月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)

《月光啟蒙》課堂教學(xué)實(shí)錄。

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《月光啟蒙》課堂教學(xué)實(shí)錄”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

月光啟蒙

瑯小分校戚韻東

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》，學(xué)生會(huì)齊讀課文

2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現(xiàn)了一幅畫面。

學(xué)生說(shuō)：我想像到一個(gè)寧?kù)o的夜晚……（非常能說(shuō)的一個(gè)孩子）

老師點(diǎn)評(píng)；幸福都寫在這個(gè)孩子的臉上了

學(xué)生說(shuō)：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。

（多么優(yōu)美的畫面?。?/p>

寧?kù)o的夜晚上有很多繁星，……

3.同學(xué)們，我們看到的就是這樣一幅畫面。

二、新授

1.出示圖片、音樂，和相關(guān)的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

（1）指名讀；學(xué)生讀得很好

（2）同學(xué)們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？

（3）師生交流

（4）說(shuō)得真好，你能為大家讀一讀嗎？

（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。

2.自讀兩則歌謠

（1）自讀――指名讀

這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首

知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰(shuí)有一雙慧眼。

學(xué)生說(shuō)：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？

學(xué)生說(shuō)：飄滿她唱歌的聲音，請(qǐng)你讀讀這句話。

學(xué)生說(shuō)，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，

學(xué)生說(shuō)：我從吟唱這個(gè)詞語(yǔ)看出，媽媽唱歌很好聽

母親的聲音就像這三月的風(fēng)，又像小溪的聲音……誰(shuí)來(lái)讀讀這一段呢？

學(xué)生讀，讀得并不好。

（2）老師沒有點(diǎn)評(píng)，只是說(shuō)：母親的聲音是那樣的美妙，我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。

教師點(diǎn)評(píng)

再請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀

（3）這歌謠撥動(dòng)了作者的心田，她撥動(dòng)了你的心弦了嗎？自己讀讀

學(xué)生讀――師生交流――說(shuō)明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對(duì)美好生活的向往和追求。

我們現(xiàn)在的日子怎樣啊？

生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。

體會(huì)：不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠！這第二個(gè)“長(zhǎng)”字體會(huì)到什么？

我們同學(xué)們來(lái)讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？

師生交流：把想像的翅膀給了我；

完成填空題：母親用歌謠把，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

3.同學(xué)們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風(fēng)趣的。自己讀童謠，說(shuō)說(shuō)哪里最有趣，告訴我們。

（1）學(xué)生自己讀

（2）指名讀

（3）你覺得哪里最有趣??？

學(xué)生說(shuō)：

母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說(shuō)謎語(yǔ)。

4.誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

（1）學(xué)生讀

（2）這一個(gè)鏡子，讓你看到了什么？

（3）學(xué)生說(shuō)：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。

（4）再請(qǐng)同學(xué)讀

5.指名讀講謎語(yǔ)的段落。

（1）這一個(gè)母親的“笑”字，又給你帶來(lái)了什么？

（2）如果說(shuō)母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時(shí)，母親用把

，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

6.同學(xué)們，其實(shí)母親并不知道對(duì)于我來(lái)說(shuō)有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識(shí)不識(shí)字都不重要了，關(guān)鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會(huì)到了什么？

出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……

教師語(yǔ)言過(guò)渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，

同學(xué)們當(dāng)淚流滿面的我，當(dāng)我在母親耳邊說(shuō)：“母親，你可曾記得……”（請(qǐng)學(xué)生跟著續(xù)寫）

學(xué)生說(shuō)：是您用勤勞的手打開文學(xué)的寶庫(kù)；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)……

故鄉(xiāng)不會(huì)忘記母親，我更不會(huì)忘記。讓我們一起來(lái)讀

出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)……（學(xué)生齊讀）

7.同學(xué)們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？

學(xué)生：母親對(duì)我的愛

學(xué)生：那些童謠的美好回憶jab88.CoM

學(xué)生：我體會(huì)到了啟蒙的內(nèi)涵

學(xué)生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語(yǔ)帶來(lái)的智慧

教師

編輯推薦

《月光啟蒙》教學(xué)實(shí)錄一

《月光啟蒙》教學(xué)實(shí)錄一

海門市東洲小學(xué)吳建英

上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，

板書課題。

這篇課文中，什么地方給你留下了最深刻的印象。

生：母親為我吟誦詩(shī)歌。

師：看來(lái)，母親在月光下吟誦歌謠的情景給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文中的歌謠，把喜歡的多讀讀。

師：誰(shuí)來(lái)把你喜歡的那首讀給我們聽一聽？再說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭

師：給我們帶來(lái)了畫一般的世界。我們一起來(lái)讀讀。這個(gè)歌謠寫的是什么？

生：描寫的是我們的生活。

師：還有兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：我覺得小孩子很可愛，很富有童趣。

生：把一個(gè)小孩子的可愛都躍然紙上了。

生：很押韻。

自己再練練。

指名再讀。

師：還有一副童謠，誰(shuí)喜歡的？

生讀

用南京話來(lái)讀一讀童謠，這就是鄉(xiāng)音。

童謠是我們孩子的精神食糧，深受我們孩子的喜愛。

明快流暢含蓄風(fēng)趣

母親讀出來(lái)的歌謠又是一種什么樣的感覺呢？

配樂引讀。

聽母親唱童謠。

聽了后，你是什么感覺？

生：象小溪的流水緩緩流淌。

生：仿佛聽到了天籟之音。

生：象樹上的黃鸝在歌唱。

生：象催眠曲，讓人聽了想睡覺。

課文中我的感受和你們是一樣的，課文中是這樣寫的：她用天天的嗓音深情地為我吟唱，……音韻。誰(shuí)來(lái)讀讀。

再請(qǐng)人讀讀。

聽你的朗讀也是一種享受。

一起讀。

師：當(dāng)時(shí)的我在干什么？

生：依偎在媽媽身邊，幸福地享受著。

讀出你的享受，再一起讀一讀這句話。

師：好的詞要慢慢品，你從“芳香”感受到了什么？

生：母親的歌謠對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)在是太美了，已經(jīng)沒有了視覺和聽覺的界限，所以聞到了芳香。

