè)把別人的話或文章內(nèi)化為“自己”東西的過(guò)程，這就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不光理解，還要有發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。首先要有與“自己”原有東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對(duì)所聽(tīng)到的或讀到的語(yǔ)言材料作出判斷，哪　些有價(jià)值，是新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的，汲取過(guò)來(lái)，并通過(guò)聯(lián)想與創(chuàng)造性發(fā)揮攔其擴(kuò)大與深化，哪些是不足的，可質(zhì)疑的，有缺陷的，甚至是錯(cuò)誤的，應(yīng)予以拋棄或改造。

這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)抄詞，解詞，析句，取而代之的是學(xué)生熟讀背誦充滿靈性的感悟，學(xué)生不再無(wú)的放矢的改錯(cuò)，選擇，判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內(nèi)化，教師不再是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。由此，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的過(guò)程中，教師改變了自己的角色，成為一名顧問(wèn)，一名指點(diǎn)者，一位交換意見(jiàn)的參加者，在教學(xué)形式上，進(jìn)行廣泛的師生間、同學(xué)間的宣講、討論、交流。甚至學(xué)生走上講臺(tái)講課，可以說(shuō)教師給孩子多大膽，學(xué)生就會(huì)有多大產(chǎn)，從＜＜荷花＞＞到＜＜落花生＞＞，孩子們敢大膽修改教材，從＜＜溫暖＞＞到＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞，孩子們敢大膽向領(lǐng)袖提意見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維當(dāng)然也改變了，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式　，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的。而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是　被別人的“馬”踐踏的草地而是自己“制作產(chǎn)品”的加工廠。

在教師身上感悟語(yǔ)文感悟人生。竇桂梅認(rèn)為，“情”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用特殊，它是聯(lián)接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑，教師如果有真情，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，竇桂梅深知這一點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，她總是全身心的投入，“三情共振”的課堂教育藝術(shù)，就是她在實(shí)踐中的最好明證。有了情的激發(fā)，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，情動(dòng)于心。從畫(huà)一片葉子到畫(huà)一片片葉子讓學(xué)生感悟“茂密”；從“新綠”一詞中讓學(xué)生感悟到希望的勃發(fā)之勢(shì)，從“落葉”中，感悟秋天的蕭瑟與季節(jié)的變更。如在＜＜葡萄溝＞＞的教學(xué)中，老師扮演新疆老鄉(xiāng)和學(xué)生跳新疆舞、吃葡萄讓學(xué)生感悟老鄉(xiāng)的“熱情好客”。只有身臨其境，才會(huì)情動(dòng)于衷。即使是有些情淡或是無(wú)情的文章，竇桂梅也要努力創(chuàng)設(shè)情景，讓情淡變情濃，讓無(wú)情變有情，達(dá)到篇篇抓著情，時(shí)時(shí)想著情，處處注重情，堂堂見(jiàn)真情。使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中成為富有激情的活生生的人，從而達(dá)到師生的情感共永。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅也把自己的美展示給了學(xué)生，她挖掘教材內(nèi)在的美，提高自己作為一個(gè)教師的素質(zhì)美。因?yàn)樗钪?，教學(xué)的美是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，是使學(xué)生追求真善美這一崇高美好愿望的精神內(nèi)驅(qū)力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的美都會(huì)給學(xué)生以最直接的感染。因此，竇桂梅也注重培養(yǎng)學(xué)生的這種審美境界：情要靠讀中悟，理要靠在讀曉，方法也要在讀中找。只有這樣，學(xué)生的審美能力才能達(dá)到一種境界，通過(guò)這種自主探究式的學(xué)習(xí)，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，他們感悟到的這些東西是真正屬于他們自己的。

對(duì)學(xué)生而言，這種情與美的感受與升華，正是教師以廣博的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力去完成的。

在生活中感悟語(yǔ)言感悟人生。

一位哲人說(shuō)過(guò)，世上有兩種東西最為高貴：一種是人們心中的道德準(zhǔn)繩，一種是我們頭頂上的燦爛星空。竇桂梅也深知這一點(diǎn)，因些，在她的教改實(shí)踐中，她在注重學(xué)生知識(shí)積累、情感養(yǎng)同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的感受。她要求學(xué)生必須要用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。對(duì)此，竇桂梅是這樣闡述她的教育理念的：“從語(yǔ)文習(xí)得的規(guī)律看，學(xué)生感悟能力的高低，不僅直接關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完成，而且必將影響能否繼續(xù)將感悟所得內(nèi)化升華華為一種能力和形成良好的語(yǔ)言素質(zhì)；從終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度看，感悟結(jié)果的優(yōu)劣高低正是將來(lái)能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志！”

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。可以說(shuō)，如果單靠翻字典，單靠課本，學(xué)生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活中的一點(diǎn)一滴積累下來(lái)，積聚得越多，了解就越多，認(rèn)識(shí)就越深刻。竇桂梅時(shí)時(shí)提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們趕快把這個(gè)世界看得清清楚楚明明白白真真切切?！弊尯⒆佑米约旱难?，自己的心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活世界的無(wú)限豐富與美妙；像數(shù)學(xué)題的一題多解一樣，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)周圍世界里屬于自己的東西，然后寫(xiě)進(jìn)自己的作文和日記，甚至寫(xiě)進(jìn)自己的考卷，當(dāng)然，更重要的是是鐫刻心靈。有一次，天氣陰沉沉的，竇桂梅即興出了一個(gè)作文題＜＜今天是陰天＞＞。于是，有的學(xué)生描繪了當(dāng)天的天氣情況，有的聯(lián)想到同區(qū)孩子的學(xué)習(xí)，有的寫(xiě)出陰天之后必定是晴空萬(wàn)里的生活哲理……學(xué)生的感悟能力正是在感知世界、自我豐富中提高了?？梢?jiàn)，學(xué)生感悟的不光是語(yǔ)言文字本身，而是思想！在生活中感悟語(yǔ)文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這始既符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，又繼承了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀的精化。又把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)我們所生活的世界無(wú)限豐富與美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。

創(chuàng)新：提倡三個(gè)超越

竇桂梅提倡孩子們超越教材。在她的班里，在她的課堂上，我們每每驚異于那些孩子的“大氣”和“霸氣”，他們敢于向教材質(zhì)穎，敢于向名人發(fā)難，更可貴的是，他們對(duì)課文的理解總是充滿靈性。

在講＜＜荷花淀＞＞第二段時(shí)，竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……，有的荷花才展開(kāi)兩三片花瓣，有的全開(kāi)了，有的打著花骨朵……”背著背著，學(xué)生們便說(shuō)，“老師，我想向葉圣陶爺爺提個(gè)意見(jiàn)！你看他這段寫(xiě)得多沒(méi)順序呀！要么先寫(xiě)沒(méi)開(kāi)的，再寫(xiě)才開(kāi)的，最后再寫(xiě)全開(kāi)的，要么就先寫(xiě)先寫(xiě)全開(kāi)的，再寫(xiě)……”

在講古詩(shī)＜＜小兒垂釣＞＞時(shí)，學(xué)生們又對(duì)其中的揷圖提出質(zhì)穎：詩(shī)的大意是一個(gè)蓬著頭的小孩在河邊學(xué)習(xí)釣魚(yú)，側(cè)著身子坐在草地上，青草掩著孩子的身子?？墒菆D中的小男孩卻頭發(fā)梳理得整整齊齊，坐在石頭上，周圍根本沒(méi)有草！這和詩(shī)中的描述簡(jiǎn)直格格不入！……

＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞這一課講的是總理把降落傘給小楊梅的故事，教學(xué)中竇桂梅滿懷敬意地贊揚(yáng)總理把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大精神。她以為同學(xué)會(huì)隨著她聲情并茂的講讀而感動(dòng)，可有個(gè)同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為總理這么做對(duì)小楊梅來(lái)說(shuō)很偉大，但對(duì)中國(guó)的前途來(lái)說(shuō)太渺小了！敬愛(ài)的總理要去重慶談判，這關(guān)系到祖國(guó)的命運(yùn)，他和小楊梅相比究竟哪個(gè)價(jià)值更大呢？”一石激起千層浪，竇桂梅索性不講了，她讓同學(xué)們自由討論。

學(xué)生們的思維像噴泉似的涌了出來(lái)。有的說(shuō)，為了祖國(guó)的命運(yùn)，總理不應(yīng)把傘包讓給小楊梅；有的說(shuō)，總理怎么不和小楊梅一起跳傘呢？有的說(shuō)，課文寫(xiě)得不合理，當(dāng)時(shí)情況那么危急，文中卻用好幾句寫(xiě)總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后邊還加了省略號(hào)，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)總理肯定來(lái)不及想出那么多道理來(lái)教育別人，因?yàn)闀r(shí)間不允許呀！有的說(shuō)，不知小楊梅還活著沒(méi)有，我想采訪她，核實(shí)一下當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況……

