高中信息技術(shù)算法教案

算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。寫(xiě)好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？以下是小編為大家收集的“算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)”僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

課題：§1.1.3算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)和框圖表示
教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能：通過(guò)設(shè)計(jì)流程圖來(lái)表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，了解流程圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件分支、循環(huán)。理解掌握前兩種，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的流程圖。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)模仿、操作和探索，抽象出算法的過(guò)程，培養(yǎng)抽象概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
3．情感與價(jià)值觀：通過(guò)算法實(shí)例，體會(huì)構(gòu)造的數(shù)學(xué)思想方法；提高學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；通過(guò)學(xué)生的積極參與、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識(shí)。
教材分析重點(diǎn)：順序結(jié)構(gòu)和條件分支結(jié)構(gòu)的理解及應(yīng)用。
難點(diǎn)：條件分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。
教學(xué)方法根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題解決為主線，能力發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)思想，主要采用“啟發(fā)引導(dǎo)”、“自主探究”的教學(xué)方法；通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過(guò)適當(dāng)例題、習(xí)題的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、歸納總結(jié)，靈活掌握知識(shí)，使學(xué)生從“知”到“會(huì)”到“悟”再到“用”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教具學(xué)具利用多媒體提高課堂效率
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
提出問(wèn)題以學(xué)生比較熟悉的公園導(dǎo)游圖、醫(yī)院的導(dǎo)醫(yī)圖及商場(chǎng)的導(dǎo)購(gòu)圖為背景提出圖的結(jié)構(gòu)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考、回答并互相補(bǔ)充。以學(xué)生熟悉的圖引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。
復(fù)習(xí)引入1.復(fù)習(xí)框圖的符號(hào)和意義.
2.復(fù)習(xí)畫(huà)流程圖的規(guī)則
3.出示上節(jié)課的流程圖。
4.引入流程圖的邏輯結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)，學(xué)生回答，并相互補(bǔ)充，學(xué)生思考、探究、抽象。落實(shí)上節(jié)課的基本知識(shí)；利用上節(jié)課的流程圖，學(xué)生很熟悉，易于集中精力思考、抽象新問(wèn)題；從另一角度、層次提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生“多思、勤思”的習(xí)慣。
概念形成1.順序結(jié)構(gòu)的概念
2.順序結(jié)構(gòu)一般形式
例1.課本11頁(yè)例1教師出示概念和結(jié)構(gòu)圖的一般形式。學(xué)生理解、記憶。
學(xué)生做，教師啟發(fā)，師生共同完成，規(guī)范做題格式，簡(jiǎn)化解題步驟。注意：課本的圖有點(diǎn)小錯(cuò)誤，且不夠簡(jiǎn)潔規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言和作圖形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和作圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力
教學(xué)
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
概念形成1.條件結(jié)構(gòu)分支結(jié)構(gòu)的概念
2.條件結(jié)構(gòu)分支結(jié)構(gòu)的一般形式
教師出示概念、結(jié)構(gòu)圖的一般形式，學(xué)生觀察、理解、記憶，比較和順序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言和作圖形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和作圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

應(yīng)用舉例例2課本12頁(yè)
例3課本13頁(yè)