師：母親

母親不識(shí)字，為什么會(huì)讀那么多歌謠？靜下心來(lái)，讀讀課文最后一個(gè)小節(jié)，找找答案。

生：母親天資聰穎。

生：黃河那兒有歌謠，所以母親會(huì)唱歌謠。

師：這里有兩個(gè)“長(zhǎng)”，讀音什么樣的呢？

師：正是因?yàn)辄S河流域有著豐富的歌謠，所以

引讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的痛心豁然開朗。

請(qǐng)大家快速瀏覽后面的內(nèi)容，想想當(dāng)時(shí)作者會(huì)想些什么？

生：我仿佛看到了嫦娥在月宮，牛郎和織女在鵲橋相會(huì)。

生：我仿佛看到了孫悟空在天宮。

為什么在我的眼里母親象一尊玉石雕像。

生：因?yàn)樵谖已劾锬赣H是最圣潔的。

生：母親是那么的心地善良，又穿著白衣

生：母親在月光下身披銀白色的月光，所以顯得很白。

齊讀。

課文為什么叫“月光啟蒙”呢？

生：母親在月光下給我吟誦童謠。

生：母親在月光下使我明白了許多道理。

母親用歌謠、神話將我養(yǎng)大，教會(huì)了我做人的道理，并為我的一生打下了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給了我一筆最為寶貴的精神財(cái)富，我之所以會(huì)成為一位作家，就是因?yàn)槟赣H在月光下給了我啟蒙。

在音樂中一起讀讀詩(shī)歌。

四十年后，我趕到了老家，

師朗讀文字

母親安詳?shù)刈谔僖卫铩?/p>

出示：看到那一輪明月，“我”想起——想起——想起——……

拿出你的筆，寫一寫

生：我想起了母親在月光下為我唱歌謠、講神話、猜謎語(yǔ)。

生：我想起了生我養(yǎng)我的母親，想起了在我心底深處永遠(yuǎn)深藏著的那一輪明月。

請(qǐng)大家也收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，希望這些民歌民謠也能在你們心中生根發(fā)芽。

《月光啟蒙》

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李彩香

師：同學(xué)們好

生：老師好

師：繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，讀課題

生：讀

師：看看這樣的畫面該怎樣讀

生：讀

師：這樣聽起來(lái)舒服多了

師：母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師，看到課題有什么疑問嗎

生：既然不識(shí)字，怎么又是我的啟蒙老師呢？

生：月光啟蒙，是在月光啟蒙下，

師：月光啟蒙有什么聯(lián)系呢？走進(jìn)這樣一位農(nóng)家母親?？纯凑n文是的哪一段描寫了這段內(nèi)容。生讀注意聽，體會(huì)到什么？

生：讀第一自然段。[聲音非常美][此處非常好，用好插圖]

師：非常正確流利[這種評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單]

生：美妙這個(gè)詞體會(huì)到了夏夜的美好，從撒美，體會(huì)到了和諧。

生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎樣的美妙，從后面得出了結(jié)論。景色美。洗完澡母親美，美在樸實(shí)。我覺得還有一個(gè)美動(dòng)聽，歌聲一定很美。

師表現(xiàn)非常好。最美的景象理解豐富。怎么樣讀呢？

（師的評(píng)價(jià)缺少創(chuàng)造性）

師：讀暑熱……這是老師理解的最美的，相信大家有獨(dú)特的體驗(yàn)。

生：讀。

師：怎么讀？

生：[讀]童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?/p>

師：白布……不要說(shuō)得太快。

生：（再讀）

師：母親怎樣唱起動(dòng)人的歌謠呢？

生：生讀月亮出來(lái)亮堂堂……

師：這些歌謠反映出怎樣的內(nèi)容。

生：我就好像躺在母親那里，聽著歌謠

師：作者聽到，是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呢？自己讀自己畫。

師：感受到芳香了嗎？

生：使人陶醉，

師：陶醉很好，太美了

生：芳香的音韻，想表達(dá)這個(gè)意思。同學(xué)們提到了這個(gè)特色很特別。當(dāng)然我們看到不怎么恰當(dāng)，當(dāng)然恰當(dāng)好處。芳香四溢。

師：讓我們做一回母親的兒女，

生：用甜甜的嗓音。

師：誰(shuí)應(yīng)該感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的兒女感受芳香的音韻

師：母親為什么會(huì)唱這些歌謠呀，讀第三自然段。

生：黃河……只長(zhǎng)歌謠

生：表達(dá)是好，有點(diǎn)亂。而且母親天資聰穎……

生：換一種表達(dá)。你的意思是，家庭對(duì)他的影響，生活環(huán)境對(duì)他的影響。

生：讀“黃河不長(zhǎng)……卻長(zhǎng)歌謠”

生：一是生長(zhǎng)的意思，后面那個(gè)長(zhǎng)，是許多歌謠，產(chǎn)生了許多歌謠。

師：黃河流給家鄉(xiāng)故道。歌謠非常優(yōu)秀。一代一代相傳。母親用歌謠。

師：母親還會(huì)講什么故事？

多個(gè)學(xué)生回答。

師：我有什么感受呢？老師說(shuō)，學(xué)生跟讀。抬頭看月光下的母親，看著玉石雕像，如果你是驕兒，你會(huì)想到什么，說(shuō)些什么？

生：依偎在母親的懷抱里，真美

生：我要飛向夜空多好。

師：把自己的幸福表達(dá)出來(lái)

生：原來(lái)是高深莫測(cè)的夜空是個(gè)童話世界，我要看看有沒有嫦娥。

師：月光下的母親多么圣潔呀

。讀母親沉醉于，像一尊玉石雕像。接下來(lái)又講什么呢？

生：唱民歌，唱童謠。

師：自己來(lái)學(xué)習(xí)，怎樣讀這些歌謠。

生：自己學(xué)習(xí)。

師：放開聲音讀，兩個(gè)人商量一下，用什么方式讀。

生：讀童謠。

師：看到更多形式讀[自己讀，合作讀]

生：兩個(gè)女學(xué)生對(duì)讀。

師：讀的時(shí)候，看最后一首，左面讀前半句，右面讀后半句。

生齊讀。并拍手。

師：如果我們把詞語(yǔ)顛倒一下讀。

生：不夠押韻，不夠流暢。

師：謎語(yǔ)部分怎么展示？

生：一學(xué)生讀謎語(yǔ)部分。

師：兩個(gè)人讀更好，分角色讀。

師：當(dāng)你們的媽媽

師：講謎語(yǔ)嗎？

[學(xué)生表演]

