高中的語文教案

獨(dú)特的藝術(shù)源自深厚的素養(yǎng)——竇桂梅對(duì)小學(xué)語文教師的啟示。

獨(dú)特的藝術(shù)源自深厚的素養(yǎng)——竇桂梅對(duì)小學(xué)語文教師的啟示

編者按：本報(bào)自今年1月11日起，對(duì)清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、全國(guó)著名小學(xué)語文特級(jí)教師竇桂梅的教育教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了連續(xù)6篇的系列報(bào)道，在讀者中引起較大反響。為讓讀者透過竇桂梅老師教學(xué)藝術(shù)層面對(duì)她有更深一步的了解，我們特別邀請(qǐng)與竇桂梅老師有著長(zhǎng)期交往并對(duì)她的教學(xué)有深入研究的江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院徐冬梅老師寫了這篇點(diǎn)評(píng)，以饗讀者。

僅僅談?wù)摳]桂梅的教學(xué)藝術(shù)是不夠的，因?yàn)閱螁螐恼n堂教學(xué)的藝術(shù)來說，竇桂梅雖然是一流的，但絕對(duì)不是完美無缺的。對(duì)她的《圓明園》以及她的主題教學(xué)，不少老師還存在一些不同的意見。這些都是非常正常的。竇桂梅給我們的啟示不僅僅在課堂，不僅僅在教學(xué)。

我們從來不缺名師，您隨便問任何一個(gè)小學(xué)語文教師，他一定會(huì)給您報(bào)出一連串小學(xué)語文特級(jí)教師的名字，而且他們的課也確實(shí)是非常精彩的。整個(gè)小學(xué)語文教育界，缺的是什么？大師，真正的大師，涵養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)兼?zhèn)涞拇髱?。竇桂梅當(dāng)然離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還有距離，但是在我們國(guó)家努力走向現(xiàn)代化的途路中，在我們的新課程改革深入發(fā)展的征程中，在小學(xué)語文教育艱難地進(jìn)入新境界的過程中，竇桂梅以及被人們稱為“新生代”的名師們正在以他們的實(shí)踐，探索和勾畫著中國(guó)小學(xué)語文未來教育的雛形。

從教法研究到課程構(gòu)建

如果說，過去的一代名師們更多的是“戴著鐐銬”跳舞，是在原有的課程體系內(nèi)圍繞著一篇篇課文做出各種高難度的動(dòng)作，力求把每一篇課文演繹得盡善盡美的話，那么竇桂梅是獨(dú)特的。她從一出道，就是以質(zhì)疑的面孔出現(xiàn)的，“從來如此，便對(duì)嗎？”她的探索從對(duì)語文課程的思考開始，為《生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》，是她的處女作，是她用近十年的心血澆灌出的一朵奇葩，是她的語文教育宣言，是她感受到“春江水暖”吹出的第一聲課改的號(hào)角。不知道這篇演講是不是小學(xué)語文教師們最熟悉的一個(gè)，但它確實(shí)點(diǎn)燃了很多青年教師投身新課改的熱情。課程改革已經(jīng)走進(jìn)了第四個(gè)年頭，過去了這么多的日日夜夜，我們回頭再來讀她的報(bào)告，讀她用汗水和心血澆灌出來的成名篇章，仍然可以感受到她的敏銳，她的執(zhí)著，她的勇氣。

超越教材，超越課堂，超越教師，這些思考已經(jīng)跨越了教法的層面，而一下子把研究的根基抬高到對(duì)原有語文課程的審視和建構(gòu)的層面上。并且以她的實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐展示了她最初的研究成果。

對(duì)于閱讀教學(xué)的獨(dú)特構(gòu)建

從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始，她對(duì)閱讀教學(xué)的探尋走過了十多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，她憑自己過人的聰明和感悟力構(gòu)筑了一個(gè)閱讀課程的可愛的雛形。

主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求，她在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看作是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”等多維主題重新選編內(nèi)容，用這些“主題”把它作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙。尤其是她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，更是鮮明地體現(xiàn)了她對(duì)語文教育的理解。短短兩年時(shí)間內(nèi)，她先后構(gòu)建并執(zhí)教了《朋友》、《落葉》、《親人》、《圓明園》、《秋天的懷念》等單元，初步構(gòu)建了以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”等為形式，而進(jìn)行的一種開放、活潑的母語課程學(xué)習(xí)方式。

在她的主題單元的教學(xué)里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小文章的定勢(shì)——“聽說讀寫”如何訓(xùn)練、“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都通過主題這條線把散落的“珍珠”串聯(lián)起來。因此我們發(fā)現(xiàn)有很多新穎的開拓：一是容量大、密度高、綜合強(qiáng)。建設(shè)了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀“質(zhì)”的同時(shí)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。二是既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”。有效地充當(dāng)了母語課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的“實(shí)話實(shí)說”、現(xiàn)場(chǎng)采訪，還是在《親人》中精彩地引進(jìn)“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”的“頒獎(jiǎng)詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論“該不該重建圓明園”都反映了她對(duì)生活、文化等課程資源的開發(fā)和利用。三是既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長(zhǎng)奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。

做一個(gè)新時(shí)代的新教師

從吉林市的一個(gè)普通教師，到吉林省的特級(jí)教師到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，如果我們僅僅羨慕她的成功，而看不到她成功后面的努力以及她獨(dú)特的求知、求實(shí)、探索的勇氣和付出，就像我們?nèi)绻蛔⒁馑囊还?jié)節(jié)課，希望能夠模仿她的課，學(xué)個(gè)一招半式回去立馬能用的話，那就是真正的“賣櫝還珠”了，她的成長(zhǎng)除了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對(duì)于課堂藝術(shù)的揣摩以外，我覺得她還有這么幾種特殊的“武器”：

首先，開放自我——加強(qiáng)涵養(yǎng)。一個(gè)30多歲便盛名遠(yuǎn)揚(yáng)的人是很容易張狂、狹隘、浮躁的，何況竇桂梅的天性也是率真、激情的。但她沒有，她廣交天下朋友，從專家、教授、名師到名不見經(jīng)傳卻有見識(shí)的教師再到普通的教師，她在和別人交往的時(shí)候通常是謙遜的，別看她在講臺(tái)上滔滔不絕，能讓你笑，能讓你哭，在一起交談時(shí)，她經(jīng)常是一個(gè)安靜的聽眾，她非常善于從各種人身上吸收各種營(yíng)養(yǎng)，在教育在線，她是人緣最好的大腕級(jí)網(wǎng)友，并且靠的不是曲意逢迎，而是實(shí)力的展示和真誠(chéng)的交流。不僅交天下英豪，她還有一雙智慧的眼睛，她一直在熱切地關(guān)注這個(gè)世界，去各地講學(xué)，去日本考察，她總是不放過任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，十幾天時(shí)間，她在日本白天考察，晚上寫讀書筆記，回來后，撰寫的《旅日散記》有著相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

其次，廣泛讀書——積淀學(xué)養(yǎng)。我們的小學(xué)語文教育很多年來不能有所突破，跟我們的教師素質(zhì)有很大的關(guān)系。語文教育最重要的教育目標(biāo)之一，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)，卻是我們語文教育的軟肋。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，例如，以為教教材就是語文教育的全部，現(xiàn)有體制下學(xué)生讀物的缺乏，對(duì)學(xué)生閱讀的研究和認(rèn)識(shí)不夠等等。但我個(gè)人認(rèn)為，語文教師本身閱讀素養(yǎng)缺失是一個(gè)非常重要的原因。能否產(chǎn)生一批真正具有獨(dú)立精神、民主意識(shí)，具備充分的學(xué)養(yǎng)又熱愛自己職業(yè)的教師是教改取得決定性勝利的關(guān)鍵因素。

我相信竇桂梅是小學(xué)語文教師中閱讀最廣泛的人群中的一個(gè)。尤其是這些年，在接觸到一些熱愛閱讀的朋友，如看云、商友敬、朱煜、周益民等老師以后，她的閱讀視野大開，閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作，范圍之廣泛，閱讀之強(qiáng)度，非一般人能夠達(dá)到。她的這些閱讀還是在她繁重的行政工作、引領(lǐng)性的教學(xué)研究工作以外完成的，我不止一次地看到她在別人閑聊的時(shí)候，在飯桌上，孜孜地閱讀，讀書已經(jīng)真正成了她生活的一個(gè)部分，讀書也給她的教學(xué)、給她的不斷進(jìn)取增添了深沉的底色。

第三，真誠(chéng)求真——錘煉思想。如果沒有獨(dú)立的思想，自由的人格，談教學(xué)的個(gè)性是沒有意義的。竇桂梅在自己的探索中始終保持著自己敏銳的視角，她努力突破在教育中談教育的弊端，結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取、樂于追尋的新時(shí)代的小學(xué)語文教師的獨(dú)特風(fēng)貌。

這些是竇桂梅給我們的重要啟示，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)這些并不是看輕對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，實(shí)際上，竇桂梅也是非常重視教學(xué)技藝的打磨的。當(dāng)然在竇桂梅的教學(xué)追求中，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩?，有偏重?duì)語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究?jī)A向，相信她今后會(huì)有覺察、反思和進(jìn)步。

小編推薦

竇桂梅老師對(duì)教材的看法

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅老師對(duì)教材的看法”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

發(fā)布者：趙穎

竇桂梅老師對(duì)教材的看法

在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對(duì)教材的一些看法。她認(rèn)為今天的語文教師，就可以解放頭腦，就不會(huì)死守著“文字不放”，就可以針對(duì)那些個(gè)人體悟的語言，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)去“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生的各種具體感官之間、時(shí)間和空間的界限，以一種流動(dòng)的形式再現(xiàn)一種流動(dòng)的美。她還特別強(qiáng)調(diào)：不要非得強(qiáng)調(diào)語文課只姓“語”，名“文”。語文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語文范疇的表達(dá)，我們也不因?yàn)樗恍照Z文而把它拒絕在語文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對(duì)音樂的選用上也有所體現(xiàn)。）對(duì)教材觀念的更新，也要更新對(duì)“語文”的認(rèn)識(shí)。因此，語文課不僅僅是語文，更不是一切。沒有語文的語文課不成，只有語文的語文課也不成。我們要明確的是學(xué)習(xí)語文的最終目的是什么。

　在竇老師的教學(xué)中也是非常善于補(bǔ)充教材的。如她在進(jìn)行《詹天佑》一課時(shí)就補(bǔ)充了詹天佑先后給當(dāng)年在美國(guó)讀書的“家長(zhǎng)”寫過的三封信以及幾個(gè)小故事，使學(xué)生感受到詹天佑是一個(gè)活生生的人，而不再是一個(gè)可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個(gè)親切而堅(jiān)韌＝平凡而偉大、善良而堅(jiān)定、認(rèn)真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學(xué)生面前。

記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅

王鵬偉

人生是美好的，也是漫長(zhǎng)的。生活的陽光、空氣和水屬于每個(gè)生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個(gè)生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽光、空氣和水就會(huì)滋潤(rùn)它的一生，使它在未來生活的風(fēng)雨中擴(kuò)展出金色的年輪。

一個(gè)啟蒙教師的生命價(jià)值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文特級(jí)教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長(zhǎng)白山脈的一個(gè)小山村，童年和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財(cái)富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過彎彎的山路，邁進(jìn)了吉林師范學(xué)校的校門。

1986年，竇桂梅以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)分配到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識(shí)到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。她通過6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動(dòng)爭(zhēng)取到一次上公開課的機(jī)會(huì)。對(duì)這來之不易的機(jī)會(huì)，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來……明天就要上公開課了，下班后，她一個(gè)人留下來做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)范圍的公開課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

近年來，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專集：《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)全國(guó)部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國(guó)大計(jì)，受到了江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個(gè)亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，賞識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個(gè)孩子都是一株孕育著無限生機(jī)的萌芽。

班里有個(gè)叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，聽寫10個(gè)詞語，錯(cuò)了8個(gè)，對(duì)了兩個(gè)，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵(lì)她說：“沒關(guān)系，我像你這么大時(shí)，連這兩個(gè)詞還不會(huì)寫呢！”第二次聽寫還是這10個(gè)詞語，陳軼姝僅寫對(duì)了4個(gè)，竇桂梅鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個(gè)詞語全寫對(duì)。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護(hù)之下，陳軼姝終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對(duì)學(xué)生起著重要的暗示作用。對(duì)此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見一個(gè)女孩手捧一束鮮花跑上前來：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂！”竇桂梅激動(dòng)地說：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺到有些孩子的神情不自然，而獻(xiàn)花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個(gè)學(xué)生圍了上來，有的說：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾?！庇械恼f：“老師，對(duì)不起，明天我一定讓我媽給您買一件禮物?！薄掃€沒聽完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來了孩子的誤解。她深情地對(duì)孩子們說：“純真的感情是不需要禮物來證明的。”教師節(jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺(tái)，孩子們異口同聲地說：“祝竇老師節(jié)日快樂！”接著孩子們齊聲唱道：“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤(rùn)了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗蝗虃⒆拥淖宰?；那束鮮花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗荒茜栉酆⒆拥男撵`。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會(huì)責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對(duì)子”的方式開展了長(zhǎng)期的手拉手活動(dòng)。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達(dá)明菊的班級(jí)，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國(guó)師德標(biāo)兵劉讓賢任校長(zhǎng)的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動(dòng)使孩子們懂得了“希望工程”的真實(shí)涵義。

三

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識(shí)到，語文教育要為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進(jìn)行了題為“語文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實(shí)驗(yàn)，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個(gè)寓言故事、200多個(gè)典故、1000多條成語，閱讀了《格林童話》、《伊索寓言》、海明威的《老人與?！返仁澜缑筒芪能幍摹恫莘孔印?、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語》等中國(guó)當(dāng)代作家的作品。從“感動(dòng)共和國(guó)的50本書”（中國(guó)）到“美國(guó)中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進(jìn)行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班人均閱讀書刊145本，平均識(shí)字量高達(dá)3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量。大量的語言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語文教改所取得的突出成就。

一位外國(guó)教育家說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！备]桂梅深諳這句名言蘊(yùn)涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書店，看展覽；組成小記者團(tuán)，進(jìn)行采訪和社會(huì)調(diào)查；開展環(huán)保宣傳、慰問孤寡老人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；班級(jí)各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報(bào)》、《小松樹》等刊物。這些活動(dòng)的開展使語文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時(shí)，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時(shí)，為什么不細(xì)致描寫鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動(dòng)的艱辛嗎?在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)》這篇課文時(shí)，竇桂梅滿懷敬意地?cái)⑹鲋芸偫硎窃鯓影焉南Ｍ尳o了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險(xiǎn)留給自己。這時(shí)有的學(xué)生突然發(fā)問：“周總理去重慶談判關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，為什么沒想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說：“課文寫得不合情理，文中用好幾句話寫遭遇險(xiǎn)情時(shí)周總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后面還加了個(gè)省略號(hào)。當(dāng)時(shí)情況那么緊急，周總理怎么來得及講那么多道理教育別人！”有的說：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒有?我想采訪她核實(shí)課文的細(xì)節(jié)描寫是否真實(shí)。”本來統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時(shí)傳授下去。”

竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)引起了全國(guó)語文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國(guó)范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀摩課及專題報(bào)告70余場(chǎng)。有關(guān)專家認(rèn)為，竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)，遵循了母語教育的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢語文教育的民族化方向和時(shí)代精神，為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

竇桂梅

　竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)(副校長(zhǎng))，現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)。國(guó)家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。

全國(guó)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長(zhǎng)。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律?！痹诹甑膶?shí)驗(yàn)中成績(jī)突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)。1995、1997年兩次參加國(guó)家級(jí)的教學(xué)比賽都獲一等獎(jiǎng)。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺(tái)”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專欄介紹她的先進(jìn)事跡、教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)思想，并先后到全國(guó)許多地方做專題報(bào)告和觀摩教學(xué)幾百余場(chǎng)。出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《愛是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》四本個(gè)人專著以及《愛與愛的交流??竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。

竇桂梅先后評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，省政府命名的“省管專家”，省首屆“五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵……1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱?基等7位政治局常委的親切接見。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂以及全國(guó)各地做專題報(bào)告。2002年作為國(guó)家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會(huì)繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績(jī)。

當(dāng)你翻開《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話》時(shí)，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到我在天天閱讀著75個(gè)孩子的75本天書，閱讀和欣賞著人類最偉大的生命杰作。在和孩子的生命交流中一同成長(zhǎng)，和孩子一起享受著生活和生命的快樂。

一

追求就是用積極的行動(dòng)不斷向更高的目標(biāo)挺進(jìn)。

——摘自我的《讀書筆記》

我明白，自己一輩子從事的是教師職業(yè)，這意味著我生命中大量的時(shí)間和精力要在課堂度過，也意味著自己的生命價(jià)值和自身的發(fā)展要在課堂實(shí)現(xiàn)。

1986年我剛分到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)，教學(xué)一線崗位已滿，我被安置在教務(wù)處打雜兒。我強(qiáng)烈要求登臺(tái)上課，曾先后教過音樂、數(shù)學(xué)、自然、思想課。在我的再三請(qǐng)求下，領(lǐng)導(dǎo)終于允許我教語文課。作為替補(bǔ)人員，我經(jīng)歷了將近5年，起步太晚了！“一定要讓自己的生命在課堂煥發(fā)亮麗的光彩，一定要讓孩子因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?！”真正的人生就從這次嚴(yán)肅的思考開始了！向書本學(xué)，我靠的是“勤勁兒”，幾年的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，50多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)，我靠的是“恒勁兒”，記下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)，我靠的是“賴勁兒”，幾年中竟聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課。1992年，我主動(dòng)爭(zhēng)取到了一次公開課的機(jī)會(huì)。這來之不易的機(jī)會(huì)太珍貴了，一次次試教，一次次推翻。明天就要登臺(tái)了，下班后，我一個(gè)人對(duì)著空蕩蕩的教室做最后一次演練，竟忘了去托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子帶到我學(xué)校就走了。孩子還在不停地哭，可課還沒有講完。于是，我左手抱著孩子，右手拿著粉筆繼續(xù)演練。公開課講的是《王二小》，因巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語言描述，感人的配樂朗讀，使學(xué)生置身在王二小被敵人殘忍殺害的場(chǎng)景中，孩子們哭了，老師哭了，聽課人也哭了，“三情共振”收到了極好的教育效果。從此，校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)性公開課接踵而來，我先后兩次代表吉林省參加全國(guó)教學(xué)大賽都獲一等獎(jiǎng)。一位資深特級(jí)教師這樣評(píng)價(jià)我的課：“小學(xué)語文課，如此有聲有色，有文有畫，有靜有動(dòng)，知識(shí)、技能、審美渾然一體，可謂美妙絕倫?！?/p>

“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒?！蔽耀@得了同行、家長(zhǎng)、學(xué)生一致的鮮花和掌聲，可我并沒有陶醉。要提升生命的意義，必須敢于否定自己。在實(shí)踐中，我不斷反思語文教育中學(xué)生主體失落的現(xiàn)狀，感到以往的成功多是在“三中心”的傳統(tǒng)土壤中結(jié)出來的未必十分健康的小花，充其量只是教學(xué)改良的產(chǎn)物。語文教改不是枝節(jié)問題，要走出歷史困境，放眼世界，在大文化的背景下，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行根本性反思，重新樹立創(chuàng)造性的大語文觀念才行。于是，新一輪大刀闊斧的改革從我1994年接手的一年級(jí)開始了。

二

我不能沉湎于榮譽(yù)這溫暖的港灣，我一定要走向教書育人的更高境界。

——摘自我的《教學(xué)隨筆》

如果說追求是我事業(yè)的生命之根，那么改革便開出了成功之花。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強(qiáng)，忽視了母語教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術(shù)主義形式主義傾向；第三，培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和人格發(fā)展。破字當(dāng)頭，立在其中。我深刻地認(rèn)識(shí)到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發(fā)展，沖破傳統(tǒng)的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開掘人的潛能，培養(yǎng)人的智慧。這是漢民族語言基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也應(yīng)該是我們這一代小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的歷史使命。

思路決定出路。我用“語文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展”之理念進(jìn)行小語改革，確定如下改革目標(biāo)：繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。我又把改革思路確定為五個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發(fā)展為全面發(fā)展；變少慢差費(fèi)為整體優(yōu)化。最后，我建立了“積淀—感悟—?jiǎng)?chuàng)造”三位一體的教學(xué)模式。

首先，我大膽對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)換，加工處理。僅就課文來說，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。其次，讓詩教永駐語文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰無死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩的情懷，積累著詩的語言。

“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條主要途徑。我讓學(xué)生每周從背誦的3首詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，再現(xiàn)出詩歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。還可選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變?yōu)樯鷦?dòng)感人的散文。學(xué)生們有的利用電腦設(shè)計(jì)出所想象的畫面，有的上網(wǎng)互讀改寫的作文。

6年的春夏秋冬已成往事，然而2000多個(gè)日日夜夜永難忘卻。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生大膽地超越教材，學(xué)生都已背誦了300首以上的詞曲，200多條古今格言警句，200多個(gè)成語典故，積累了1000多條成語，100多個(gè)寓言故事。此外，每人讀了《格林童話》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書籍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班共讀書10772本，人均145本。識(shí)字量在4000個(gè)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《大綱》規(guī)定2500個(gè)字的任務(wù)?？梢哉f，我的語文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時(shí)代特色。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此我感悟很深。我認(rèn)為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬萬不行的。我努力將語文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代活水，著眼于語文與生活的密切聯(lián)系，著力開拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野。比如請(qǐng)學(xué)者、教授、專家來開講座，答疑。帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)。參加市里舉辦的環(huán)保宣傳活動(dòng)、體育表演活動(dòng)、口頭作文大賽活動(dòng)、課本劇表演活動(dòng)，逛書店，看展覽。進(jìn)行一系列采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。班級(jí)組成記者團(tuán)采訪身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。