小結(jié)：兩種結(jié)構(gòu)的共性
1）一個(gè)入口，一個(gè)出口。特別注意：一個(gè)判斷框可以有兩個(gè)出口，但一個(gè)條件分支結(jié)構(gòu)只有一個(gè)出口。
2）結(jié)構(gòu)中每個(gè)部分都有可能被執(zhí)行，即對(duì)每一個(gè)框都有從入口進(jìn)、出口出的路徑。
以上兩點(diǎn)是用來(lái)檢查流程圖是否合理的基本方法（當(dāng)然，學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)后，循環(huán)結(jié)構(gòu)也有此特點(diǎn)）學(xué)生做，教師啟發(fā)，師生共同完成，規(guī)范做題格式，簡(jiǎn)化解題步驟。
注意：例2和例3分別反映了條件分支結(jié)構(gòu)的兩種情況。使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
教學(xué)
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
練習(xí)反饋練習(xí)：
課本13頁(yè)練習(xí)A組1，2，3，4
14頁(yè)練習(xí)B組1，2，3
思考題
超市購(gòu)物：
購(gòu)物不足250元的，無(wú)折扣
購(gòu)物滿250元（含，下同），不足500元的，打九五折
購(gòu)物滿500元，不足1000元的，打九二折
購(gòu)物滿1000元，不足2000元的，打九折
購(gòu)物滿2000元的，打八五折
試畫(huà)出此算法的流程圖（多分支）
解：略學(xué)生練習(xí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)，增進(jìn)師生感情。通過(guò)學(xué)生親手練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救，培養(yǎng)當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決的好習(xí)慣。
思考題是一個(gè)比較綜合利用順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)的題目，為提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備，體現(xiàn)教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不同層次的學(xué)生有不同的要求。
歸納總結(jié)1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了算法框圖的順序結(jié)構(gòu)和條件分支結(jié)構(gòu)及利用這兩種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)算法流程圖。
2.通過(guò)模仿、操作、探索，體會(huì)了構(gòu)造性的思想方法、數(shù)學(xué)的模式化思想以及分類(lèi)討論的思想。
3.數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)算法應(yīng)注意從算理、思想方法以及思維形式的高度理解問(wèn)題。學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生在知識(shí)、方法、應(yīng)用幾方面總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，這也是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納能力，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的提煉，
課后作業(yè)作業(yè)：
課本13頁(yè)練習(xí)A組5
14頁(yè)練習(xí)B組4
課本19頁(yè)習(xí)題1——1A組3，4
選做題：19頁(yè)習(xí)題1——1B組2鞏固本節(jié)課知識(shí)、技能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。設(shè)計(jì)選做題使不同學(xué)生都得到提高
[勵(lì)志的句子 wWw.DJZ525.com]

擴(kuò)展閱讀

高中數(shù)學(xué)必修三1.1.2程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)（1）導(dǎo)學(xué)案

1.1.2程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)（1）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．掌握程序框圖的概念.
2．掌握畫(huà)程序框圖的基本規(guī)則，能正確畫(huà)出含順序結(jié)構(gòu)的程序框圖.
【新知自學(xué)】
知識(shí)回顧：
1.算法的概念

2.算法的特點(diǎn)

新知梳理：
1.程序框圖
（1）定義
程序框圖又稱(chēng)，是一種用、
及來(lái)表示算法的圖形.
（2）表示
在程序框圖中，算法的一個(gè)步驟通常用一個(gè)或幾個(gè)的組合來(lái)表示：帶有方向箭頭將程序框連接起來(lái)，表示算法步驟.
（3）常見(jiàn)的程序框、流程線及其各自表示的功能
圖形符號(hào)名稱(chēng)功能
感悟：學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，要掌握各個(gè)圖形的形狀、作用及使用規(guī)則，畫(huà)程序框圖的規(guī)則如下：
（1）使用標(biāo)準(zhǔn)的圖形符號(hào).
（2）框圖一般按從上到下、從左到右的方向畫(huà).
（3）除判斷框外，大多數(shù)流程圖符號(hào)只有一個(gè)進(jìn)入點(diǎn)和一個(gè)退出點(diǎn).判斷框具有超過(guò)一個(gè)退出點(diǎn)的唯一符號(hào).
(4)判斷框分兩大類(lèi)，一類(lèi)判斷框“是”與“否”兩分支的判斷，而且有且僅有兩個(gè)結(jié)果；另一類(lèi)
是多分支判斷，有幾種不同的結(jié)果.
(5)在圖形符號(hào)內(nèi)描述的語(yǔ)言要非常簡(jiǎn)練清楚.
2.算法的順序結(jié)構(gòu)
任何一個(gè)算法各步驟之間都有明確的順序性，在算法的程序框圖中，由若干個(gè)依次執(zhí)行的步驟組成的邏輯結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為順序結(jié)構(gòu)，用程序框圖可以表示為：