纏著母親，了解大人的心。月光下的母親為我講故事，你能把內(nèi)容填空一下嗎？

（）的歌謠，講（）的故事；

（）的歌謠，說(shuō)（）的說(shuō)話。

生：

師：請(qǐng)大家讀最后一段。

生：讀。

師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的？

生：我變得有智慧的人。、

生：母親就像月光一樣，啟迪我們。

師：換一種方式，表達(dá)作者對(duì)母親的感激之情嗎？用“她讓明月……”方式回答。

生：說(shuō)這一段

師：題目是月光啟蒙，為什么？作者在母親的影響成為著名的詩(shī)人。出示孫友田資料。兒子成功了回到家見到老母親，母子倆會(huì)有怎樣的對(duì)話？

生：媽媽多謝您的幫助下，我才能成功/

師：母親會(huì)說(shuō)什么呀？

生：會(huì)來(lái)了，你是不是飛的太遠(yuǎn)了，我是風(fēng)箏。飛的太遠(yuǎn)。

生：按照你的指示回來(lái)了

師：把指示換成教育

生：不多，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

師：想像的情境溫馨。當(dāng)成功時(shí)，看到母親時(shí)，另一番情境。出示母親患了老年癡呆癥……說(shuō)什么呢？

[不要讓學(xué)生說(shuō)了，讓孩子回味無(wú)窮]母親的笑，對(duì)孩子的笑……

《月光啟蒙》

無(wú)錫市胡埭中心小學(xué)　杭詠雪

師板書課題。

師：伸出手和老師一起寫“蒙”字。不要少寫一橫。

師：有誰(shuí)知道，啟蒙是什么意思？

生：初學(xué)者學(xué)到入門的基本知識(shí)。

師：看來(lái)查過(guò)字典了。

師：母親在這月光下為我做過(guò)些什么？

生：講故事、唱歌謠，猜謎語(yǔ)、唱童謠……

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀母親給我唱歌謠的部分。

生讀：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，暑熱散去了……

師：不僅讀好了，而且有感情。有一些詞語(yǔ)來(lái)讀一讀，出示：

亮堂堂　蓮花落（是指民間的一種曲藝）　混沌

師：母親講故事、唱童謠的部分誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：母親累了，就給我講……

師：有個(gè)地方讀錯(cuò)了。

生：抱個(gè)狐貓來(lái)哄我，還有偷油。

師出示：篩大米

齊讀。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？小編特地為您收集整理“新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

新整理的《月光啟蒙》課堂實(shí)錄：

課堂教學(xué)觀摩：《月光啟蒙》

作課老師：特級(jí)教師揚(yáng)州市教研室教研員陳萍老師

一、快速瀏覽，整體感知文本

1、快速閱讀課文，誰(shuí)是我啟蒙老師？

2、“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”母親不識(shí)字，她用什么給我啟蒙呢？

過(guò)渡

二、創(chuàng)設(shè)情景誦讀感悟啟蒙

出示圖片創(chuàng)設(shè)情景

1、閉上眼睛師深情唱歌謠。

2、好聽嗎？

想讀一讀嗎？自己試試（出示歌謠）

生讀

3、誰(shuí)愿意讀？

4、想一想，母親忙完了一天的活計(jì)原本應(yīng)該很累了，這時(shí)候卻摟著我唱歌謠，你說(shuō)說(shuō)母親是怎么樣的人？

生討論

5、唱完一首后，母親又唱了一首，唱這首歌謠時(shí)母親心里會(huì)想些什么呢？讀一讀

生讀交流：

生：現(xiàn)在生活雖辛苦，但孫友田今后一點(diǎn)光會(huì)有出息，將來(lái)一定能過(guò)上好日子

……

指導(dǎo)朗讀

會(huì)讀了想唱嗎？閉上眼聽老師唱歌謠

聽母親唱歌謠，你有什么感受？

生：輕快

生：有節(jié)奏

生：很幸福

作者孫友田又是怎么樣寫他的感受得呢？

6、出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿它那芳香的音韻。

（1）領(lǐng)會(huì)芳香的音韻

（2）讀一讀（配樂）

7、引讀：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

（1）理解兩個(gè)“長(zhǎng)”的含義

（2）想一想母親不識(shí)字，她又是如何學(xué)會(huì)這些歌謠的呢？

8、略讀故事給作者的啟蒙

引讀：母親唱累了，就會(huì)給我講……，講……

母親就給我講了這兩個(gè)故事嗎？（體會(huì)省略號(hào)的作用）

說(shuō)說(shuō)還會(huì)講哪些故事？

作者孫友田聽了這些故事又會(huì)像到些什么呢？

再次引讀第六小節(jié)。

9、母親又給我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，童謠怎么幽默風(fēng)趣呢？選擇一首讀一讀。

生讀

師指導(dǎo)按節(jié)奏讀歌謠，可以拍手可以跺腳，可以搖頭，可以晃腦。

讀著這些童謠，老師想起了小時(shí)候媽媽教我的童謠《兩只老虎》，你還知道哪些有趣的童謠？

你聽媽媽唱童謠有什么感受？

生：很溫馨

生：很舒服

生：很幸福

10、分角色讀謎語(yǔ)給作者的啟蒙

母親給作者猜謎語(yǔ)有什么目的？

11、引讀最后一小節(jié)，現(xiàn)在我們?cè)僮x這段話，我們又讀懂了什么？

三、回顧全文，品味“月光啟蒙”

課文為什么要用“月光啟蒙”為題？

四、照應(yīng)全文，品味感恩啟蒙

1、出示圖片：師深情朗誦孫友田對(duì)已患老年癡呆癥的母親的描寫。

再讀民歌、童謠及最后一節(jié)。

2、讀題

月光彌漫的課堂——我教《月光啟蒙》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編為大家收集的“月光彌漫的課堂——我教《月光啟蒙》”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

月光彌漫的課堂——我教《月光啟蒙》

《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩(shī)情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語(yǔ)的方式給我以教育的感人畫面，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對(duì)話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動(dòng)，被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給我的學(xué)生。

一、“千呼萬(wàn)呼始出來(lái)”——教學(xué)內(nèi)容的界定

準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個(gè)形式在第一課時(shí)教一個(gè)，以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)會(huì)整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過(guò)渡，從本文的本位來(lái)看也是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。四種形式放在一個(gè)課時(shí)所帶來(lái)的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡(jiǎn)馭繁的手法對(duì)教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點(diǎn)為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅(jiān)決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要?jiǎng)?chuàng)造條件多講?！闭f(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？對(duì)于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對(duì)歌謠和童謠寫得比較具體，而對(duì)于故事和謎語(yǔ)則相對(duì)較為簡(jiǎn)單。于是，我大膽取舍，把眾多的時(shí)間放在教學(xué)童謠和歌謠上。

二、“絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

1、“讓我們的教室也充滿芳香的音韻”

