高中信息技術(shù)算法教案

算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)和框圖表示。

課題：§1.1.3算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)和框圖表示
教學目標1．知識與技能：通過設計流程圖來表達解決問題的過程，了解流程圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件分支、循環(huán)。理解掌握前兩種，能設計簡單的流程圖。
2．過程與方法：通過模仿、操作和探索，抽象出算法的過程，培養(yǎng)抽象概括能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
3．情感與價值觀：通過算法實例，體會構(gòu)造的數(shù)學思想方法；提高學生欣賞數(shù)學美的能力，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學好數(shù)學的信心；通過學生的積極參與、大膽探索，培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識。
教材分析重點：順序結(jié)構(gòu)和條件分支結(jié)構(gòu)的理解及應用。
難點：條件分支結(jié)構(gòu)的應用。
教學方法根據(jù)本節(jié)課的特點，貫徹“教師為主導，學生為主體，問題解決為主線，能力發(fā)展為目標”的教學思想，主要采用“啟發(fā)引導”、“自主探究”的教學方法；通過營造問題情景，激發(fā)學生的探索欲望，通過適當例題、習題的練習，引導學生積極思考、歸納總結(jié)，靈活掌握知識，使學生從“知”到“會”到“悟”再到“用”，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
教具學具利用多媒體提高課堂效率
教學過程
教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容師生互動設計意圖
提出問題以學生比較熟悉的公園導游圖、醫(yī)院的導醫(yī)圖及商場的導購圖為背景提出圖的結(jié)構(gòu)。教師提出問題，學生思考、回答并互相補充。以學生熟悉的圖引入，體現(xiàn)數(shù)學來源于現(xiàn)實并應用于現(xiàn)實。
復習引入1.復習框圖的符號和意義.
2.復習畫流程圖的規(guī)則
3.出示上節(jié)課的流程圖。
4.引入流程圖的邏輯結(jié)構(gòu)。教師提問，學生回答，并相互補充，學生思考、探究、抽象。落實上節(jié)課的基本知識；利用上節(jié)課的流程圖，學生很熟悉，易于集中精力思考、抽象新問題；從另一角度、層次提出問題，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生“多思、勤思”的習慣。
概念形成1.順序結(jié)構(gòu)的概念
2.順序結(jié)構(gòu)一般形式
例1.課本11頁例1教師出示概念和結(jié)構(gòu)圖的一般形式。學生理解、記憶。

學生做，教師啟發(fā)，師生共同完成，規(guī)范做題格式，簡化解題步驟。注意：課本的圖有點小錯誤，且不夠簡潔規(guī)范學生的語言和作圖形式，培養(yǎng)學生的語言表達能力和作圖能力，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

使學生加深對概念的理解，培養(yǎng)學生應用知識的能力
教學
環(huán)節(jié)教學內(nèi)容師生互動設計意圖
概念形成1.條件結(jié)構(gòu)分支結(jié)構(gòu)的概念
2.條件結(jié)構(gòu)分支結(jié)構(gòu)的一般形式
教師出示概念、結(jié)構(gòu)圖的一般形式，學生觀察、理解、記憶，比較和順序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。規(guī)范學生的語言和作圖形式，培養(yǎng)學生的語言表達能力和作圖能力，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