這一節(jié)節(jié)發(fā)人深省的課，這一個(gè)個(gè)充滿智慧和靈性的孩子，竇桂梅所嘗試的“積淀”、“感悟”教改實(shí)踐在這里都得到了完美的體現(xiàn)。她鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，敢于發(fā)表新鮮意見(jiàn)，不拘泥于經(jīng)典，不信權(quán)威，不滿足于現(xiàn)在。在竇桂梅的課堂上，她從不花費(fèi)全部的時(shí)間把課文嚼爛。給課文分段并寫(xiě)出段意是語(yǔ)文課的要求，但竇桂梅不一定去做統(tǒng)一的答案，對(duì)中心思想的歸納，她從不要求學(xué)生把劃一的中心背下來(lái)，而是允許學(xué)生有不同的感悟和見(jiàn)解。“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，竇桂梅就是這樣理解并運(yùn)用教材的。

竇桂梅鼓勵(lì)孩子們超越自我。聽(tīng)過(guò)竇桂梅課的人都會(huì)有一種特別的感覺(jué)，她教的那些孩子，往那兒一站，就有股大氣襲來(lái)，他們勃發(fā)的精神體態(tài)，他們充滿靈性的言辭，處處都透出一種自信和敏銳。確實(shí)，竇桂梅已把她關(guān)注“人”的教育理念注入這些孩子們的身心了?！澳隳苄小?、“你真行”、“你真棒”，這種賞識(shí)教育給使這些孩子能時(shí)時(shí)自信地面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活，面對(duì)他們此后的人生。沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山峰。竇桂梅讓她的孩子們永遠(yuǎn)都堅(jiān)信這一點(diǎn)。

班里有個(gè)叫張豐的學(xué)生，動(dòng)作特慢，學(xué)習(xí)吃力，有一次聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)生字，他竟然寫(xiě)錯(cuò)了14個(gè)。竇桂梅對(duì)他說(shuō)，你真棒，你寫(xiě)對(duì)了6呢！于是她就在寫(xiě)對(duì)的6個(gè)字上印了6顆小星星。第二次，竇桂梅又讓他寫(xiě)這20個(gè)字，張豐寫(xiě)對(duì)了14個(gè)！竇桂梅高興地鼓勵(lì)他：“你真了不起！這回20個(gè)字你竟然寫(xiě)對(duì)了14個(gè)，這是多么大的進(jìn)步哇！下次老師還考這些生字?！?/p>

竇桂梅相信，這種鼓勵(lì)或是賞識(shí)，對(duì)孩子的一生影響是巨大而有益的，哪怕孩子一千次地跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來(lái)！如果一個(gè)孩子沒(méi)有這種自信，他就談不上超越自己，更談不上創(chuàng)新了。

班里有個(gè)叫張一帆的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一向優(yōu)異，但在一次考試中馬失前蹄，這位要強(qiáng)的孩子在日記本上連續(xù)寫(xiě)下三首詞，其中的首這樣寫(xiě)道：“淚眼已過(guò)朦朧，成績(jī)難留心中　風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)大夢(mèng)往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛榮辱成敗，算什么！仍笑明朝春風(fēng)。”對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種才情兼?zhèn)涞氖銓?xiě)，這種健康向上的理念，這種自信不屈的精神，不正是一種對(duì)自我、對(duì)人生、對(duì)知識(shí)的超越嗎？

竇桂梅在她的語(yǔ)文教改中，更注重對(duì)人的智力潛能的全面開(kāi)發(fā)，從而使學(xué)生的精神潛質(zhì)和人格境界都能得到全面的提高和超越。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的＜＜發(fā)現(xiàn)父母＞＞（家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話）、＜＜萌芽文集＞＞、＜＜創(chuàng)造文集＞＞、＜＜感悟文集＞＞、＜＜詩(shī)化作文集＞＞中，我們能看出孩子們對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同思考和感悟。從小組創(chuàng)辦的每月向全校生印發(fā)的＜＜先鋒報(bào)＞＞、＜＜小松樹(shù)＞＞、＜＜蒲公英的種子＞＞等不同刊名的語(yǔ)文報(bào)中，我們又能看到合作的力量和令人驚奇的藝術(shù)才華。從張躍東、于笑丹等同學(xué)出版的個(gè)人專集中，我們可以更加深刻地看到他們已能創(chuàng)造出自己的產(chǎn)品了！學(xué)生們還走進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦自己設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如＜＜金字塔之迷＞＞、＜＜F－117旅行記＞＞等。。。。。

在竇桂梅的日記本上，寫(xiě)著這樣一段話：“如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財(cái)富。”也許，這就是她對(duì)教師這一職業(yè)的最好詮釋。

不僅如此，竇桂梅更高興孩子們能超越老師。在課堂，她喜歡孩子們把她問(wèn)?。辉谏钪?，她喜歡孩子們能學(xué)到更多的職能。在超越中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，這種超越才是對(duì)老師的最好報(bào)答。

人們都開(kāi)玩笑說(shuō)，竇桂梅班里的名人太多了，老師是個(gè)名人，學(xué)生里的名人也真多。事實(shí)上也確實(shí)如此。

幾年來(lái)，竇桂梅先后被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、并被授予全國(guó)模范教師稱號(hào)及模范教師獎(jiǎng)?wù)?；省首屆五四青年?jiǎng)?wù)芦@得者，省三八紅旗手標(biāo)兵，省師德優(yōu)秀標(biāo)兵；市十杰青年教師、“全天候”教師，黨代表，優(yōu)秀輔導(dǎo)員，三八紅旗手，新長(zhǎng)征突擊手等等。

再看看竇桂梅的學(xué)生：張一帆代表吉林省參加全國(guó)第四次少先隊(duì)員代表大會(huì)，受到***等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)；范林被評(píng)為吉林省三好學(xué)生；孟林獲吉林省百名好少年稱號(hào)，于笑丹等三人獲吉林市三好學(xué)生，市優(yōu)秀少先隊(duì)員，康寧、王夢(mèng)陽(yáng)鋼琴水平達(dá)到國(guó)家九級(jí)，劉宇、楊雨同的畫(huà)奪得世界金獎(jiǎng)；張躍東等同學(xué)出版?zhèn)€人作文集……

如今，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了，在小學(xué)升初中的考試中，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)以全市最優(yōu)的成績(jī)考入吉林市第五中學(xué)的學(xué)生共56名，而在這56名學(xué)生中，竇桂梅班的就占25名！升入初中不久，在吉林市五中舉行的口頭作文比賽中，竇老師的學(xué)生以他們流暢的語(yǔ)言、完整的敘述、深刻的思想、獨(dú)特的創(chuàng)意，令五中師生刮目相看！

是啊，有竇老師給他們的知識(shí)積淀，有竇老師給他們的情感體悟，有竇老師教給他們的那種自信心和創(chuàng)意意識(shí)，他們還怕什么！

當(dāng)我們?cè)诟]桂梅老師教學(xué)改革的園地里體悟她的教育理念的時(shí)候，當(dāng)我們想采擷這一個(gè)個(gè)感人的事例來(lái)為她的教學(xué)理念作出詮釋的時(shí)候，我們才如此真切地感到，竇桂梅身上的那種情感、那種美是我們的筆所無(wú)法表述的。我們?cè)簧弦淮蔚芈?tīng)過(guò)竇桂梅老師的課，但是，只要有機(jī)會(huì)，我們還是想聽(tīng)，她在課堂上營(yíng)造出的那種美，那種藝術(shù)魅力，她對(duì)她的職業(yè)、她的學(xué)生洋溢著的那種真情，她在語(yǔ)文教學(xué)中所做出的那些值得我們深思的探求，都將會(huì)在此后的日子里，感動(dòng)校園，感動(dòng)教育的內(nèi)心……

三、實(shí)踐

竇桂梅：《朋友》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

選文1：《記住的和忘卻的》

阿拉伯名作家阿里，有一次和吉佰、馬沙兩位朋友一起旅行。三人行至一個(gè)山谷時(shí)，馬沙失足滑落，幸而吉佰拼命拉他，才將他救起。馬沙就在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉佰救了馬沙一命?！比死^續(xù)走了幾天，來(lái)到一處河邊，吉佰與馬沙為了一件小事吵起來(lái)，吉佰一氣之下打了馬沙一耳光，馬沙就在沙灘上寫(xiě)下：“某年某月某日，吉佰打了馬沙一耳光。”當(dāng)他們旅游回來(lái)之后，阿里好奇的問(wèn)馬沙：為什么要把吉佰救他的事刻在石頭上，將吉佰打他的事寫(xiě)在沙上？馬沙回答：“我永遠(yuǎn)都感激吉佰救我。至于他打我的事，隨著沙灘上字跡的消失，我會(huì)忘得一干二凈?！?/p>

記住別人對(duì)我們得恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨，在人生的旅途中才能自由翱翔。