在教學(xué)這一段時(shí)，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)媽媽長(zhǎng)歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個(gè)一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過(guò)磁帶錄音從聽覺神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時(shí)也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語(yǔ)言的層面來(lái)審視這段文字，感受語(yǔ)言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書并不是簡(jiǎn)單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過(guò)程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到有效的釋放，無(wú)疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時(shí)間讓學(xué)生有個(gè)性的讀書，結(jié)合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，效果比較理想。最后，學(xué)生對(duì)母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗(yàn)，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動(dòng)聽的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩(shī)情和智慧。

2、“讓我們的讀書也伴隨韻律的節(jié)奏”

童謠的特點(diǎn)是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點(diǎn)。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個(gè)我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的任意選擇一個(gè)童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)。學(xué)生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐中渡過(guò)了。學(xué)生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著自己的成功體驗(yàn)，有效扎實(shí)進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

三、我所摒棄的幾中做法

課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，開發(fā)了語(yǔ)文課程資源。我所不贊同的是將收集來(lái)的資料利用課堂的時(shí)間來(lái)展示。我們的就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點(diǎn)的折騰。我們的要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。

補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個(gè)人覺得是不可取的：對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說(shuō)，文本所表現(xiàn)的是母親對(duì)自己的教育和作者對(duì)母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價(jià)值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。

在文章的歌謠和童謠的意思上花費(fèi)太多的時(shí)間：教參中說(shuō)——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時(shí)，可對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)要作些介紹，以便學(xué)生大體聽懂?！苯虆⒌脑捯会樢娧?、鞭辟入里。雖然說(shuō)文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點(diǎn)是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。

作者：江蘇江都市宜陵中心小學(xué)王軍（225231）

《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

(在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)翻開書聽老師讀課文。(范讀)

請(qǐng)大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個(gè)別輔導(dǎo))

師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)。誰(shuí)先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計(jì)上有獨(dú)特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)，也就是它和別的橋比，有什么獨(dú)特的地方。

(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說(shuō)同學(xué)們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來(lái)看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說(shuō)上來(lái))

師：不要著急，坐下，一會(huì)兒想起來(lái)再說(shuō)。后邊那個(gè)同學(xué)說(shuō)。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認(rèn)真看書，抓住了一個(gè)特點(diǎn)。這座橋沒有橋墩，只有一個(gè)什么呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對(duì)，這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。這么長(zhǎng)的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個(gè)拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點(diǎn)?

生：一般的橋只有一個(gè)大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

師：噢，他又看出了一個(gè)特點(diǎn)。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個(gè)什么形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個(gè)特點(diǎn)(板書：各有兩個(gè)拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長(zhǎng)聲。

(學(xué)生齊讀)

師：大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)還有不懂的地方?

生：橫跨怎么講?

師：后邊那位同學(xué)告訴他。

生：就是橫著跨著。

師：對(duì)，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰(shuí)用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

《松鼠》課堂教學(xué)實(shí)錄

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《松鼠》課堂教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：通過(guò)自讀和討論，我們整體感知了松鼠“很討人喜歡”以及它“漂亮、馴良、乖巧”的特征。同學(xué)們喜歡松鼠嗎？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你溝通，你愿意和它對(duì)話嗎？（投影松鼠圖片）

話題一：假如請(qǐng)你介紹我

師：小松鼠的第一個(gè)想法是請(qǐng)同學(xué)們以課文有關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，用第一人稱的口吻來(lái)介紹它。內(nèi)容當(dāng)然不一定要全面，可以選擇你印象最深的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

生1：我們有著非常漂亮的外表。我們?nèi)菝睬逍?，眼睛閃閃有光。小巧玲瓏的面孔，襯上一條帽纓一樣的尾巴。夏天我們讓它一直翹到頭上，好讓身子躲在它下面歇涼。這條美麗的尾巴呀，既實(shí)用又讓我們顯得格外漂亮。

生2：我經(jīng)常在高處活動(dòng)，喜歡在高大的樹上做窩，摘果實(shí)，喝露水，一般不到地上來(lái)，更不接近人的住宅。我白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍，吃東西。我們雖然也捕捉鳥雀，但不屬肉食獸類，我們正常吃杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗。

師：你重點(diǎn)介紹了小松鼠的馴良性格。

生3：我非常警覺，白天在窩里歇涼，只要有人稍微在樹根上一觸動(dòng)，就會(huì)從窩里跑出來(lái)。我的跑跳非常輕快，總是小跳著前進(jìn)，有時(shí)是連蹦帶跳。我有銳利的爪子，一棵很光滑的高樹，一忽兒就能爬上去。

師：小松鼠是這樣的乖巧。它的乖巧還表現(xiàn)在哪里呢？

生4：我們搭窩是最好的表現(xiàn)。我們通常選擇又干凈又暖和的樹枝分杈處搭窩。先搬些小木片錯(cuò)雜著放在一起，再用些干苔蘚編扎起來(lái)，然后將苔蘚擠緊踏平，這樣搭好的窩寬廣又堅(jiān)實(shí)，住在里面舒適又安全。我們?cè)谏厦媪粢粋€(gè)很狹窄的窩口，窩口上再搭上一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不會(huì)落到窩里了。

師：好靈巧的小松鼠呀！

話題二：讓你更多地認(rèn)識(shí)我

師：除了課文的介紹，小松鼠還想讓同學(xué)們更多地認(rèn)識(shí)它，了解它。請(qǐng)看《辭海》中對(duì)它是怎樣說(shuō)明的（投影）：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長(zhǎng)20—28厘米。尾蓬松，長(zhǎng)16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹葉，草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實(shí)，有時(shí)食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1—4窩，每產(chǎn)5—10仔。分布于我國(guó)東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

從材料中，大家了解到課文以外關(guān)于小松鼠的哪些知識(shí)？請(qǐng)以第二人稱的口吻對(duì)小松鼠說(shuō)說(shuō)。

生1：你也叫“灰鼠”，身體長(zhǎng)20到28厘米，尾巴長(zhǎng)16到24厘米。每年產(chǎn)1到4窩，每窩產(chǎn)5到10個(gè)——這比課文中所說(shuō)的“一胎能生三四個(gè)”要稍多一些，不知是為什么。

師：你善于發(fā)現(xiàn)問題，這是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的前提。哪位同學(xué)能代小松鼠回答他的疑問？

生2：我們有的分布在中國(guó)東北到西北，有的分布在歐洲各地。由于分布地域的不同，我們形成了不同的種類，不同種類間每胎產(chǎn)仔數(shù)量是略微有些差異的。

師：這位同學(xué)能夠利用資料中的信息解決問題，而且聽來(lái)很有道理。你有具體的科學(xué)依據(jù)嗎？

生2：我會(huì)查找到相關(guān)的資料來(lái)證明的。

師：老師相信你。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)比較一下課文和《辭?！分械恼Z(yǔ)言，如果你是小松鼠，你更喜歡哪一種介紹你的語(yǔ)言？為什么？