應用舉例例2課本12頁
例3課本13頁

小結(jié)：兩種結(jié)構(gòu)的共性
1）一個入口，一個出口。特別注意：一個判斷框可以有兩個出口，但一個條件分支結(jié)構(gòu)只有一個出口。
2）結(jié)構(gòu)中每個部分都有可能被執(zhí)行，即對每一個框都有從入口進、出口出的路徑。
以上兩點是用來檢查流程圖是否合理的基本方法（當然，學習循環(huán)結(jié)構(gòu)后，循環(huán)結(jié)構(gòu)也有此特點）學生做，教師啟發(fā)，師生共同完成，規(guī)范做題格式，簡化解題步驟。
注意：例2和例3分別反映了條件分支結(jié)構(gòu)的兩種情況。使學生加深對概念的理解，培養(yǎng)學生應用知識的能力。
教學
環(huán)節(jié)教學內(nèi)容師生互動設計意圖
練習反饋練習：
課本13頁練習A組1，2，3，4
14頁練習B組1，2，3
思考題
超市購物：
購物不足250元的，無折扣
購物滿250元（含，下同），不足500元的，打九五折
購物滿500元，不足1000元的，打九二折
購物滿1000元，不足2000元的，打九折
購物滿2000元的，打八五折
試畫出此算法的流程圖（多分支）
解：略學生練習，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，個別指導，增進師生感情。通過學生親手練習，鞏固所學知識，并能在練習中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時補救，培養(yǎng)當堂問題當堂解決的好習慣。
思考題是一個比較綜合利用順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)的題目，為提高學生的綜合應用能力；為學有余力的學生準備，體現(xiàn)教學中尊重學生的個性差異，不同層次的學生有不同的要求。
歸納總結(jié)1.通過本節(jié)課的學習，我們掌握了算法框圖的順序結(jié)構(gòu)和條件分支結(jié)構(gòu)及利用這兩種結(jié)構(gòu)設計算法流程圖。
2.通過模仿、操作、探索，體會了構(gòu)造性的思想方法、數(shù)學的模式化思想以及分類討論的思想。
3.數(shù)學上學習算法應注意從算理、思想方法以及思維形式的高度理解問題。學生總結(jié)，教師補充。通過學生在知識、方法、應用幾方面總結(jié)，使所學知識條理化、系統(tǒng)化，這也是知識的內(nèi)化過程。同時培養(yǎng)學生概括、歸納能力，注重數(shù)學思想方法的提煉，
課后作業(yè)作業(yè)：
課本13頁練習A組5
14頁練習B組4
課本19頁習題1——1A組3，4
選做題：19頁習題1——1B組2鞏固本節(jié)課知識、技能，培養(yǎng)良好學習習慣，提高學生綜合應用的能力。設計選做題使不同學生都得到提高

相關(guān)閱讀

高中數(shù)學必修三1.1.2程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)（1）導學案

1.1.2程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)（1）
【學習目標】
1．掌握程序框圖的概念.
2．掌握畫程序框圖的基本規(guī)則，能正確畫出含順序結(jié)構(gòu)的程序框圖.
【新知自學】
知識回顧：
1.算法的概念

2.算法的特點

新知梳理：
1.程序框圖
（1）定義
程序框圖又稱，是一種用、
及來表示算法的圖形.
（2）表示
在程序框圖中，算法的一個步驟通常用一個或幾個的組合來表示：帶有方向箭頭將程序框連接起來，表示算法步驟.
（3）常見的程序框、流程線及其各自表示的功能
圖形符號名稱功能
感悟：學習這部分知識，要掌握各個圖形的形狀、作用及使用規(guī)則，畫程序框圖的規(guī)則如下：
（1）使用標準的圖形符號.
（2）框圖一般按從上到下、從左到右的方向畫.
（3）除判斷框外，大多數(shù)流程圖符號只有一個進入點和一個退出點.判斷框具有超過一個退出點的唯一符號.
(4)判斷框分兩大類，一類判斷框“是”與“否”兩分支的判斷，而且有且僅有兩個結(jié)果；另一類
是多分支判斷，有幾種不同的結(jié)果.
(5)在圖形符號內(nèi)描述的語言要非常簡練清楚.
2.算法的順序結(jié)構(gòu)
任何一個算法各步驟之間都有明確的順序性，在算法的程序框圖中，由若干個依次執(zhí)行的步驟組成的邏輯結(jié)構(gòu)，稱為順序結(jié)構(gòu)，用程序框圖可以表示為：

在順序結(jié)構(gòu)中可能會用到哪幾種程序框和流程線？

對點練習：1.下面對算法描述正確的一項是().
A.算法只能用自然語言來描述
B.算法只能用圖形方式來表示
C.同一問題可以有不同的算法
D.同一問題的算法不同,結(jié)果必然不同
2.已知直角三角形兩直角邊長為,,求斜邊長的一個算法分下列三步：
①計算；
②輸入直角三角形兩直角邊長,的值；
③輸出斜邊長的值,其中正確的順序是().
A.①②③B.②③①
C.①③②D.②①③
3.程序框圖中表示判斷框的是（）.
A.矩形框B.菱形框
C.圓形框D.橢圓形框
【合作探究】
典例精析
例題1.寫出“判斷整數(shù)n（n2）是否為質(zhì)數(shù)”的算法步驟，并用圖形表示寫出的算法.

變式練習1：若一個三角形的三條邊長分別為，令，則三角形的面積.你能利用這個公式設計一個計算三角形面積的算法步驟嗎？.