選文2：《管鮑之交》

從前，齊國(guó)有一對(duì)很要好的朋友，一個(gè)叫管仲，另外一個(gè)叫鮑叔牙。

年輕的時(shí)候，管仲家里很窮，又要奉養(yǎng)母親，鮑叔牙知道了，就找管仲一起投資做生意。做生意的時(shí)候，因?yàn)楣苤贈(zèng)]有錢，所以本錢幾乎都是鮑叔牙拿出來(lái)投資的，可是，當(dāng)賺了錢以后，管仲卻拿的比鮑叔牙還多，鮑叔牙的仆人看了就說(shuō)：「這個(gè)管仲真奇怪，本錢拿的比我們主人少，分錢的時(shí)候卻拿的比我們主人還多！」鮑叔牙卻對(duì)仆人說(shuō)：「不可以這么說(shuō)！管仲家里窮又要奉養(yǎng)母親，多拿一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系的。」有一次，管仲和鮑叔牙一起去打仗，每次進(jìn)攻的時(shí)候，管仲都躲在最后面，大家就罵管仲說(shuō)：「管仲是一個(gè)貪生怕死的人！」鮑叔牙馬上替管仲說(shuō)話：「你們誤會(huì)管仲了，他不是怕死，他得留著他的命去照顧老母親呀！」管仲聽(tīng)到之后說(shuō)：「生我的是父母，了解我的人可是鮑叔牙呀！」后來(lái)，齊國(guó)的國(guó)王死掉了，大王子諸當(dāng)上了國(guó)王，諸每天吃喝玩樂(lè)不做事，鮑叔牙預(yù)感齊國(guó)一定會(huì)發(fā)生內(nèi)亂，就帶著小王子小白逃到莒國(guó)，管仲則帶著小王子糾逃到魯國(guó)。/PP

不久之后，大王子諸被人殺死，齊國(guó)真的發(fā)生了內(nèi)亂，管仲想殺掉小白，讓糾能順利當(dāng)上國(guó)王，可惜管仲在暗算小白的時(shí)候，把箭射偏了，小白沒(méi)死，后來(lái)，鮑叔牙和小白比管仲和糾還早回到齊國(guó)，小白就當(dāng)上了齊國(guó)的國(guó)王。

小白當(dāng)上國(guó)王以后，決定封鮑叔牙為宰相，鮑叔牙卻對(duì)小白說(shuō)：「管仲各方面都比我強(qiáng)，應(yīng)該請(qǐng)他來(lái)當(dāng)宰相才對(duì)呀！」小白一聽(tīng)：「管仲要?dú)⑽?，他是我的仇人，你居然叫我?qǐng)他來(lái)當(dāng)宰相！」鮑叔牙卻說(shuō)：「這不能怪他，他是為了幫他的主人糾才這么做的呀！」小白聽(tīng)了鮑叔牙的話，請(qǐng)管仲回來(lái)當(dāng)宰相，而管仲也真的幫小白把齊國(guó)治理的非常好呢！

后來(lái)，大家在稱贊朋友之間有很好的友誼時(shí)，就會(huì)說(shuō)他們是“管鮑之交”。

選文三《胖子和瘦子》

這兩個(gè)朋友約好到森林里去玩，玩得真開(kāi)心啊！突然，灌木叢中一聲咆哮，一只大熊向兩個(gè)朋友撲過(guò)來(lái)?！熬让?！救命！”兩個(gè)朋友叫喊著，拼命向前奔逃。瘦子很靈活，他抱住一棵樹(shù)，三下兩下爬了上去。胖子不會(huì)爬樹(shù)，他伸出手，叫著：“瘦子，快拉我一把呀！”瘦子可顧不上許多了，他自個(gè)兒拼命往更高的樹(shù)梢上爬去。大熊一步步逼過(guò)去，胖子再也無(wú)路可逃了，他腳下一滑，摔在了地上。絕望中，胖子想起了一件事：熊是不吃死人肉的。于是，他裝成死人。大熊走近胖子，在他臉上、身上聞了聞，轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。瘦子見(jiàn)大熊走遠(yuǎn)，這才從樹(shù)上爬下，問(wèn)：“那只熊在你耳邊說(shuō)了什么？”胖子冷冷地說(shuō)：“大熊說(shuō)，遇到危險(xiǎn)，只顧自己逃命，不顧別人死活，不算朋友。”說(shuō)完，頭也不回地走了。

選文四《皮斯阿司和達(dá)蒙》

公元前四世紀(jì),在意大利有一個(gè)叫皮斯阿司的年輕人,因?yàn)橛|犯了國(guó)王而無(wú)辜被判絞刑,將在某個(gè)法定的日子里被絞死.皮斯阿司是個(gè)孝子,在臨死之前,他想與遠(yuǎn)在百里以外的母親見(jiàn)上最后一面,以表達(dá)他對(duì)母親的歉意,因?yàn)樗荒転槟赣H養(yǎng)老送終了.他的這個(gè)要求被轉(zhuǎn)告了國(guó)王,國(guó)王感其誠(chéng)孝,答應(yīng)了他的要求,但條件是他必須找一個(gè)人來(lái)替他坐牢,如果到時(shí)候他還不回來(lái),替他坐牢的人也將替他被絞死,這是一個(gè)看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)卻是近乎不可能實(shí)現(xiàn)的事，有誰(shuí)會(huì)去冒著生命的危險(xiǎn)去替別人做牢？但，茫茫人海，就是有人不怕死，而且真的來(lái)了，替皮斯阿司坐牢，讓他回家去向母親訣別，他就是皮斯阿司的朋友達(dá)蒙

。

達(dá)蒙住進(jìn)了牢房，皮斯阿司回家和母親訣別．人們靜觀事態(tài)的發(fā)展，日子如水，皮斯阿司一去不回頭，眼看刑期在即，皮斯阿司也沒(méi)有回來(lái)的跡象，人們一時(shí)間議論紛紛，都說(shuō)阿蒙上了皮斯阿司的當(dāng)。行刑之日是個(gè)雨天，當(dāng)達(dá)蒙被押赴刑場(chǎng)之時(shí)，圍觀的人都在嘲笑他的愚蠢，那真叫愚不可及，幸災(zāi)樂(lè)禍的人大有人在。但，刑車上的達(dá)蒙，不但面不懼色，反而有一種慷慨赴死的豪情。

追魂炮被點(diǎn)燃了，絞鎖也已經(jīng)掛在了達(dá)蒙的脖子上。有膽小的人嚇的閉上了眼，他們?cè)趦?nèi)心為達(dá)蒙深深地惋惜，并痛恨那個(gè)出賣朋友的小人阿斯達(dá)司。但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨之中，皮斯阿司飛奔而來(lái)，他高喊著：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”

卻原來(lái)是皮斯阿司和母親見(jiàn)了面,盡時(shí)間干了些他能干的活,就匆匆往回趕,為了早點(diǎn)趕回來(lái),他抄了森林里的小路,不小心卻迷了路,可憐他為了趕回來(lái)送死,拼命奔跑,褲子被樹(shù)枝撕破了,腿上臉上滿是劃痕,終于在關(guān)鍵的時(shí)刻趕到了刑場(chǎng)。

師：同學(xué)們，今天老師剛和同學(xué)們見(jiàn)面，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：老師，我想問(wèn)您，您平時(shí)喜歡交朋友嗎？

師：你說(shuō)呢？

生：喜歡。

師：對(duì)呀！我愿意和你們交朋友。我和自己的孩子就是朋友。自然而然和你們也是朋友啦！（學(xué)生鼓掌）

師：新朋友見(jiàn)面，送大家一份見(jiàn)面禮，讀讀吧?。ǔ鍪靖裱浴?/p>

生：沒(méi)有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒(méi)有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的，顧名思義，就是——“朋友”

（學(xué)生說(shuō)出）。誰(shuí)來(lái)到前面大大方方、工工整整地把這兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上。（一學(xué)生上臺(tái)，按老師說(shuō)的，一筆一畫(huà)地寫(xiě)下了“朋友”兩個(gè)字。）

師：說(shuō)“朋友”這個(gè)詞大家都覺(jué)得很輕松。你看，剛才咱們一見(jiàn)面就成了朋友。大家有沒(méi)有看過(guò)中央電視臺(tái)王剛叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？

生：（省略）……

師：王剛說(shuō)過(guò)這樣的一句話，說(shuō)起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，卻并不輕松。比如老師在３５年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂(lè)和淚水，伴隨著自己的一步步成長(zhǎng)，我深深地感受到有朋友真好?。。ɡ蠋熒钋榈?cái)⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師。）

師：每每在生活中交朋友，在書(shū)本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來(lái)激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。最近，我就看了幾本書(shū)，《虛掩的門》《鞋里的沙》《心里的鎖》《上帝的笑》，每本書(shū)中都能讀到“朋友”。每次讀的時(shí)候，總被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì)情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書(shū)本中獲得的對(duì)朋友的感悟印發(fā)下來(lái)，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》以及《皮斯阿司和達(dá)蒙》。）