我認(rèn)為自己最大的快樂就是培養(yǎng)出自己崇拜的學(xué)生。這是一種境界，也是一種超越，更是開放民主的現(xiàn)代教育文明。我在日記中這樣寫道：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富?！庇谑俏夷恰澳隳苄小薄ⅰ坝羞M(jìn)步”、“你真棒”的鼓勵(lì)，像雨露一樣滋潤(rùn)在學(xué)生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺，每天抬起頭，挺著胸膛走路。

我還允許學(xué)生向教材、向老師發(fā)難，允許有不同意見。于是，課堂上常出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)》一課時(shí)，我滿懷敬意地贊揚(yáng)周總理舍己為人的偉大精神，可有個(gè)學(xué)生突然站起來說：“我認(rèn)為敬愛的總理要在重慶與國(guó)民黨談判，這關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，他和小楊梅比價(jià)值更大，更應(yīng)該活下來呀！”一石激起千層浪，學(xué)生的思維如噴泉涌出。有的說，總理不應(yīng)該把傘讓給小楊梅；有的說，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合情理……本來是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在卻被學(xué)生的多元思維分解了，我興奮不已，因?yàn)槲铱吹剑谖业恼n堂上，標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅(jiān)冰已經(jīng)打破。

孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發(fā)出無盡的創(chuàng)造潛能。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《童話文集》《創(chuàng)造文集》《感悟文集》《詩畫文集》《發(fā)現(xiàn)父母——家長(zhǎng)與孩子的心靈對(duì)話》中，能看出學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同感受。從小組創(chuàng)辦的每月向全體同學(xué)和全校教師印發(fā)的《先鋒報(bào)》《小松樹》等不同刊名的語文報(bào)中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學(xué)生自己創(chuàng)編的文集，更加深刻地進(jìn)入了他們的精神生活。他們已興奮地走進(jìn)了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦的多功能，設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《F—117A旅行記》；焦點(diǎn)感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創(chuàng)造的作品成了學(xué)校四、五、六年級(jí)的課外教科書。也許這正是學(xué)生超越了老師為自己塑造的人生紀(jì)念豐碑，隨著生命的不斷成長(zhǎng)，這種豐碑將永遠(yuǎn)矗立在他們的人生旅途上。

三

面對(duì)收獲，我感覺播種與耕耘是更重要的，我珍惜自己所擁有的一切。

——摘自我的《教后記》

我教齡15年，已成為特級(jí)教師。

1998年8月，江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在人民大會(huì)堂接見了20位杰出科學(xué)家、30位全國(guó)優(yōu)秀教師代表，我是其中最年輕的一位。

2001年，我作為教育部更新教育觀念的主講人在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——語文教改的三個(gè)超越》專題報(bào)告。

吉林人民出版社先后出版《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》《竇桂梅與75位學(xué)生的心靈對(duì)話》，我還獲得全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)……

事業(yè)的豐收并沒有讓我迷惑。生活中的我依然是我。和許多青年人一樣，我愛美、愛打扮，喜歡逛街、吃小吃，也會(huì)走進(jìn)咖啡廳在悠揚(yáng)的音樂聲中靜靜的思考、交談，也會(huì)在卡拉OK一展歌喉。

有時(shí)我會(huì)和孩子一起打雪仗，有時(shí)我會(huì)和幾個(gè)好友一同出去放松放松。還會(huì)把幾個(gè)“鐵姐妹”請(qǐng)到家中，“攆走”丈夫，大侃特侃每個(gè)人的教學(xué)工作體會(huì)與困惑，不知不覺在興奮、激動(dòng)中迎來曙光……這種家庭教學(xué)沙龍是我們每個(gè)學(xué)期最為期盼的也是一學(xué)期中收獲最大的聚會(huì)。

從小生活在農(nóng)村的我對(duì)家鄉(xiāng)有著一種解不開的情結(jié)。平時(shí)我總是把周圍人棄置的衣服、生活用品、學(xué)習(xí)用具都一個(gè)個(gè)收起來。放假的時(shí)候，我就把這些東西塞進(jìn)幾個(gè)大大的編織袋里，連拖帶扛帶到老家，分送給農(nóng)村的親友。丈夫有時(shí)覺得我這樣做太丟份了，姐妹們也心疼我：“你不累?。　钡铱吹郊依锶擞闷疬@些東西的欣喜，就是多扛幾袋也心甘情愿??！我的能力雖有限，但為了父母、弟妹，我常常傾盡所能。每次回家，樸實(shí)的父母不會(huì)說更多感激的話，只會(huì)滿眼淚水心疼地看著我，轉(zhuǎn)身為我裝滿自家種的豆角、黃瓜和自己沒舍得吃的“農(nóng)家雞蛋”，年過六旬的父親拖著風(fēng)寒的雙腿在凌晨時(shí)悄然下地，用布滿老繭的雙手點(diǎn)起豆腐房的灶堂……我愛我家，我要?；丶铱纯?。

我是個(gè)平凡的女人，我珍惜生活中自己擁有的一切。我的學(xué)生、我的女兒、我的丈夫，都值得我愛。我愿意和他們一道同唱一首生命之歌。

[分享]特級(jí)教師竇桂梅(玫瑰)的追求

[分享]特級(jí)教師竇桂梅(玫瑰)的追求[苦茶香]

前些天在杭州聽了玫瑰的兩堂課及她的講座，現(xiàn)在把她講座里的一些話貼出來，過會(huì)兒附上隨筆

一個(gè)教師要發(fā)展，得有點(diǎn)激情，這是一種狀態(tài)，是一種態(tài)度，是一種情懷，是一種素質(zhì)，還是一種境界！

一個(gè)教師要發(fā)展，得有所追求，沒有追求，沒有火如何照亮你的心靈。最重要的是心態(tài)，找到自己的座位，找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。誰來救你，唯有你自己！

要真正發(fā)展，得學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)思變，學(xué)會(huì)反思，濃縮之就是思想。在我自己的領(lǐng)地里，開出我自己的果子，這就是思想！

相信命運(yùn)，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權(quán)選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運(yùn)，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動(dòng)的風(fēng)采，那是飄動(dòng)的彩旗，它時(shí)而還會(huì)是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運(yùn)在后，要想改變后天的運(yùn)，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

要想把學(xué)力轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力，光議論是不行的，要關(guān)于琢磨，敢于實(shí)踐。

一個(gè)*特長(zhǎng)吃飯，不*愛好。

擺正位置很重要，一旦擺錯(cuò)位置，有可能成為垃圾，也實(shí)現(xiàn)不了自己的夢(mèng)。

不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。

要在交流中提升自己的能力。

文字，記錄人生的跑道，記錄自己的腳印，我的文字不是最好的，但我也寫寫我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在積累。那些文字，是你人生永遠(yuǎn)紀(jì)念的豐碑。

一個(gè)女人，留在丈夫心里是青春美麗的時(shí)候；留在孩子心里是母親鬢白雙眼的期待；留給下一代，是一個(gè)個(gè)方塊字，那是用文字記錄自己的人生！

善寫的語文老師一定是講課講得好的老師！

語文老師不寫，不知其可憐；語文老師不讀，不知其可憐。

你不要埋怨，你做的都是為別人，終有一天你會(huì)得到意想不到的回報(bào)。

改良了今天，你就比昨天更出色，你就達(dá)到了跨越。

改變自我，改變家人，改變學(xué)生，改變社會(huì)，改變一切，同樣也改變了命運(yùn)，這也是積善成德。

強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，追求內(nèi)化為執(zhí)著。這樣你的種子才會(huì)散發(fā)無限的潛能，才能生根發(fā)芽，才會(huì)開出屬于你自己的果子。

什么是教育？陪伴孩子走過童年的過程。

一個(gè)語文教師就是一個(gè)牧羊人，你得找草源豐富的地方引領(lǐng)孩子們?nèi)?，你既要有鉆進(jìn)去的力量，也得有飛出來的底氣。

教孩子學(xué)習(xí)語文的過程，就是教孩子讀書積累的過程。

男人沒有溫度，是立不起來的破麻袋；女人沒有溫度，是沒有光澤的破花瓶。

麻木的人不會(huì)思考。

帶著問題走向課堂，帶著思考走出課堂。

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

評(píng)論[支持者:0人，反對(duì)者:0人，中立者:0人]查看評(píng)論信息

2005-6-918:12:000

一只小蟲

頭銜：爬行族首領(lǐng)

等級(jí)：蜘蛛俠

文章：1157

積分：1532

圈子：參與的圈子

注冊(cè)：2005年5月27日第2樓小大個(gè)性首頁|郵箱

美麗女人竇桂梅

還記得第一次見到玫瑰是在＜小學(xué)語文教師＞上，照片上的她看上去瘦瘦的，不象是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒象是一枝傲霜獨(dú)立的臘梅，她的頑強(qiáng)她的韌性是我的腦海里的第一個(gè)表象！對(duì)她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報(bào)告后，她說她講起自己的故事時(shí)會(huì)流淚會(huì)激動(dòng)，她是一個(gè)很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時(shí)的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，見識(shí)一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學(xué)時(shí)，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個(gè)37周歲的女人！

做一個(gè)美麗自信的女人是每一個(gè)女人心里最向往的事！因?yàn)槊利愂怯篮愕?，美麗的女人不?huì)老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們?cè)谡Z文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她對(duì)課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時(shí)的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的校長(zhǎng)，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總垂青那些有準(zhǔn)備的人！1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長(zhǎng)起來，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來聽她的課，請(qǐng)老師來評(píng)課，不斷改正自己的不足完善自己，變外界的壓力為自己的動(dòng)力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子們的一張張臉。當(dāng)她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時(shí)，我的眼睛也不由濕潤(rùn)了！這是一個(gè)怎樣的老師??？袁衛(wèi)星老師說的沒錯(cuò)，玫瑰是忘我的，她對(duì)工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因?yàn)樗捻g勁兒，因?yàn)樗膱?zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因?yàn)樗心敲炊嗟暮⒆优惆橹??！坝忻倒宓恼n堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云的帖子里看見過，當(dāng)時(shí)沒有深刻的感受，反而覺得有點(diǎn)言過其實(shí)，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她隨著音樂讀史鐵生的一段話時(shí)，孩子們被她渲染的情境給感動(dòng)了，臺(tái)下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫瑰??！你讓人如何不去愛你？！孩子們?cè)诿倒迳钊霚\出的引導(dǎo)下體會(huì)到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活，深深體會(huì)史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺(tái)下認(rèn)真聽課被玫瑰所打動(dòng)的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

教師，你的名字叫激情

何為激情？所謂激,是指水因受到阻礙或震蕩而向上涌。所謂激情，就是指強(qiáng)烈沖動(dòng)的情感。一個(gè)有激情的人，對(duì)生活充滿了樂觀，充滿了憧憬，充滿了許多美好的遐想。一個(gè)有激情的人，工作就能投入，創(chuàng)意就能不斷,詩意就能彰顯，個(gè)性就能飛揚(yáng)。激情是樂觀向上的動(dòng)力，激情是噴薄涌動(dòng)的沖勁，激情是閃爍靈感的支持。

教師，你的名字叫激情。朱永新老師說：“教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻(xiàn)?！币粋€(gè)理想的教師首先是有激情的教師．我們的教育理想也因激情而鏗鏘。

在竇桂梅的

課堂上，我感受到了激情。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“激情”這個(gè)詞。記得那是一個(gè)冬天里最寒冷的日子，我走進(jìn)樹人大學(xué)的禮堂去聽玫瑰的《秋天的懷念》。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見玫瑰穿著黑色的套裝精神地站在那兒，那么優(yōu)雅那么文靜。但在課堂上,她完全變了，那是一朵怒放的玫瑰,美得特別艷麗特別動(dòng)人，一舉手一投足都是一行詩句一個(gè)音符。有人說她的課就象是演戲，戲里戲外都是她自己?？烧缢f的，不做演員真是挺可惜的。還記得她那一聲聲飽含深情的呼喊“好好兒活”，還記得她動(dòng)情處眼角的淚花，還記得她引領(lǐng)孩子把自己的感悟送進(jìn)去讀出來，那是她的體驗(yàn)，那是她的課堂，那更是她的精彩！在她的課堂里，孩子們被感染了，聽課的老師也被感染了！如此投入地演繹，如此深情的呼喚，你能不感動(dòng)，能不震撼嗎？在她那一聲聲“好好兒活”中孩子們領(lǐng)會(huì)了生活的真諦，明白了生活的內(nèi)涵，我們也領(lǐng)會(huì)了明白了！一堂課能讓孩子們有所收獲已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，一堂課如果能讓聽課的老師也有所收獲就更不簡(jiǎn)單了！我想這就是激情,她渾身上下洋溢著這種叫激情的火焰讓我們收獲了許多許多！

　還記得2004年11月28日，全國(guó)首屆新生代教師成長(zhǎng)論壇會(huì)場(chǎng)上，杭州市和睦小學(xué)校長(zhǎng)張敏(管得寬)上了一堂課《感受音樂》。在他的課中我也感受到了激情。那堂課很熱鬧，老師的肢體語言使這堂課增色不少。不能說張老師的肢體語言非常完美或者說不是那么的優(yōu)美那么的專業(yè),但這并不重要。記得那天我在臺(tái)下聽管得寬的課,覺得一掃前三堂課的郁悶,因?yàn)樗恼n令人開朗而振奮!課堂上，他忽而盤腿而坐或高歌或低吟，忽而領(lǐng)著孩子們跳迪斯科忽爾趴在地上學(xué)做洋娃娃,忽而在孩子耳邊輕輕地看似神秘地說:速成電子琴演奏家的秘訣就是全彈黑鍵，忽而領(lǐng)著孩子們走到臺(tái)下與聽課的老師互動(dòng)玩游戲!這樣的課堂，孩子們?cè)谌绱吮姸嗟穆犝n老師面前忘記了拘泥忘記了扭捏，有的只是快樂，只是開心地跟著老師一起唱一起跳，感受音樂帶給他們的快樂。外面寒風(fēng)凜凜，里面卻始終洋溢著春天的氣息。這，就是激情的魄力！

課堂的激情來自生活的激情。竇桂梅的課有激情，竇桂梅的人生更是處處體現(xiàn)她的激情。她是如此解釋命運(yùn)兩字，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權(quán)選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運(yùn)，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動(dòng)的風(fēng)采，那是飄動(dòng)的彩旗，它時(shí)而還會(huì)是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運(yùn)在后，要想改變后天的運(yùn)，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

管得寬在他的《激情燃燒的歲月》里也有一段話：干一行就要愛一行，簡(jiǎn)單的道理并不是人人都能做到，堅(jiān)持就會(huì)成功！不要輕言放棄，不斷前行，即使艱難也要前行！陽光總在風(fēng)雨后！用激情、毅力、勤奮，一步一個(gè)腳印地向前走！我想這就是他對(duì)生活的感悟。因?yàn)閷?duì)生活充滿激情，痛苦時(shí)他沒有屈服，抑郁時(shí)他沒有頹廢，所以他成功了，所以他能笑得如此燦爛如此自信！

　讓我們都來努力地做一個(gè)有激情的教師吧，用我們的激情去裝點(diǎn)我們燦爛美麗人生，用我們的激情去行走我們心中的教育理想，更用我們的激情去點(diǎn)燃孩子們的人生激情．

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

竇桂梅，女，漢族，33歲，中學(xué)高級(jí)教師。1986年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。

1998年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范；1999年成為省首屆五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成果一等獎(jiǎng)；2000年被評(píng)為省三八紅旗手標(biāo)兵。

為鮮活的生命奠基——記吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅王鵬偉

人生是美好的，也是漫長(zhǎng)的。生活的陽光、空氣和水屬于每個(gè)生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個(gè)生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽光、空氣和水就會(huì)滋潤(rùn)它的一生，使它在未來生活的風(fēng)雨中擴(kuò)展出金色的年輪。

一個(gè)啟蒙教師的生命價(jià)值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文特級(jí)教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長(zhǎng)白山脈的一個(gè)小山村，童年和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財(cái)富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過彎彎的山路，邁進(jìn)了吉林師范學(xué)校的校門。

1986年，竇桂梅以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)分配到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識(shí)到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。她通過6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動(dòng)爭(zhēng)取到一次上公開課的機(jī)會(huì)。對(duì)這來之不易的機(jī)會(huì)，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來……明天就要上公開課了，下班后，她一個(gè)人留下來做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)范圍的公開課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

近年來，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專集：《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)全國(guó)部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國(guó)大計(jì)，受到了江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個(gè)亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，賞識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個(gè)孩子都是一株孕育著無限生機(jī)的萌芽。

班里有個(gè)叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，聽寫10個(gè)詞語，錯(cuò)了8個(gè)，對(duì)了兩個(gè)，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵(lì)她說：“沒關(guān)系，我像你這么大時(shí)，連這兩個(gè)詞還不會(huì)寫呢！”第二次聽寫還是這10個(gè)詞語，陳軼姝僅寫對(duì)了4個(gè)，竇桂梅鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個(gè)詞語全寫對(duì)。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護(hù)之下，陳軼姝終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對(duì)學(xué)生起著重要的暗示作用。對(duì)此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見一個(gè)女孩手捧一束鮮花跑上前來：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂！”竇桂梅激動(dòng)地說：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺到有些孩子的神情不自然，而獻(xiàn)花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個(gè)學(xué)生圍了上來，有的說：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾?！庇械恼f：“老師，對(duì)不起，明天我一定讓我媽給您買一件禮物?！薄掃€沒聽完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來了孩子的誤解。她深情地對(duì)孩子們說：“純真的感情是不需要禮物來證明的?！苯處煿?jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺(tái)，孩子們異口同聲地說：“祝竇老師節(jié)日快樂！”接著孩子們齊聲唱道：“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤(rùn)了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗蝗虃⒆拥淖宰穑荒鞘r花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗荒茜栉酆⒆拥男撵`。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會(huì)責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對(duì)子”的方式開展了長(zhǎng)期的手拉手活動(dòng)。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達(dá)明菊的班級(jí)，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國(guó)師德標(biāo)兵劉讓賢任校長(zhǎng)的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動(dòng)使孩子們懂得了“希望工程”的真實(shí)涵義。

三

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識(shí)到，語文教育要為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進(jìn)行了題為“語文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實(shí)驗(yàn)，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個(gè)寓言故事、200多個(gè)典故、1000多條成語，閱讀了《格林童話》、《伊索寓言》、海明威的《老人與?！返仁澜缑筒芪能幍摹恫莘孔印贰⒂嗲镉甑摹杜品弧贰㈢O的《瑩窗小語》等中國(guó)當(dāng)代作家的作品。從“感動(dòng)共和國(guó)的50本書”（中國(guó)）到“美國(guó)中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進(jìn)行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班人均閱讀書刊145本，平均識(shí)字量高達(dá)3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量。大量的語言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語文教改所取得的突出成就。

一位外國(guó)教育家說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！备]桂梅深諳這句名言蘊(yùn)涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書店，看展覽；組成小記者團(tuán)，進(jìn)行采訪和社會(huì)調(diào)查；開展環(huán)保宣傳、慰問孤寡老人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；班級(jí)各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報(bào)》、《小松樹》等刊物。這些活動(dòng)的開展使語文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時(shí)，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時(shí)，為什么不細(xì)致描寫鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動(dòng)的艱辛嗎?在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)》這篇課文時(shí)，竇桂梅滿懷敬意地?cái)⑹鲋芸偫硎窃鯓影焉南Ｍ尳o了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險(xiǎn)留給自己。這時(shí)有的學(xué)生突然發(fā)問：“周總理去重慶談判關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，為什么沒想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說：“課文寫得不合情理，文中用好幾句話寫遭遇險(xiǎn)情時(shí)周總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后面還加了個(gè)省略號(hào)。當(dāng)時(shí)情況那么緊急，周總理怎么來得及講那么多道理教育別人！”有的說：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒有?我想采訪她核實(shí)課文的細(xì)節(jié)描寫是否真實(shí)?！北緛斫y(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時(shí)傳授下去。”

竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)引起了全國(guó)語文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國(guó)范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀摩課及專題報(bào)告70余場(chǎng)。有關(guān)專家認(rèn)為，竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)，遵循了母語教育的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢語文教育的民族化方向和時(shí)代精神，為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越

一、簡(jiǎn)介

竇桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起生長(zhǎng)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省“五四”青年獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖?guó)模范教師、全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)中青年“十杰”教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。

二、理論

為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實(shí)踐是——語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)氣息；讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無旁貸的歷史使命。

超越教材

一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書籍，是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時(shí)也是語言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營(yíng)養(yǎng)關(guān)愛，會(huì)使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。

可以說，我們使用的教材很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，憑一本語文書，一篇課文不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的神話。正像教育部最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)……”只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)……”只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)……”的文章都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)的束縛。有了這種課程意識(shí)，就能把教材看作是實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。

大家都知道，要想學(xué)好語文必須加強(qiáng)積累。首先擴(kuò)大篇章的閱讀。幾年來，我們?cè)诮毯迷薪滩牡幕A(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事；中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫等多種書籍來讀。從亞米契斯的《愛的教育》到感動(dòng)共和國(guó)的50本書的部分書目……允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。要告訴學(xué)生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；要告訴學(xué)生，讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己使自己高貴起來，這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充實(shí)著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。從事“人之初”教育的我們，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我們的民族將來怎么會(huì)擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？！還會(huì)有“曹雪芹”、“魯迅”“橫空出世”嗎？！“書是人類進(jìn)步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先由我，由我們小學(xué)語文教師來搭建。