生3：我喜歡課文中的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼘⑺墒蟮奶攸c(diǎn)介紹得既準(zhǔn)確，又生動(dòng)活潑，能讓人感受到松鼠的具體形象。

師：本文是文藝性說(shuō)明文，又稱科學(xué)小品，生動(dòng)說(shuō)明是科學(xué)小品主要的語(yǔ)言特點(diǎn)。

生4：《辭?！分械恼Z(yǔ)言也有它的好處，它文字比較少，但卻介紹了關(guān)于松鼠的豐富的知識(shí)，給人內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)性很強(qiáng)的感覺。我喜歡《辭?！分械恼Z(yǔ)言。

師：這屬于平實(shí)說(shuō)明，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、言簡(jiǎn)意豐是它的主要特點(diǎn)。平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明是兩種不同的說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格，同學(xué)們可以各有所愛，但要理解它們的區(qū)別和各自適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。

話題三：請(qǐng)你也來(lái)幫助我

師：由于人類對(duì)自然環(huán)境的破壞，加上有些不法分子的捕殺，“討人喜歡”的小松鼠正面臨著生存危機(jī)?，F(xiàn)在小松鼠想得到你的幫助，請(qǐng)你為松鼠保護(hù)行動(dòng)設(shè)想一個(gè)可行性辦法。

生1：我將面向所有中小學(xué)生發(fā)一個(gè)倡議書，號(hào)召大家積極參與到行動(dòng)中來(lái)，為保護(hù)松鼠作出一點(diǎn)努力。

生2：我要研究一個(gè)森林保護(hù)與開發(fā)的計(jì)劃，因?yàn)楸Ｗo(hù)森林同時(shí)是在保護(hù)松鼠的生長(zhǎng)環(huán)境。

生3：我建議郵局發(fā)行一套松鼠題材的郵票，內(nèi)容由我來(lái)設(shè)計(jì)，4張郵票分別突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“靈巧窩”和“母子歡”，以此讓更多的人來(lái)了解松鼠的生活，引起人們對(duì)松鼠保護(hù)行動(dòng)的關(guān)注。

師：幾位同學(xué)的想法都有一定的可行性，我代小松鼠謝謝大家。作家劉墉說(shuō)過(guò)：“其實(shí)每個(gè)人心中都有這‘人生的大愛’，愛人群，愛大地，愛宇宙，愛每一個(gè)小小的生靈?！本妥屛覀儼l(fā)揮自己的聰明才智，為保護(hù)松鼠這一可愛的小生靈貢獻(xiàn)出應(yīng)有力量吧！

[注]本文載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第5期。

《插秧》課堂教學(xué)實(shí)錄

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《插秧》課堂教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入（略）

二、學(xué)習(xí)課文

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)課文《插秧》。（學(xué)生在小組內(nèi)互助讀課文，認(rèn)生字。）

師：誰(shuí)想讀給大家聽?（指名學(xué)生讀。學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，老師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀生字。）

師：讀得不錯(cuò)，評(píng)的也很好。你們能很快背誦嗎?

生：(異口同聲)能!（學(xué)生讀課文，練習(xí)背誦。）

［評(píng)析：在學(xué)生自讀課文之后，找一兩名學(xué)生讀書，然后大家共同評(píng)價(jià)，指出易錯(cuò)的讀音，集中指導(dǎo)鞏固。為學(xué)生的讀書實(shí)踐掃除了障礙，再讓學(xué)生自由讀書背誦，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。］

師：誰(shuí)想背給大家聽?(生背課文。有的學(xué)生背錯(cuò)了順序。)

師：這篇課文很簡(jiǎn)短，可是很容易背錯(cuò)了，怎樣才能背不錯(cuò)呢?讀一讀，想一想，看哪個(gè)小組能想出好辦法。（學(xué)生讀課文，討論、交流、匯報(bào)。）

生：課文的第一段和第二段順序正好反著。

白云是在藍(lán)天上的，綠樹是長(zhǎng)在青山上的。

為了不背錯(cuò)順序，我看了看，藍(lán)天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯(cuò)了。

師：你們總結(jié)的真好，一邊想一邊再背一背。

師：背熟了嗎?下面咱們來(lái)看一段電視，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的電視節(jié)目了。（學(xué)生背誦想象。）

師：在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你看到了什么節(jié)目?（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想象。）

生：我想到了：一天，我來(lái)到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍(lán)天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農(nóng)民在插秧，把秧苗插在了藍(lán)天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍(lán)天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。

生：

［評(píng)析：形象性和情感性是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)，通過(guò)自讀、互助讀、練習(xí)背誦等多種形式讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫意和文字的優(yōu)美，對(duì)課文形成初步的領(lǐng)悟和整體感知。在學(xué)生背誦出現(xiàn)困難時(shí)，結(jié)合小組合作、討論交流讓學(xué)生自學(xué)自悟，自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗(yàn)。然后利用看電視激發(fā)起學(xué)生讀書想象的興趣，使課文中的生動(dòng)形象深深地印在學(xué)生的腦海中，學(xué)習(xí)課文的獨(dú)特體驗(yàn)也會(huì)由此而生。］

師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內(nèi)照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學(xué)生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報(bào)。）

生：水田是鏡子，映照著太陽(yáng)，映照著飛機(jī)，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺(tái)。農(nóng)民在插秧，插在太陽(yáng)上，插在飛機(jī)上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺(tái)上。

生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。

生：

師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學(xué)們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?

生：水田像一塊花玻璃，農(nóng)民像在花玻璃上插秧。

水田像我們的學(xué)習(xí)園地。

水田像一幅畫，上面畫著藍(lán)天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。

水田像一塊綠色的大地毯，農(nóng)民在插秧就像在編織大地毯。

水田還像熊貓的大肚皮。

［評(píng)析：教師改變以往教學(xué)中常見的串講方式，抓住一個(gè)點(diǎn)水田像鏡子，帶動(dòng)了整篇課文的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生留下了充足的思考余地，營(yíng)造了思考問題的情景氣氛，讓學(xué)生大膽的想、大膽的說(shuō)。由于教師給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，富有創(chuàng)意的語(yǔ)句就隨口而出了。］

三、拓展延伸

師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農(nóng)民在田野里種什么?