你所寫出的算法步驟如何用程序框圖表示？

例題2.已知下圖是“求一個正奇數(shù)的平方加5的值”的程序框圖，若輸出的數(shù)是30，求輸入的數(shù)n的值.

變式練習2：已知點和直線，求點到直線的距離.設計算法，并畫出程序框圖.

【課堂小結(jié)】

【當堂達標】
1.下面的結(jié)論正確的是().
A.一個程序的算法步驟是可逆的
B.一個算法可以無止境地運算下去的
C.完成一件事情的算法有且只有一種
D.設計算法要本著簡單方便的原則
2.算法的有窮性是指().
A.算法必須包含輸出
B.算法中每個操作步驟都是可執(zhí)行的
C.算法的步驟必須有限
D.以上說法均不正確
3.下面的程序框圖的算法功能為交換兩個變量的值，則在①處應填.

【課時作業(yè)】
1.看下面的四段話,其中不是解決問題的算法是().
A.從濟南到北京旅游,先坐火車,再坐飛機抵達
B.解一元一次方程的步驟是去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為1
C.方程有兩個實根
D.求1+2+3+4+5的值,先計算1+2=3,再計算3+3=6,6+4=10,10+5=15,最終結(jié)果為15
2.下列關(guān)于程序框圖的說法，正確的個數(shù)是（）
①程序框圖只有一個入口，也只有一個出口；
②程序框圖中的每一部分都應有一條從入口到出口的路徑通過它；
③程序框圖中的輸入框必須緊跟在開始框后.
A.0B.1C.2D.3
3.如圖所示的程序框圖，其輸出的結(jié)果是（）

A.4B.5C.6D.13
4.寫出求1+2+3+4+5+6+…+100的一個算法.可運用公式1+2+3+…+=直接計算.
第一步,?。?br> 第二步,計算；
第三步,輸出計算的結(jié)果.
5.已知圓的半徑，設計一個求圓的周長和面積的近似值，并用程序框圖表示.

6.已知一個等邊三角形的周長為，求這個三角形的面積.設計一個算法解決這個問題，并用程序框圖表示.

高中數(shù)學必修三1.1.2程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)（2）導學案

1.1.2程序框圖與算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)（2）
【學習目標】
1．理解算法的三個基本邏輯結(jié)構(gòu)．
2．掌握畫程序框圖的基本規(guī)則，會畫一個算法的程序框圖．
【新知自學】
知識回顧：
1.程序框圖的定義？
2.程序框圖中的順序結(jié)構(gòu)的示意圖？

新知梳理：
1.條件結(jié)構(gòu)的程序框圖
算法的流程根據(jù)有不同的流向，處理這種過程的結(jié)構(gòu)就是條件結(jié)構(gòu).它有入口和出口，但最后只有一個終結(jié)口.
試畫出條件結(jié)構(gòu)的示意圖：

2.循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序框圖
在一些算法中，經(jīng)常會出現(xiàn)從某處開始，按照
反復執(zhí)行某些步驟的情況，這就是循環(huán)結(jié)構(gòu).反復執(zhí)行的步驟稱為.
試畫出循環(huán)結(jié)構(gòu)的示意圖：

循環(huán)結(jié)構(gòu)有兩種主要結(jié)構(gòu)形式，
和.你能說出它們的特征嗎？

對點練習：
1.算法的三種基本結(jié)構(gòu)是（）．
A．順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)
B．順序結(jié)構(gòu)、流程結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)
C．順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、流程結(jié)構(gòu)
D．流程結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)
2.算法有三種結(jié)構(gòu),下列說法正確的是（）．
A.一個算法只能含有一種邏輯結(jié)構(gòu)
B.一個算法最多可以包含兩種邏輯結(jié)構(gòu)
C.一個算法必須含有上述三種邏輯結(jié)構(gòu)
D.一個算法可以含有三種邏輯結(jié)構(gòu)的任意組合
3.在算法的邏輯結(jié)構(gòu)中,要求進行邏輯判斷,并根據(jù)結(jié)果進行不同處理的是哪種結(jié)構(gòu)()．
A.順序結(jié)構(gòu)
B.條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)
C.順序結(jié)構(gòu)和條件結(jié)構(gòu)
D.沒有任何結(jié)構(gòu)
【合作探究】
典例精析
例題1、已知函數(shù)設計一個算法，輸入自變量的值，輸出對應的函數(shù)值.請寫出算法步驟，并畫出程序框圖.