師：大家是六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)?，可以說(shuō)主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己的感受和理解。

生：我對(duì)《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤?，?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說(shuō)，并堅(jiān)決辭掉相國(guó)之位，推薦管仲。這是出于對(duì)朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對(duì)他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過(guò)對(duì)《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你對(duì)“朋友”怎樣理解的？

生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

師：好，就請(qǐng)你把這句話寫(xiě)下來(lái)。（生到黑板上書(shū)寫(xiě)）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受……（學(xué)生主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你對(duì)“朋友”怎么看？

生：就是要“記住別人對(duì)我們的恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨”。

師：再簡(jiǎn)練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫(xiě)下了這句話）

生：我有補(bǔ)充……要知道一個(gè)沒(méi)有朋友的人，就像一只沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)飛不起來(lái)。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書(shū)上的語(yǔ)言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言，自己的思想，這真了不起！

生：讀了《胖子和瘦子》這篇文章，我覺(jué)得在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助他，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)形容？

生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出。）

師：剛才的同學(xué)說(shuō)得很好，就這樣說(shuō)，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事……從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純潔的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來(lái)談對(duì)朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書(shū)上沒(méi)有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，去寫(xiě)上。（學(xué)生在黑板上寫(xiě)感受）……

師：好，我們看看黑板，來(lái)齊讀一下你們創(chuàng)造的名言。（孩子們?cè)诤诎迳蠈?xiě)滿了自己對(duì)朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

【走進(jìn)去——體驗(yàn)第一個(gè)“但”】

師：（學(xué)生都讀完黑板上的語(yǔ)言之后）你看你們多了不起呀，自己讀書(shū)，就獲得這么多對(duì)朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說(shuō)的一句話，“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，今天時(shí)間有限，我們選其中的一篇，在人家的情感世界里，靜心去走一趟，在文章中真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己好嗎？《達(dá)蒙與皮斯阿司》中的故事，我們這一生也許遇不到，我們就來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)，體驗(yàn)體驗(yàn)他們對(duì)朋友的理解吧。

師：現(xiàn)在你們細(xì)讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，看看，哪些地方對(duì)你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書(shū)方法來(lái)讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對(duì)你有什么感觸？

生：“無(wú)辜”這個(gè)詞，對(duì)我感觸很大，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國(guó)王無(wú)辜打入死牢的……

生：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話對(duì)我觸動(dòng)大。

生：“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中……”

生：“但，刑車上的達(dá)蒙……”（教師指名學(xué)生讀課文感動(dòng)的地方，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。）

師：同學(xué)在談感受的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)你們談的句子里面都隱藏著“但”這個(gè)字，好，我們?cè)侔堰@段話找出來(lái)讀一下。（生讀含“但”的三句話）

師：在什么情況下會(huì)用“但”這個(gè)字？

生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。

生：上面的意思就是沒(méi)有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)人。

師：對(duì)，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是——

生：后半部分。

師：那好，下面我們就重點(diǎn)研究研究這幾個(gè)句子。聯(lián)系上文，請(qǐng)你進(jìn)一步談?wù)劦谝粋€(gè)有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。）

生：這句話上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì)去做很多意想不到的事，就從這件事來(lái)說(shuō)，想回家看看母親，但是沒(méi)有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個(gè)意思。帶著你的體會(huì)讀讀吧。

生：（讀句）……

師：他談出了對(duì)這段話的理解，也著重突出“但”字強(qiáng)調(diào)他的理解，還有哪個(gè)同學(xué)想談。（學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手發(fā)言的，好像沒(méi)有想好的樣子，沉了一段時(shí)間。）

師：有人說(shuō)，聽(tīng)話聽(tīng)音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽(tīng)出了弦外之音。（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！边@個(gè)重點(diǎn)詞。）

生：我聽(tīng)出了黑暗中的一點(diǎn)光線。

生：沒(méi)有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。

師：這說(shuō)明了什么？

生：這說(shuō)明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)勇敢的人。

師：啊，這黑暗中的一點(diǎn)光線就是勇敢，那就請(qǐng)你讀讀這段話，讓人感覺(jué)達(dá)蒙是那樣勇敢。?老師第二次讀這句話，突出“真的愿意”詞語(yǔ)。）

師：這一次，你又聽(tīng)出了什么？

生：我聽(tīng)出了他們都有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

生：我感覺(jué)達(dá)蒙自己主動(dòng)來(lái)的，不是人家請(qǐng)求他，他才來(lái)的，而且是真心的。

師：好，你們真正體會(huì)到了達(dá)蒙的“真的愿意”。請(qǐng)大家再讀一遍，體會(huì)達(dá)蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學(xué)生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（老師三讀這句話，語(yǔ)氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）

師：你還聽(tīng)出了什么？

生：我聽(tīng)出了這個(gè)朋友不是別人，就是達(dá)蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺?，相信皮斯阿司。（學(xué)生再次讀書(shū)，又讀出另一番感受。）

師：這段話中的破折號(hào)是什么意思？

生：表示強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然也表示說(shuō)明。

師：你還可以再讀出破折號(hào)所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，請(qǐng)你試試。

生：（讀課文）……

師：如果說(shuō)讀書(shū)是和文中的人物對(duì)話，那么，朗讀就是和自己的心靈對(duì)話。你看，僅僅一句話，我們就讀出了達(dá)蒙的勇氣、果敢、真誠(chéng)。其實(shí)，你再讀讀，跟著自己的感覺(jué)走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來(lái)就行，誰(shuí)來(lái)試試?。ㄒ粚W(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀出個(gè)人的體驗(yàn)。）

生：我也來(lái)試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書(shū)。）

師：讀出自己的滋味來(lái)，就是自己的體驗(yàn)！

師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的節(jié)目。如果你們碰到了這件事，你們會(huì)不會(huì)替他去坐牢？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生們議論紛紛）

生：我會(huì)去，因?yàn)榕笥阎g的友誼是珍貴的，因?yàn)樗且粋€(gè)講信用的人，所以我會(huì)去。

生：我會(huì)去，如果我被砍頭了，我就會(huì)千古留名，人生在世，就是為了千古留名，留的是為朋友而死的名，就精彩了。

師：別坐下，請(qǐng)注意黑板上有一句——“有福同享，有難同當(dāng)”，那么，假如皮斯阿司做的事情不對(duì)你也去幫助他嗎？

生：不一定，我要看他做的是什么事。因?yàn)樗菬o(wú)辜打入死牢的，我應(yīng)該幫助他。

師：很好，你注意了課文中的“無(wú)辜”一詞，這就對(duì)朋友的理解深刻了?，F(xiàn)在流行什么“為朋友兩肋插刀”啊，“夠哥們意氣”啊，對(duì)待這句話，我們應(yīng)該有一雙慧眼，分辨出什么是正確的，什么是不對(duì)的，朋友有錯(cuò)誤，就應(yīng)該教育他，而不是縱容他。

生：我是達(dá)蒙的話，我就不去，因?yàn)槲业纳埠苤匾?，?lái)到世界上只有一次啊。

師：你也知道生命只有一次，可以理解。

生：我會(huì)去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì)來(lái)的。

生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫€沒(méi)有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，我媽誰(shuí)管呢，今后也不能孝敬父母了。

……

師：同學(xué)們，你們剛才所說(shuō)的去或不去，其實(shí)這就是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)啊，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會(huì)不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無(wú)辜被處死的。

生：了解。

師：那么，達(dá)蒙為什么做出這個(gè)決定，他最終心里是怎么想的，才作出這樣的決定的？（出示延伸句讓學(xué)生補(bǔ)白：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。他心里想

。）

生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人，我為他死值得。

生：我的朋友一定會(huì)回來(lái)的，我相信他。

生：朋友被無(wú)辜處死，已經(jīng)夠冤了，他就有一個(gè)愿望，我應(yīng)該滿足他。

生：如果我不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

師：好，同學(xué)們，你就是達(dá)蒙，就心懷這樣的想法，這樣的決定，讀讀這句話，把你的心里話傳達(dá)給大家。（多名學(xué)生讀書(shū)，不但讀的有滋味，而且讀得很有感情。?