生：春天來(lái)了，我們的田野像五顏六色的大海。

冬天我們的田野像黃地毯，春天來(lái)了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。

小草出來(lái)了，小花開放了，田野像一床花被子。我們?cè)谏厦嫣咦闱颉⒋驖L，玩累了，曬著太陽(yáng)睡一覺，可真舒服。

農(nóng)民在田野里種棉花，種玉米，過(guò)一段時(shí)間，棉花、玉米出來(lái)了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。

師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學(xué)后請(qǐng)同學(xué)們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?

［從對(duì)課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起，為學(xué)生樹立生活就是語(yǔ)文的思想觀念。］

四、總結(jié)評(píng)價(jià)（略）

總評(píng)：本節(jié)課體現(xiàn)了教師、學(xué)生互為主體的教育理念，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，把所有的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，將以視聽為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的沉悶一掃而光。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在適度的興奮中真切的感受優(yōu)美詩(shī)文的熏陶，潛移默化的提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師非常注重倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生在開放、民主的環(huán)境中創(chuàng)新的思維火花才會(huì)迸發(fā)，再創(chuàng)造的激情和靈感才會(huì)閃現(xiàn)。

《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

師：我們今天講課的題目是什么？（生答：匆匆）請(qǐng)你把課題寫在黑板上。（生板書課題。）

師：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

師：能不能換一種解釋？

生：忙碌。

師：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不見得都匆匆。

生：飛快。

師：我們國(guó)家有個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫劉翔，跑得快不快？能說(shuō)劉翔跑起來(lái)很匆匆？（眾笑。）

生：急急忙忙。

師：對(duì)，急急忙忙比較恰當(dāng)。事情多，時(shí)間短，所以急急忙忙。這篇文章是朱自清先生寫的。他是一位了不起的學(xué)者、詩(shī)人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

生：是富有韻味的。

師：用富有韻味的，像詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫成的。

師：你們讀了課文沒有？（生點(diǎn)頭）從課文中讀出了一個(gè)完整而有趣的故事嗎？（生：沒有）這就奇怪了，我們學(xué)的課文一多半都是寫事的、寫人的、寫景的、狀物的，朱自清既不寫人又不記事，既不寫景又不狀物，他在寫散文，他寫這散文要干什么？

生：表達(dá)心中的想法。表達(dá)自己的情感。

師：一語(yǔ)中的。散文多半都是在抒發(fā)內(nèi)心的感受。抒情是它的一個(gè)主要的特色，這篇文章也不例外。以你習(xí)慣的方式讀一遍。（生自由讀課文。）

師：誰(shuí)敢舉手說(shuō)我是全班讀書最好的？好，你是第一個(gè)，讀第二段。（一生讀第二段。讀得非常好，掌聲。）

師：不愧是有自信的同學(xué)。你能不能推薦一名同學(xué)，比你讀得還好那么一點(diǎn)點(diǎn)？（該生推薦一生讀第三段。）

師：讀得不錯(cuò)。你能不能推薦一位全班膽子最小的同學(xué)？（生提名一生。）

師：他推薦說(shuō)你膽子最小（生笑），敢讀嗎？接著往下讀。（生讀第四段。）

師：嗯，讀得不錯(cuò)啊。我不相信你是全班讀得最少膽子最小的。你再推薦一位比你還膽小的。（該生推薦一生讀第五段。）

師：其實(shí)你有一定的基礎(chǔ)，以后多讀多練一定能趕上全班最好的。我發(fā)現(xiàn)大家都很會(huì)讀，但是還有一個(gè)缺點(diǎn)，想不想聽我指出來(lái)？（生答想。）

師：你們除個(gè)別同學(xué)以外，大多數(shù)同學(xué)，包括個(gè)人讀、齊讀，都是用嘴讀的。這就是缺點(diǎn)。剛才說(shuō)了，散文是作家在書寫自己的內(nèi)心感受，它是用什么寫成的？（生答心。）

師：對(duì)，它是他用心靈寫出來(lái)的，所以讀這樣的文章也應(yīng)該用心靈誦讀。大家跟我一起來(lái)寫。（板書：用心靈誦讀。）

師：怎么叫用心靈誦讀呢？先說(shuō)用嘴讀。用嘴讀就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出來(lái)。用心靈去誦讀要多走一點(diǎn)路，眼睛看進(jìn)去，腦子里還一邊想這句話寫的是什么，進(jìn)行想象，體會(huì)它表達(dá)的情感。然后再用合適的情感，用相應(yīng)的聲音把它讀出來(lái)。眼睛看進(jìn)去，在心里走了一圈，再用嘴表達(dá)適當(dāng)?shù)那楦?，這就是用心靈誦讀。本來(lái)想給大家做一個(gè)樣子，但是我讀不好，我請(qǐng)一位老師讀一下。閉上眼睛聽是一種享受，聽一聽它表達(dá)了什么情感。（播放一女老師聲情并茂地朗讀錄音。）

師：陶醉了沒有？聽出她表達(dá)了一種什么情感呢？

生：是一種懊悔、愧疚。

師：對(duì)，她對(duì)白白流去的歲月感到懊悔和愧疚。還有嗎？

生：對(duì)我們這些年輕人的希望。

師：對(duì)，她還賦予人生一種希望。剛開始大家就聽出這么多來(lái)，有懊悔，有希望還有什么？

生：對(duì)時(shí)間的珍惜。

師：對(duì)，對(duì)生命的珍惜，對(duì)流逝的歲月感到惋惜，這兩種情感都有。你聽她讀的整個(gè)語(yǔ)調(diào)，是什么樣的語(yǔ)調(diào)？

生：我聽她的語(yǔ)調(diào)有點(diǎn)憂傷。

師：對(duì)呀！有一種淡淡的哀傷，似乎在抒發(fā)內(nèi)心的感慨。大家一下子聽出這么多情感來(lái)，這就是因?yàn)樗谟眯撵`誦讀，表達(dá)了作者的思想感情，我們大家一聽就能夠受到感染。這位老師雖然讀得很好，但她丟了一段，她把第幾段丟掉了？

生：把第二段丟掉了。

師：咱們能不能給她補(bǔ)上，好，你來(lái)讀第二段。（生讀。）

師：這位同學(xué)非常會(huì)讀課文，大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時(shí)候就不能讀得太實(shí)了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得虛一點(diǎn)。今天我們先來(lái)學(xué)一學(xué)虛讀。

師：（范讀）在默默地里算著，八千多日子已從我手中溜去惋惜之情就讀出來(lái)了。（學(xué)生學(xué)習(xí)老師的范讀。）

師：（范讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了一起來(lái)讀這一段，來(lái)，一邊讀，一邊看著我的手打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會(huì)。（師生齊讀）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去

《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“《月光啟蒙》第二課時(shí)課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材簡(jiǎn)析：