變式訓練1、已知函數(shù)，試寫出求該函數(shù)值的算法，并畫出程序框圖.

例題2、設計一個計算1+2+…+100的值的算法，并畫出程序框圖．

變式訓練2、用程序框圖表示：求

的值的一個算法.

例題3、求滿足的最小正整數(shù)的程序框圖.
給出以下一個程序框圖，判斷是否正確，若都不正確，請你給出一個正確的程序框圖.

【課堂小結(jié)】

【當堂達標】
1.如圖，閱讀程序框圖，則輸出的=（）
A.26B.35C.40D.57
2.如圖所示的程序框圖能判斷任意輸入的整數(shù)的奇偶性，則判斷框內(nèi)的條件是（）
A.B.C.D.
3.如圖所示的程序框圖，輸出的結(jié)果是，則輸入的值為

【課時作業(yè)】
1.如圖所示的是一個算法的程序框圖，已知，輸出的結(jié)果為7，則的值是（）

A.9B.10C.11D.12
2.下列算法中，含有條件結(jié)構(gòu)的是（）
(A)1(B)2(C)3(D)4
A.求兩個數(shù)的積
B.求點到直線的距離
C.解一元二次不等式
D.已知梯形兩底和高求面積
3.如圖所示的程序框圖，其功能是（）
A.輸入的值，按從小到大的順序輸出它們的值
B.輸入的值，按從大到小的順序輸出它們的值C.求的最大值
D.求的最小值

3.執(zhí)行如圖所示的程序框圖，輸出的T=

4.設計求的一個算法，并畫出相應的程序框圖.

高中數(shù)學必修3程序框圖和算法的邏輯結(jié)構(gòu)精品教案

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進行教學。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高中數(shù)學必修3程序框圖和算法的邏輯結(jié)構(gòu)精品教案》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

高中數(shù)學必修三《程序框圖和算法的邏輯結(jié)構(gòu)》教案設計

第課時

一、教學目標：

知識與技能：掌握程序框圖的概念；會用通用的圖形符號表示算法，掌握算法的三個基本邏輯結(jié)構(gòu)；掌握畫程序框圖的基本規(guī)則，能正確畫出程序框圖。

過程與方法：通過模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過設計程序框圖表達解決問題的過程；學會靈活、正確地畫程序框圖。

情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)的學習，使我們對程序框圖有一個基本的了解；掌握算法語言的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，明確程序框圖的基本要求；認識到學習程序框圖是我們學習計算機的一個基本步驟，也是我們學習計算機語言的必經(jīng)之路。

二、重點與難點：

重點:程序框圖的基本概念、基本圖形符號和3種基本邏輯結(jié)構(gòu)

難點:能綜合運用這些知識正確地畫出程序框圖。。

三,教學過程及教學情境設計:

第課時

問題

問題設計意圖

師生活動

程序框圖的概念

掌握程序框圖的概念

生:閱讀課本并給出課本中相應的概念表達

師:程序框圖也叫流程圖，是人們將思考的過程和工作的順序進行分析、整理，用規(guī)定的文字、符號、圖形的組合加以直觀描述的方法

程序框圖的圖形符號及其名稱和功能

培養(yǎng)學生的自學能力,識記程序框圖的圖形符號及其名稱和功能

師:講解課本P6表1-2并以提問的形式使學生識記各圖形符號的名稱和功能

生:能準確地作答

閱讀圖1.1-2觀察程序框圖的作法及各圖形符號在作圖中的方式

掌握程序框圖的圖形符號及初步掌握其作法

師:通過對圖1.1-2的講解,給出程序框圖作法的規(guī)則:

（1）使用標準的圖形符號。

（2）框圖一般按從上到下、從左到右的方向畫。

（3）除判斷框外，大多數(shù)流程圖符號只有一個進入點和一個退出點。判斷框具有超過一個退出點的惟一符號。

（4）判斷框分兩大類，一類判斷框“是”與“否”兩分支的判斷，而且有且僅有兩個結(jié)果；另一類是多分支判斷，有幾種不同的結(jié)果。

（5）在圖形符號內(nèi)描述的語言要非常簡練清楚。

算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)有哪些?他們各自有什么特點?有什么區(qū)別和聯(lián)系?