在順序結(jié)構(gòu)中可能會(huì)用到哪幾種程序框和流程線？

對(duì)點(diǎn)練習(xí)：1.下面對(duì)算法描述正確的一項(xiàng)是().
A.算法只能用自然語(yǔ)言來(lái)描述
B.算法只能用圖形方式來(lái)表示
C.同一問(wèn)題可以有不同的算法
D.同一問(wèn)題的算法不同,結(jié)果必然不同
2.已知直角三角形兩直角邊長(zhǎng)為,,求斜邊長(zhǎng)的一個(gè)算法分下列三步：
①計(jì)算；
②輸入直角三角形兩直角邊長(zhǎng),的值；
③輸出斜邊長(zhǎng)的值,其中正確的順序是().
A.①②③B.②③①
C.①③②D.②①③
3.程序框圖中表示判斷框的是（）.
A.矩形框B.菱形框
C.圓形框D.橢圓形框
【合作探究】
典例精析
例題1.寫(xiě)出“判斷整數(shù)n（n2）是否為質(zhì)數(shù)”的算法步驟，并用圖形表示寫(xiě)出的算法.

變式練習(xí)1：若一個(gè)三角形的三條邊長(zhǎng)分別為，令，則三角形的面積.你能利用這個(gè)公式設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算三角形面積的算法步驟嗎？.

你所寫(xiě)出的算法步驟如何用程序框圖表示？

例題2.已知下圖是“求一個(gè)正奇數(shù)的平方加5的值”的程序框圖，若輸出的數(shù)是30，求輸入的數(shù)n的值.

變式練習(xí)2：已知點(diǎn)和直線，求點(diǎn)到直線的距離.設(shè)計(jì)算法，并畫(huà)出程序框圖.

【課堂小結(jié)】

【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】
1.下面的結(jié)論正確的是().
A.一個(gè)程序的算法步驟是可逆的
B.一個(gè)算法可以無(wú)止境地運(yùn)算下去的
C.完成一件事情的算法有且只有一種
D.設(shè)計(jì)算法要本著簡(jiǎn)單方便的原則
2.算法的有窮性是指().
A.算法必須包含輸出
B.算法中每個(gè)操作步驟都是可執(zhí)行的
C.算法的步驟必須有限
D.以上說(shuō)法均不正確
3.下面的程序框圖的算法功能為交換兩個(gè)變量的值，則在①處應(yīng)填.

【課時(shí)作業(yè)】
1.看下面的四段話,其中不是解決問(wèn)題的算法是().
A.從濟(jì)南到北京旅游,先坐火車(chē),再坐飛機(jī)抵達(dá)
B.解一元一次方程的步驟是去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、系數(shù)化為1
C.方程有兩個(gè)實(shí)根
D.求1+2+3+4+5的值,先計(jì)算1+2=3,再計(jì)算3+3=6,6+4=10,10+5=15,最終結(jié)果為15
2.下列關(guān)于程序框圖的說(shuō)法，正確的個(gè)數(shù)是（）
①程序框圖只有一個(gè)入口，也只有一個(gè)出口；
②程序框圖中的每一部分都應(yīng)有一條從入口到出口的路徑通過(guò)它；
③程序框圖中的輸入框必須緊跟在開(kāi)始框后.
A.0B.1C.2D.3
3.如圖所示的程序框圖，其輸出的結(jié)果是（）

A.4B.5C.6D.13
4.寫(xiě)出求1+2+3+4+5+6+…+100的一個(gè)算法.可運(yùn)用公式1+2+3+…+=直接計(jì)算.
第一步,?。?br> 第二步,計(jì)算；
第三步,輸出計(jì)算的結(jié)果.
5.已知圓的半徑，設(shè)計(jì)一個(gè)求圓的周長(zhǎng)和面積的近似值，并用程序框圖表示.

6.已知一個(gè)等邊三角形的周長(zhǎng)為，求這個(gè)三角形的面積.設(shè)計(jì)一個(gè)算法解決這個(gè)問(wèn)題，并用程序框圖表示.