……

【“生”出來(lái)——把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的情感變成自己的】

師：通過(guò)這堂課的理解，你對(duì)朋友想要說(shuō)什么，用一句話或者一個(gè)詞或者一首詩(shī)等等都可以，或者你想唱，也可以。好，用你喜歡的方式表達(dá)此時(shí)你對(duì)朋友說(shuō)的話。生：人世間最真誠(chéng)的莫過(guò)于朋友間的友誼了。

師：老師提一個(gè)小小的要求，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，你面對(duì)誰(shuí)，用眼睛看著他說(shuō)。

生：我想對(duì)徐薇說(shuō)，你好，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對(duì)你說(shuō)要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，我的老師，您是我人生中最亮的啟明星。

生：您就像甘泉滋潤(rùn)著我的心田，您就像陽(yáng)光驅(qū)走了永久的黑暗，您就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，我的媽媽，您太偉大了。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，就像你們所說(shuō)的那樣，當(dāng)你對(duì)朋友的理解走進(jìn)心靈的時(shí)候，我們才真正的感到朋友的意義。那么把這些散落的珍珠穿起來(lái)，朗誦給大家吧……（師有技巧地指黑板，生讀黑板上的所有詞句，聽(tīng)起來(lái)，就是散文詩(shī)。）

師：千言萬(wàn)語(yǔ)化作開(kāi)始我們朗誦的那句話，讓我們大聲歌唱，警醒自己，也喚醒別人——

生：“沒(méi)有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒(méi)有朋友，生命的天空中就缺少光線?！?/p>

師：親愛(ài)的同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)和生命的感悟，你對(duì)朋友一定會(huì)理解感悟的更多、更深刻，這兩節(jié)課的朋友話題感悟只是一個(gè)人生思考的開(kāi)始，什么是真正的朋友，應(yīng)該怎樣作朋友，選擇怎樣的朋友等等話題還等待我們?nèi)ミM(jìn)一步去體會(huì)。但愿這兩節(jié)課像一顆健康的種子深深種在你的心靈里，最后開(kāi)出朋友的真理花朵。

最后，我還想說(shuō)，明年的這個(gè)時(shí)候，你們已經(jīng)是一名中學(xué)生，在此，我代表你的老師，以及所有聽(tīng)課的老師向你們說(shuō)一句：朋友，請(qǐng)你一路走好！（一些學(xué)生眼里已經(jīng)浸滿淚水）

【點(diǎn)評(píng)】　

丁筱青?揚(yáng)州教育學(xué)院副教授，特級(jí)教師?

四篇文章用兩節(jié)課完成，這本身就是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在竇老師設(shè)置的情境中嘗試著從不同的角度去體會(huì)朋友的情感和意義，大聲吟誦、大膽想像、調(diào)動(dòng)自己的日常體驗(yàn)……他們完成了一次對(duì)朋友認(rèn)識(shí)的升華，完成了一次對(duì)情感的感悟?！罢n標(biāo)”要求閱讀教學(xué)

，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”竇老師的課非常好的體現(xiàn)了這樣的理念。

岳乃紅（揚(yáng)州雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師，國(guó)家骨干教師培訓(xùn)班首期學(xué)員）

整堂課，竇老師滌蕩心懷的話語(yǔ)一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書(shū)香。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是對(duì)生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動(dòng)的生命激情。書(shū)讀到這份上，不能不說(shuō)——精彩！

邱鳳蓮（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

竇老師的課讓我們真真切切地感受到：改革不是件簡(jiǎn)單的事，并不是在課堂上進(jìn)行無(wú)數(shù)遍“撒手式”的讀書(shū)就完成了改革，并不是說(shuō)安排了幾次四人小組、五人小組的合作討論就完成了改革。沒(méi)有繁瑣的語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，沒(méi)有條分縷析的分析與講解，但是，老師、學(xué)生和文本之間的情感碰撞卻一次又一次迸發(fā)出耀眼的火花，如果我們還只是追求改革的形式，而不去關(guān)注改革的實(shí)質(zhì)，關(guān)注孩子自身的興趣和發(fā)展，那么，改革也只是徒具其表。竇老師之所以能在課堂上打動(dòng)孩子，是與她自身情感的豐富、豐厚的積累分不開(kāi)的。聽(tīng)了竇老師的課，聯(lián)系到眼前的新一輪課程改革，筆者認(rèn)為：稱職的語(yǔ)文教師，起碼應(yīng)具備兩點(diǎn)基本素質(zhì)：一、豐富厚實(shí)的文化底蘊(yùn)；二、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的滿腔熱情。只有具備了這兩點(diǎn)，才有可能投入到真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)改革中去。

馬琴（江都市教育局教研室語(yǔ)文教研員）

有人曾形象的把近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)比成空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒(méi)抓。說(shuō)的是學(xué)生缺少大量的閱讀。目前，“課標(biāo)”已對(duì)學(xué)生的閱讀量作了科學(xué)而詳實(shí)的要求。針對(duì)現(xiàn)實(shí)如何落實(shí)要求，這是每個(gè)語(yǔ)文教師都面臨的問(wèn)題。竇桂梅老師執(zhí)教的《朋友》一課為我們作了很好的示范。

時(shí)金林（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，省骨干班學(xué)員）

竇老師執(zhí)教的《朋友》一課充分地尊重了孩子，給足時(shí)間，讓孩子發(fā)表，讓孩子充分“占領(lǐng)”課堂。這是第一個(gè)過(guò)程。第二個(gè)過(guò)程，就是從書(shū)中走出來(lái)，生發(fā)開(kāi)去，拓展開(kāi)去，創(chuàng)造開(kāi)去，即“跳出文本看文本”的過(guò)程。采用了角色換位、朗讀揣悟、師生訪談、生生對(duì)話溝通，加深了個(gè)體對(duì)“朋友”的理解和感悟，由“務(wù)虛”走向“務(wù)實(shí)”，把孩子對(duì)“朋友”的理解植根于生活的“大熔爐”中，指導(dǎo)著交友的實(shí)踐，這必將影響著孩子的一生的發(fā)展。

劉詠春（寶應(yīng)縣教研室副主任）

竇老師帶來(lái)的四篇閱讀材料要在兩節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)孩子學(xué)完。如何操作？竇老師在她的課堂上嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點(diǎn)撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。在新課改的今天，我們的語(yǔ)文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情趣，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的，但在關(guān)注的同時(shí)，我們是否忽略了語(yǔ)言學(xué)科最基本的屬性？我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。

徐冬梅（揚(yáng)州教育學(xué)院中文系講師，親近母語(yǔ)課題主持人）

在聽(tīng)這節(jié)課之前，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)別人評(píng)價(jià)竇老師的課，有人說(shuō)，竇老師的課不像語(yǔ)文課。聽(tīng)了這一節(jié)課后，我明白了有人這樣說(shuō)的原因，我們習(xí)慣了練習(xí)的、分析的、理性的語(yǔ)文課堂，卻不習(xí)慣感悟的、動(dòng)情的、個(gè)性化的課堂。竇老師打破了傳統(tǒng)的“披文以入情”的閱讀過(guò)程，突破了四平八穩(wěn)的“從語(yǔ)言文字——思想感情——語(yǔ)言文字”的教學(xué)程式。她從對(duì)朋友的理解和感悟說(shuō)起，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)開(kāi)始，她把閱讀這四篇文章的過(guò)程當(dāng)作了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知朋友、感悟朋友，引導(dǎo)學(xué)生精神成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是啟發(fā)談話，還是讓學(xué)生談讀四篇課文后的感受，還是對(duì)最后一篇選文的精讀探究，還是讓孩子實(shí)話實(shí)說(shuō)，都立足于對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。也許這就是有些老師說(shuō)她的課不像語(yǔ)文課的原因。

理想的語(yǔ)文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？在聽(tīng)了《朋友》這節(jié)課后，我們看到了她對(duì)學(xué)生讀書(shū)的引導(dǎo)，看到了她對(duì)一切可以利用的課程資源的開(kāi)發(fā)，我們看到，她一方面讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)本世界，一方面引導(dǎo)學(xué)生走向生活，一個(gè)民族化和現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程在她的實(shí)踐下，已有了一個(gè)可愛(ài)的雛形。

我眼中的竇桂梅

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我眼中的竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我眼中的竇桂梅

-----讀竇桂梅與主題教學(xué)有感

作者：王瑜文章來(lái)源：洪河小學(xué)

從吉林市的一個(gè)普通教師,到吉林省的特級(jí)教師,到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師,到清華附小的副校長(zhǎng),我非常羨慕她的成功.但我也相信她成功背后那點(diǎn)點(diǎn)艱辛與不懈的努力.我曾注意過(guò)她的上課實(shí)錄,希望能夠模仿她的課,學(xué)個(gè)一招半式用于我的課堂.現(xiàn)在想想那可真是買櫝還珠了.竇桂梅老師的成長(zhǎng)觸了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對(duì)于課堂藝術(shù)的揣摩以外,我覺(jué)得她還有這么幾個(gè)特殊的武器.

1.開(kāi)放自我----加強(qiáng)涵養(yǎng)

一個(gè)30多歲便盛名遠(yuǎn)揚(yáng)的人是很容易張狂,狹隘,浮躁的,何況竇桂梅的天性也是率真,激情的.但她沒(méi)有,她在和別人交往的時(shí)候通常是謙遜的.她非常善于從各種人身上吸收各種營(yíng)養(yǎng).除此,她總是不放過(guò)任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),去各地講學(xué),去日本考察,用一雙智慧的眼睛來(lái)觀察著世界的變化.