幾年來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時(shí)代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好?？墒堑诙?，我意外地收到他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌子——《獨(dú)笑傲》。他在這首詞中寫到：

淚眼已過，朦朧，成績(jī)難留心中。

風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似一場(chǎng)夢(mèng)。

往事不堪回首，回首必見傷痛。

榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。

試想，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化語文的詩教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩的琴弦，就會(huì)把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流入血液，滲透到生命深處。這些融會(huì)在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等將成為建立人生信念的重要資源。

在六年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了1000多條成語，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句……這些積累對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是一筆寶貴的財(cái)富。

但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來說，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。《人民教育》發(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級(jí)有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會(huì)對(duì)李大釗有全面深刻的認(rèn)識(shí)，我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，于是我給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過各種手段，上網(wǎng)，可以請(qǐng)教別人，讀有關(guān)李大釗的書，進(jìn)行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生們寫出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學(xué)多才》《淺談李大釗的性格特點(diǎn)》等一個(gè)活生生的多維立體的李大釗形象。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。

超越課堂

我是在農(nóng)村長(zhǎng)大的。少年的學(xué)習(xí)生活可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結(jié)果夸張點(diǎn)說是“悠悠的小學(xué)六年里，肚中空如洗”。現(xiàn)在，我已經(jīng)成為為學(xué)生生命奠基的教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。

作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時(shí)代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中。

如何加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)語文教育的影響，使學(xué)生在無比廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)，在“大語文觀”的指導(dǎo)下，孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能去開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景：課上，我們一起討論讀書心得，討論西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，我們一起和大師對(duì)話，與專家討論素質(zhì)教育，請(qǐng)教授給學(xué)生講座……課下，我們一起組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)；到部隊(duì)夏令營(yíng)。到農(nóng)村去體驗(yàn)生活；和學(xué)生一起去滑雪，玩老鷹捉小雞游戲，跳繩，打雪仗等豐富多彩的活動(dòng)。當(dāng)然重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的考卷。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》到《詩詞配畫文集》到《信息資料文集》；從《感悟文集》《心靈日記》到各種名字的《語文報(bào)》到省教委為他們出版發(fā)行10萬冊(cè)的

《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》……這一項(xiàng)項(xiàng)的創(chuàng)造，他們把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來。

超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)。家長(zhǎng)在來信中，講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡……同學(xué)們的回信，家長(zhǎng)看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長(zhǎng)用13000多字講了自己的經(jīng)歷和感想。文中講了自己自幼患有小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被入取，現(xiàn)在下崗在家。生活的重重打擊，他沒有被擊倒，而仍然頑強(qiáng)地自學(xué)了中文函授的?？坪捅究七€學(xué)會(huì)了雕刻和畫畫的手藝。他在結(jié)尾寫到：“親愛的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財(cái)富，一定要用大腦好好地使用它們……”。這位家長(zhǎng)拖著殘疾的雙腿來到學(xué)校說：“老師，那天，您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，把我在自己家里開的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀。這些年，我兒子不讓我來開家長(zhǎng)會(huì)，怕我讓他沒面子，在人多的地方他從來不喊我爸爸。你知道嗎，我看了兒子的回信后很激動(dòng)，他在信中這樣寫到：‘爸爸，以前我錯(cuò)了，現(xiàn)在我覺得您比誰都偉大！’你們搞的活動(dòng)，不光是教孩子學(xué)語文，學(xué)作文，而是教孩子做人吶……”家長(zhǎng)流淚了，我也流淚了。家長(zhǎng)來信雖然來自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，不同的見解，但，這真實(shí)和真情的交流凝聚成的卻是共同的道德力量，共同的精神力量！

后來，我們班又開展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話。我給每個(gè)學(xué)生寫了一封2000左右的長(zhǎng)信，用六年里發(fā)生的真實(shí)的小故事，敘說每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等等，談我的看法，敘說我們朝夕相處的感悟……學(xué)生看后，紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長(zhǎng)——一位老師和她的學(xué)生的心靈對(duì)話》。同學(xué)們畢業(yè)留言這樣寫到：“也許再過20----30年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來。老師，在2000多個(gè)校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著的手，肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的鼓勵(lì)，不過，還有什么能比得了此時(shí)的幸福呢！

超越課堂，語言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語文學(xué)習(xí)的過程。

超越教師

尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時(shí)代魅力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長(zhǎng)，雙主的互動(dòng)。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越的。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束的交流，平等真誠(chéng)的對(duì)話，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺需要教師精神的澆灌。我常想，面對(duì)燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見到學(xué)生是機(jī)械笑？故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里感受窗外的陽光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑！

任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠(chéng)的鼓勵(lì)劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣，學(xué)生的心靈才會(huì)長(zhǎng)出快樂、自信、堅(jiān)韌、向上等莊稼，從而排除掉那些狹隘、自私、自卑、失敗等雜草。不然，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠(yuǎn)的童話。

要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一副副生動(dòng)的畫面：學(xué)生和你合作共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師；敢和教師對(duì)話，敢挑教師的毛??；敢提出和教師不同的見解和觀點(diǎn)……

在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”這兩句話體會(huì)這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)€一動(dòng)不動(dòng)，邱少云真了不起?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國(guó)萬歲！共產(chǎn)黨萬歲！”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實(shí)在難忍，當(dāng)時(shí)我什么也沒想，就是挺著沒有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個(gè)念頭：挺住挺住再挺??！堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持！才一動(dòng)不動(dòng)，直到生命的最后一息也沒發(fā)出一聲呻吟。”正在我要表揚(yáng)這位同學(xué)們的獨(dú)特見解時(shí)，突然，有一位學(xué)生大聲說：“不對(duì)！我覺得有問題，火勢(shì)多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。我不知道怎么回答。課堂一時(shí)靜了下來。我想，這是學(xué)生敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個(gè)問題還是發(fā)問者自己解決的。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個(gè)形式就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)?，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他無情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”當(dāng)然同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊(duì)寫封信，了解了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔?。今天孩子，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問題的視角。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方，這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一啊。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”是新世紀(jì)教師成熟睿智的標(biāo)志。

超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過程。

綜上，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我的過程，就是生命奠基的過程。

橫平豎直　寫意人生――記竇桂梅

吉林教育記者　范書君　毛臨宙

從來沒有哪一段日子能讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)，也從來沒有哪一種感動(dòng)能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶抹D―在清華附屬小學(xué)采訪竇桂梅老師的日子里，我們的心自始至終都被這種感動(dòng)充溢著：一個(gè)普普通通的小學(xué)教師，一段艱辛而勇敢的教改歷程，一次蕩氣回腸的心靈對(duì)話……走近竇桂梅，這種感動(dòng)就會(huì)顯得愈發(fā)生動(dòng)而逼真――

橫平豎直，竇桂梅在人生取向中始終書寫一種小說的真誠(chéng)。因?yàn)樗溃逃鞘聵I(yè)，事業(yè)在于奉獻(xiàn)；

濃彩重墨，竇桂梅在課堂教學(xué)中竭力營(yíng)造一種詩歌的激越，因?yàn)樗靼?，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；

精雕細(xì)硺，竇桂梅在語文教改中努力追求一種散文的雋永。因?yàn)樗茫逃强茖W(xué)，科學(xué)在于求真。

上篇　與心靈對(duì)話：和孩子們一起幸福成長(zhǎng)

在竇桂梅的日記本上，一直摘錄著這樣一句話：得天下英才而教之，其樂無窮；得大道恩師而學(xué)之，樂在其中。作為教師，竇桂梅感到這些年來收獲最大的就是這些可親可敬的孩子、朋友所給予她的這種快樂和幸福。她說，她就是在這種快樂中幸福地成長(zhǎng)著。

打開日歷，那些細(xì)數(shù)時(shí)光的日子就這樣在竇桂梅的娓娓傾訴中汩汩而來了。在記憶的長(zhǎng)河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也許沒有多少人能夠真正地理解竇桂梅――

一個(gè)樸素的愿望：讓我當(dāng)老師吧

1967年4月，竇桂梅出生在吉林省蛟河縣的一個(gè)小山村里。這是一個(gè)普通的農(nóng)民家庭。在姐弟四人中，她是老大，從懂事起，她就承擔(dān)起一個(gè)家庭的角色――幫助父母帶好弟妺，料理繁重的家務(wù)。童年時(shí)代和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來的發(fā)展積累了一筆寶貴的精神財(cái)富。

也許是從小受父親曾有兩年教書經(jīng)歷的影響，竇桂梅從小就想當(dāng)一名老師，這個(gè)小小的樸素的理想一直護(hù)囿著她小小的充滿幻想的心。1982年7月，15歲的竇桂梅以優(yōu)異成績(jī)考入了吉林師范學(xué)校。她高興得好幾天都沒睡著，她以為，她離理想已越來越近了。4年后，當(dāng)她面臨畢業(yè)分配時(shí)，她才知道，她的從教之路竟會(huì)如此艱難！因?yàn)榘串?dāng)時(shí)的規(guī)定，中師畢業(yè)生一律分回原地，而分回原地，就意味著她必須改行！這對(duì)竇桂梅來說，不啻是一個(gè)沉重的打擊。萬般無奈，竇桂梅憑著她四年優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校決定讓她留校作行政工作。對(duì)這份令同學(xué)們羨慕不已的工作，竇桂梅卻并不感興趣，安逸和舒適并不是她的人生目標(biāo)，她的唯一的愿望就是當(dāng)一個(gè)真正的老師，站在講臺(tái)上，站在孩子們的笑臉中間，她覺得，只有那種生活，才是屬于她的真正的人生。在那段日子里，竇桂梅在舉目無親的吉林市四處尋找著自己的人生座標(biāo)，憑著一股子年輕的銳氣，她跑市教委，跑學(xué)校，見到那些有權(quán)改變她命運(yùn)的人，她便拖住人家不放，我想找個(gè)小學(xué)去工作，讓我當(dāng)老師吧。這是她那段日子說的最多的話，談起那段日子，竇桂梅驕傲地說，我那時(shí)年輕，什么也不怕，那時(shí)就是想當(dāng)個(gè)老師，就是這種愿望支撐著我一步一步地走到今天的。在竇桂梅的不懈努力下，一位主管人事的領(lǐng)導(dǎo)終于被她的精神感動(dòng)了，不久，竇桂梅被改配到了吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。竇桂梅清晰地記得，到這所著名小學(xué)報(bào)到后出來，她一個(gè)人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艷陽就那樣熱熱地照著她腳下的路，照著一個(gè)年輕女孩的小小的夢(mèng)想。我終于要當(dāng)一個(gè)站在講臺(tái)上的真正的老師了！――可是竇桂梅作夢(mèng)也沒想到，命運(yùn)之神又一次和她開了一個(gè)不大不小的玩笑。

當(dāng)時(shí)，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)剛剛進(jìn)行完教師定崗定編改革，因?yàn)榻虒W(xué)崗位已滿，竇桂梅報(bào)到太晚了，于是被分配在教務(wù)處，還是做行政工作！上傳下達(dá)，或是替生病的老師代課，完成教務(wù)處交給的臨時(shí)性工作……這對(duì)渴望走上講臺(tái)的竇桂梅無疑又是一個(gè)沉重的打擊。而且連她自己也沒有想到，這樣的工作，一干就是將近5年??！小小的教師之夢(mèng)，漫漫的期待之路。在那5年中，代課成了她最大的奢望，她先后代過音樂課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、自然常識(shí)課、思想品德課。對(duì)這一次次爭(zhēng)取來的機(jī)遇，竇桂梅都分外珍愛。在別人看來，她是個(gè)招之即來，揮之即去的替補(bǔ)隊(duì)員，很沒名，也很沒勁，但她自我感覺卻良好，她把自己當(dāng)成了全能的主力隊(duì)員。學(xué)校讓她教語文，她就全身心地投入到語文教學(xué)研究，讓她教四、五年級(jí)的音樂，她就全身心地投入音樂教學(xué)之中，即使是代課，她還做過吉林地區(qū)的音樂欣賞課，讓她教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，她就全身心地投入數(shù)學(xué)教研，使所教的班級(jí)成績(jī)名列前茅。讓她教一、二年級(jí)的思想品德，她就全身心地投入思想品德課研究之中，進(jìn)行曉之以理，動(dòng)之以情，以理導(dǎo)行的教育?？梢哉f，她是教一科，愛一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷的提高。

1991年，竇桂梅執(zhí)著的追求和強(qiáng)烈的事業(yè)心終于感動(dòng)了校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把一年級(jí)的語文課兼班主任兩副重?fù)?dān)同時(shí)交給了她――

一封勇敢的挑戰(zhàn)信：向校長(zhǎng)發(fā)難

5年的代課生涯也許沒能讓竇桂梅去全身心地投入到真正的教育教學(xué)改革中。但這5年的經(jīng)歷，也同樣給了她更為豐厚的知識(shí)積淀和更多的技能底蘊(yùn)，憑著那份與生俱來的自信，她一步步地走進(jìn)教師的隊(duì)伍；而當(dāng)她一旦真正站在講臺(tái)上時(shí)，她還想向更多的人證明，她的教師夢(mèng)還會(huì)做得更美、更輝煌！

憑著一股勤勁兒，竇桂梅向書本學(xué)習(xí)，幾年來她的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；

憑著一股恒勁兒，竇桂梅向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來她寫下了10余萬字的教后記；

憑著一股韌勁兒，竇桂梅向名師學(xué)習(xí)，幾年來她竟聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……

青燈如豆，書疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予竇桂梅的是最為充實(shí)而快樂的享受，她在一點(diǎn)點(diǎn)的營(yíng)造著自己的夢(mèng)想。因?yàn)樗?，和那些孩子一樣，自己也正一天天的長(zhǎng)大了。那時(shí)候，每當(dāng)聽別的教師做公開課時(shí)，竇桂梅那種不服輸?shù)膭艃壕蜕蟻砹?，聽著聽著，她甚至覺得那講課的人就是自己，她在心里不止次一次地想：為什么我就不能上公開課呢？

1992年，學(xué)校決定參加人教版的教材研討，領(lǐng)導(dǎo)安排，每人準(zhǔn)備一節(jié)，從中選出最好的課參加。竇桂梅似乎看到自己期待許久的機(jī)會(huì)終于來了！她很有信心地備課，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，她甚至把課堂45分鐘分成2700秒來準(zhǔn)備，她不想，她真的不想讓機(jī)遇就這樣從自己的身邊輕易失去。

聽課那天，領(lǐng)導(dǎo)卻并沒有走進(jìn)她的教室，他們聽完別的班的課，就從她的教室門前走過了。難道不聽了？不能啊，說好了五個(gè)人中選一節(jié)的，怎么會(huì)不聽呢？竇桂梅強(qiáng)忍著淚水，追了上去，領(lǐng)導(dǎo)的回答很明白：“下次吧，我們已經(jīng)選好課了?！?/p>

午休時(shí)，竇桂梅再也忍不住了，生性倔強(qiáng)的她要以另一種方式向校長(zhǎng)質(zhì)問！不到半個(gè)小時(shí)，她寫滿了13頁稿紙。淚水流在臉上、稿紙上，她顧不上擦。激動(dòng)的甚至是過火的言辭，力透紙背，竇桂梅不顧一切地把這封信從門縫里“交”給了校長(zhǎng)。

下午，校長(zhǎng)看完了竇桂梅的信，面對(duì)竇桂梅的質(zhì)問，他沒有生氣，他被這個(gè)倔強(qiáng)的部下深深地打動(dòng)了，他對(duì)竇桂梅說，下次一定會(huì)把這機(jī)會(huì)給你補(bǔ)上――

一鳴驚人的＜＜王二小＞＞：傾聽花開的聲音

機(jī)會(huì)真的來了。1992年5月，吉林省教育學(xué)院要在吉林市召開德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上要做六節(jié)觀摩課。校長(zhǎng)沒有失言，“如果試講合格，就讓你代表學(xué)校做小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的公開課！”

也許沒有誰能把10年前的某一段日子還能如此清晰地記起，但是談起1992年的那個(gè)5月，竇桂梅卻還恍若昨天。確實(shí)，那20天對(duì)她來說是太難忘了。那次公開課，她選的是＜＜王二?。荆?。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講；一次次推翻，一次次再來……

在家里試講，她讓愛人和孩子當(dāng)學(xué)生，近20天里，她說上句，不到四歲的孩子就能說出下句；放學(xué)后試講，她對(duì)著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成她的可愛的學(xué)生。那段時(shí)間，她幾乎總是全校最后一個(gè)離開教室，講著講著，常常忘了去只隔幾十米的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練習(xí)……

20天的執(zhí)著與付出終于得到了回報(bào)。那天，聽公開課的全省各地的教育專家及教師一千多人，竇桂梅站在那里，她鎮(zhèn)定、從容的教態(tài)，她投入而忘我的真情，深深地打動(dòng)了與會(huì)的每一位代表。當(dāng)她講到王二小機(jī)智地把敵人帶入埋伏圈，自己卻被敵人殺害時(shí)，由于她巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語言描述，感人的配音朗誦，使學(xué)生仿佛置身于王二小被敵人殘忍殺害的場(chǎng)景中，孩子們哭了，聽課人哭了，竇桂梅自己也哭了。＜＜王二?。荆疽慌诖蝽?，竇桂梅由此一鳴驚人－－

一個(gè)尋夢(mèng)者的足跡：在快樂中成長(zhǎng)

當(dāng)我們?cè)俅握勂?992年那個(gè)5月的時(shí)候，我們仿佛看見那個(gè)年輕而充滿自信的竇桂梅正向我們款款走來。在時(shí)間之外，在掌聲和鮮花的簇?fù)碇?，竇桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的嘗試，她還那么年輕，她還有更多更多的夢(mèng)想，她還要干更多更多的事…

竇桂梅深知，要想有更多的作為，她的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)打開了閱讀和生活視野、煥發(fā)出思維靈性的學(xué)生，她分外強(qiáng)烈地感到，她要學(xué)的竟是那么多：晨讀時(shí)間，她和學(xué)生一起背誦古詩；語文活動(dòng)中，她和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事；晚上，她還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著……一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，一點(diǎn)一點(diǎn)的收獲，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長(zhǎng)，她把自己也融入班級(jí)，在孩子們成長(zhǎng)的同時(shí)，她也在不斷地豐富著自己。幾年來，她背誦了500多首優(yōu)秀詩詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻(xiàn)……在這種學(xué)習(xí)中，在這種知識(shí)的汲取中，在成長(zhǎng)的日子里，她感到她的每一天都是那樣的快樂而充實(shí)。

這里，我們從竇桂梅編著的＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞里摘錄幾段學(xué)生們寫給她的心里話，從中，我們不難看出她在與她的學(xué)生進(jìn)行著一場(chǎng)多么充實(shí)而快樂的心靈歷程－－

“……您的身教勝于言教。不知有多少個(gè)日日夜夜，您不顧身體的勞累，為我們75名同學(xué)精心地批改作業(yè)。為了讓我們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要，為了一個(gè)問題，不知您要查閱多少資料、走訪多少專家或?qū)W者?！保▽W(xué)生于笑丹）

“……我見過您的語文書，里面夾滿了紙條，那上面全是密密麻麻的小字，這些小字記錄著您的心血，您的汗水……”（學(xué)生楊天奇）

“……細(xì)細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)您正往一張張小紙條上寫東西，并不時(shí)翻閱課外資料，還把紙條貼在書中。從您的表情，我可以看出，您好像在想：這樣講，同學(xué)們能聽明白嗎？怎樣講才能使這節(jié)課上的出色？……您已成為名師了，還那么專注地讀書、備課，而我呢？現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)、讀書的好時(shí)光，應(yīng)該抓緊點(diǎn)滴時(shí)間來讀書?！保▽W(xué)生孫一冰）

“古往今來，由于得到老師的指引而成為人才的，真的是數(shù)不勝數(shù)，您不是正在引導(dǎo)我們嗎？不但培養(yǎng)我們鮮明的個(gè)性和鍛煉了我們獨(dú)特的思維方式。從競(jìng)爭(zhēng)到合作，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從知識(shí)到能力，因?yàn)橛心?，所以我們已站在至高點(diǎn)上起跑，誰能說跑得不快呢？”（學(xué)生楊敬涵）

……

當(dāng)我們摘錄這一段段話語的時(shí)候，我們仿佛能聽到這些孩子真實(shí)而生動(dòng)的心音的律動(dòng)。是啊，作為一個(gè)教師，還有什么能與這樣的感動(dòng)相比？如果說，當(dāng)竇桂梅在一點(diǎn)點(diǎn)積淀自己的時(shí)候，她所感到的只是一種求知的愉悅；那么現(xiàn)在，當(dāng)她看到自己的學(xué)生也在這種積淀中逐漸成長(zhǎng)時(shí)，她所感到的是值得她一生去珍愛并驕傲的快樂。

在＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞的序言里，竇桂梅如實(shí)地寫下了自己的感受：

“在整理這20多萬字的稿件時(shí)，我的整個(gè)身心無不為學(xué)生的純真和對(duì)教師的那份熱愛而激動(dòng)萬分，心里涌出的最重要的一句話是：當(dāng)教師，值！同時(shí)，我也為自己能擁有這么多、這么好的學(xué)生而自豪！……今天，他們離開了小學(xué)，帶著一顆童心，帶著老師的期盼，帶著老師給予的自信與堅(jiān)強(qiáng)，踏上了人生之路；將來在他們思想的田野里會(huì)把老師播下的種子悉心呵護(hù)、栽培，并開花、結(jié)果，因而感情會(huì)更加充實(shí)，知識(shí)會(huì)更加豐富，人格會(huì)更加完善。”

中篇讓真愛永存：解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)