高中數(shù)學(xué)必修三1.1.2程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)（2）導(dǎo)學(xué)案

1.1.2程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)（2）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．理解算法的三個(gè)基本邏輯結(jié)構(gòu)．
2．掌握畫(huà)程序框圖的基本規(guī)則，會(huì)畫(huà)一個(gè)算法的程序框圖．
【新知自學(xué)】
知識(shí)回顧：
1.程序框圖的定義？
2.程序框圖中的順序結(jié)構(gòu)的示意圖？

新知梳理：
1.條件結(jié)構(gòu)的程序框圖
算法的流程根據(jù)有不同的流向，處理這種過(guò)程的結(jié)構(gòu)就是條件結(jié)構(gòu).它有入口和出口，但最后只有一個(gè)終結(jié)口.
試畫(huà)出條件結(jié)構(gòu)的示意圖：

2.循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序框圖
在一些算法中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)從某處開(kāi)始，按照
反復(fù)執(zhí)行某些步驟的情況，這就是循環(huán)結(jié)構(gòu).反復(fù)執(zhí)行的步驟稱(chēng)為.
試畫(huà)出循環(huán)結(jié)構(gòu)的示意圖：

循環(huán)結(jié)構(gòu)有兩種主要結(jié)構(gòu)形式，
和.你能說(shuō)出它們的特征嗎？

對(duì)點(diǎn)練習(xí)：
1.算法的三種基本結(jié)構(gòu)是（）．
A．順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)
B．順序結(jié)構(gòu)、流程結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)
C．順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、流程結(jié)構(gòu)
D．流程結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)
2.算法有三種結(jié)構(gòu),下列說(shuō)法正確的是（）．
A.一個(gè)算法只能含有一種邏輯結(jié)構(gòu)
B.一個(gè)算法最多可以包含兩種邏輯結(jié)構(gòu)
C.一個(gè)算法必須含有上述三種邏輯結(jié)構(gòu)
D.一個(gè)算法可以含有三種邏輯結(jié)構(gòu)的任意組合
3.在算法的邏輯結(jié)構(gòu)中,要求進(jìn)行邏輯判斷,并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行不同處理的是哪種結(jié)構(gòu)()．
A.順序結(jié)構(gòu)
B.條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)
C.順序結(jié)構(gòu)和條件結(jié)構(gòu)
D.沒(méi)有任何結(jié)構(gòu)
【合作探究】
典例精析
例題1、已知函數(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)算法，輸入自變量的值，輸出對(duì)應(yīng)的函數(shù)值.請(qǐng)寫(xiě)出算法步驟，并畫(huà)出程序框圖.

變式訓(xùn)練1、已知函數(shù)，試寫(xiě)出求該函數(shù)值的算法，并畫(huà)出程序框圖.

例題2、設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算1+2+…+100的值的算法，并畫(huà)出程序框圖．

變式訓(xùn)練2、用程序框圖表示：求

的值的一個(gè)算法.

例題3、求滿足的最小正整數(shù)的程序框圖.
給出以下一個(gè)程序框圖，判斷是否正確，若都不正確，請(qǐng)你給出一個(gè)正確的程序框圖.

【課堂小結(jié)】

【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】
1.如圖，閱讀程序框圖，則輸出的=（）
A.26B.35C.40D.57
2.如圖所示的程序框圖能判斷任意輸入的整數(shù)的奇偶性，則判斷框內(nèi)的條件是（）
A.B.C.D.
3.如圖所示的程序框圖，輸出的結(jié)果是，則輸入的值為

【課時(shí)作業(yè)】
1.如圖所示的是一個(gè)算法的程序框圖，已知，輸出的結(jié)果為7，則的值是（）

A.9B.10C.11D.12
2.下列算法中，含有條件結(jié)構(gòu)的是（）
(A)1(B)2(C)3(D)4
A.求兩個(gè)數(shù)的積
B.求點(diǎn)到直線的距離
C.解一元二次不等式
D.已知梯形兩底和高求面積
3.如圖所示的程序框圖，其功能是（）
A.輸入的值，按從小到大的順序輸出它們的值
B.輸入的值，按從大到小的順序輸出它們的值C.求的最大值
D.求的最小值

3.執(zhí)行如圖所示的程序框圖，輸出的T=

4.設(shè)計(jì)求的一個(gè)算法，并畫(huà)出相應(yīng)的程序框圖.