2.廣泛讀書(shū)----積淀學(xué)養(yǎng)

我相信竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教師中閱讀最廣泛的人群中的一個(gè).閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作,范圍之廣泛,閱讀之強(qiáng)度非一般人能夠達(dá)到.我想她的這些閱讀肯定是在她繁重的行政工作,引領(lǐng)性的教學(xué)研究工作以外完成的.讀書(shū)已經(jīng)真正成了她生活的一部分了.當(dāng)然,讀書(shū)也給她的教學(xué),給她的不斷進(jìn)步提供了深沉的底色.

3.真誠(chéng)求真----錘煉思想

如果沒(méi)有獨(dú)立的思想,自由的人格,談教學(xué)的個(gè)性是沒(méi)有意義的.竇桂梅老師在自己的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,結(jié)合自己的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來(lái),勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課,表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取,樂(lè)于追尋的新時(shí)代的小學(xué)教師的獨(dú)特風(fēng)貌.

煙臺(tái)的海說(shuō)課稿

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？小編收集整理了一些“煙臺(tái)的海說(shuō)課稿”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、教材分析

《煙臺(tái)的海》是蘇教版小語(yǔ)課本第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者以生動(dòng)的筆觸和“總分總”的行文結(jié)構(gòu)，描寫(xiě)了煙臺(tái)的海四季的獨(dú)特景觀，以及在大海的背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)要求

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

2、能力目標(biāo)：在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生精讀、批注、感悟、理解“恬靜、凝重、前赴后繼、鍥而不舍”等詞語(yǔ)的含義

3、情感目標(biāo)：了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。

異地風(fēng)景的生疏、學(xué)生年齡的特點(diǎn)，這就要求老師必須注意創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與文本的距離，從而解決教學(xué)的重難點(diǎn)?；趯?duì)上述的教材理解，我作出了如下設(shè)想。

二、教學(xué)設(shè)想：

我預(yù)計(jì)用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

下面我著重根據(jù)第二課教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)闡述課堂上的一些做法。

第二課時(shí)大體分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

品味語(yǔ)言，體驗(yàn)感悟

基于網(wǎng)絡(luò)，讀寫(xiě)結(jié)合

拓展資源，升華情感

在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都穿插使用信息技術(shù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，具體安排如下：

三、具體過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

在我的第一個(gè)環(huán)節(jié)中：

第一，創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

★

我的想法是：

大海在心中，波濤澎湃在眼中。

課堂不見(jiàn)海，一切都成空。

課件激趣來(lái)引入，學(xué)習(xí)變得更輕松。

讓學(xué)生通過(guò)觀看煙臺(tái)海的美麗景色,聆聽(tīng)海浪拍打岸邊發(fā)出的聲音,引發(fā)學(xué)生對(duì)大海的向往。

在我的第二個(gè)環(huán)節(jié)中：

第二，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)感悟

★

我的具體做法是：

思考問(wèn)題有側(cè)重，品句圈畫(huà)更從容。

品讀尋找關(guān)鍵詞，感悟煙臺(tái)美如夢(mèng)。

我抓住文眼“活劇”這一教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題：為什么說(shuō)煙臺(tái)的海是一幅畫(huà)？是一道背景？是一座舞臺(tái)？提領(lǐng)中心問(wèn)題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式品讀課文2-5自然段。

為了突破這一重難點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)是：

1、由字析詞品句子，場(chǎng)景再現(xiàn)添情趣。

這兩句話中都有一個(gè)“撲”字，但表達(dá)的意思都不相同，為此，我通過(guò)播放“冬海壯觀”和“夏海輕盈”的風(fēng)景片，[播放課件]刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)系統(tǒng)，拉近距離，讓學(xué)生真切把握詞句，深刻體會(huì)“活”，讓“景”與“人”交相輝映，起到“投石引路”的作用，給予學(xué)生廣闊的想象空間，也升華了學(xué)生對(duì)煙臺(tái)人民的理解。

2、實(shí)踐操作別忘記，自主探究尋根底。

在展示了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站后，（播放主題網(wǎng)站）學(xué)生四人為一小組，根據(jù)煙臺(tái)的海四季的獨(dú)特，選擇他們感興趣的一個(gè)季節(jié)去參觀。把參觀后想到贊美這處地方的詞語(yǔ)或一句話在書(shū)的空白處做批注。教師通過(guò)教師網(wǎng)與學(xué)生共同參與討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)。

例如學(xué)生在參觀冬天煙臺(tái)的海時(shí)，根據(jù)較難理解的詞語(yǔ)“氣勢(shì)洶洶、鍥而不舍”等詞，進(jìn)行討論探究，也可以通過(guò)瀏覽主題網(wǎng)站上“海之韻”里精美生動(dòng)的“海上景觀”的圖片和視頻，為學(xué)生的討論、交流、理解，提供了多維度的信息參考。為學(xué)生的想象提供了“動(dòng)因”，使學(xué)生的想象充滿了奇異的色彩。

本環(huán)節(jié)中，教師利用主體網(wǎng)站的資源，讓學(xué)生多角度、全方位的去感悟文章的這一中心句：“煙臺(tái)的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！边@樣，這一教學(xué)重點(diǎn)，就省時(shí)高效的完成了。

在我的第三個(gè)環(huán)節(jié)中：[播放課件]

第三，基于網(wǎng)絡(luò)，讀寫(xiě)結(jié)合

就在學(xué)生熱愛(ài)大海的情感如火山噴發(fā)之時(shí)，我抓住這一時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了“回音閣”模版，教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生抒寫(xiě)自己內(nèi)心世界的千言萬(wàn)語(yǔ)。我可以這么說(shuō)：

同學(xué)們，游覽到這兒，你還意猶未盡吧，你是否想和作者一樣親身去到活劇的煙臺(tái)這座城市呢？用你自己喜歡的表達(dá)方式，把你此時(shí)此刻想說(shuō)的，你可以創(chuàng)作成一首詩(shī)歌或一篇文章，寫(xiě)到回音閣里面，也許不久的將來(lái)就會(huì)實(shí)現(xiàn)的！

伴隨著音樂(lè)響起，回音閣上精美的圖片、華麗的文字給學(xué)生提供了豐富的精神文化大餐，在這種情境交融的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們有了強(qiáng)烈的傾吐的欲望，寫(xiě)作就不會(huì)畏難了。

★

上面此項(xiàng)設(shè)計(jì)，我的總目的是：[播放課件]

“回音”平臺(tái)有活力，學(xué)生愛(ài)學(xué)又愛(ài)記。

寫(xiě)作氛圍促交流，探究自主有意義。（只出課件不讀）

在我的第四個(gè)環(huán)節(jié)中：

第四，拓展資源，升華情感

語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，教師要教會(huì)學(xué)生，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。為此，我設(shè)計(jì)了最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)了模擬網(wǎng)站（播放模擬網(wǎng)站頁(yè)面）。

讓學(xué)生便捷地進(jìn)入豐富多彩的“語(yǔ)文課堂”，讓學(xué)生自由的瀏覽描寫(xiě)煙臺(tái)的海的詩(shī)歌、文章和世界各國(guó)美麗景點(diǎn)的圖片，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和對(duì)大自然的向往。

設(shè)計(jì)這節(jié)課我體會(huì)到了，

信息技術(shù)課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)、檢索信息、加工信息的過(guò)程，是以人為本、展現(xiàn)主題的過(guò)程，是實(shí)踐鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新的過(guò)程。

[播放課件]我的最后感悟：

信息技術(shù)用得好，解疑問(wèn)難特別妙。

情境氛圍來(lái)營(yíng)造，學(xué)生歡迎又叫好。

拓展孩子多視角，事半功倍顯奧妙。

前輩面前來(lái)過(guò)招，班門弄斧多賜教！

竇桂梅的課堂智慧特征

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《竇桂梅的課堂智慧特征》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

竇桂梅的課堂智慧特征

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，處理好“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系

竇桂梅老師的課堂是情感的課堂，是感悟的課堂。她經(jīng)常把課外讀物引入到課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中。

案例1：教學(xué)《秋天的懷念》

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友——他叫史鐵生，這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了。21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱，也就是那一年，他的母親也去世了。這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)他對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么？

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想,上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里過(guò)。”——《合歡樹(shù)》。）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念，他把上帝召她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了！

案例2：教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》

師：（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“親”字的由來(lái)）說(shuō)起來(lái)，用它來(lái)說(shuō)明有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……每每想到這些親人的時(shí)候，我們會(huì)用各種方式來(lái)表達(dá)我們對(duì)她的愛(ài)，比如用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)——（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)歌）

生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，…………

師：用歌聲來(lái)表達(dá)）——

生：世上只有媽媽好……

師：用文字來(lái)表達(dá)，我們學(xué)過(guò)的不少課文就是用優(yōu)美的句子來(lái)表達(dá)的。

（生交頭接耳）

師：還可以用自己的話來(lái)表達(dá)，你們能用一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)親人的感受嗎？

生：（學(xué)生各抒己見(jiàn)，并在老師的引導(dǎo)下在黑板上寫(xiě)上對(duì)“親人”的個(gè)人的感受）

呵護(hù)、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、無(wú)微不至的照顧、教育、啟迪……

（教師針對(duì)學(xué)生對(duì)“親人”獲得獨(dú)特體驗(yàn)后的板書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，還有一種情況，沒(méi)有血緣關(guān)系的人也會(huì)被叫做親人。1998年在抗洪搶險(xiǎn)時(shí)，我們把解放軍戰(zhàn)士稱作——（生：親人）；在抗擊“非典”的過(guò)程中，我們把誰(shuí)稱作“親人”啊？

生：醫(yī)生、護(hù)士.