如果說＜＜王二小＞＞是竇桂梅走向名師的發(fā)韌之作，那么，在不斷的積淀與成長(zhǎng)中，竇桂梅便更有一種如魚得水的感覺了。學(xué)校把她當(dāng)成一名教學(xué)骨干，讓她做更多的公開課；上級(jí)主管部門和業(yè)務(wù)部門也把她當(dāng)成省級(jí)的名牌推向全國(guó)。1995年、1997年，竇桂梅兩次參加全國(guó)語文教學(xué)比賽，均獲一等獎(jiǎng)；1999年，在吉林省首屆教育教學(xué)評(píng)比中她又榮獲一等獎(jiǎng)。幾年來，她先后10余次在全國(guó)范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，先后應(yīng)邀到北京、天津、南京、武漢等城市作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告近百場(chǎng)……教學(xué)藝術(shù)日益成熟的竇桂梅已成為全國(guó)小學(xué)語文界的一面鮮艷的旗幟了。

我們?cè)恢挂淮蔚刂蒙碛诟]桂梅老師的課堂教學(xué)中，我們也曾不止一次地聽過竇桂梅老師的公開課。如果說，竇桂梅前期的課是一道道苦心設(shè)計(jì)的精美的藝術(shù)品的話，那么隨著時(shí)間的流逝，她的教學(xué)藝術(shù)也正在一天天的成熟起來了。那種返璞歸真的藝術(shù)魅力，那種激情四溢的審美取向，使我們每每在竇桂梅的課堂教學(xué)中，能夠越來越多地體會(huì)到一種藝術(shù)的自然和流暢。

確實(shí)，年輕的竇桂梅已經(jīng)形成了屬于她自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格了。

每一次，我們都會(huì)有不盡相同的發(fā)現(xiàn)；每一次，竇桂梅都會(huì)給我們以越來越多的藝術(shù)享受。

一、三情共振

竇桂梅的課堂教學(xué)每每是在一種充滿真情的氛圍中進(jìn)行的。無論是聽她的正常授課，還是聽她的公開課，這種藝術(shù)感染力也會(huì)分外鮮明地體現(xiàn)出來。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆?？梢哉f，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的共振――　課始激情情始生

竇桂梅認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。因此在每次的備課時(shí)，她都格外注重對(duì)學(xué)生的情的調(diào)動(dòng)。

在講＜＜麻雀＞＞一課時(shí)，她在備課中就認(rèn)真地體味這一感人肺腑的故事，在老麻雀壯烈舉動(dòng)的畫面與作者傾訴的情感之中找到一種師生能夠產(chǎn)生共鳴的激情處。上課一開始，竇桂梅就自然地導(dǎo)入了新課：“同學(xué)們，俄國(guó)有一位聞名世界的大作家，叫屠格涅夫。他寫的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一樣膾炙人口。在預(yù)習(xí)中，課文一定給你們留下了較深的影響，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀男┑胤降拿鑼懽罹?，哪個(gè)地方讓你最感動(dòng)？”在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，她趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，了解課文重點(diǎn)所在，畫出文章的精彩之處，之后，提出自讀時(shí)不懂的問題，并與學(xué)生一起對(duì)提出的問題進(jìn)行適當(dāng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生把感情與注意力集中到以下問題：為什么老麻雀飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前？為什么老麻雀扎煞起全身的羽毛絕望地尖叫著？一種強(qiáng)大的力量指的是什么？這些問題，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)做了鋪墊。這樣，課堂教學(xué)伊始，學(xué)生就產(chǎn)生了深入探究課文的激情，為下一步的情感深化做了充分的預(yù)熱。

在外地作公開課時(shí)，竇桂梅從來不事先和學(xué)生見面，邀請(qǐng)她講課方有時(shí)擔(dān)心她會(huì)把課講砸，面對(duì)疑問，竇桂梅會(huì)心地笑了。她說，就是這種課始的激情使她能和即將見面的學(xué)生在瞬間接近。因?yàn)樗钪?，只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

這里，我們將竇桂梅講＜＜曼谷的小象＞＞一段課前激情“實(shí)錄”如下：畫面提示：某省一公開課現(xiàn)場(chǎng)。竇桂梅正與學(xué)生通過一些游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，說出自己的想法。

竇：剛才會(huì)場(chǎng)主持人介紹我，看誰注意傾聽了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問題，好嗎？看誰在老師沒有發(fā)問之前就勇敢的舉手！

（在老師的鼓勵(lì)下有些學(xué)生舉起了手。）相信自己行，才會(huì)我能行！第一個(gè)問題：看看老師的臉，猜猜老師今年多大了？

生：18歲了。（眾笑）竇：哎呀，那老師也太年輕了！

生：28歲了……（略）

竇：老師的女兒已經(jīng)是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，不過她提前上了一年，我女兒的年齡和你們一樣大，我的年齡也和你們的媽媽差不多，老師今年已經(jīng)34歲啦?。▽W(xué)生笑了）。第二個(gè)問題：猜猜老師姓什么？

生：姓竇，（竇桂梅馬上板書這個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字）

竇：那么怎么跟我打招呼哇？

生：竇老師好！

竇：同學(xué)們好！最后一個(gè)問題：猜猜我哪里來呀？

生：吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

竇：但有個(gè)條件，不光痛痛快快地玩，還要仔仔細(xì)細(xì)地體會(huì)，把見聞講給在座的老師聽，回家后，講給爸爸媽媽聽！（板書課題）

竇：我們說去就去，快快把書打開?！?/p>

解讀這短短的課前激情，我們不得不嘆服于竇桂梅駕駛課堂的能力。讓學(xué)生猜自己的年齡，主動(dòng)告訴自己女兒的年齡，再引出“我和你們的媽媽差不多”，這種設(shè)計(jì)無形中拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生們把內(nèi)心深處對(duì)***那種情感移情課堂；板書自己的姓，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)新字的同時(shí)還能真切地感到，竇老師是多么愿意和他們交朋友啊，學(xué)生們也會(huì)同時(shí)有種想讓老師來了解自己的沖動(dòng)，為整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)配合打下伏筆；最后，通過介紹自己來自哪里，自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文的情景之中――

課中悟情情更濃　

聽竇桂梅的課，自始至終都會(huì)被一種濃濃的感動(dòng)包圍著。她對(duì)課文的傾情投入，她對(duì)課堂氛圍的激情營(yíng)造，她對(duì)學(xué)生情感的自如調(diào)動(dòng)，都體現(xiàn)出一種完美的教學(xué)藝術(shù)。

不久前，我們有幸又一次沐浴在竇桂梅老師給我們傾情奉獻(xiàn)的藝術(shù)之中。

＜＜難忘的一課＞＞講的是“我”在50年前，目睹臺(tái)灣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)里師生們學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的情景。小學(xué)高年級(jí)老師普遍認(rèn)為這是最難講的一課，全文沒有更多的故事情節(jié)，沒有值得學(xué)生去背誦的精段美句，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生去體會(huì)那種強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。用這樣的課來作公開課，而且面對(duì)的是從沒見過面的學(xué)生，這種選擇，確實(shí)是一次真正的考驗(yàn)和勇敢的挑戰(zhàn)！

上課伊始，伴隨著張明敏的《中國(guó)心》，竇桂梅就以當(dāng)時(shí)發(fā)生的中美撞機(jī)事件巧妙導(dǎo)入新課，學(xué)生們的情感在她的一步步調(diào)動(dòng)下正一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)出來了。

“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，課文出現(xiàn)了三次。這是整篇課文的要旨，竇桂梅緊緊抓住這一要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段讓學(xué)生逐次仔細(xì)領(lǐng)悟。在體悟課文情感的時(shí)候，她讓學(xué)生齊讀、默讀、自讀、領(lǐng)讀，一節(jié)課里，“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”就在這種不同層次的感悟中讓學(xué)生讀了十幾遍，看得出，學(xué)生的情感一次次得到了升華，他們不僅領(lǐng)悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！從開頭竇桂梅和學(xué)生在黑板上、本子上一筆一劃、認(rèn)認(rèn)真真地書寫著“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這幾個(gè)字，到最后她

又和學(xué)生用顫抖的筆再一次書寫著“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”時(shí)，那幾個(gè)鮮紅的大字已經(jīng)映出學(xué)生的情感，已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的心靈。在悠悠的《思鄉(xiāng)曲》中，她把余光中的＜＜鄉(xiāng)愁＞＞適時(shí)地引入，并飽含深情地，用優(yōu)美而哽咽的聲音表達(dá)了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭！”的臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛國(guó)情意。當(dāng)孩子們含著淚水再次高聲朗誦“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”時(shí)，全場(chǎng)900多位教師也含著淚水跟著學(xué)生朗讀。她感動(dòng)了聽課的師生，也感動(dòng)了自己……

在上《葡萄溝》這節(jié)課的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出竇桂梅老師課中悟情的教學(xué)魅力。因是上課時(shí)才和學(xué)生見的第一面，竇桂梅對(duì)學(xué)生不熟，當(dāng)師生陶醉在“葡萄溝真是個(gè)好地方”時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)女學(xué)生爬在課桌上哭了，竇桂梅毫不猶豫地停下課，孩子，你怎么哭了？可以告訴老師嗎?那位女同學(xué)委屈地回答說：老師，你為什么不叫我??？我都舉了好多次手了！童真的充滿真情的回答讓在座的老師們都深深地感動(dòng)了。竇桂梅特意安排她當(dāng)了一次導(dǎo)游介紹葡萄溝。會(huì)后，女孩的任課老師深有感觸地說，這孩子原來在課堂上很少發(fā)言，今天居然還會(huì)取一次發(fā)言的機(jī)會(huì)哭了，竇老師真不簡(jiǎn)單！

是啊，一節(jié)簡(jiǎn)單的課，一次可能會(huì)講得空洞的愛國(guó)主義思想教育，而當(dāng)竇桂梅把全部的真情和摯愛都融進(jìn)去時(shí)，這節(jié)課就成為一種藝術(shù)的熏染，這就是竇桂梅課中悟情的內(nèi)質(zhì)，這種內(nèi)質(zhì)豐厚，自然，延綿不絕――

課終諳情情未了

如果說一節(jié)課是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的一座橋梁的話，那么教師對(duì)學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

讓我們回頭再看看竇桂梅在＜＜麻雀＞＞一課后的課終諳情。

全課學(xué)完了，學(xué)生們被老麻雀的愛子之情感動(dòng)了。被作者的仁愛之心感動(dòng)了，情感正處于沸點(diǎn)狀態(tài)。如何抓住這一契機(jī)，給學(xué)生以情感的余韻？竇桂梅在教學(xué)結(jié)束后，有意布置了兩個(gè)作業(yè)：一是帶著對(duì)課文的感受去選讀屠格涅夫的＜＜獵人日記＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蘊(yùn)含的主題及作家的創(chuàng)作傾向，初步體會(huì)作品中人道主義和民主思想的表現(xiàn)。二是結(jié)合自己的理性認(rèn)識(shí)，思考今后如何用同情之心、仁愛之心等去感染人、影響人、教育人，從而成為一個(gè)富有激情的對(duì)生活充滿愛的活生生的人，把真善美作為人生追求的主題。

不難看出，竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)不僅僅只局限于課堂45分鐘的共鳴之中，她把這種藝術(shù)魅力延伸到了課外，延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)中。余音繞梁，是對(duì)學(xué)生的一種審美感動(dòng)；真情永伴，這才是竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力。

二、審美共享　

竇桂梅認(rèn)為，語文素質(zhì)包涵語文審美能力。如果把語文教學(xué)比作一條清泉，那么，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)把審美作為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要在短短的45鐘內(nèi)，達(dá)到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。

聽竇桂梅的課，我們感受到的就是這種無處不在的美――

語言美

竇桂梅的課堂教學(xué)語言美麗而生動(dòng)，聽她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂的舞臺(tái)上，控制自如的語速，抑揚(yáng)動(dòng)挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個(gè)個(gè)語言的音符，恍如一件件樂器，任竇桂梅隨意彈拔，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇桂梅講課的語速較快，她能夠恰到好處地把這種語速控制在一種學(xué)生思維可以跟進(jìn)并能充分理解的速度中。課始，她的語速一般是最快的，這種快流露出她想把新知傳授給學(xué)生的急切之情，更多時(shí)候她甚至明確地告訴學(xué)生，同學(xué)們快把書打開、同學(xué)們快讀呀“同學(xué)們快抓緊時(shí)間表現(xiàn)自己呀”等等，這是她在課堂上最常用的話，也是她最真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)。這種較快的語速，在更多時(shí)候，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維，都有著較為直接的影響。在教學(xué)過程中，竇桂梅又會(huì)隨課文所表現(xiàn)出的思想感情而把語速進(jìn)行適度的控制。舒緩，輕靈，讓學(xué)生的思維隨著自己的語速漸入佳境。把課堂的語言通過不同的語速藝術(shù)化，使整節(jié)課具備了一種美的價(jià)值取向。竇桂梅也同樣注重語調(diào)的把握?；蛞謸P(yáng)動(dòng)挫，悲憤激昂，或娓娓而談，潤(rùn)物無聲。講到高興處，她慷慨陳辭，學(xué)生也會(huì)隨著她的情緒而躍躍欲試；講到感人處，她氣定語咽，學(xué)生也會(huì)隨之真情萌動(dòng)。竇桂梅用她的藝術(shù)手段在彈拔著學(xué)生的心弦。在教＜＜王二小＞＞一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到王二小壯烈犧牲一段時(shí)，竇桂梅抓住這一契機(jī)，結(jié)合幻燈片用低緩而深沉的語調(diào)進(jìn)行描述：王二小被敵人用刺刀挑起來，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周圍的草地，染紅了藍(lán)藍(lán)的天空。小鳥為他哀鳴，秋風(fēng)為他哭泣，我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上…教者話音末落，學(xué)生早已泣不成聲了。如此聲情并茂的誦讀，竇桂梅就是通過這種對(duì)融入深情的語調(diào)的把握和變化，自如地調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)效果。

不僅如此，竇桂梅在課堂教學(xué)中對(duì)語句的選擇也極具匠心。她的語句一般較短，使整個(gè)課堂的節(jié)奏控制都極為有效?！坝羞M(jìn)步”你真棒、你能行、你真聰明，等等，這一句句贊美的語言都給受眾以美的享受。竇桂梅還善于在教學(xué)中引用一起美文佳句，或古典詩詞，或流行歌曲，只要是美的，只有對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助，她都會(huì)信口道來，字字珠璣，句句上口，美的語句使竇桂梅的課堂教學(xué)獨(dú)具幽默藝術(shù)，文學(xué)修養(yǎng)，宛若雨后的彩虹，生動(dòng)而不做作，美麗而不浮華。這一切，都使我們?cè)诮庾x竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，會(huì)自然地去更多地關(guān)注她的另一個(gè)側(cè)面――

視覺美　

生活中的竇桂梅普通得不能再普通，但是，當(dāng)她在講臺(tái)上一站，她身上的那種美就分外強(qiáng)烈地讓你感覺到了。聽過竇桂梅課的人都說，她往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范了。竇桂梅知道，恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運(yùn)用在課堂中，會(huì)使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論是哪個(gè)同學(xué)回答問題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來回答學(xué)生提出的問題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛的美。

竇桂梅寫字從來都是一筆一劃，橫平豎直，每寫一個(gè)字，她都力透紙背。她喜愛那種板書的工整和運(yùn)筆行文間的昭示，因而她的板書也每每給人以一種美的欣賞。竇桂梅對(duì)板書的設(shè)計(jì)力求一種形象和逼真。因?yàn)樗?，美的板書，不僅能體現(xiàn)出一個(gè)老師的基本功力，而且能使學(xué)生更直觀來欣賞美。一次，她在河北邢臺(tái)講＜＜莊稼的朋友＞＞一課，借助幾根彩色粉筆，她用嫻熟的筆法一下畫出了8種活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的小動(dòng)物。在短短的40分鐘內(nèi)，把人們帶入恬靜而多彩的境界中。課后，與會(huì)的全國(guó)反饋教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉顯國(guó)老人按捺不住激動(dòng)的心情，不等掌聲平息，他就走上臺(tái)去，用顫抖的手在黑板上畫了一個(gè)大大的圓圈，中間寫了一個(gè)美字，之后一口氣寫了姿態(tài)美、語言美、圖畫美、創(chuàng)意美等八個(gè)大字……

如果說，語言美可感，視覺美可觀，那么在竇桂梅的課堂教學(xué)中，還有一種可以想象的、可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的美――

空靈美

竇桂梅深知，實(shí)實(shí)在在的、能看到的那種美，只是美的一種淺層的表現(xiàn)，更高層次的美是建立在理性基礎(chǔ)上的，這種美，能給人以更多的想像空間和創(chuàng)造空間。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是壯麗之美；“翠葉松枝遮去路，未見花色先有香”，這才是一種空靈之美。竇桂梅喜歡這種空靈的美，她也在課堂教學(xué)中也努力營(yíng)造著這種美。

就老師而言，一節(jié)課能講的畢竟有限，語文課堂就是要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注意教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法；就學(xué)生而言，老師課堂能教給他們的畢竟是他們一生所需知識(shí)的一小部分，更多的還需要他們自己去學(xué)習(xí)。聽竇桂梅的公開課，許多老師深感無法記聽課筆記；而在聽完竇桂梅的課后，許多老師又說心情久久不能平靜。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是正常的，這也正是竇桂梅高超教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)集中體現(xiàn)。

在竇桂梅的課堂教學(xué)中，從來都沒有重點(diǎn)，竇桂梅從來都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，竇桂梅曾打過一個(gè)形象的比喻：課堂的美是不可分割的，我們老師一定不要在課堂教學(xué)中把一節(jié)課分成幾個(gè)部分去講，在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)這里該細(xì)講，這里該略講，這種做法其實(shí)會(huì)適得其反。如果我們老師在講林黛玉的美時(shí)，把她也分成幾個(gè)部分，然后就告訴同學(xué)們：這是林黛的眼你看她多么有神！這里林黛玉的雙手，白潔無暇！這是林黛玉的腳，你看她多美……等等，最后，老師總結(jié)說，現(xiàn)在，我們知道林黛玉是多美了吧？如果我們老師這樣講，那么再美的東西也不會(huì)給人產(chǎn)生美感了。

還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生。這就是竇桂梅要精心營(yíng)造這種空靈美的真正目的。給學(xué)生以感受的空間，想像的空間，創(chuàng)造的空間。

1997年4月，在湖北黃石市召開的全國(guó)中小學(xué)整體改革委員會(huì)學(xué)科素質(zhì)教育研討會(huì)上，竇桂梅應(yīng)邀為大會(huì)作觀摩教學(xué)。教學(xué)伊始，她從美術(shù)的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小畫家，再現(xiàn)文字中所表現(xiàn)的空間與時(shí)間的色彩形象，孩子們畫出了＜＜小蝌蚪找媽媽＞＞中多彩的“群游圖”、“尋母圖”、“捉蟲圖”；竇桂梅又從音樂的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小音樂家”，讓學(xué)生從文字音韻、內(nèi)容體會(huì)音樂的節(jié)奏和協(xié)和。這樣，課文中原有的邏輯的、抽象的、符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。紙上的字跡被孩子們能動(dòng)地表現(xiàn)成了空間、時(shí)間中復(fù)雜的美。然后，竇桂梅又讓學(xué)生伴著一幅幅內(nèi)容各異的畫面，隨著一曲曲跌宕起伏的樂曲，去反復(fù)朗讀與背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受語言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情。接著，竇桂梅又讓學(xué)生自愿到黑板上根據(jù)畫面內(nèi)容去寫出圖意，這樣，一個(gè)個(gè)學(xué)生沖到前面進(jìn)行了“板書設(shè)計(jì)”，最后，竇桂梅又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小戲劇家”，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后扮演了“小蝌蚪”、“鯉魚”、“烏鴉”、“青蛙”。這個(gè)童話故事的內(nèi)容和意境，被完整、生動(dòng)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來了。這種以語言文字為工具，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、審美、操作等諸因素有機(jī)統(tǒng)一的綜合效果就是竇桂梅語文課堂教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)寫真。

竇桂梅認(rèn)為，語文教學(xué)就是讓兒童具有“解語言、賞語言、儲(chǔ)語言、用語言”的能力。從“美”入手進(jìn)行語文教學(xué)，恰恰有利于兒童從感知語言到理解語言，從欣賞語言到積累語言，從儲(chǔ)備語言到運(yùn)用語言的過程優(yōu)化。可以說，在有意的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生無意識(shí)地進(jìn)入角色，在提高語文能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力和情趣。

此刻，當(dāng)我們?cè)谶@里解讀竇桂梅的課堂教學(xué)藝術(shù)時(shí)，我們又仿佛體會(huì)到了這種情的激昂和這種美的熏染。永遠(yuǎn)都充滿真情的竇桂梅，永遠(yuǎn)都追求美的竇桂梅，用她的全部才華和真情正營(yíng)造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。

下篇　為生命奠基：竇桂梅語文教改模式探微

1998年，吉林省教委在吉林市召開“吉林省語文學(xué)科實(shí)話素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，推廣了竇桂梅的教改經(jīng)驗(yàn)；2000年7月，吉林省教育廳教研室和吉林省教育學(xué)院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語文教改成果展示會(huì)”，與會(huì)專家就竇桂梅的現(xiàn)代化教育理念、民族化教學(xué)思想、個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了研討。在吉林省乃至全國(guó)的教育史上，為一位普通的小學(xué)教師如此興師動(dòng)眾恐怕也不多見。