引入概念

生:通過閱讀課本,能回答:順序結(jié)構(gòu),條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)

師:通過對圖1.1-3.4.5的講解,使學生明白三種基本邏輯結(jié)構(gòu)的圖形特征

順序結(jié)構(gòu)描述的是是最簡單的算法結(jié)構(gòu)，語句與語句之間，框與框之間是按從上到下的順序進行的

基本程序框圖:P1.1-6

例3講解

鞏固順序結(jié)構(gòu)知識點

師:例3：已知一個三角形的三邊分別為2、3、4，利用海倫公式設計一個算法，求出它的面積，并畫出算法的程序框圖。

算法分析：這是一個簡單的問題，只需先算出p的值，再將它代入公式，最后輸出結(jié)果，只用順序結(jié)構(gòu)就能夠表達出算法。

程序框圖:P1.1-7

課堂小結(jié):

1,這節(jié)課主要介紹了三種基本邏輯結(jié)構(gòu)及初步了解程序框圖的作法

2,這節(jié)課重點通過例題介紹了順序結(jié)構(gòu)的應用

作業(yè):

課后小結(jié):

陳情表（三種） （蘇教版）

[第一種]

【教學目標】

1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

【教學設想】

1、本文語言富于節(jié)奏和感情色彩，應讓學生熟讀并疏通文字。

2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

3、安排一教時。

【教學過程】

一、教師范讀，學生散讀。

二、有關(guān)情況介紹。

1、晉武帝為何要征召李密？

2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

2、李密為什麼要委婉陳情？

2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應征出仕的原因。）

三、教師指導學習課文。

1、點撥疑難字、詞。

鮮——少廢——停止察——舉薦

除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

過——過分盤桓——徘徊

2、概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。

2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。）

（第二段——敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。）

（第三段——述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）

（第四段——懇請晉武帝批準終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短?！币弧岸獭币弧伴L”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結(jié)草”的誓言作結(jié)。）

3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？

2（能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。）

4、體會本文的語言特色。

2（A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內(nèi)容，來強化情意的表現(xiàn)。）

例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許?！蓖ㄟ^內(nèi)容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內(nèi)無應門五尺之童”，通過上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報劉之日短?！蓖ㄟ^時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

“生當隕首，死當結(jié)草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。

2（B.練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

例：“詔書切峻，責臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

積累成語：

零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實所共鑒生當隕首死當結(jié)草

[第二種]

【教學目的】

1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；

【教學時數(shù)】二課時。

第一課時

教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導學生積累文言詞語及相關(guān)常識。

教學過程:

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局

勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因

侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這

篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相

當強烈的感人力量。二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

○1注意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

○2注意以下加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西

山臣無祖母，無以至今日

○3注意以下加點的實詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽

臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦

○4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導學生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺

之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】

5、熟讀第二段。

6、指導背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。】

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠?！?/p>

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

提示：情：○1情況（事實）；

○2衷情（孝情、忠情）；

○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習和同步訓練。

第二課時

教學要點：

1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學過程：

一、導入課題

背誦第三段導入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，

無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不

慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛

盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長揭示矛盾分析矛盾

解決矛盾先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，

并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的

事？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜

名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯

一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其

情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦

法的？

引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再

加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先

陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉

詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇

求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方

案。全文構(gòu)思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的

保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動

人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖

懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵

斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句

有什么特點，好在哪？

（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……?！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，

寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖

母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝

恩寵的感激。

※既無伯叔，終鮮兄弟。

※生當隕首，死當結(jié)草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

※臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

※州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤

苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更

相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結(jié)：

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

○4豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。

1、討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你

同意這一觀點嗎，為什么？引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心

不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取

得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之

心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使

李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道

理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

○1為李密的言辭和情理所動；○2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎

文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

[第三種]

A.課時安排：共3課時。

B.教學目標：

1.基礎知識目標：以情動人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的，準確反映筆者思想境界。

2.思想教育目標：苦情、親情、忠情--真實情感的展示。

3.能力培養(yǎng)目標：指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。

C.教學重點：本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的。

D.教學難點：動筆的勤奮。

E.教學方法：反復誦讀的新授課。

F.教具使用：相關(guān)課件PowerPoint格式。

教學內(nèi)容和步驟--

一、作者簡介：

二、誦讀提示：

1．注意體會作者的真摯感情。

本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。

2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯綜變化，使文章脈絡流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。

3．注意下列加點字的讀音。

臣以險釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。

三、整體感知：

理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為矜守名節(jié)，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以孝治理天下。

李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著情孝二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