本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)實(shí)錄：

師：先請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的--《月光啟蒙》。

師：先來(lái)看這樣一個(gè)畫面。給你的感覺怎樣？想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：這個(gè)畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺很溫馨。

生：母親十分親切。

生：我感覺十分美妙。

師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動(dòng)聽的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?/p>

生讀“童年的夏夜是美妙的?！?/p>

師：童年的夏夜是怎樣的？

生：童年的夏夜是美妙的。

師：為什么？看書1-3節(jié)，請(qǐng)你從書上找找句子來(lái)回答。

學(xué)生看書

生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？

生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

指名學(xué)生讀。

師：你想告訴大家什么很美？

生：星星全都出來(lái)了，皎潔的月亮也出來(lái)了。

師：把你的話也說(shuō)得美些。

學(xué)生再說(shuō)。

再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰。”

師：你想告訴大家什么很美？

生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

師：我們一起來(lái)告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”

師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

師：你感受到了什么？

生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。

生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰(shuí)來(lái)讀讀第四小節(jié)？

指名一個(gè)學(xué)生讀。

師：老師這里有兩個(gè)短語(yǔ)，一起來(lái)讀一讀。

示：三月的和風(fēng)小溪的流水

師：三月的和風(fēng)吹來(lái)時(shí)感覺怎么樣？

生：很舒服。

生：柔柔的。

師：是什么像三月的和風(fēng)。

生：母親甜甜的嗓音。

師：小溪的流水又是怎樣的？

生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。

師：是什么像小溪的流水？

生：母親的嗓音。

示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

師：用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種感覺？

生：輕柔。

生：輕緩。

師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

齊讀兩首歌謠。

師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一首。

指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

生：還與洗衣裳有關(guān)。

師：什么時(shí)候洗衣裳。

生：月亮出來(lái)了。

師：可見——

生：母親很勤勞。

師：還有一首。

指名讀另一首。

生：與美好的生活有關(guān)。

師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。

母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——

示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：你是怎么理解這句話的？

生：老師，我能問個(gè)問題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？

生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來(lái)的香味。

師：你可真是會(huì)幻想。

生：母親的聲音很動(dòng)聽，感覺是芳香的。

師：母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？

生：我會(huì)覺得幸福極了。

生：真希望能一直停留在這一刻?。?/p>

師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠?！弊x

師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？

生：“長(zhǎng)”

師：第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么？

生：生長(zhǎng)。

師：第二個(gè)呢？

生：流傳。

師：故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。

引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

師：原本糊涂的心明朗起來(lái)了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

生：母親很美，像玉石雕像。

生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。

學(xué)生讀——童謠。

師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，

月光啟蒙

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編收集整理的“月光啟蒙”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《月光啟蒙》第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。

2、《月光啟蒙》的作者是？介紹作者。

3、設(shè)疑：那么，起初究竟是在誰(shuí)的引導(dǎo)下，讓他走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)，走上詩(shī)歌創(chuàng)作的道路的呢？

二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

1、你是從哪里看出來(lái)的呢？

2、出示最后一段。指名讀。

3、說(shuō)母親是我的啟蒙老師，一是他用月夜詩(shī)情為我打開民間文學(xué)的寶庫(kù)，二是他用智慧和才華啟迪我的想象，使我展開想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

4、齊讀。

5、母親是怎樣引導(dǎo)我走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)的呢？她做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想。

6、生匯報(bào)并板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。

7、小結(jié)：母親就是通過(guò)這些形式，啟迪我的想象，使我展開想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

三、學(xué)習(xí)第一部分。唱歌謠

1、出示課文插圖，圖上畫了什么？

2、誰(shuí)來(lái)給大家描繪一下？

3、讀么美妙的夏夜呀！書上是怎么說(shuō)的？自由的讀一讀！

4、愿意聽老師讀嗎？（示范讀）

5、聽后你有什么樣的感覺？（夏夜多美妙呀?。?/p>

6、讀出美妙，（指名讀---齊讀）

7、最美的時(shí)辰，就應(yīng)好好享受母親唱的歌謠！母親唱了什么歌謠？美美的讀出來(lái)！

8、指名讀

9、聽了它的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（詩(shī)歌讀起來(lái)，朗朗上口，很有節(jié)奏）

10、你愿意讀嗎？給你這個(gè)機(jī)會(huì)，自由讀歌謠，想一想，透過(guò)歌謠你讀出了什么？

A、母親白天忙忙碌碌，晚上還要洗衣裳。真辛苦呀！再讀讀出對(duì)母親的深情！

B、要實(shí)現(xiàn)理想就要好好努力！齊讀

11、夏天的夜晚是美妙的！母親的童謠是美妙的！現(xiàn)在我們就坐在農(nóng)家小院，請(qǐng)靜心聽。（示范讀）

12、你覺得老師讀得怎樣？好在哪里？用一個(gè)比喻句說(shuō)說(shuō)！書上是怎樣說(shuō)的？（生述第三小節(jié)）

13、為什么說(shuō)是芳香的音韻？（歌謠美、聲音美）

14、齊讀

15、小結(jié)：母親那美妙的歌謠啟迪了我的想象，為我打開民間文學(xué)的寶庫(kù)。

四、唱童謠

1、母親唱了美妙的歌謠，又唱了有趣的童謠。她唱了那些童謠呢？

2、指名讀

3、聽了有什么感覺？是呀！童謠讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)

4、再讀，你的感受會(huì)更深！童謠寄托了家鄉(xiāng)人民，對(duì)美好生活的無(wú)限向往。讓我們感覺到，那里的人們樂觀向上的精神。

5、一起打節(jié)奏讀。

6、媽媽心中為什么會(huì)有這么多的民謠童謠呢？

7、用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

8、讀文中的話。

9、過(guò)去，黃河常常泛濫成災(zāi)，改道之后留下的故道，黃沙沉積，十分貧瘠，從來(lái)長(zhǎng)不出旺盛的五谷來(lái)，所以那里的人們?nèi)兆舆^(guò)得（很清苦）。他們覺得苦嗎？你是怎么知道的？

10、家鄉(xiāng)的人們勤勞，勇敢的與自然做斗爭(zhēng)，最求美好生活的精神寄托在歌謠民謠中，使孩子明白了要愛什么？要追求什么？使他那顆混沌的心豁然開朗！

11、再讀五首歌謠童謠。

五、講故事

過(guò)渡：歌唱累了！又講起了故事，講了什么故事呢？

1、這些故事，都發(fā)生在高深莫測(cè)的夜空中，能引起孩子無(wú)限的遐想。所以在孩子眼里，母親發(fā)生了奇妙的變化。什么變化？為什么會(huì)變？母親和它的故事一樣，都邊美了！！