如果說，卓有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)特色是竇桂梅的教學(xué)才華的具體體現(xiàn)的話，那么持之以恒的語文教學(xué)改革則更能體現(xiàn)出她作為一個(gè)年輕教師的真正的價(jià)值，當(dāng)老師，當(dāng)名師，都不能讓竇桂梅停下她追求的腳步，當(dāng)一個(gè)勇于改革、勇于實(shí)踐的教育家，這才是竇桂梅的最大理想。長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)語文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陳舊，教法僵化，忽視母語教育的人文性和民族性。竇桂梅通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論研究認(rèn)識(shí)到：語文教育，尤其是小學(xué)語文教育，必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛。必須從語言習(xí)得的特點(diǎn)入手，從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律改革小學(xué)語文教學(xué)。在這樣的教育理論指導(dǎo)下，竇桂梅開展了題為語文教育要關(guān)注人的發(fā)展的教改實(shí)驗(yàn)，建立了積淀――感悟――創(chuàng)新這一全新的教改模式。

積淀：打好兩個(gè)底子

竇桂梅認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)最主要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個(gè)底子，一是打好終生學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這也正是她所倡導(dǎo)的積淀。這種積淀，不僅僅是一種知識(shí)的積累，還應(yīng)該是一種具有濃郁的主體能動(dòng)色彩的經(jīng)驗(yàn)、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學(xué)生將來成為服務(wù)于社會(huì)的人，同時(shí)也是自己生命的主人。在這一前提下，語文教學(xué)的改革也必須要繼承工具性，打牢語言基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循語文教育規(guī)律。就是有了這樣的理念，一場(chǎng)大刀闊斧的改革從1994年新接的一年級(jí)開始了，

為了給孩子們打好終生學(xué)習(xí)的底子，竇桂梅把幫助學(xué)生識(shí)記3500個(gè)常用漢字當(dāng)成自己語文教改的奠基工程。她根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用“據(jù)形釋義，形義聯(lián)想”的方法教學(xué)生識(shí)字。

如教學(xué)“瓜”字時(shí)，她先出示“瓜”的像形字，然后讓學(xué)生聯(lián)想出各部分表示什么，瓜里有什么，可以作什么用，學(xué)生就由此非常輕松地學(xué)會(huì)了“瓤”、“瓣”、“瓢”這幾個(gè)形聲字。幾年來，竇桂梅就是用這種方法，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，增加了識(shí)字興趣，掌握了識(shí)字方法。

在此基礎(chǔ)上，竇桂梅還大膽改革，她將現(xiàn)行小學(xué)語文教材進(jìn)行了大幅度的增刪，保留了精讀180篇、泛讀72篇，她選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，掌握100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語。讓學(xué)生大量的背誦。這樣做，她想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期，竇桂梅相信，隨著孩子們的成長(zhǎng)，隨著那些古典詩詞的逐漸發(fā)酵，量變到一定程度一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的。六年過去了，在畢業(yè)的展示會(huì)上，專家抽測(cè)了竇桂梅所教班級(jí)的75名學(xué)生，識(shí)2000－2500字的有6人，2500－3000的有9人，3000－3500的有38人，3500－4000字的有22人。這一結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量要求。展示會(huì)上，臺(tái)下的專家、學(xué)者可以從＜＜詩詞集錦目錄＞＞上的300首古今中外詩詞中任意挑選一首，讓臺(tái)上75名同學(xué)中的任意一名進(jìn)行背誦，像＜＜送杜少甫之任蜀?。荆?、＜＜聲聲慢＞＞等，甚至篇幅達(dá)300多字的＜＜正氣歌＞＞，同學(xué)們也都能倒背如流，對(duì)作品的時(shí)代背景、作者的心路歷程他們也都能娓娓道來。同學(xué)們的表達(dá)能力之強(qiáng)、閱讀范圍之廣令專家們拍案叫絕。與此同時(shí)，竇桂梅也適時(shí)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。她為學(xué)生開出100多本閱讀書目，讓孩子們博覽群書。為了提高閱讀效益，竇桂梅教給孩子們多種閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等。對(duì)那些目前還“不了解”的書，她要求學(xué)生粗知大意即可；而對(duì)那些一生都用得著的東西，她要求學(xué)生不但要熟記，更要牢記。竇桂梅的目的只有一個(gè)，那就是當(dāng)學(xué)生正在積累的時(shí)候，應(yīng)該盡可能愉快地記住“精品”，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。

為了給孩子們打好精神發(fā)展的底子，竇桂梅在教改中也特別注意豐富學(xué)生的生活情感。她認(rèn)語文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種交際工具的過程，它更應(yīng)是人的生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、和心靈活動(dòng)。這在她

的教學(xué)中已充分體現(xiàn)。但她更強(qiáng)調(diào)在生活中體現(xiàn)?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此竇桂梅感悟很深。她認(rèn)為要想真正學(xué)好語文，天天呆在幾何圖形排列成的教室是萬萬不行的！于是她努力將語文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代的活水，著眼于語文與生活的密切聯(lián)系，著力開拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野：比如，請(qǐng)學(xué)者教授專家來講座，答疑，帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，體育表演活動(dòng)，口頭作文大賽活動(dòng)，課本劇表演活動(dòng)，逛書店，看展覽，進(jìn)行一系列采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，班級(jí)組成記者團(tuán)，采訪身邊的同學(xué)老師家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童，讓孩子熱情投入到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。讓學(xué)生觸及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。1999年5月，學(xué)校舉行遠(yuǎn)足活動(dòng)，同學(xué)們遠(yuǎn)望風(fēng)景秀麗的的龍?zhí)渡?，高興極了，然而走到近處卻找不到一塊干凈的地方落腳，原定的登山挖寶游戲，同學(xué)們自發(fā)地變成了拾撿垃圾的活動(dòng)了。那次龍?zhí)吨?，讓竇桂梅更堅(jiān)定了自己打好精神底子的信念了。

是啊，竇桂梅教改實(shí)驗(yàn)伊始，就把“人”鮮明地放在了第一位，她希望她的學(xué)生能在這種積淀中，廣獵博涉，正直敏感，可以說，這種“積淀”意識(shí)，多角度、多渠道、多方位地使學(xué)生積累知識(shí)、生活、情感等財(cái)富，以達(dá)到文化底蘊(yùn)的日漸厚實(shí)與豐滿，這也正體現(xiàn)出竇桂梅對(duì)語文教學(xué)改革的一種價(jià)值取向――寬厚的知識(shí)體系，廣博的的人文情懷。

感悟：體會(huì)三種境界

在竇桂梅的語文教改中，這種感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種情感歷程，同時(shí)它還是一種審美體驗(yàn)。用竇桂梅的話說，感悟不是告訴，而是激勵(lì)，是喚醒，是點(diǎn)化，是體驗(yàn)。因此在課堂教學(xué)中，竇桂梅力圖讓學(xué)生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。教師去營(yíng)造一種空靈的藝術(shù)魅力，學(xué)生只有感受并真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不可言傳的”空靈之美，能悟得許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

－－在書本中感悟語文感悟人生。在竇桂梅所提倡的這種感悟中，她認(rèn)為感是感性的認(rèn)識(shí)，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨(dú)創(chuàng)的本性，非思考不能有悟，非獨(dú)創(chuàng)不通算悟。她提出的感悟，就是要充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)悟。

首先要培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀原文為主線，對(duì)語言與文化信息的提供者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的尊重與理解，盡可能準(zhǔn)確弄懂，接近對(duì)方的原意，如果是文學(xué)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生真誠(chéng)的感動(dòng)和對(duì)作品神韻的總體感受，“以你之心與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受，體驗(yàn)他們的境遇，他們真實(shí)的歡樂與痛苦?！?/p>

其次要培養(yǎng)學(xué)生一定的概括能力，能迅速抓住別人講話的要點(diǎn)成文章的重點(diǎn)的能力。這在當(dāng)今信息社會(huì)聽讀量較大的情況下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個(gè)把別人的話或文章內(nèi)化為“自己”東西的過程，這就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不光理解，還要有發(fā)現(xiàn)的過程。首先要有與“自己”原有東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對(duì)所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，哪　些有價(jià)值，是新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的，汲取過來，并通過聯(lián)想與創(chuàng)造性發(fā)揮攔其擴(kuò)大與深化，哪些是不足的，可質(zhì)疑的，有缺陷的，甚至是錯(cuò)誤的，應(yīng)予以拋棄或改造。

這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)抄詞，解詞，析句，取而代之的是學(xué)生熟讀背誦充滿靈性的感悟，學(xué)生不再無的放矢的改錯(cuò)，選擇，判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內(nèi)化，教師不再是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。由此，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的過程中，教師改變了自己的角色，成為一名顧問，一名指點(diǎn)者，一位交換意見的參加者，在教學(xué)形式上，進(jìn)行廣泛的師生間、同學(xué)間的宣講、討論、交流。甚至學(xué)生走上講臺(tái)講課，可以說教師給孩子多大膽，學(xué)生就會(huì)有多大產(chǎn)，從＜＜荷花＞＞到＜＜落花生＞＞，孩子們敢大膽修改教材，從＜＜溫暖＞＞到＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞，孩子們敢大膽向領(lǐng)袖提意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維當(dāng)然也改變了，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式　，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的。而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是　被別人的“馬”踐踏的草地而是自己“制作產(chǎn)品”的加工廠。

在教師身上感悟語文感悟人生。竇桂梅認(rèn)為，“情”在語文教學(xué)中的作用特殊，它是聯(lián)接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑，教師如果有真情，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，竇桂梅深知這一點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，她總是全身心的投入，“三情共振”的課堂教育藝術(shù)，就是她在實(shí)踐中的最好明證。有了情的激發(fā)，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，情動(dòng)于心。從畫一片葉子到畫一片片葉子讓學(xué)生感悟“茂密”；從“新綠”一詞中讓學(xué)生感悟到希望的勃發(fā)之勢(shì)，從“落葉”中，感悟秋天的蕭瑟與季節(jié)的變更。如在＜＜葡萄溝＞＞的教學(xué)中，老師扮演新疆老鄉(xiāng)和學(xué)生跳新疆舞、吃葡萄讓學(xué)生感悟老鄉(xiāng)的“熱情好客”。只有身臨其境，才會(huì)情動(dòng)于衷。即使是有些情淡或是無情的文章，竇桂梅也要努力創(chuàng)設(shè)情景，讓情淡變情濃，讓無情變有情，達(dá)到篇篇抓著情，時(shí)時(shí)想著情，處處注重情，堂堂見真情。使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中成為富有激情的活生生的人，從而達(dá)到師生的情感共永。同樣，在語文教學(xué)過程中，竇桂梅也把自己的美展示給了學(xué)生，她挖掘教材內(nèi)在的美，提高自己作為一個(gè)教師的素質(zhì)美。因?yàn)樗钪?，教學(xué)的美是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，是使學(xué)生追求真善美這一崇高美好愿望的精神內(nèi)驅(qū)力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的美都會(huì)給學(xué)生以最直接的感染。因此，竇桂梅也注重培養(yǎng)學(xué)生的這種審美境界：情要靠讀中悟，理要靠在讀曉，方法也要在讀中找。只有這樣，學(xué)生的審美能力才能達(dá)到一種境界，通過這種自主探究式的學(xué)習(xí)，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，他們感悟到的這些東西是真正屬于他們自己的。

對(duì)學(xué)生而言，這種情與美的感受與升華，正是教師以廣博的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力去完成的。

在生活中感悟語言感悟人生。

一位哲人說過，世上有兩種東西最為高貴：一種是人們心中的道德準(zhǔn)繩，一種是我們頭頂上的燦爛星空。竇桂梅也深知這一點(diǎn)，因些，在她的教改實(shí)踐中，她在注重學(xué)生知識(shí)積累、情感養(yǎng)同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的感受。她要求學(xué)生必須要用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。對(duì)此，竇桂梅是這樣闡述她的教育理念的：“從語文習(xí)得的規(guī)律看，學(xué)生感悟能力的高低，不僅直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的完成，而且必將影響能否繼續(xù)將感悟所得內(nèi)化升華華為一種能力和形成良好的語言素質(zhì)；從終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度看，感悟結(jié)果的優(yōu)劣高低正是將來能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志！”

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”?？梢哉f，如果單靠翻字典，單靠課本，學(xué)生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活中的一點(diǎn)一滴積累下來，積聚得越多，了解就越多，認(rèn)識(shí)就越深刻。竇桂梅時(shí)時(shí)提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們趕快把這個(gè)世界看得清清楚楚明明白白真真切切?！弊尯⒆佑米约旱难?，自己的心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活世界的無限豐富與美妙；像數(shù)學(xué)題的一題多解一樣，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進(jìn)自己的作文和日記，甚至寫進(jìn)自己的考卷，當(dāng)然，更重要的是是鐫刻心靈。有一次，天氣陰沉沉的，竇桂梅即興出了一個(gè)作文題＜＜今天是陰天＞＞。于是，有的學(xué)生描繪了當(dāng)天的天氣情況，有的聯(lián)想到同區(qū)孩子的學(xué)習(xí)，有的寫出陰天之后必定是晴空萬里的生活哲理……學(xué)生的感悟能力正是在感知世界、自我豐富中提高了。可見，學(xué)生感悟的不光是語言文字本身，而是思想！在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這始既符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又繼承了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀的精化。又把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)的過程。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)我們所生活的世界無限豐富與美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。

創(chuàng)新：提倡三個(gè)超越

竇桂梅提倡孩子們超越教材。在她的班里，在她的課堂上，我們每每驚異于那些孩子的“大氣”和“霸氣”，他們敢于向教材質(zhì)穎，敢于向名人發(fā)難，更可貴的是，他們對(duì)課文的理解總是充滿靈性。

在講＜＜荷花淀＞＞第二段時(shí)，竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開了不少了……，有的荷花才展開兩三片花瓣，有的全開了，有的打著花骨朵……”背著背著，學(xué)生們便說，“老師，我想向葉圣陶爺爺提個(gè)意見！你看他這段寫得多沒順序呀！要么先寫沒開的，再寫才開的，最后再寫全開的，要么就先寫先寫全開的，再寫……”

在講古詩＜＜小兒垂釣＞＞時(shí)，學(xué)生們又對(duì)其中的揷圖提出質(zhì)穎：詩的大意是一個(gè)蓬著頭的小孩在河邊學(xué)習(xí)釣魚，側(cè)著身子坐在草地上，青草掩著孩子的身子。可是圖中的小男孩卻頭發(fā)梳理得整整齊齊，坐在石頭上，周圍根本沒有草！這和詩中的描述簡(jiǎn)直格格不入！……

＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞這一課講的是總理把降落傘給小楊梅的故事，教學(xué)中竇桂梅滿懷敬意地贊揚(yáng)總理把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大精神。她以為同學(xué)會(huì)隨著她聲情并茂的講讀而感動(dòng)，可有個(gè)同學(xué)突然站起來說：“我認(rèn)為總理這么做對(duì)小楊梅來說很偉大，但對(duì)中國(guó)的前途來說太渺小了！敬愛的總理要去重慶談判，這關(guān)系到祖國(guó)的命運(yùn)，他和小楊梅相比究竟哪個(gè)價(jià)值更大呢？”一石激起千層浪，竇桂梅索性不講了，她讓同學(xué)們自由討論。

學(xué)生們的思維像噴泉似的涌了出來。有的說，為了祖國(guó)的命運(yùn)，總理不應(yīng)把傘包讓給小楊梅；有的說，總理怎么不和小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合理，當(dāng)時(shí)情況那么危急，文中卻用好幾句寫總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后邊還加了省略號(hào)，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)總理肯定來不及想出那么多道理來教育別人，因?yàn)闀r(shí)間不允許呀！有的說，不知小楊梅還活著沒有，我想采訪她，核實(shí)一下當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況……

這一節(jié)節(jié)發(fā)人深省的課，這一個(gè)個(gè)充滿智慧和靈性的孩子，竇桂梅所嘗試的“積淀”、“感悟”教改實(shí)踐在這里都得到了完美的體現(xiàn)。她鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，敢于發(fā)表新鮮意見，不拘泥于經(jīng)典，不信權(quán)威，不滿足于現(xiàn)在。在竇桂梅的課堂上，她從不花費(fèi)全部的時(shí)間把課文嚼爛。給課文分段并寫出段意是語文課的要求，但竇桂梅不一定去做統(tǒng)一的答案，對(duì)中心思想的歸納，她從不要求學(xué)生把劃一的中心背下來，而是允許學(xué)生有不同的感悟和見解?！耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，竇桂梅就是這樣理解并運(yùn)用教材的。

竇桂梅鼓勵(lì)孩子們超越自我。聽過竇桂梅課的人都會(huì)有一種特別的感覺，她教的那些孩子，往那兒一站，就有股大氣襲來，他們勃發(fā)的精神體態(tài)，他們充滿靈性的言辭，處處都透出一種自信和敏銳。確實(shí)，竇桂梅已把她關(guān)注“人”的教育理念注入這些孩子們的身心了?！澳隳苄小?、“你真行”、“你真棒”，這種賞識(shí)教育給使這些孩子能時(shí)時(shí)自信地面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活，面對(duì)他們此后的人生。沒有比腳更長(zhǎng)的路，沒有比人更高的山峰。竇桂梅讓她的孩子們永遠(yuǎn)都堅(jiān)信這一點(diǎn)。

班里有個(gè)叫張豐的學(xué)生，動(dòng)作特慢，學(xué)習(xí)吃力，有一次聽寫20個(gè)生字，他竟然寫錯(cuò)了14個(gè)。竇桂梅對(duì)他說，你真棒，你寫對(duì)了6呢！于是她就在寫對(duì)的6個(gè)字上印了6顆小星星。第二次，竇桂梅又讓他寫這20個(gè)字，張豐寫對(duì)了14個(gè)！竇桂梅高興地鼓勵(lì)他：“你真了不起！這回20個(gè)字你竟然寫對(duì)了14個(gè)，這是多么大的進(jìn)步哇！下次老師還考這些生字?！?/p>

竇桂梅相信，這種鼓勵(lì)或是賞識(shí)，對(duì)孩子的一生影響是巨大而有益的，哪怕孩子一千次地跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來！如果一個(gè)孩子沒有這種自信，他就談不上超越自己，更談不上創(chuàng)新了。

班里有個(gè)叫張一帆的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一向優(yōu)異，但在一次考試中馬失前蹄，這位要強(qiáng)的孩子在日記本上連續(xù)寫下三首詞，其中的首這樣寫道：“淚眼已過朦朧，成績(jī)難留心中　風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)大夢(mèng)往事不堪回首，回首必見傷痛榮辱成敗，算什么！仍笑明朝春風(fēng)。”對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說，這種才情兼?zhèn)涞氖銓?，這種健康向上的理念，這種自信不屈的精神，不正是一種對(duì)自我、對(duì)人生、對(duì)知識(shí)的超越嗎？

竇桂梅在她的語文教改中，更注重對(duì)人的智力潛能的全面開發(fā)，從而使學(xué)生的精神潛質(zhì)和人格境界都能得到全面的提高和超越。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的＜＜發(fā)現(xiàn)父母＞＞（家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話）、＜＜萌芽文集＞＞、＜＜創(chuàng)造文集＞＞、＜＜感悟文集＞＞、＜＜詩化作文集＞＞中，我們能看出孩子們對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同思考和感悟。從小組創(chuàng)辦的每月向全校生印發(fā)的＜＜先鋒報(bào)＞＞、＜＜小松樹＞＞、＜＜蒲公英的種子＞＞等不同刊名的語文報(bào)中，我們又能看到合作的力量和令人驚奇的藝術(shù)才華。從張躍東、于笑丹等同學(xué)出版的個(gè)人專集中，我們可以更加深刻地看到他們已能創(chuàng)造出自己的產(chǎn)品了！學(xué)生們還走進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦自己設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如＜＜金字塔之迷＞＞、＜＜F－117旅行記＞＞等。。。。。

在竇桂梅的日記本上，寫著這樣一段話：“如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財(cái)富。”也許，這就是她對(duì)教師這一職業(yè)的最好詮釋。

不僅如此，竇桂梅更高興孩子們能超越老師。在課堂，她喜歡孩子們把她問??；在生活中，她喜歡孩子們能學(xué)到更多的職能。在超越中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，這種超越才是對(duì)老師的最好報(bào)答。

人們都開玩笑說，竇桂梅班里的名人太多了，老師是個(gè)名人，學(xué)生里的名人也真多。事實(shí)上也確實(shí)如此。

幾年來，竇桂梅先后被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、并被授予全國(guó)模范教師稱號(hào)及模范教師獎(jiǎng)?wù)?；省首屆五四青年?jiǎng)?wù)芦@得者，省三八紅旗手標(biāo)兵，省師德優(yōu)秀標(biāo)兵；市十杰青年教師、“全天候”教師，黨代表，優(yōu)秀輔導(dǎo)員，三八紅旗手，新長(zhǎng)征突擊手等等。

再看看竇桂梅的學(xué)生：張一帆代表吉林省參加全國(guó)第四次少先隊(duì)員代表大會(huì)，受到***等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見；范林被評(píng)為吉林省三好學(xué)生；孟林獲吉林省百名好少年稱號(hào)，于笑丹等三人獲吉林市三好學(xué)生，市優(yōu)秀少先隊(duì)員，康寧、王夢(mèng)陽鋼琴水平達(dá)到國(guó)家九級(jí)，劉宇、楊雨同的畫奪得世界金獎(jiǎng)；張躍東等同學(xué)出版?zhèn)€人作文集……

如今，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了，在小學(xué)升初中的考試中，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)以全市最優(yōu)的成績(jī)考入吉林市第五中學(xué)的學(xué)生共56名，而在這56名學(xué)生中，竇桂梅班的就占25名！升入初中不久，在吉林市五中舉行的口頭作文比賽中，竇老師的學(xué)生以他們流暢的語言、完整的敘述、深刻的思想、獨(dú)特的創(chuàng)意，令五中師生刮目相看！