陳情表（三種） （蘇教版）

[第一種]

【教學(xué)目標(biāo)】

1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習(xí)用語(yǔ)。

【教學(xué)設(shè)想】

1、本文語(yǔ)言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。

2、了解這一時(shí)期特定的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解全文。

3、安排一教時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、教師范讀，學(xué)生散讀。

二、有關(guān)情況介紹。

1、晉武帝為何要征召李密？

2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對(duì)于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽(yáng)供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

2、李密為什麼要委婉陳情？

2（李密在西晉建立前，曾在蜀國(guó)做官。作為一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國(guó)賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會(huì)以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說(shuō)明不能應(yīng)征出仕的原因。）

三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

1、點(diǎn)撥疑難字、詞。

鮮——少?gòu)U——停止察——舉薦

除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

過(guò)——過(guò)分盤(pán)桓——徘徊

2、概括每段大意，說(shuō)說(shuō)各段之間的聯(lián)系。

2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開(kāi)篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫(xiě)“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒(méi)有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無(wú)法應(yīng)詔之意。）

（第二段——敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過(guò)，段尾以“供養(yǎng)無(wú)主”、“劉病日篤”來(lái)說(shuō)明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。）

（第三段——述祖孫更相為命的關(guān)系，說(shuō)明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開(kāi)始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。）

（第四段——懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短。”一“短”一“長(zhǎng)”的對(duì)比，說(shuō)明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。）

3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來(lái)打動(dòng)晉武帝？

2（能夠?yàn)樽婺副M孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動(dòng)晉武帝，使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù)，并寬容了他。）

4、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

2（A、排偶句的運(yùn)用，有不少是為了通過(guò)相互對(duì)立和相輔相成的內(nèi)容，來(lái)強(qiáng)化情意的表現(xiàn)。）

例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許?！蓖ㄟ^(guò)內(nèi)容的對(duì)立，將盡忠與盡孝的矛盾強(qiáng)化，突出進(jìn)退兩難的處境。

“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，“外無(wú)期功強(qiáng)勁之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童”，通過(guò)上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無(wú)依無(wú)靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，而報(bào)劉之日短。”通過(guò)時(shí)間“長(zhǎng)”與“短”的比較，巧妙地提出了一個(gè)先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過(guò)“生”與“死”的對(duì)舉，表明了一定要報(bào)大恩的決心。

2（B.練達(dá)而概括的四字句連用，對(duì)制造情勢(shì)、渲染氣氛起了很大的作用。）

例：“詔書(shū)切峻，責(zé)臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急如星火”一連六個(gè)四字句，三層排比，短語(yǔ)迫促，一氣呵成，造成一個(gè)上責(zé)下催，透不過(guò)氣來(lái)的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個(gè)四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢(shì)形容殆盡。

積累成語(yǔ)：

零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進(jìn)退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實(shí)所共鑒生當(dāng)隕首死當(dāng)結(jié)草

[第二種]

【教學(xué)目的】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)；

【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局

勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因

侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這

篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相

當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門(mén)衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過(guò)蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西

山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見(jiàn)背二州伯牧所見(jiàn)明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國(guó)恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽(tīng)

臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦

○4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門(mén)，急于星火。

2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。】

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺

之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

5、熟讀第二段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠(yuǎn)。】

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那是什么呢？

提示：情：○1情況（事實(shí)）；

○2衷情（孝情、忠情）；

○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，

無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不

慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛

盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)揭示矛盾分析矛盾

解決矛盾先盡孝后盡忠

沐清化蒙國(guó)恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，

并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的

事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜

名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯

一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其

情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦

法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再

加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先

陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉

詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇

求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方

案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的

保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)

人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖

懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵

斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句

有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬?！??！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，

寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

※“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖

母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝

恩寵的感激。

※既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。

※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。

※臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

※“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

※州司臨門(mén)，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。

○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤

苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更

相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

6、小結(jié)：

○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

○4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯：

四、作品評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你

同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心

不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取

得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之

心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使

李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道

理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

2、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

○1為李密的言辭和情理所動(dòng)；○2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎

文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。

[第三種]

A.課時(shí)安排：共3課時(shí)。

B.教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的，準(zhǔn)確反映筆者思想境界。

2.思想教育目標(biāo)：苦情、親情、忠情--真實(shí)情感的展示。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

C.教學(xué)重點(diǎn)：本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。

D.教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)筆的勤奮。

E.教學(xué)方法：反復(fù)誦讀的新授課。

F.教具使用：相關(guān)課件PowerPoint格式。

教學(xué)內(nèi)容和步驟--

一、作者簡(jiǎn)介：

二、誦讀提示：

1．注意體會(huì)作者的真摯感情。

本文是寫(xiě)給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時(shí)，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過(guò)程中，注意體會(huì)文中抒發(fā)的感情。