1．第一段指導要點

（l）前一層從縱的方面寫本人從出生利成立的歷史、兼用總提分承的方式。夙遭閔兇一句是總提．以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父死母嫁．是為了說明祖母躬親撫養(yǎng)的原因，寫本人多疾病是為了說明撫養(yǎng)之不易，都是為下文臣戈祖母．尤以至今日這句話張本。

零丁孤苦是關(guān)鍵語．下面有多處與之相照應。

（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復強調(diào)的是一個無（鮮）字；至于兒息，則雖有而晚，又用煢煢孑立，形影相吊極寫其孤單凄的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個疾病纏身的老祖母．怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層敘述的目的．就在臣侍湯藥，未曾廢離這八個字上。這一層是為下祖母無臣無以終余年一句張本。

未曾廢離也是關(guān)鍵語。下文供養(yǎng)無主是以區(qū)區(qū)不能廢遠愿乞終養(yǎng)待都是跟它相照應。

第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以臣以險釁，夙遭閩兇八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明臣無祖母，無以至今日；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明祖母無臣，無以終余年。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實根據(jù)，作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

2．第二段指導要點

（l）前一層敘朝廷召之殷．是按時間順序記敘的．故有前r后尋等字眼。征召的級別也越來越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開頭稱頌朝廷的清明教化。

[2].孝廉秀才是薦舉人才的科目，不是官職，用辭不趕命；郎中。洗馬是官職，用辭不就職。

[3].表達了感恩心情。

本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥一句張本。

（2）后一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運。后后寫自己的苦衷情詞悲側(cè)．動人心扉。

劉病日篤承上文風嬰疾病，又為下文但以劉日薄西山……朝不慮夕一句張本。

第二部分寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以逮奉圣朝，沐浴清化表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。

3．第三段指導要點

（1）本段須作一氣讀．但文勢有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入以孝治大下的大理．說自己應當?shù)玫酵?；其次轉(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來．表明辭職與名節(jié)無關(guān)．以求得皇帝諒解；最后轉(zhuǎn)入正意．暗寫孝宇．說明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：伏推且但。

（2）自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動人，以豈敢盤桓．有所希冀作結(jié)．表達了至為懇切感情。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心．感人至深。

（3）孤苦一同承首段．又為下段臣之辛苦一句張本。不能廢遠承前段，又為下段愿藝終養(yǎng)一句張本。

第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強調(diào)自己的特別處境，進一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。

4．第四段指導要點

（1）本段亦須作一氣讀：先以愿乞終養(yǎng)點明這篇表文的主旨．后以聽臣徽志請求皇帝恩準語意直貫而下。

（2）貫穿全段的是盡節(jié)報養(yǎng)二語。開頭說盡節(jié)于陛下之日長．報養(yǎng)劉之日短．結(jié)尾說劉卒保余年之后，當隕首結(jié)草以報，都是就忠孝二字而言，說得入情入理。

（3）末句臣不勝……以聞是當時表文結(jié)束時使用的套語。

第四部分明確提出陳情的目的愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出終養(yǎng)的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結(jié)草的忠心。

亞里士多德說：只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛?，對適當?shù)娜?，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。作者正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞?，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說士之有名，不虛然哉，乃停詔，允其不仕。

需要指出的是，作者愿意盡節(jié)于皇帝，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。

四、鑒賞要點討論：

1.融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

2.語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

五、課后練習解題指導：

一題。設計此題目的，是為了落實教學大綱的要求。指導學生背誦時，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學生對文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎上，完成本題。

二題。設計此題目的，意在使學生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點?！豆盼挠^止》的評語，點出本文抒情真實自然（俱從天真寫出，無一字虛言駕飾）。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對詔書切峻，責臣逋慢的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是至性之言，所以才會產(chǎn)生悲側(cè)動人的效果。

三題。設計此題目的，意在使學生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：

1．臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

2．生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

3．門衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。

4．尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。

5．豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

6．聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。

四題、設計此題，意在提醒學生注意本課中至今還在使用的成語，以積累詞匯，豐富自己的語言表達。

零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。

五題、這是一道開放題。意在讓學生討論一下對孝的看法。一方面．封建統(tǒng)治者提倡以求治天下的倫理觀．其根本目的在于維護自己的統(tǒng)治，我們應有清醒的認識。另一方面．孝敬父母長輩．又是我們中華民族自古以來的傳統(tǒng)道德．至今仍未過時。此題沒有標準答案．只要言之成理．持之有故即可。