是啊，有竇老師給他們的知識(shí)積淀，有竇老師給他們的情感體悟，有竇老師教給他們的那種自信心和創(chuàng)意意識(shí)，他們還怕什么！

當(dāng)我們?cè)诟]桂梅老師教學(xué)改革的園地里體悟她的教育理念的時(shí)候，當(dāng)我們想采擷這一個(gè)個(gè)感人的事例來為她的教學(xué)理念作出詮釋的時(shí)候，我們才如此真切地感到，竇桂梅身上的那種情感、那種美是我們的筆所無法表述的。我們?cè)簧弦淮蔚芈犨^竇桂梅老師的課，但是，只要有機(jī)會(huì)，我們還是想聽，她在課堂上營(yíng)造出的那種美，那種藝術(shù)魅力，她對(duì)她的職業(yè)、她的學(xué)生洋溢著的那種真情，她在語文教學(xué)中所做出的那些值得我們深思的探求，都將會(huì)在此后的日子里，感動(dòng)校園，感動(dòng)教育的內(nèi)心……

三、實(shí)踐

竇桂梅：《朋友》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

選文1：《記住的和忘卻的》

阿拉伯名作家阿里，有一次和吉佰、馬沙兩位朋友一起旅行。三人行至一個(gè)山谷時(shí)，馬沙失足滑落，幸而吉佰拼命拉他，才將他救起。馬沙就在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉佰救了馬沙一命。”三人繼續(xù)走了幾天，來到一處河邊，吉佰與馬沙為了一件小事吵起來，吉佰一氣之下打了馬沙一耳光，馬沙就在沙灘上寫下：“某年某月某日，吉佰打了馬沙一耳光。”當(dāng)他們旅游回來之后，阿里好奇的問馬沙：為什么要把吉佰救他的事刻在石頭上，將吉佰打他的事寫在沙上？馬沙回答：“我永遠(yuǎn)都感激吉佰救我。至于他打我的事，隨著沙灘上字跡的消失，我會(huì)忘得一干二凈?！?/p>

記住別人對(duì)我們得恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨，在人生的旅途中才能自由翱翔。

選文2：《管鮑之交》

從前，齊國(guó)有一對(duì)很要好的朋友，一個(gè)叫管仲，另外一個(gè)叫鮑叔牙。

年輕的時(shí)候，管仲家里很窮，又要奉養(yǎng)母親，鮑叔牙知道了，就找管仲一起投資做生意。做生意的時(shí)候，因?yàn)楣苤贈(zèng)]有錢，所以本錢幾乎都是鮑叔牙拿出來投資的，可是，當(dāng)賺了錢以后，管仲卻拿的比鮑叔牙還多，鮑叔牙的仆人看了就說：「這個(gè)管仲真奇怪，本錢拿的比我們主人少，分錢的時(shí)候卻拿的比我們主人還多！」鮑叔牙卻對(duì)仆人說：「不可以這么說！管仲家里窮又要奉養(yǎng)母親，多拿一點(diǎn)沒有關(guān)系的?！褂幸淮?，管仲和鮑叔牙一起去打仗，每次進(jìn)攻的時(shí)候，管仲都躲在最后面，大家就罵管仲說：「管仲是一個(gè)貪生怕死的人！」鮑叔牙馬上替管仲說話：「你們誤會(huì)管仲了，他不是怕死，他得留著他的命去照顧老母親呀！」管仲聽到之后說：「生我的是父母，了解我的人可是鮑叔牙呀！」后來，齊國(guó)的國(guó)王死掉了，大王子諸當(dāng)上了國(guó)王，諸每天吃喝玩樂不做事，鮑叔牙預(yù)感齊國(guó)一定會(huì)發(fā)生內(nèi)亂，就帶著小王子小白逃到莒國(guó)，管仲則帶著小王子糾逃到魯國(guó)。/PP

不久之后，大王子諸被人殺死，齊國(guó)真的發(fā)生了內(nèi)亂，管仲想殺掉小白，讓糾能順利當(dāng)上國(guó)王，可惜管仲在暗算小白的時(shí)候，把箭射偏了，小白沒死，后來，鮑叔牙和小白比管仲和糾還早回到齊國(guó)，小白就當(dāng)上了齊國(guó)的國(guó)王。

小白當(dāng)上國(guó)王以后，決定封鮑叔牙為宰相，鮑叔牙卻對(duì)小白說：「管仲各方面都比我強(qiáng)，應(yīng)該請(qǐng)他來當(dāng)宰相才對(duì)呀！」小白一聽：「管仲要?dú)⑽?，他是我的仇人，你居然叫我?qǐng)他來當(dāng)宰相！」鮑叔牙卻說：「這不能怪他，他是為了幫他的主人糾才這么做的呀！」小白聽了鮑叔牙的話，請(qǐng)管仲回來當(dāng)宰相，而管仲也真的幫小白把齊國(guó)治理的非常好呢！

后來，大家在稱贊朋友之間有很好的友誼時(shí)，就會(huì)說他們是“管鮑之交”。

選文三《胖子和瘦子》

這兩個(gè)朋友約好到森林里去玩，玩得真開心啊！突然，灌木叢中一聲咆哮，一只大熊向兩個(gè)朋友撲過來?！熬让?！救命！”兩個(gè)朋友叫喊著，拼命向前奔逃。瘦子很靈活，他抱住一棵樹，三下兩下爬了上去。胖子不會(huì)爬樹，他伸出手，叫著：“瘦子，快拉我一把呀！”瘦子可顧不上許多了，他自個(gè)兒拼命往更高的樹梢上爬去。大熊一步步逼過去，胖子再也無路可逃了，他腳下一滑，摔在了地上。絕望中，胖子想起了一件事：熊是不吃死人肉的。于是，他裝成死人。大熊走近胖子，在他臉上、身上聞了聞，轉(zhuǎn)身走開了。瘦子見大熊走遠(yuǎn)，這才從樹上爬下，問：“那只熊在你耳邊說了什么？”胖子冷冷地說：“大熊說，遇到危險(xiǎn)，只顧自己逃命，不顧別人死活，不算朋友?！闭f完，頭也不回地走了。

選文四《皮斯阿司和達(dá)蒙》

公元前四世紀(jì),在意大利有一個(gè)叫皮斯阿司的年輕人,因?yàn)橛|犯了國(guó)王而無辜被判絞刑,將在某個(gè)法定的日子里被絞死.皮斯阿司是個(gè)孝子,在臨死之前,他想與遠(yuǎn)在百里以外的母親見上最后一面,以表達(dá)他對(duì)母親的歉意,因?yàn)樗荒転槟赣H養(yǎng)老送終了.他的這個(gè)要求被轉(zhuǎn)告了國(guó)王,國(guó)王感其誠(chéng)孝,答應(yīng)了他的要求,但條件是他必須找一個(gè)人來替他坐牢,如果到時(shí)候他還不回來,替他坐牢的人也將替他被絞死,這是一個(gè)看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)卻是近乎不可能實(shí)現(xiàn)的事，有誰會(huì)去冒著生命的危險(xiǎn)去替別人做牢？但，茫茫人海，就是有人不怕死，而且真的來了，替皮斯阿司坐牢，讓他回家去向母親訣別，他就是皮斯阿司的朋友達(dá)蒙

。

達(dá)蒙住進(jìn)了牢房，皮斯阿司回家和母親訣別．人們靜觀事態(tài)的發(fā)展，日子如水，皮斯阿司一去不回頭，眼看刑期在即，皮斯阿司也沒有回來的跡象，人們一時(shí)間議論紛紛，都說阿蒙上了皮斯阿司的當(dāng)。行刑之日是個(gè)雨天，當(dāng)達(dá)蒙被押赴刑場(chǎng)之時(shí)，圍觀的人都在嘲笑他的愚蠢，那真叫愚不可及，幸災(zāi)樂禍的人大有人在。但，刑車上的達(dá)蒙，不但面不懼色，反而有一種慷慨赴死的豪情。

追魂炮被點(diǎn)燃了，絞鎖也已經(jīng)掛在了達(dá)蒙的脖子上。有膽小的人嚇的閉上了眼，他們?cè)趦?nèi)心為達(dá)蒙深深地惋惜，并痛恨那個(gè)出賣朋友的小人阿斯達(dá)司。但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨之中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”

卻原來是皮斯阿司和母親見了面,盡時(shí)間干了些他能干的活,就匆匆往回趕,為了早點(diǎn)趕回來,他抄了森林里的小路,不小心卻迷了路,可憐他為了趕回來送死,拼命奔跑,褲子被樹枝撕破了,腿上臉上滿是劃痕,終于在關(guān)鍵的時(shí)刻趕到了刑場(chǎng)。

師：同學(xué)們，今天老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？

生：老師，我想問您，您平時(shí)喜歡交朋友嗎？

師：你說呢？

生：喜歡。

師：對(duì)呀！我愿意和你們交朋友。我和自己的孩子就是朋友。自然而然和你們也是朋友啦?。▽W(xué)生鼓掌）

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧?。ǔ鍪靖裱浴?/p>

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個(gè)詞來寫的，顧名思義，就是——“朋友”

（學(xué)生說出）。誰來到前面大大方方、工工整整地把這兩個(gè)字寫在黑板上。（一學(xué)生上臺(tái)，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個(gè)字。）

師：說“朋友”這個(gè)詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央電視臺(tái)王剛叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？

生：（省略）……

師：王剛說過這樣的一句話，說起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，卻并不輕松。比如老師在３５年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著自己的一步步成長(zhǎng)，我深深地感受到有朋友真好?。。ɡ蠋熒钋榈?cái)⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師。）

師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。最近，我就看了幾本書，《虛掩的門》《鞋里的沙》《心里的鎖》《上帝的笑》，每本書中都能讀到“朋友”。每次讀的時(shí)候，總被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì)情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書本中獲得的對(duì)朋友的感悟印發(fā)下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》以及《皮斯阿司和達(dá)蒙》。）

師：大家是六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來談?wù)劊梢哉f主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對(duì)《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤?，?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅(jiān)決辭掉相國(guó)之位，推薦管仲。這是出于對(duì)朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對(duì)他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對(duì)《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你對(duì)“朋友”怎樣理解的？

生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

師：好，就請(qǐng)你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受……（學(xué)生主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你對(duì)“朋友”怎么看？

生：就是要“記住別人對(duì)我們的恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨”。

師：再簡(jiǎn)練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補(bǔ)充……要知道一個(gè)沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛不起來。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：讀了《胖子和瘦子》這篇文章，我覺得在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助他，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個(gè)什么成語來形容？

生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出。）

師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事……從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純潔的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對(duì)朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，去寫上。（學(xué)生在黑板上寫感受）……

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下你們創(chuàng)造的名言。（孩子們?cè)诤诎迳蠈憹M了自己對(duì)朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）（生朗讀）

【走進(jìn)去——體驗(yàn)第一個(gè)“但”】

師：（學(xué)生都讀完黑板上的語言之后）你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對(duì)朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，今天時(shí)間有限，我們選其中的一篇，在人家的情感世界里，靜心去走一趟，在文章中真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己好嗎？《達(dá)蒙與皮斯阿司》中的故事，我們這一生也許遇不到，我們就來好好地體會(huì)體會(huì)，體驗(yàn)體驗(yàn)他們對(duì)朋友的理解吧。

師：現(xiàn)在你們細(xì)讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，畫一畫，看看，哪些地方對(duì)你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對(duì)你有什么感觸？

生：“無辜”這個(gè)詞，對(duì)我感觸很大，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國(guó)王無辜打入死牢的……

生：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話對(duì)我觸動(dòng)大。

生：“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中……”

生：“但，刑車上的達(dá)蒙……”（教師指名學(xué)生讀課文感動(dòng)的地方，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生說說感受。）

師：同學(xué)在談感受的過程中，我發(fā)現(xiàn)你們談的句子里面都隱藏著“但”這個(gè)字，好，我們?cè)侔堰@段話找出來讀一下。（生讀含“但”的三句話）

師：在什么情況下會(huì)用“但”這個(gè)字？

生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無二的一個(gè)人。

師：對(duì)，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是——

生：后半部分。

師：那好，下面我們就重點(diǎn)研究研究這幾個(gè)句子。聯(lián)系上文，請(qǐng)你進(jìn)一步談?wù)劦谝粋€(gè)有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。）

生：這句話上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì)去做很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個(gè)意思。帶著你的體會(huì)讀讀吧。

生：（讀句）……

師：他談出了對(duì)這段話的理解，也著重突出“但”字強(qiáng)調(diào)他的理解，還有哪個(gè)同學(xué)想談。（學(xué)生沒有一個(gè)舉手發(fā)言的，好像沒有想好的樣子，沉了一段時(shí)間。）

師：有人說，聽話聽音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽出了弦外之音。（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人海”這個(gè)重點(diǎn)詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點(diǎn)光線。

生：沒有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)勇敢的人。

師：啊，這黑暗中的一點(diǎn)光線就是勇敢，那就請(qǐng)你讀讀這段話，讓人感覺達(dá)蒙是那樣勇敢。?老師第二次讀這句話，突出“真的愿意”詞語。）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們都有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

生：我感覺達(dá)蒙自己主動(dòng)來的，不是人家請(qǐng)求他，他才來的，而且是真心的。

師：好，你們真正體會(huì)到了達(dá)蒙的“真的愿意”。請(qǐng)大家再讀一遍，體會(huì)達(dá)蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學(xué)生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（老師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）

師：你還聽出了什么？

生：我聽出了這個(gè)朋友不是別人，就是達(dá)蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺荆嘈牌に拱⑺?。（學(xué)生再次讀書，又讀出另一番感受。）

師：這段話中的破折號(hào)是什么意思？

生：表示強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然也表示說明。

師：你還可以再讀出破折號(hào)所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，請(qǐng)你試試。

生：（讀課文）……

師：如果說讀書是和文中的人物對(duì)話，那么，朗讀就是和自己的心靈對(duì)話。你看，僅僅一句話，我們就讀出了達(dá)蒙的勇氣、果敢、真誠(chéng)。其實(shí)，你再讀讀，跟著自己的感覺走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試?。ㄒ粚W(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀出個(gè)人的體驗(yàn)。）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，就是自己的體驗(yàn)！

師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行一個(gè)“實(shí)話實(shí)說”的節(jié)目。如果你們碰到了這件事，你們會(huì)不會(huì)替他去坐牢？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說。（學(xué)生們議論紛紛）

生：我會(huì)去，因?yàn)榕笥阎g的友誼是珍貴的，因?yàn)樗且粋€(gè)講信用的人，所以我會(huì)去。

生：我會(huì)去，如果我被砍頭了，我就會(huì)千古留名，人生在世，就是為了千古留名，留的是為朋友而死的名，就精彩了。

師：別坐下，請(qǐng)注意黑板上有一句——“有福同享，有難同當(dāng)”，那么，假如皮斯阿司做的事情不對(duì)你也去幫助他嗎？

生：不一定，我要看他做的是什么事。因?yàn)樗菬o辜打入死牢的，我應(yīng)該幫助他。

師：很好，你注意了課文中的“無辜”一詞，這就對(duì)朋友的理解深刻了?，F(xiàn)在流行什么“為朋友兩肋插刀”啊，“夠哥們意氣”啊，對(duì)待這句話，我們應(yīng)該有一雙慧眼，分辨出什么是正確的，什么是不對(duì)的，朋友有錯(cuò)誤，就應(yīng)該教育他，而不是縱容他。

生：我是達(dá)蒙的話，我就不去，因?yàn)槲业纳埠苤匾瑏淼绞澜缟现挥幸淮伟　?/p>

師：你也知道生命只有一次，可以理解。

生：我會(huì)去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì)來的。

生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫€沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，我媽誰管呢，今后也不能孝敬父母了。

……

師：同學(xué)們，你們剛才所說的去或不去，其實(shí)這就是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)啊，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會(huì)不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。

生：了解。

師：那么，達(dá)蒙為什么做出這個(gè)決定，他最終心里是怎么想的，才作出這樣的決定的？（出示延伸句讓學(xué)生補(bǔ)白：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。他心里想

。）

生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人，我為他死值得。

生：我的朋友一定會(huì)回來的，我相信他。

生：朋友被無辜處死，已經(jīng)夠冤了，他就有一個(gè)愿望，我應(yīng)該滿足他。

生：如果我不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

師：好，同學(xué)們，你就是達(dá)蒙，就心懷這樣的想法，這樣的決定，讀讀這句話，把你的心里話傳達(dá)給大家。（多名學(xué)生讀書，不但讀的有滋味，而且讀得很有感情。?

……

【“生”出來——把人家的語言變成自己的，把人家的情感變成自己的】

師：通過這堂課的理解，你對(duì)朋友想要說什么，用一句話或者一個(gè)詞或者一首詩等等都可以，或者你想唱，也可以。好，用你喜歡的方式表達(dá)此時(shí)你對(duì)朋友說的話。生：人世間最真誠(chéng)的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個(gè)小小的要求，你想對(duì)誰說，你面對(duì)誰，用眼睛看著他說。

生：我想對(duì)徐薇說，你好，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對(duì)你說要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，我的老師，您是我人生中最亮的啟明星。

生：您就像甘泉滋潤(rùn)著我的心田，您就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，您就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，我的媽媽，您太偉大了。

師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當(dāng)你對(duì)朋友的理解走進(jìn)心靈的時(shí)候，我們才真正的感到朋友的意義。那么把這些散落的珍珠穿起來，朗誦給大家吧……（師有技巧地指黑板，生讀黑板上的所有詞句，聽起來，就是散文詩。）

師：千言萬語化作開始我們朗誦的那句話，讓我們大聲歌唱，警醒自己，也喚醒別人——

生：“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線?！?/p>

師：親愛的同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)和生命的感悟，你對(duì)朋友一定會(huì)理解感悟的更多、更深刻，這兩節(jié)課的朋友話題感悟只是一個(gè)人生思考的開始，什么是真正的朋友，應(yīng)該怎樣作朋友，選擇怎樣的朋友等等話題還等待我們?nèi)ミM(jìn)一步去體會(huì)。但愿這兩節(jié)課像一顆健康的種子深深種在你的心靈里，最后開出朋友的真理花朵。

最后，我還想說，明年的這個(gè)時(shí)候，你們已經(jīng)是一名中學(xué)生，在此，我代表你的老師，以及所有聽課的老師向你們說一句：朋友，請(qǐng)你一路走好?。ㄒ恍W(xué)生眼里已經(jīng)浸滿淚水）

【點(diǎn)評(píng)】　

丁筱青?揚(yáng)州教育學(xué)院副教授，特級(jí)教師?