師：同學(xué)們有沒(méi)有看中央電視臺(tái)播放的《2003感動(dòng)中國(guó)的人物》？你覺(jué)得哪些人物給你留下深刻的印象？

生：衡陽(yáng)大火時(shí)犧牲的22位消防戰(zhàn)士。

師：對(duì)，讀生活的書(shū)也是一種學(xué)習(xí)。

師：（出示課件：違抗“非典”作貢獻(xiàn)的鐘南山、成龍的圖片及頒獎(jiǎng)詞）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽這段話，談?wù)勀銓?duì)他們的理解？

生1：愛(ài)國(guó)。

生2：無(wú)私奉獻(xiàn)。

生3：挺身而出。

……

師：我們把這些人也稱作親人，畢竟是同一個(gè)祖先，同一個(gè)民族，炎黃子孫也是我們的親人呀！

師：我們把目光放眼世界，跨越我們的民族，我們傾聽(tīng)窗外的聲音……

（出示課件：戰(zhàn)爭(zhēng)中的伊拉克兒童）

師：你們從圖片中看懂了什么？

生：我們?cè)谒难凵裰锌吹搅怂残枰H人的關(guān)懷。

……

二、人文思想凸現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)

語(yǔ)文素質(zhì)包涵語(yǔ)文審美能力。竇桂梅老師對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)無(wú)不閃耀著教師智慧的光芒，而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

案例：教學(xué)《秋天的懷念》

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到：同學(xué)們有很好的讀書(shū)習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書(shū)到了哪一個(gè)臺(tái)階。

課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”

生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，他怎么個(gè)有感情，聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1：讀“鄰居們……”（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你！（生1自己選擇生2）

生2：他讀得……

師（提示）：你對(duì)他說(shuō)話要用“你”——

生2：你讀得很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，大家沒(méi)感覺(jué)。你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢？還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)還給你！

三、“無(wú)處不在的美”顯現(xiàn)在課堂的過(guò)程之中

竇桂梅老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言美麗而生動(dòng)，聽(tīng)她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂(lè)的舞臺(tái)上，控制自如的語(yǔ)速，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，親和溫婉的語(yǔ)句，這一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的音符，宛如一件件樂(lè)器，任竇老師隨意彈撥，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇老師上課時(shí)，往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范。她恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用到課堂中，使師生雙方的雙邊交流變得更為輕松而直接。無(wú)論是哪個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來(lái)回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的關(guān)懷與自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛(ài)；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來(lái)回答學(xué)生提出的問(wèn)題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛(ài)的美。

在竇老師的課堂教學(xué)中，從來(lái)沒(méi)有終點(diǎn)，她從來(lái)都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過(guò)程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生，這就是竇桂梅老師精心營(yíng)造的一種空靈美，給學(xué)生以感受的空間，想象的空間，創(chuàng)造的空間。

竇桂梅的悲情與深邃

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《竇桂梅的悲情與深邃》，僅供參考，希望能為您提供參考！

小竇桂梅的悲情與深邃本次全國(guó)性的語(yǔ)文公開(kāi)課上，我負(fù)責(zé)攝影工作。在我給竇桂梅老師拍照后檢查拍攝效果時(shí)，再怎么拍、再怎么看，竇老師都是一副悲情的女子形象。為什么說(shuō)不是悲情教師的形象呢？因?yàn)樗焐谋砬楹统錆M感染力的語(yǔ)言，因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容——牛郎織女，因?yàn)樗輪T般的全情投入，她已經(jīng)融入到這愛(ài)情故事中了。我第一次對(duì)語(yǔ)文老師具有如此的感染力和角色投入而感到震撼。

但，她與學(xué)生的交互卻進(jìn)行得并不順利，只有少數(shù)學(xué)生與她有高質(zhì)量的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生沉默不語(yǔ)。用她課后的自我評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，“我沒(méi)有得到高峰體驗(yàn)”，這的確是非常遺憾的事情。也許她的立意太深了，學(xué)生還無(wú)法進(jìn)入。

上完課后，她首先聲情并茂地朗讀了一篇文章“死了一百萬(wàn)次的貓”，眼眶里含滿了眼淚。由此，她講述了為什么要這樣去理解牛郎織女這篇文章，為什么要對(duì)孩子去進(jìn)行愛(ài)情啟蒙教育，其見(jiàn)解也同樣讓我感到震撼。什么是有思想深度的教師，她就是了。當(dāng)教材習(xí)慣于去表達(dá)政治的、道德的、勵(lì)志的等內(nèi)容時(shí)，為什么關(guān)于愛(ài)情的內(nèi)容就不能進(jìn)來(lái)呢？也許有人早已這樣做了，是我孤陋寡聞，但其思想的深邃，不得不讓我另眼相看了。我們太需要這樣的有思想深度的語(yǔ)文老師。

其后，她展示了她的學(xué)生續(xù)寫(xiě)的牛郎織女的愛(ài)情故事，這么深的立意，看來(lái)學(xué)生多少有些感悟了。在這群六年級(jí)即將進(jìn)入青春萌動(dòng)期的孩子而言，也許這個(gè)教育來(lái)得正是時(shí)候。

石榴教學(xué)反思

《石榴》教后反思

竇桂梅：感謝批評(píng)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《竇桂梅：感謝批評(píng)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

無(wú)論如何，感謝批評(píng)

褒揚(yáng)的話像頭上的太陽(yáng)，照得你暖洋洋——領(lǐng)你向前、向上，一路走來(lái)很陽(yáng)光。批評(píng)的話卻像身后的劍——逼你向前、向上，驀然，雷雨過(guò)后的太陽(yáng)更是蔚為壯觀。

關(guān)于教學(xué)

“非典”的中期，學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便學(xué)會(huì)上網(wǎng)。剛開(kāi)始發(fā)帖，根本不知道網(wǎng)上的文章還需要在下面打底稿——所以，我的文字都即興打進(jìn)發(fā)出——直至后來(lái)網(wǎng)友的批評(píng)和提醒，我才明白——網(wǎng)上文字也如同書(shū)中的文字一樣，如你的臉。

打那以后，開(kāi)始注意并且修煉網(wǎng)上文字。漸漸的，當(dāng)練筆養(yǎng)成習(xí)慣，像吃飯一樣，一天不可少的時(shí)候——驀然，我發(fā)現(xiàn)這兩年又是不小的長(zhǎng)進(jìn)。僅去年，我就發(fā)表了20多篇文章，還出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》。感謝那些批評(píng)我的人。

至于對(duì)我課堂教學(xué)的批評(píng)，那就太多了。

在我看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的輿論無(wú)論如何不是現(xiàn)實(shí)的傷害，無(wú)論如何都應(yīng)感謝網(wǎng)友的批評(píng)——畢竟彼此不認(rèn)識(shí)，人家想說(shuō)那是對(duì)你的關(guān)注，是件好事，因?yàn)樗麄兇_實(shí)懷有一顆熱忱的心。不然，何必那么費(fèi)心費(fèi)力？所以，網(wǎng)友“老田”、“鐵皮鼓”等的批評(píng)我很理解，包括這次“成倫”的批評(píng)。

張牙舞爪，慘不忍睹——“老田”如此評(píng)價(jià)我的教態(tài)。當(dāng)時(shí)我就笑了，因?yàn)椋@也是我自己看錄像的感覺(jué)。我還覺(jué)得他們批評(píng)得還不如我對(duì)自己評(píng)價(jià)的嚴(yán)重。鐵皮鼓和成倫說(shuō)我的表演，我的一舉手，一投足就是有戲。南方的，內(nèi)向的，或者一些男老師自然看不慣。

教學(xué)不可能，也沒(méi)有必要取悅于所有人。我相信，一個(gè)有缺點(diǎn)的教師是真實(shí)的，一個(gè)沒(méi)有特點(diǎn)的教師，一如泥胎木偶，他的語(yǔ)文課就像破廟里的庸僧談禪。一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)往往就是一個(gè)人的缺點(diǎn)，關(guān)鍵是努力讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)。