2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來(lái)容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯(cuò)綜變化，使文章脈絡(luò)流走，音韻和諧。誦讀時(shí)要加以體會(huì)，讀出文章的節(jié)奏感。

3．注意下列加點(diǎn)字的讀音。

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇、門(mén)衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責(zé)臣逋慢、猶蒙矜育、過(guò)蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。

三、整體感知：

理解本文，首先要對(duì)寫(xiě)作背景有所了解：司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為矜守名節(jié)，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以孝治理天下。

李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著情孝二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

1．第一段指導(dǎo)要點(diǎn)

（l）前一層從縱的方面寫(xiě)本人從出生利成立的歷史、兼用總提分承的方式。夙遭閔兇一句是總提．以下依次寫(xiě)父、母、祖母，最后說(shuō)到本人。與父死母嫁．是為了說(shuō)明祖母躬親撫養(yǎng)的原因，寫(xiě)本人多疾病是為了說(shuō)明撫養(yǎng)之不易，都是為下文臣戈祖母．尤以至今日這句話張本。

零丁孤苦是關(guān)鍵語(yǔ)．下面有多處與之相照應(yīng)。

（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)無(wú)（鮮）字；至于兒息，則雖有而晚，又用煢煢孑立，形影相吊極寫(xiě)其孤單凄的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個(gè)疾病纏身的老祖母．怎能離家遠(yuǎn)行呢?不言而喻，如此層敘述的目的．就在臣侍湯藥，未曾廢離這八個(gè)字上。這一層是為下祖母無(wú)臣無(wú)以終余年一句張本。

未曾廢離也是關(guān)鍵語(yǔ)。下文供養(yǎng)無(wú)主是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)愿乞終養(yǎng)待都是跟它相照應(yīng)。

第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以臣以險(xiǎn)釁，夙遭閩兇八字，概括自己的坎坷命運(yùn)。然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴(lài)祖母撫養(yǎng)，說(shuō)明臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；再述家門(mén)人丁不旺，祖母疾病纏身，說(shuō)明祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)，作者寫(xiě)得凄切盡情，以使武帝對(duì)自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。

2．第二段指導(dǎo)要點(diǎn)

（l）前一層敘朝廷召之殷．是按時(shí)間順序記敘的．故有前r后尋等字眼。征召的級(jí)別也越來(lái)越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開(kāi)頭稱(chēng)頌朝廷的清明教化。

[2].孝廉秀才是薦舉人才的科目，不是官職，用辭不趕命；郎中。洗馬是官職，用辭不就職。

[3].表達(dá)了感恩心情。

本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥一句張本。

（2）后一層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地：先寫(xiě)朝廷、地方的催運(yùn)。后后寫(xiě)自己的苦衷情詞悲側(cè)．動(dòng)人心扉。

劉病日篤承上文風(fēng)嬰疾病，又為下文但以劉日薄西山……朝不慮夕一句張本。

第二部分寫(xiě)朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無(wú)主，不能奉詔的兩難處境。先以逮奉圣朝，沐浴清化表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。

3．第三段指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）本段須作一氣讀．但文勢(shì)有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入以孝治大下的大理．說(shuō)自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵?；其次轉(zhuǎn)到自陳宦歷、稱(chēng)頌君恩上來(lái)．表明辭職與名節(jié)無(wú)關(guān)．以求得皇帝諒解；最后轉(zhuǎn)入正意．暗寫(xiě)孝宇．說(shuō)明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：伏推且但。

（2）自陳宦歷一節(jié)寫(xiě)得委婉動(dòng)人，以豈敢盤(pán)桓．有所希冀作結(jié)．表達(dá)了至為懇切感情。說(shuō)劉病一節(jié)，語(yǔ)語(yǔ)皆出于至孝之心．感人至深。