四篇文章用兩節(jié)課完成，這本身就是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在竇老師設(shè)置的情境中嘗試著從不同的角度去體會(huì)朋友的情感和意義，大聲吟誦、大膽想像、調(diào)動(dòng)自己的日常體驗(yàn)……他們完成了一次對(duì)朋友認(rèn)識(shí)的升華，完成了一次對(duì)情感的感悟。“課標(biāo)”要求閱讀教學(xué)

，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”竇老師的課非常好的體現(xiàn)了這樣的理念。

岳乃紅（揚(yáng)州雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師，國(guó)家骨干教師培訓(xùn)班首期學(xué)員）

整堂課，竇老師滌蕩心懷的話語一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是對(duì)生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動(dòng)的生命激情。書讀到這份上，不能不說——精彩！

邱鳳蓮（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

竇老師的課讓我們真真切切地感受到：改革不是件簡(jiǎn)單的事，并不是在課堂上進(jìn)行無數(shù)遍“撒手式”的讀書就完成了改革，并不是說安排了幾次四人小組、五人小組的合作討論就完成了改革。沒有繁瑣的語文知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，沒有條分縷析的分析與講解，但是，老師、學(xué)生和文本之間的情感碰撞卻一次又一次迸發(fā)出耀眼的火花，如果我們還只是追求改革的形式，而不去關(guān)注改革的實(shí)質(zhì)，關(guān)注孩子自身的興趣和發(fā)展，那么，改革也只是徒具其表。竇老師之所以能在課堂上打動(dòng)孩子，是與她自身情感的豐富、豐厚的積累分不開的。聽了竇老師的課，聯(lián)系到眼前的新一輪課程改革，筆者認(rèn)為：稱職的語文教師，起碼應(yīng)具備兩點(diǎn)基本素質(zhì)：一、豐富厚實(shí)的文化底蘊(yùn)；二、對(duì)學(xué)生、對(duì)語文教學(xué)的滿腔熱情。只有具備了這兩點(diǎn)，才有可能投入到真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)改革中去。

馬琴（江都市教育局教研室語文教研員）

有人曾形象的把近年來的語文教學(xué)比成空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒抓。說的是學(xué)生缺少大量的閱讀。目前，“課標(biāo)”已對(duì)學(xué)生的閱讀量作了科學(xué)而詳實(shí)的要求。針對(duì)現(xiàn)實(shí)如何落實(shí)要求，這是每個(gè)語文教師都面臨的問題。竇桂梅老師執(zhí)教的《朋友》一課為我們作了很好的示范。

時(shí)金林（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，省骨干班學(xué)員）

竇老師執(zhí)教的《朋友》一課充分地尊重了孩子，給足時(shí)間，讓孩子發(fā)表，讓孩子充分“占領(lǐng)”課堂。這是第一個(gè)過程。第二個(gè)過程，就是從書中走出來，生發(fā)開去，拓展開去，創(chuàng)造開去，即“跳出文本看文本”的過程。采用了角色換位、朗讀揣悟、師生訪談、生生對(duì)話溝通，加深了個(gè)體對(duì)“朋友”的理解和感悟，由“務(wù)虛”走向“務(wù)實(shí)”，把孩子對(duì)“朋友”的理解植根于生活的“大熔爐”中，指導(dǎo)著交友的實(shí)踐，這必將影響著孩子的一生的發(fā)展。

劉詠春（寶應(yīng)縣教研室副主任）

竇老師帶來的四篇閱讀材料要在兩節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)孩子學(xué)完。如何操作？竇老師在她的課堂上嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點(diǎn)撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情趣，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的，但在關(guān)注的同時(shí)，我們是否忽略了語言學(xué)科最基本的屬性？我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語姓語”。

徐冬梅（揚(yáng)州教育學(xué)院中文系講師，親近母語課題主持人）

在聽這節(jié)課之前，我曾經(jīng)聽過別人評(píng)價(jià)竇老師的課，有人說，竇老師的課不像語文課。聽了這一節(jié)課后，我明白了有人這樣說的原因，我們習(xí)慣了練習(xí)的、分析的、理性的語文課堂，卻不習(xí)慣感悟的、動(dòng)情的、個(gè)性化的課堂。竇老師打破了傳統(tǒng)的“披文以入情”的閱讀過程，突破了四平八穩(wěn)的“從語言文字——思想感情——語言文字”的教學(xué)程式。她從對(duì)朋友的理解和感悟說起，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)開始，她把閱讀這四篇文章的過程當(dāng)作了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知朋友、感悟朋友，引導(dǎo)學(xué)生精神成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程中，無論是啟發(fā)談話，還是讓學(xué)生談讀四篇課文后的感受，還是對(duì)最后一篇選文的精讀探究，還是讓孩子實(shí)話實(shí)說，都立足于對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了語文的人文性。也許這就是有些老師說她的課不像語文課的原因。

理想的語文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？標(biāo)準(zhǔn)的語文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？在聽了《朋友》這節(jié)課后，我們看到了她對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，看到了她對(duì)一切可以利用的課程資源的開發(fā)，我們看到，她一方面讓學(xué)生走進(jìn)書本世界，一方面引導(dǎo)學(xué)生走向生活，一個(gè)民族化和現(xiàn)代化的語文課程在她的實(shí)踐下，已有了一個(gè)可愛的雛形。

人教版小學(xué)語文《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“人教版小學(xué)語文《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2．有感情地朗讀課文。從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過程。

3．理解父親沒有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚的誘惑的能力。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示，看看從中可以知道什么？

1．生活是一本書。

2．學(xué)習(xí)本組課文的方法。

二、學(xué)習(xí)課文

1．自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會(huì)兒和大家交流。

2．交流詞語和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語檢查。

（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐）

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3．說說課文主要寫了什么事？

4．再來讀一讀課文，想一想我不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅(jiān)持要我這么做。

（老師出示關(guān)于鱸魚捕撈開放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解）

5．默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個(gè)詞語寫在書邊上。）

6．交流學(xué)生概括的詞語，指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語句。

（重點(diǎn)指導(dǎo)讀出急切、難過、依依不舍、沮喪的語氣。）

7．完成書后練習(xí)題二。

三、總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。

（提示學(xué)生抄寫本課要求寫的字，下節(jié)課聽寫。）

第二課時(shí)

一、聽寫

1．我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

2．當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí)，就會(huì)想起父親告誡我的話。

3．道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

（聽寫后對(duì)照屏幕自查改錯(cuò)）

二、理解文中含義深刻的語句

1．指名讀課文第二部分（后三自然段）。

2．默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會(huì)其中的含義。

3．交流語句及自己的理解。

（1）體會(huì)第一句：但是，在人生的旅途中

引導(dǎo)學(xué)生思考：誘惑人的魚指的是什么？聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的魚指的可能是生活中的哪些事情？

（2）體會(huì)第二句：當(dāng)我一次次

引導(dǎo)學(xué)生思考：就釣魚這件事來說，什么是是，什么是非？這里的是與非簡(jiǎn)單嗎？做起來難在哪里呢？

*我抬頭目光投向了父親，結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)我的心理活動(dòng)，以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說些什么？

小學(xué)語文:《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)語文:《釣魚的啟示》課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、激情開篇，與學(xué)生進(jìn)行交流。

師：同學(xué)們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學(xué)生點(diǎn)頭）

師：你們?cè)谙胄┦裁矗芨艺f說嗎？

生：老師，我有點(diǎn)緊張。

師：有我在，你還緊張？（笑）大家認(rèn)識(shí)我嗎？

生：（齊說）認(rèn)識(shí)！您是五年級(jí)一班的班主任，姓佟。

師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級(jí)（5）班的同學(xué)們。

生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

師：哦，那今天這堂課一定給你個(gè)機(jī)會(huì)施展才能。

生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實(shí)小學(xué)生的風(fēng)采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實(shí)小。

師：看來，同學(xué)們很有信心上好這堂課，我們現(xiàn)在開始上課，好嗎？

生：好！

二、激發(fā)情趣，指導(dǎo)學(xué)生書寫課文標(biāo)題。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!（舉手的學(xué)生很多）這么多同學(xué)都想來？推薦一名同學(xué)。其他同學(xué)在本子上寫。

三、檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生在讀書中出現(xiàn)的問題

師：上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時(shí)間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲？

生：老師我能把課文讀熟了。

生：我認(rèn)識(shí)了本課的生字，還會(huì)寫呢。

生：我不僅認(rèn)識(shí)了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內(nèi)容。

生：老師我有問題不明白，我在讀書時(shí)畫在了書上。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準(zhǔn)字音。

師：回想一下課文講了一件什么事。

師：剛才我聽同學(xué)說在讀書時(shí)有不明白的地方，學(xué)習(xí)貴能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如果同學(xué)們?cè)谧x書和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，請(qǐng)大膽提出來，不要把問號(hào)留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號(hào)。

四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問題找出來。

生：（邊默讀，邊思考，然后陸續(xù)陸續(xù)舉手。）

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，選擇播放幻燈片：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。

2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。

3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對(duì)不對(duì)？

師：同學(xué)們找的問題基本上都來自同一個(gè)段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學(xué)們仔細(xì)默讀這一段。

師：這段話反復(fù)幾次提到了釣魚，看來理解這一段還要結(jié)合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學(xué)們提出來的問題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

師：出示幻燈，但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚，大家比較一下，文中后一個(gè)魚為什么加上了引號(hào)？

竇桂梅教學(xué)藝術(shù)——為了“閱讀”的閱讀教學(xué)

竇桂梅教學(xué)藝術(shù)——為了“閱讀”的閱讀教學(xué)

為了“閱讀”的閱讀教學(xué)

王鳴迪

師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠(yuǎn)方，看見了嗎？

生：看見了！

師：什么樣子？

生：“籬落疏疏一徑深?！?/p>

師：樹上的花落了，葉子還沒長(zhǎng)大，還沒形成樹蔭呢！

生：“樹頭花落未成蔭?！?學(xué)生搶著應(yīng)聲回答)

師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！

生：“兒童急走追黃蝶?！?/p>

師：抓到?jīng)]有？

生：“飛入菜花無處尋?！?/p>

這時(shí)，一個(gè)叫劉宗文的學(xué)生大聲喊：“老師，請(qǐng)等一等，我馬上就要抓著它了！”大家靜靜地等著他，過了一會(huì)兒，劉宗文睜開眼睛興奮地說：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的?！闭f著，他還做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢(shì)呢，再看表情更是一臉的喜悅……

這個(gè)動(dòng)人的教學(xué)片段發(fā)生在竇桂梅的閱讀教學(xué)課堂上。當(dāng)時(shí)，師生一起誦讀《宿新市徐公店》一詩，竇老師描繪詩意，學(xué)生一邊想象一邊概括描繪的是哪一個(gè)句子。在閉著眼睛想象畫面的過程中，學(xué)生的靈魂在詩歌的世界里自由翱翔，個(gè)人的審美體驗(yàn)與教材文本實(shí)現(xiàn)了“無縫對(duì)接”，享受著精神自由的快樂與幸福。

這種“過電影”的方法是竇桂梅經(jīng)常使用的，它能有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會(huì)一種“朦朧而舒心的快樂”，正是這種快樂有可能使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于閱讀而言，最重要的永遠(yuǎn)不是懂不懂，懂多少。很多時(shí)候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導(dǎo)孩子進(jìn)入“閱讀的森林”。

竇桂梅還在每次的寒暑假要求學(xué)生給自己喜愛的詩人寫信。中國(guó)古代有名的詩人達(dá)2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，可謂群星燦爛。她讓學(xué)生尋找詩人的足跡，了解詩人的生平、代表作、成才的經(jīng)過或悲涼的人生，寫出對(duì)詩人的認(rèn)識(shí)或者鑒賞評(píng)價(jià)。有的學(xué)生寫到：“李清照奶奶，你的心情還好嗎？”“譚嗣同，您夠男子漢！”“李白，你的鐵杵磨針的故事是真的嗎？”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫的不停叫著的‘知了’嗎？不，你同時(shí)也在表明自己的心跡，也在描寫著自己。‘居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?！腋形虻狡渲刑N(yùn)含著一個(gè)真理：自身品格高尚的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播?！痹谶@種與詩人“面對(duì)面”的交流中，孩子們關(guān)心古人的喜怒哀樂、質(zhì)疑其生活細(xì)節(jié)的真實(shí)性、品味出詩句中的弦外之音，與歷代詩人進(jìn)行跨越時(shí)空的平等交流。這正是閱讀的魅力——讓人在不同時(shí)代、不同地域找到與自己心靈相通的知音，讓人在解讀作品的過程中思考人生、提升境界。而教師在這里卻“消失”了，學(xué)生直接走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，這就是竇桂梅追求的閱讀教學(xué)的“一見鐘情”：學(xué)生不需要教師這個(gè)“媒婆”就能直接愛上文字、愛上閱讀。

竇桂梅在閱讀教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的建樹是與她的深層思考分不開的。她始終在想：閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，通過怎樣的閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正閱讀？教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方！

此外，竇桂梅還對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中“閱”與“讀”的割裂現(xiàn)象提出了自己的看法。目前，在“課標(biāo)”的引領(lǐng)下，在語文先輩的強(qiáng)烈呼吁下，小學(xué)語文教師懂得了小學(xué)語文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實(shí)在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對(duì)“課標(biāo)”表述的“運(yùn)用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴，而沒有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了?！伴啞本褪怯醚劭?，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會(huì)有“讀”。“讀”并不是單單表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應(yīng)該明白：課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”，一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，也就是營(yíng)造一個(gè)“靜靜的學(xué)習(xí)的場(chǎng)”。

其實(shí)，每一個(gè)人讀書更多的是默讀品味，讀到動(dòng)情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個(gè)人讀書后放聲而有語氣地朗讀?，F(xiàn)在，學(xué)生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽起來很動(dòng)人，但也許他的心靈卻依舊空無。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動(dòng)聽。

竇桂梅：對(duì)“新課標(biāo)”的三種誤讀--海石榴

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，語文課堂教學(xué)確也出現(xiàn)了可喜的改觀：滿堂灌、重道輕文、教師中心、肢解課文等現(xiàn)象正在淡出課堂。可是我們也看到，事情有朝另一個(gè)極端發(fā)展的趨勢(shì)，也就是說，在不少教師那里，一味地跟風(fēng)學(xué)招，正使新課標(biāo)遭遇誤讀的窘境。這種態(tài)勢(shì)如果不及時(shí)加以糾正，勢(shì)必背離新課標(biāo)的初衷，最后斷送了十多年來語文教學(xué)改革的成果。

一、失去目的的質(zhì)疑

近幾年來，伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課標(biāo)的出臺(tái)，教師都在自己的課堂教學(xué)中增加了“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教學(xué)過程的“有的放矢”，這些都是令人欣慰的。但是，同時(shí)出現(xiàn)的低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起我們的警醒。

1，虛晃一槍，兩張皮

我曾聽過一堂課“瀑布”，在第一課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生一連串提出好多問題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思？“萬丈青山襯著一道白銀”中怎么說是“白銀”？“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么？面對(duì)學(xué)生提問，教師的姿態(tài)只是傾聽，點(diǎn)頭，態(tài)度極其和藹。待學(xué)生都問完了之后，教師說，很好，下節(jié)課我們一起解決這些問題――為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課？等到了“下一節(jié)”，學(xué)生的興奮期已過，解疑的意義就不太大了。同時(shí)讓我擔(dān)心的是：在下一節(jié)課，熱情已經(jīng)冷卻的，可能不僅僅是學(xué)生，教師很可能不再理會(huì)學(xué)生的提問，還按照自己的固有思路教學(xué)。

2，明知故問，走形式

學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面的意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂的效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過場(chǎng)――為疑而疑。

“看到題目你產(chǎn)生了什么問題？”這是我在另一節(jié)《瀑布》課上聽到的發(fā)問。學(xué)生根據(jù)平時(shí)教師引導(dǎo)的習(xí)慣，開始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑?！盀槭裁磳懫俨?？”“怎么寫瀑布的？”“瀑布是怎樣的情景？”其實(shí)，這樣的質(zhì)疑純屬明知故問，是服務(wù)于老師的思路的。試想，我們每一個(gè)人在閱讀的時(shí)候，看到題目，如果感覺吸引人，就會(huì)很自然地閱讀下去，怎么可能“停”在那里，思考“寫什么”，“怎么寫”，“為什么這樣寫”――即便有，我也只能從閱讀中尋找答案，而不是坐在那兒傻想。

3，水上浮萍，不到位

高質(zhì)量的“問”，應(yīng)當(dāng)是開山的斧子，深耕的犁杖。學(xué)生質(zhì)疑水平的不同，其實(shí)正反映了教師教學(xué)和引導(dǎo)能力的高下。如果學(xué)生的問題僅僅停留在“這個(gè)詞語我不懂”、“這個(gè)句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對(duì)字、詞、句進(jìn)行解釋，這些疏通性的問題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題，才應(yīng)該成為教師學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。

還說

《瀑布》。有些學(xué)生質(zhì)疑：“白銀是什么東西？”“我沒見過珍珠，珍珠是什么？”這些問題，作為四年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該事先查字典或者用其他辦法解決，教師不該為它們消耗太多的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生真正應(yīng)該思考的是這樣一些問題――為什么遠(yuǎn)望，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”？這里作者怎么不形容是“珍珠”？而在近瞧時(shí)“站在瀑布腳下仰望”，是“一座珍珠的屏”呢？

要理解這些詩句，教師就須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會(huì)：遠(yuǎn)望瀑布，灰白顏色，而且色澤發(fā)烏，不透亮，就像白銀一樣，一種朦朧模糊的美。當(dāng)近在眼前，瀑布一顆顆水滴宣泄下來，在陽光的照射下晶瑩剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美麗極了！這樣，質(zhì)疑才能達(dá)到應(yīng)該有的目的，而不是僅僅停留在課堂上學(xué)生理解的時(shí)候說的“白銀比白色好聽”的層次上。

4，千篇一律，不可取

在實(shí)踐中，好多老師設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)的最終結(jié)果是教學(xué)以失敗而告終?；仡欁约?，我也出現(xiàn)過這樣或那樣的問題。比如，學(xué)生質(zhì)疑，我跟著跑。教師放棄了主導(dǎo)作用，而且教材被肢解，成了支離破碎的問題課，以至于“整體感受”、“圓融之美”成為遙遠(yuǎn)的童話。

《瀑布》，這么短小優(yōu)美的一首詩，學(xué)生卻提出那么多、那么碎的問題，讓老師一一解答。我想，這絕對(duì)不是葉先生希望看到的。所以，我覺得，這篇課文不必質(zhì)疑，一旦質(zhì)疑，詩的神韻就“散”了。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布和作品的整體美，即便對(duì)個(gè)別的詞語理解也不必“較真兒”。無論如何，對(duì)于語文教學(xué)而言，深而真的“感受”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂得”更重要。

二、場(chǎng)面生動(dòng)的爆棚和學(xué)生心動(dòng)的缺席

在一次全國(guó)性的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我有幸聽了――不，“看”了十幾節(jié)課。但見一個(gè)個(gè)年輕人站在講臺(tái)，猶如演員一般：他們表情豐富，聲音抑揚(yáng)頓挫，課件精彩紛呈，吸引了學(xué)生的注意，也吸引了聽課教師的眼球。熱鬧之后，曲終人散，回味所見所聞，個(gè)人感覺大多是生動(dòng)而不是心動(dòng)。

《棉花姑娘》一課，教學(xué)形式很豐富，唱、演、讀、猜，一應(yīng)俱全，學(xué)生也很開心――開心得都有些不合時(shí)宜了：棉花姑娘已經(jīng)“病懨懨”了，可教師卻沒有抓住這個(gè)詞引導(dǎo)大家體會(huì)棉花姑娘的痛苦，而是拋開文本所要表達(dá)的情感展開教學(xué)，導(dǎo)致整節(jié)課成為一場(chǎng)游戲。最后表演課本劇時(shí)，“棉花姑娘”們綻開笑容，露出可愛的小白牙，嘻嘻哈哈地展示自己的“病懨懨”。

教學(xué)《秋天的懷念》，師生問好之后，教師一開口就動(dòng)情地介紹本文的作者――史鐵生，學(xué)生呆呆地聽著。教師沒有讓學(xué)生事先查資料，或者引導(dǎo)學(xué)生找來課文選自《我與地壇》的小說來讀一讀。試想，僅憑老師的簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生怎能真正理解這位殘疾作家當(dāng)時(shí)的心境？學(xué)生如果沒有情感儲(chǔ)備，課堂上自然難以實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)。因此，整個(gè)課堂中，結(jié)合課件，教師作了動(dòng)情的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生被動(dòng)地接受牽引，由于缺乏感受，回答簡(jiǎn)單空泛。

當(dāng)老師引入《我與地壇》片斷，進(jìn)行大段的旁白時(shí)，學(xué)生表情茫然。結(jié)果，

“懷念”落了空。孩子們看到的是老師自我情感的表達(dá)，說不定看著教師的痛苦悲傷，他們心里覺得好笑呢。

教學(xué)《山行》時(shí)，整堂課教師圍繞“詩與畫”的教學(xué)形式展開。于是課堂開始了配畫――議畫――改畫――添畫的教學(xué)流程。幾乎從頭到尾，學(xué)生眼睛看的是畫，心里想的還是畫――畫是為詩服務(wù)的，可是，整整四十分鐘，學(xué)生只朗讀了幾遍，也沒有背誦?？上攵?，最終學(xué)生悟出的“詩”意有多少。

綜上所述，我發(fā)現(xiàn)：青年教師注意外在的東西太多。眼睛睜得很大，可學(xué)生卻沒有被感染的理由；眉頭鎖得挺緊，可學(xué)生卻覺察不到思考；聲音真是好聽，可學(xué)生卻沒被打動(dòng)；擠眉弄眼，忙于演練的結(jié)果，使學(xué)生被整得眼花繚亂、心浮氣躁，而應(yīng)有的感動(dòng)或體悟卻沒有發(fā)生。教學(xué)效果反為過分花哨的形式所累。

所以，教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，潛下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能引領(lǐng)孩子親近課文。教師自身情感準(zhǔn)備不足，自己沒有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂。情感不是可以做出來、演出來的，它是內(nèi)心充盈時(shí)候的自然外溢。

因此，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》令我十分感動(dòng)。這是一位其貌不揚(yáng)的老師，他的語言聲情并茂，他的眼神蘊(yùn)涵豐富，深沉卻不乏激昂，起到了激發(fā)和點(diǎn)燃的作用。究其原因，就是教師以自己的動(dòng)情、動(dòng)容感染了學(xué)生。課文講的是雷利――

一個(gè)北京二中的學(xué)生，在１９９６年１１月８日寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的信。作者講自己失去父親和家庭幸福的痛苦，講戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類和平的威脅，呼吁國(guó)際社會(huì)停止戰(zhàn)爭(zhēng)。

４０分鐘里，對(duì)待課文，教師不是浮光掠影地瀟灑走一回，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩：默讀――思考――想像――朗讀。沒有小組合作學(xué)習(xí)式的熱烈討論，沒有多個(gè)回合的問答。我們看到，教師適當(dāng)引用教學(xué)資源來升華課文表達(dá)的情感。比如大量的戰(zhàn)爭(zhēng)死亡數(shù)據(jù)：１９９１年，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，１２．５萬人死亡；１９９４年，盧旺達(dá)事件，５０多萬圖西族人被殺；１９９５年，阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，５萬人死亡；１９９９年，科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)，６．５萬人死亡，幾萬人致殘；２００１年，“９?１１”事件，３６００人死亡；２００３年，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，幾萬人死亡。１９４８年至今，有１６００名聯(lián)合國(guó)維和人員壯烈犧牲。讀著這些數(shù)字，學(xué)生不能平靜了。

緊緊抓住文中爸爸張著的嘴呼喚的“和平！和平！和平”，教師讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到每一個(gè)“和平”仿佛在向制造戰(zhàn)爭(zhēng)的人呼喊，向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家呼喊，向一切侵略者呼喊……學(xué)生們?cè)诎l(fā)言中這樣表達(dá)：一個(gè)人的死，影響的是一個(gè)家庭；千千萬萬個(gè)人的死亡，影響的就是給千千萬萬個(gè)家庭帶來不幸！當(dāng)畫面上出現(xiàn)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)母親失去兒子、妻子失去丈夫、孩子失去父親、親人那痛苦不堪的表情時(shí)，學(xué)生們情不自禁地朗讀課文最后一段：“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”這聲音響徹天空。聽著孩子們鏗鏘有力的呼喊聲，我流淚了……

“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！报D―《文心雕龍》所標(biāo)識(shí)的高度，在這樣的課堂里，學(xué)生有望達(dá)到；“作者思有路，遵路識(shí)斯真；作者胸有境，入境始如親?！报D―葉圣陶所說的道理，在這樣的課堂里，也看到了實(shí)踐。