也許是教音樂(lè)課幾年的原因，身上還是脫不去一種“表演”，隨著思考的深入，我越來(lái)越慶幸我有音樂(lè)素質(zhì)——我發(fā)現(xiàn)自己課堂很有節(jié)奏感。一堂課下來(lái)就像和學(xué)生演出的就是一幕活劇。為此，我還專門寫(xiě)過(guò)一篇文章——《璀璨的恒星》發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)參考》上。

記得一位教育家說(shuō)：教師就是演員，只不過(guò)演員在舞臺(tái)，教師的舞臺(tái)在課堂。演員演繹的是劇本的角色，可教師演繹的是自己的人生。我還想說(shuō)，一個(gè)教師，她除了應(yīng)該是半個(gè)演員，還應(yīng)該是半個(gè)演講家，半個(gè)小品家，半個(gè)作家。對(duì)于感性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡看得見(jiàn)的，摸得著的東西。好多人說(shuō)我當(dāng)演員一定也成，我很高興。我承認(rèn)自己有點(diǎn)“說(shuō)、拉、彈、唱”的基本功，也有一定的表現(xiàn)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，我想出了一個(gè)辦法——就是把“一次次”公開(kāi)課當(dāng)作第一次來(lái)上。努力讓自己的“精、氣、神”感染學(xué)生，努力短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，努力讓課堂迅速熱起來(lái)。

為此，我還寫(xiě)了一篇《不同的葉子》提醒自己：在課堂上教師絕對(duì)不能賣弄，故作高深。裝模作樣——長(zhǎng)期如此是多么辛苦的事情，那樣會(huì)“累壞了”自己，也玷污了自己。所以，面對(duì)學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷——毫不內(nèi)斂地釋放自己，此時(shí)的我不是演戲，而是演心。

當(dāng)然，我不希望所有教師都像我一樣。記得吳非的《不跪著讀書(shū)》專著中有一篇《呼喚風(fēng)格》。文中再一次強(qiáng)調(diào)“風(fēng)格即人”。他回憶了自己上大學(xué)的幾位老師——有的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的旁征博引，豎行板書(shū)，一個(gè)問(wèn)題引十多種說(shuō)法；有的說(shuō)詞曲忽然發(fā)了隱，當(dāng)堂吟唱，余音繞梁；也有的上著課進(jìn)行自己的境界，念念有詞旁若無(wú)人；有的捧著書(shū)本從容念上一節(jié)課，末了忽然提一個(gè)意想不到的問(wèn)題；有的上課只逼學(xué)生提問(wèn)題，如答記者問(wèn)；有的信馬由韁，黑板上一個(gè)字也不寫(xiě)，“吹”到下課才如夢(mèng)方醒……

而今，身為老師的他很是感慨自己身邊的老師，他們的為師大多已經(jīng)沒(méi)有特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)一板一眼，一副謙謙君子形象。我還摘抄了吳非下面的話——“為什么聽(tīng)課的老師非要名師按照你的思路進(jìn)行呢？為什么聽(tīng)課老師總是按照自己的審美習(xí)慣審視別的老師的課堂，為什么不能把這種特別的課堂當(dāng)作別開(kāi)生面的特殊體驗(yàn)？”。為此，我也寫(xiě)了一片文章《也談教師的風(fēng)格》發(fā)在我的博克上給我們老師閱讀。

關(guān)于每堂課“思想”的落腳，我想，每個(gè)人有每個(gè)人的把握，課堂生成到哪要根據(jù)學(xué)生具體情況。“一個(gè)人不論掌握了怎樣的時(shí)代最強(qiáng)音，他都沒(méi)有一點(diǎn)比他的其他人優(yōu)越的理由，他不應(yīng)該違背基本的人類良知。”——陀思陀耶夫斯觀點(diǎn)引發(fā)我進(jìn)一步思考：千萬(wàn)不要以所謂的“思想者”自居，除了指導(dǎo)別人，什么事情都不能做。

關(guān)于安靜

外出講學(xué)，真所謂“人在江湖身不由己”。曾寫(xiě)《怎么辦》在“旅日散記”的主題貼中。文中談了我的苦惱。這里不再贅述。

的確，邀請(qǐng)我的很多，可以這樣說(shuō)，如果我想出去講的話，天天都會(huì)有。但是，原則堅(jiān)持的就是學(xué)校的事情一點(diǎn)都不能耽誤，外出的講課一定是自己的個(gè)人時(shí)間。我深知，名師一定墻內(nèi)開(kāi)花墻內(nèi)香。扎根自己的學(xué)校老師是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，無(wú)人可以指手畫(huà)腳。

邀請(qǐng)講課的來(lái)自方方面面。網(wǎng)上網(wǎng)下的朋友，大多還要親自北京找我。山東的、江蘇的、河南的、遼寧的等等，尤其是吉林各地區(qū)的。由于自己性格豪爽熱情，只要他們來(lái)，我肯定會(huì)盡心盡力接待。而且有些不能推掉。比如，我們學(xué)校參加的“新教育實(shí)驗(yàn)”——會(huì)員學(xué)校邀請(qǐng)我去，如明天要到的廣東佛山九小的活動(dòng)，比如到蘇州盲聾啞學(xué)校，比如到張家港等等。

近年參與北師大教材的編寫(xiě)——自然一些培訓(xùn)要責(zé)無(wú)旁貸的。更有我們北京市教研室，海淀區(qū)教委、教研室的指派，北京的懷柔、密云、大興等縣區(qū)的邀請(qǐng)。大到國(guó)家教委，教育報(bào)報(bào)刊雜志，小到一所普通的學(xué)校，以及西部云南的拉祜族小學(xué)，黑龍江的黑河……你說(shuō)，你哪個(gè)不去？不去，人家會(huì)說(shuō)你架子大了，會(huì)說(shuō)邊陲小鎮(zhèn)需要你的引領(lǐng)，會(huì)說(shuō)我們是“國(guó)培班的同學(xué)”你不來(lái)就是如何如何……有意思的是，你不去被指責(zé)一通，去多了，也被指責(zé)一通。

謝謝網(wǎng)友的提醒——現(xiàn)在我明白了，很多時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)拉下臉來(lái)說(shuō)“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大膽地這樣說(shuō)。比如浙大的張老師的邀請(qǐng)，比如北師大的龐玉和的邀請(qǐng)，比如李玉龍的邀請(qǐng)……

外出講課并不意味浮躁。身靜并不等于心靜。性格問(wèn)題不是人格問(wèn)題，關(guān)鍵看你是否會(huì)在忙忙碌碌中迷失自己?；葑訂?wèn)莊子：“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”莊子反問(wèn)：“子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？”衡量一個(gè)人的心態(tài)不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火，而是看他是否每一天有所收獲。有時(shí)你只看到了別人忙碌的幾個(gè)小時(shí)，其實(shí)，每個(gè)人都是多維的自我，剩下的多重方面并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，能在這個(gè)喧囂的世界，偷得浮生半日閑，一樣“無(wú)息無(wú)慮、其樂(lè)陶陶”——為此我很得意。因此，看一個(gè)人，不能光看網(wǎng)上的表現(xiàn)，看一個(gè)人，不能光看講課的那一個(gè)瞬間。

因此，當(dāng)對(duì)有的人對(duì)名師不滿的時(shí)候，我也對(duì)被批評(píng)的人表示理解。名師好不容易在“盆景里”長(zhǎng)成“青松”——他們會(huì)受到多種壓、打、磨才會(huì)有出頭之日——他們必須在制度下，在委屈求全中獲得自我保護(hù)……

“不要把自己擺在弱者的位置”

（崔衛(wèi)平）。面對(duì)有的名師之間的互相攻擊，甚至有的在某個(gè)場(chǎng)合或會(huì)議上公開(kāi)指責(zé)我——我總是回避，因?yàn)樵谖业难劾?，他也是弱者，我們所有的教師都是弱者。我知道自己成長(zhǎng)的不易，所以以“謙虛”出名，見(jiàn)到那些需要成長(zhǎng)的年輕教師總是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。所以，去年對(duì)閆學(xué)的評(píng)課有人說(shuō)我是評(píng)課油子——虛偽，其實(shí)，我有我的體會(huì)。

如果所有的誤解都解釋——我啥事都別干了。

塞萬(wàn)提斯說(shuō)，沒(méi)有一本好書(shū)壞到找不到一點(diǎn)好處，更確定的應(yīng)該是——沒(méi)有一本好書(shū)好到無(wú)懈可擊。我想化用之，沒(méi)有一堂差課找不到一點(diǎn)好處，換句話說(shuō)，沒(méi)有一堂好課好到無(wú)懈可擊；沒(méi)有一個(gè)人壞到找不到一個(gè)好處，沒(méi)有一個(gè)人好到無(wú)懈可擊。

說(shuō)了這么多，我到底是不是真正的名師——自己還不敢確定。

如果是，那是社會(huì)對(duì)我努力的回報(bào)，積極上進(jìn)的年輕人或許可以從我身上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如果不是——我將繼續(xù)努力！