（3）孤苦一同承首段．又為下段臣之辛苦一句張本。不能廢遠(yuǎn)承前段，又為下段愿藝終養(yǎng)一句張本。

第三部分提出了以孝治天下的治國(guó)綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再?gòu)?qiáng)調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對(duì)上文留下的孝順祖母和回報(bào)國(guó)恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國(guó)綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說(shuō)自己出仕蜀是圖宦達(dá)。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說(shuō)明自己確實(shí)不能遠(yuǎn)離出仕。

4．第四段指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）本段亦須作一氣讀：先以愿乞終養(yǎng)點(diǎn)明這篇表文的主旨．后以聽(tīng)臣徽志請(qǐng)求皇帝恩準(zhǔn)語(yǔ)意直貫而下。

（2）貫穿全段的是盡節(jié)報(bào)養(yǎng)二語(yǔ)。開(kāi)頭說(shuō)盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)．報(bào)養(yǎng)劉之日短．結(jié)尾說(shuō)劉卒保余年之后，當(dāng)隕首結(jié)草以報(bào)，都是就忠孝二字而言，說(shuō)得入情入理。

（3）末句臣不勝……以聞是當(dāng)時(shí)表文結(jié)束時(shí)使用的套語(yǔ)。

第四部分明確提出陳情的目的愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說(shuō)明盡孝之時(shí)短，盡忠之日長(zhǎng)，然后提出終養(yǎng)的要求。再極其誠(chéng)懇地說(shuō)明自己的情況，是天人共鑒。表達(dá)自己對(duì)朝廷生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草的忠心。

亞里士多德說(shuō)：只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)士之有名，不虛然哉，乃停詔，允其不仕。

需要指出的是，作者愿意盡節(jié)于皇帝，是出于感恩圖報(bào)的心情，不能跟報(bào)效國(guó)家同日而語(yǔ)。

四、鑒賞要點(diǎn)討論：

1.融情于事。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。

2.語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語(yǔ)。

五、課后練習(xí)解題指導(dǎo)：

一題。設(shè)計(jì)此題目的，是為了落實(shí)教學(xué)大綱的要求。指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，完成本題。

二題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點(diǎn)。《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)出本文抒情真實(shí)自然（俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾）。作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的都是至性之言，所以才會(huì)產(chǎn)生悲側(cè)動(dòng)人的效果。

三題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：

1．臣以險(xiǎn)釁，夙遭閱兇。險(xiǎn)釁：指命運(yùn)不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。

2．生孩六月，慈父見(jiàn)背。見(jiàn)背：離開(kāi)我。背，背離、離開(kāi)。

3．門(mén)衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。

4．尋蒙國(guó)思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。

5．豈敢盤(pán)桓，有所希冀。盤(pán)桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

6．聽(tīng)臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽(tīng)：準(zhǔn)評(píng)。卒：終。

四題、設(shè)計(jì)此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語(yǔ)，以積累詞匯，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。

零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。

五題、這是一道開(kāi)放題。意在讓學(xué)生討論一下對(duì)孝的看法。一方面．封建統(tǒng)治者提倡以求治天下的倫理觀．其根本目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。另一方面．孝敬父母長(zhǎng)輩．又是我們中華民族自古以來(lái)的傳統(tǒng)道德．至今仍未過(guò)時(shí)。此題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案．只要言之成理．持之有故即可。