這樣的實(shí)踐才是教師真正的課堂。這課堂像農(nóng)民在田里種地，工人在工廠做工一樣自然實(shí)在。當(dāng)然這位教師高于農(nóng)民種地，工人做工。因?yàn)樗?，自己面?duì)的是活生生的人。因此，他的自然不是表演。面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，我們必須用真切的行動(dòng)在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠(chéng)的話語在每天生活的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒。用真實(shí)的心靈在課堂四十分鐘里體驗(yàn)生命的增值和律動(dòng)。

三、脫離語文的學(xué)生之動(dòng)

簡(jiǎn)要說明：２００３年１１月５日晚，中央電視臺(tái)“當(dāng)代教育課堂”欄目組邀請(qǐng)北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任康長(zhǎng)運(yùn)和我作為嘉賓，點(diǎn)評(píng)兩節(jié)“一課兩上”形式的語文課。以下記錄的只是“談話”的片段。

特殊背景：１９９６年，大山深處的貴州省遵義市農(nóng)家小學(xué)和東海之濱的浙江寧波萬里國(guó)際學(xué)校成為結(jié)對(duì)學(xué)校。２００２年４月，農(nóng)家小學(xué)教師來到萬里學(xué)校取經(jīng)。２００３年９月，寧波萬里國(guó)際學(xué)校的部分師生來到農(nóng)家小學(xué)回訪，并進(jìn)行了部分學(xué)科的教學(xué)交流。聚焦這次活動(dòng)的特殊形式是同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)班級(jí)，同一篇課文――四年級(jí)的《燕子過海》。

教學(xué)片段一：教學(xué)伊始，遵義的岳瓊老師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，結(jié)合班上同學(xué)沒有見過大海的情況，找來大海的錄音，讓學(xué)生傾聽感受大海破浪濤天的聲音。萬里的羅樹庚老師帶來了多媒體課件，伴隨著《大海我的故鄉(xiāng)》，畫面展示了廣闊無邊的大海。

教學(xué)片斷二：教學(xué)燕子過海的情景時(shí)，岳老師讓同學(xué)們模仿燕子飛行的動(dòng)作，體會(huì)燕子過海的艱辛。岳老師還繪制了一幅畫，讓孩子們把親手畫的燕子貼到圖上去。羅老師通過朗讀“天連水，水連天，望也望不到邊”，讓學(xué)生了解海的“無邊無際”，接著理解“燕子過?！钡亩温洙D―羅老師也讓學(xué)生體驗(yàn)燕子的飛行，還讓電腦里的“小博士”介紹了航海知識(shí)。最后，羅老師親身示范，聲情并茂地朗讀課文。

對(duì)話場(chǎng)景：片段看完了，主持人讓我們就這兩堂課談?wù)劯惺?。于是我們發(fā)表了如下意見：

以往的課堂有“顯性”目標(biāo)，不是寫在黑板上就是呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)的手段和教學(xué)過程都緊緊圍繞這些目標(biāo)來“抓落實(shí)”。教師的確教得實(shí)，可是總感覺教學(xué)的維度過“緊”。剛才呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)生成的雛形課堂。無疑兩位教師開始有意識(shí)用新的課程觀、教學(xué)觀來建構(gòu)自己的課堂。比如，教師想盡辦法，采用聽錄音、看畫面、畫圖、表演等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生“體驗(yàn)”課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)燕子在海上飛行一段時(shí)，教師讓學(xué)生表演燕子在“海上飛行”……自然，課堂中就會(huì)有許多無形的、開放的“元素”在潛移默化地生成著，內(nèi)化到學(xué)生。

可見，隨著新的課程改革的推進(jìn)，無論是農(nóng)村教師還是城市教師，都在具體的教學(xué)行為中開始有意識(shí)地體現(xiàn)著新課程中的相關(guān)理念，以達(dá)到尊重個(gè)體、激發(fā)興趣、喚醒潛能、升華情感的目的。

幾點(diǎn)思考：第一，教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切莫“同一種調(diào)調(diào)”。羅老師采用的手段很城市化――和孩子一起演唱《大海我的故鄉(xiāng)》。西部的農(nóng)家孩子雖然唱得整齊，但難免有“有備而唱”之嫌。教師如果從歌曲導(dǎo)入，可否從兒童歌曲《小燕子》唱起？或在結(jié)尾傾聽《大海我的故鄉(xiāng)》？岳老師的手段很鄉(xiāng)土化――自己畫了一幅大海圖，讓學(xué)生把畫好的燕子貼上去，這一環(huán)節(jié)沒有啟發(fā)學(xué)生思維。每一只燕子都一模一樣，學(xué)生只是上前貼一下而已，要想體現(xiàn)燕子在大海中艱難飛行，怎能一個(gè)“貼”字了得？

第二，教學(xué)中要處理好形式和內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為動(dòng)而動(dòng)”。片段中，我們看到的大多是師生的表演――岳老師的學(xué)生站在黑板前，同學(xué)們有的排隊(duì)“扇動(dòng)翅膀”，有的趴在講臺(tái)上表現(xiàn)教材中“有的燕子停止了呼吸”，有的表演“燕子伏在甲板上休息”，有的表演“有的燕子又展翅起飛了”。我們看到的是一只只“小燕子”滿臉微笑地表演，怎么會(huì)體驗(yàn)到燕子飛過茫茫大海所付出的艱辛呢？羅老師采用的是多媒體課件，用畫面中小博士的形式介紹燕子海上飛行的知識(shí)。與其這樣，不如老老實(shí)實(shí)回到課文里，好好體會(huì)教材中“不分晝夜地飛呀飛”，“燕子太疲倦了”，“水手們用崇敬的目光……把躺在甲板上的燕子輕輕放入大海”等讓人感動(dòng)的詞句，來實(shí)現(xiàn)真正的語文學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文課堂，怎樣上出“語文味”，這的確是我們首先要考慮的。特別是在過分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們所忽視的――沒有真正走進(jìn)去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。遺憾的是，我們總喜歡把它們部分地還原為生活圖景。這樣既扼殺了學(xué)生的想像空間，又簡(jiǎn)化了作者表達(dá)的情感和場(chǎng)景。

第三，教學(xué)理念必須真正轉(zhuǎn)化為行為，切莫“濤聲依舊”。教學(xué)結(jié)束后，屏幕出現(xiàn)了記者采訪教師的鏡頭。岳老師談得頭頭是道，說自己一開始采用的是“破題法”……這說明教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先想到的還是“法兒”。片子結(jié)尾，岳老師還說“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師……”也許這位教師很緊張吧，課堂上沒有看到她一點(diǎn)笑容。這既是對(duì)學(xué)生關(guān)注的不足，也是缺乏自信的表現(xiàn)。羅老師也暢談自己在教學(xué)中如何抓住文章的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)課文中的人文內(nèi)涵。可給我們的感覺是教師在“告訴”。比如，在教學(xué)課文的重點(diǎn)部分時(shí)，羅老師用自己的朗讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。如果把朗讀的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生讀出自己的感受、滋味，這樣，學(xué)生就不僅僅是一個(gè)欣賞者，同時(shí)也成為美的再創(chuàng)作者。實(shí)際上，從片斷展示來看，學(xué)生并沒有真正地“動(dòng)”起來，在“弱智化”的熱鬧中，沒有內(nèi)化到心智。

在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生的動(dòng)，但我們要永遠(yuǎn)記住，動(dòng)只是手段，動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)入語文――從而達(dá)到在語文的茂密山林里靜心吸納、潛心修路的美好境界。

如何才能讓課堂煥發(fā)活力，充滿智慧，成為師生生命意義增值的所在？“天連水，水連天，望也望不到邊……你可知道，在到達(dá)目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦，多么艱難”。任重而道遠(yuǎn)的，是過海的燕子，也是我們新課標(biāo)下的語文教師。

小學(xué)一年級(jí)語文教案——《釣魚的啟示》教案

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“小學(xué)一年級(jí)語文教案——《釣魚的啟示》教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

[教學(xué)難點(diǎn)]

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

[教具準(zhǔn)備]

電腦課件

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。

二、研讀第11自然段。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏搭}目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請(qǐng)打開書，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

三、研讀第4——10自然段。

（一）整體感知。

1、學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。

2、匯報(bào)：你讀懂了什么？

（二）學(xué)習(xí)第4——9自然段。

1、請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。

2、生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）

（三）學(xué)習(xí)第10自然段。

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問號(hào)。

2、生匯報(bào)自己找到的句子。

3、誘惑人的“魚”指的是什么？

4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。）

5、聯(lián)系父親的話，用“因?yàn)椤浴闭f說作者取得成就的原因。

6、師小結(jié)。

7、聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

四、總結(jié)：

面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者，你想對(duì)他們說什么？

五、拓展、延伸：

你身邊的人對(duì)你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

[板書]

29釣魚的啟示

釣到大魚興奮

放魚回湖沮喪

受到啟示感激

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

東莞市師范學(xué)校沈詩平

本教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語文教學(xué)規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)踐中具有以下三大特色：

一、導(dǎo)入新課，巧妙而富有層次

本課的導(dǎo)入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構(gòu)文特點(diǎn)，抓課題，抓篇尾，首尾呼應(yīng)，切入重點(diǎn)，導(dǎo)出問題，采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法，非常巧妙：首先，符合構(gòu)文特點(diǎn)，突出作者構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)而方式多樣

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的（二）、（三）教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書為重點(diǎn)，通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會(huì)情感讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新

語文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過品評(píng)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。

竇桂梅課堂教學(xué)啟示錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅課堂教學(xué)啟示錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

作者：田麗娟文章來源：乳山市暢園小學(xué)

啟示之一：重返樸素課堂

提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時(shí)間，我走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始，審視竇桂梅的教改主張。

《黃河象》是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開，沒有補(bǔ)充其他資料，只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。

首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級(jí)的孩子說得多好??！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個(gè)小作家。聽了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會(huì)怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫，但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法，因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識(shí)，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學(xué)習(xí)之旅。

如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。

開始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。

可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热纾處熖嵝褜W(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說說人家答得怎么樣？”“握握手，說聲謝謝。”竇桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。

啟示之二：高明的營(yíng)養(yǎng)師

人們說起理想的教材處理方式的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提到一句話——“用教材教而不是教教材”?！敖探滩摹辈皇且粺o是處，“用教材教”也有道理。就語文教學(xué)而言，教材通常是由一篇篇的課文組成。那么，對(duì)于什么樣的課文教師應(yīng)該“用教材教而不是教教材”，對(duì)于什么樣的課文教師應(yīng)該“教教材而不是用教材教”呢？

竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略講、不講，或大膽“手術(shù)”。

她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡述：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學(xué)四年級(jí)語文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進(jìn)行一下對(duì)比：

“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)

“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長(zhǎng)，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美啊！人們?cè)跄懿毁澝滥悖Q頌?zāi)隳?！?《夏夜荷花》)

聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時(shí)的想象，營(yíng)造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語言。而對(duì)于《夏夜荷花》，教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。

談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對(duì)此，竇老師做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?/p>

一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。

文章錄入：田麗娟

拓寬學(xué)生的知識(shí)面——聽竇桂梅教師講座有感

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《拓寬學(xué)生的知識(shí)面——聽竇桂梅教師講座有感》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

界牌中心校朱芬

竇桂梅教師的講座實(shí)在是精彩，我相信我們?cè)谧拿恳晃唤處煂W(xué)員都會(huì)因此而心潮澎湃。她是一位敢于創(chuàng)新和實(shí)踐的教師，本著為學(xué)生從書籍中積累文化知識(shí)，從知識(shí)中獲得情感升華的思想，使每一位學(xué)生從小開始奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我覺得從她的身上，我看到了一位真正課改的實(shí)施者，一位敬業(yè)且時(shí)刻為學(xué)生著想的好教師，也為我們新教師以后的道路提供了許多新的目標(biāo)。

竇老師的事例，提醒我們教師應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)牛津英語是剛剛實(shí)行的一門新學(xué)科

，而且以后學(xué)生畢業(yè)后到初中就不再?gòu)念^開始學(xué)

。作為小學(xué)教師，而且是剛上崗幾年的新教師，我一下子意識(shí)到自己肩上擔(dān)子之重。竇老師的講座給我許多啟示，她提出的“學(xué)好教材，超越教材”，對(duì)我們英語的教學(xué)也是適用的。小學(xué)英語教學(xué)也注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生脫口而出，且由此而離開課本上局限的知識(shí)，讓學(xué)生將英語應(yīng)用于生活中。我想我也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀英語的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中說英語的習(xí)慣。英語不像中文那樣，我們每天每時(shí)每刻都可以交流，它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的環(huán)境。教師首先要考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境，爭(zhēng)取每一天都有鍛煉英語的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師就要拓寬學(xué)生的知識(shí)面了。我們的英語教學(xué)中，除了教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，還可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生一些課外的知識(shí)

。像教給學(xué)生一些英語小詩、歌曲、單詞等，以此增加學(xué)生和詞匯量，為以后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)寬厚的路石。

借用竇老師的三句話“我是重要的，我是能干的，我是快樂的”,青年教師需要有這樣的信念。我想，從現(xiàn)在起我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇老師的事跡，為每位學(xué)生的生命奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信，到時(shí)候我們也會(huì)和她一樣，像秋天的莊稼，結(jié)出厚厚的果實(shí)。

羅丹的啟示

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“羅丹的啟示”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文教師教學(xué)反思精選

充分的將教學(xué)與德育相融合，身為教師為了上好課，要學(xué)會(huì)編寫一份教案。教師在書寫教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)吸取同行當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，寫出更具有價(jià)值的教學(xué)方案，我們應(yīng)該怎么去寫適合自己的教案？以下內(nèi)容“小學(xué)語文教師教學(xué)反思”是由88教案網(wǎng)小編給您提供的，更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站！

小學(xué)語文教師教學(xué)反思 篇1

期末考試終于結(jié)束了，這也意味著一學(xué)期的緊張而有序的教學(xué)也順利落下了帷幕，而期末考試正是對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗(yàn)收。

縱觀我校一到六年級(jí)的語文考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)本次期末考試，除了一年級(jí)，其他五個(gè)年級(jí)的考試成績(jī)都不太好。達(dá)到各個(gè)年級(jí)段的良好以上的班級(jí)屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)現(xiàn)，我校的語文教學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)相比起來較差，與其他三所學(xué)校的語文教學(xué)成績(jī)也有很大的差距，這也給我們?nèi)w的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結(jié)所在，解決問題，提高語文的教學(xué)成績(jī)。

查看一至六年級(jí)的試卷及卷面分析，發(fā)現(xiàn)這六個(gè)年級(jí)的試卷普遍注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)及積累的考察，試卷內(nèi)容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對(duì)于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運(yùn)用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實(shí)用性。

此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發(fā)現(xiàn)不注重字形的正確書寫以及不認(rèn)真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個(gè)年級(jí)中普遍存在，學(xué)生做完題后不注重檢查，背誦積累的內(nèi)容識(shí)記清楚，但書寫時(shí)錯(cuò)別字較多。

這也提醒了所有的語文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生認(rèn)真觀察字的間架結(jié)構(gòu)，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時(shí)的隨意性，這一點(diǎn)教師在黑板上寫字時(shí)也要注意。此外，對(duì)于要求識(shí)記的內(nèi)容，不能僅僅只限于讓學(xué)生背會(huì)，平時(shí)的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)利用默寫本，注重對(duì)識(shí)記內(nèi)容書寫的考察，使學(xué)生由理解到識(shí)記到正確書寫，三個(gè)步驟，缺一不可。

此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學(xué)生在習(xí)作時(shí)審題不清，抓不住習(xí)作主題，導(dǎo)致跑題丟分。針對(duì)此種情況，建議語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種文體進(jìn)行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，抓住共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，及時(shí)歸納方法，盡量避免丟分。 總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們?nèi)w語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋求更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)成績(jī)。

小學(xué)語文教師教學(xué)反思 篇2

在實(shí)際課堂中，特別是五年級(jí)語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)五年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，五年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

小學(xué)語文教師教學(xué)反思 篇3

1、備課：開學(xué)初，積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，然后根據(jù)要求提前一周備)

2、上課：上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。對(duì)一年級(jí)低段學(xué)生來說，除了要教給他們好的學(xué)習(xí)方法以外，還要教給他們好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我是這樣做的：到校的第一天我就讓學(xué)生把語文課本放在自己桌子的左角，鉛筆和本子放在右角，擺好后坐端坐直，抬頭挺胸看黑板，靜坐2分鐘，堅(jiān)持了兩周，這個(gè)良好的習(xí)慣就養(yǎng)成了。以后就是在靜坐的同時(shí)背誦已學(xué)過的課文?？磿鴮懽肿龅健叭齻€(gè)一”。讀書要手指書上的文字才讀，否則就不讀。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡(jiǎn)單些的問題總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。

3、輔導(dǎo)：我利用課余時(shí)間，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，不會(huì)寫字就手把手地教，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。中午吃飯后，就輔導(dǎo)學(xué)困生，成績(jī)好的學(xué)生打掃衛(wèi)生。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

4、作業(yè)：根據(jù)減負(fù)的要求，特別針對(duì)一年級(jí)低段學(xué)生，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心的挑選，適當(dāng)?shù)牧粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用。

小學(xué)語文教師教學(xué)反思 篇4

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開合理的想象，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。

本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境，引學(xué)生入境，愉快進(jìn)文，然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導(dǎo)學(xué)生想象，使感情得到升華?？傮w回顧有以下幾點(diǎn)令自己感到比較欣慰。

一、揭示課題，理解“奇”字

讀課題后，問學(xué)生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因?yàn)檫@樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情緒基礎(chǔ)。

二、初讀課文，找出“奇石”

接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了，那童話故事中才有的“猴子觀?！薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、講讀課文，欣賞“奇石”

學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運(yùn)用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會(huì)“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會(huì)收到好的效果。

“猴子觀?！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義，就會(huì)感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險(xiǎn)的山峰上？學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細(xì)究“翻滾的云?！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓恕Ｒ?yàn)槠綍r(shí)我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會(huì)為“猴子觀?！边@一奇石大聲叫“絕”。

“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會(huì)有位仙人幫我們指明方向。然后引導(dǎo)學(xué)生表演、問答，使一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。

“金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

四、展開想象，描寫“奇石”

為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，做到讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)，我增加了“看圖聯(lián)想，寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語言積累后，學(xué)習(xí)作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。

當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象，給奇石起名字，會(huì)使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個(gè)高潮。

總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會(huì)到課文語言文字的生動(dòng)和傳神。

小學(xué)語文教師教學(xué)反思 篇5

我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。我們激動(dòng)得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖?，我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

一、給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說 ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!

真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光!

小學(xué)語文教師教學(xué)反思 篇6

亮點(diǎn)：

1、整個(gè)活動(dòng)比較流暢，并且環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。

2、整個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用具體的實(shí)物展示，幫助幼兒迅速建立起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣的方式非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以在活動(dòng)中孩子們的關(guān)注點(diǎn)一直放在活動(dòng)上，十分投入。

3、在請(qǐng)幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時(shí)候，教師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣幫助幼兒進(jìn)行對(duì)比，直接的發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。

不足與對(duì)策：

對(duì)于在活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，還是存在著很多的不足，像觀看錄像時(shí)，請(qǐng)幼兒猜猜袋子里的玉米會(huì)有什么變化，有幼兒回答說袋子變大了，由于我太過急于想得到關(guān)于玉米粒的答案，我仍舊重復(fù)了前面的提問，其實(shí)這時(shí)候可以靈活的把孩子引導(dǎo)回來，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢?師幼互動(dòng)是一門大學(xué)問，以后還需要多學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)中關(guān)于玉米粒氣味的討論，有的孩子說香香的，有的孩子說沒有味道，在活動(dòng)前我驗(yàn)證過是沒有味道的，但當(dāng)孩子說有味道時(shí)，我卻不經(jīng)意間被孩子帶過去了，肯定了他們說有味道的答案，其實(shí)想這樣的情況，我應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)調(diào)沒味道的答案來正確的引導(dǎo)孩子對(duì)于玉米粒的氣味的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語文教師教學(xué)反思 篇7

在傳統(tǒng)教育中，教育者、學(xué)生家長(zhǎng)甚至學(xué)生自身重視的都是課本中提及的知識(shí)以及相關(guān)聯(lián)的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然不能否認(rèn)這種方式能夠利于學(xué)生掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí)體系，但是需要引起人們重視的是這種方法并不能使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)揮。眾所周知，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生若不能在受教初期獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未來在面對(duì)充滿變數(shù)的社會(huì)將會(huì)難以適應(yīng)。所以我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使其不僅能夠更好地掌握語文知識(shí)，也能為其在社會(huì)上的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)慣、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個(gè)原動(dòng)力，而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動(dòng)的積極開展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以通過講故事的形式、引用生活實(shí)例的形式等將學(xué)生帶入情境中，從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象

想象是進(jìn)行思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學(xué)階段的語文教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過程中，學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，拓展想象空間。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對(duì)同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一課時(shí)，教師可以通過多媒體將臺(tái)灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過多媒體，學(xué)生能夠更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時(shí)，其看待問題也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特見解。所以語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對(duì)其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自信心加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅(jiān)定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識(shí)，也就說學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問題的意識(shí)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中。語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并對(duì)問題進(jìn)行積極的解決，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇，對(duì)未知充滿疑問，幫助學(xué)生建立起尋疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。綜上所述，語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段具有不容忽視的作用，所以小學(xué)語文教學(xué)也需要擺脫“灌輸式”教育模式的弊端?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑四個(gè)途徑，希望為相關(guān)研究提供借鑒。