力學(xué)中三種常見(jiàn)力及物體的平衡

力學(xué)中三種常見(jiàn)力及物體的平衡
1、力的概念的理解
（1）力的本質(zhì)
①力的物質(zhì)性②力的相互性③力的矢量性④力作用的獨(dú)立性
（2）力的效果
一是使物體發(fā)生形變；二是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（即產(chǎn)生加速度）
①力作用的瞬時(shí)效果——產(chǎn)生加速度a=F/m
②力的作用在時(shí)間上的積累效果——力對(duì)物體的沖量I=Ft
③力的作用在空間上的積累效果——力對(duì)物體做的功W=Fscosα。
（3）力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。
①兩個(gè)力相等的條件：力的大小相等，方向相同。
（4）力的分類(lèi)
①性質(zhì)力②效果力
2、對(duì)重力概念理解
（1）重力是地球?qū)ξ矬w的萬(wàn)有引力的一個(gè)分力。
（2）重力加速度g
①地球表面的重力加速度在赤道上最小，兩極最大。（）
②海拔越高重力加速度越小。（）
（3）重心—重力的作用點(diǎn)叫做物體的重心。
①質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體其重心在物體的幾何中心上。
②懸掛的物體，繩子的拉力必過(guò)物體的重心，和物體的重力構(gòu)成一對(duì)平衡力。
3、彈力
（1）彈力產(chǎn)生的條件：①相互接觸②有彈性形變
（2）方向：與物體形變的方向相反，受力物體是引起形變的物體，施力物體是發(fā)生形變的物體。
（3）彈力的大小的計(jì)算
①根據(jù)平衡條件②根據(jù)動(dòng)力學(xué)規(guī)律（牛頓第二定律）
③根據(jù)公式：F=kx、ΔF=KΔx
④控制變量法處理多彈簧形變引起的物體的位置的改變問(wèn)題。
4、摩擦力
（1）摩擦力產(chǎn)生的條件：①接觸面粗糙②有壓力③有相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）
（2）靜摩擦力的方向
①假設(shè)法②反推法
（3）靜摩擦力的大?。ㄆ鋽?shù)值在0到最大靜摩擦力之間。）
①根據(jù)平衡條件②根據(jù)動(dòng)力學(xué)規(guī)律
（4）滑動(dòng)摩擦力的方向
滑動(dòng)摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反是判斷滑動(dòng)摩擦力方向的依據(jù)。
（5）滑動(dòng)摩擦力的大小
根據(jù)公式F=μN(yùn)計(jì)算。
滑動(dòng)摩擦力的大小與物體的運(yùn)動(dòng)速度、接觸面的面積沒(méi)有關(guān)系。
力的合成與分解、共點(diǎn)力作用下物體的平衡
1、合力與分力
合力與分力是等效替代關(guān)系
2、平行四邊形定則
相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)：①正弦定理：
②余弦定理：
3、合力的范圍∣F1-F2∣≤F≤F1+F2
應(yīng)用判斷物體在受到三個(gè)力或三個(gè)以上力能否平衡問(wèn)題即合力能否為零。
4、三角形法則
①矢量三角形中的等效替代關(guān)系
②用矢量三角形求極值問(wèn)題
若物體受到三個(gè)力的作用時(shí)，該三個(gè)力依次首尾相接構(gòu)成三角形，則該物體所受合力為零。
若物體受到三個(gè)力的作用始終處于平衡狀態(tài)，且一個(gè)力為恒力，一個(gè)力的方向不變，另一個(gè)力的變化引起的各力的變化情況，可由三角形法則判斷。
5、力的分解的唯一性
將一個(gè)已知力F進(jìn)行分解，其解是不唯一的。要得到唯一的解，必須另外考慮唯一性條件。常見(jiàn)的唯一性條件有：
（1）.已知兩個(gè)不平行分力的方向，可以唯一的作出力的平行四邊形，對(duì)力F進(jìn)行分解，其解是唯一的。
（2）已知一個(gè)分力的大小和方向，可以唯一的作出力的平行四邊形，對(duì)力F進(jìn)行分解，其解是唯一的。
6、力的分解有兩解的條件：
（1）.已知一個(gè)分力F1的方向和另一個(gè)分力F2的大小，由圖9可知：
當(dāng)F2=Fsin時(shí)，分解是唯一的。
當(dāng)FsinF2F時(shí)，分解不唯一，有兩解。當(dāng)F2F時(shí)，分解是唯一的。
（2）.已知兩個(gè)不平行分力的大小。如圖10所示，分別以F的始端、末端為圓心，以F1、F2為半徑作圓，兩圓有兩個(gè)交點(diǎn)，所以F分解為F1、F2有兩種情況。存在極值的幾種情況。
①已知合力F和一個(gè)分力F1的方向，另一個(gè)分力F2存在最小值。
②已知合力F的方向和一個(gè)分力F1，另一個(gè)分力F2存在最小值。
7、共點(diǎn)力作用下物體平衡處理方法
要注意運(yùn)用等效關(guān)系（合力與分力）注意運(yùn)用力的幾何關(guān)系。注意判斷力的方向。
(1)整體法和隔離法
(2)合成與分解法
（3）正交分解法
（4）相似三角形法
（5）對(duì)稱(chēng)法在平衡中的應(yīng)用