2、齊讀講故事的部分。

六、說(shuō)謎語(yǔ)

過(guò)渡：歌謠童謠唱完了，故事也講完了，他還不想睡！他還要聽謎語(yǔ)！

1、誰(shuí)來(lái)分角色讀一讀？

2、你似乎看到了什么？

3、母子間的親情令我們感動(dòng)，愿意讀嗎？集體分角色讀！

七、小結(jié)

1、母親的歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)，使我童年的夏夜變得分外美妙。

2、出示最后一節(jié)，引讀。

3、現(xiàn)在你明白作者為什么用月光啟蒙做題目了吧？

4、是母親在月光下，對(duì)我進(jìn)行的啟蒙教育。我母親充滿了感激之情。

5、帶著這樣的感情讀

八、延伸

世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)什么幫助？你想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么？

母親的恩情是我們無(wú)法忘記的，讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝他們?yōu)槲覀兯龅囊磺?！讓我們深情的說(shuō)一聲：媽媽，謝謝您?。ǔ鍪荆糊R說(shuō)）

九、作業(yè)

1、收集孫友田的詩(shī)文

2、收集家鄉(xiāng)的民謠、童謠。

專題《長(zhǎng)城》課堂教學(xué)實(shí)錄

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《專題《長(zhǎng)城》課堂教學(xué)實(shí)錄》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

專題《長(zhǎng)城》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入本課

師：同學(xué)們，前兩節(jié)課我們一起閱讀了有關(guān)長(zhǎng)城的資料，大家對(duì)長(zhǎng)城有了一定的了解。請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的長(zhǎng)城。

生：長(zhǎng)城就像一條不見首尾的巨龍一般在綿綿山嶺上翻滾爬動(dòng)，站在長(zhǎng)城上，能感覺它的氣勢(shì)磅礴，雄偉壯觀。

生：長(zhǎng)城是我國(guó)古代一項(xiàng)最偉大的工程。它反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國(guó)古代建筑技術(shù)的偉大成就。長(zhǎng)城大多是用磚、石砌成的，墻身非常平整、堅(jiān)實(shí)。上面有了望口、敵樓、烽火臺(tái)等，以便傳遞軍情，抵擋敵人的進(jìn)犯。由于它是順著山勢(shì)而建的，非常險(xiǎn)峻，在當(dāng)時(shí)的軍事條件下，來(lái)犯之?dāng)澈茈y破城取勝。

生：從公元前七世紀(jì)到公元前四世紀(jì)，正值我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯為了防御，紛紛在邊界利用山嶺河川之險(xiǎn)，修建連續(xù)不斷的城堡和長(zhǎng)墻，這是我國(guó)長(zhǎng)城的起源。直至公元前221年“秦王掃六合”，建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)帝國(guó)，在秦國(guó)的北部邊疆，西起臨洮，東至遼東，筑起延袤萬(wàn)余里的長(zhǎng)城，中國(guó)歷史上開始有了萬(wàn)里長(zhǎng)城之名。

師：剛才，三位同學(xué)分別從長(zhǎng)城的外觀、構(gòu)造、修建歷史這三個(gè)方面介紹了長(zhǎng)城，說(shuō)得很不錯(cuò)。老師也準(zhǔn)備了一段有關(guān)長(zhǎng)城的視頻片斷，請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞。

（播放影視文件。結(jié)束后，向?qū)W生展示部分圖片）

師：你看，長(zhǎng)城多像一條巨龍盤旋在崇山峻嶺之間?。∵@是敵樓，這是烽火臺(tái)。順著山勢(shì)蜿蜒直上，有的甚至下臨絕壁。盡管如此，它的墻身卻修筑得很平整堅(jiān)實(shí)，連野草都難以滋生。

二、根據(jù)孟姜女哭倒長(zhǎng)城的民間傳說(shuō)，想象當(dāng)年修筑長(zhǎng)城的情景，評(píng)價(jià)“秦始皇修長(zhǎng)城”：

師：提到長(zhǎng)城，人們自然就想到了孟姜女哭長(zhǎng)城的民間傳說(shuō)，同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)這個(gè)傳說(shuō)嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：傳說(shuō)在秦代，江南有一戶姓孟的人家，女兒剛剛結(jié)婚三天，丈夫萬(wàn)喜良就被官府抓去，押到北方去修萬(wàn)里長(zhǎng)城了。春去秋來(lái)，萬(wàn)喜良一去半年多沒有消息。孟姜女一心想著丈夫，眼看冬天到了，沒有棉衣在北方怎么過(guò)冬?。∮谑蔷陀米约河H手織的布，給丈夫做了一身厚厚的棉衣。棉衣做好，孟姜女背起包袱，拿著雨傘，動(dòng)身上路去給丈夫送棉衣了。一路上，孟姜女歷盡千辛萬(wàn)苦，終于來(lái)到了長(zhǎng)城腳下?？伤齾s得知，丈夫已經(jīng)活活地累死了。尸首就埋在城墻中。孟姜女聽到這一噩耗，真如晴天霹靂。她悲痛欲絕，一直在長(zhǎng)城腳下哭了三天三夜，直哭得天昏地暗，日月無(wú)光。這時(shí)，只聽見“轟隆”一聲巨響，城墻坍塌下來(lái)，修好的長(zhǎng)城被孟姜女哭倒了八百里。

師：在秦朝那個(gè)時(shí)候，交通運(yùn)輸不發(fā)達(dá)，勞動(dòng)人民怎樣來(lái)修筑長(zhǎng)城呢？

生：我聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)傳說(shuō)?！爱?dāng)年，修建嘉峪關(guān)城時(shí)，需要成千上萬(wàn)塊長(zhǎng)2米、寬0.5米、厚0.3米的石條，工匠們?cè)诤谏綄⑹瘲l鑿好后，卻人抬不起、車?yán)粍?dòng)，且山高路遠(yuǎn)，無(wú)法運(yùn)輸。大伙兒邊鑿石條邊發(fā)愁，眼看隆冬季節(jié)就要到了，石條還沒有從山里運(yùn)出一塊，若耽誤工期，沒有工錢是小，這腦袋可就難保了。大家正在長(zhǎng)吁短嘆，這時(shí)，忽然山頂一聲悶雷，從白云中飄下一幅錦綢，眾工匠趕緊接住，只見上面若隱若現(xiàn)有幾行字，大家看后恍然大悟，按其行事。等到冬季到來(lái)后，眾人從山上往關(guān)城修一條路，在路面上潑水，讓其結(jié)成一條冰道，然后把石條放在冰道上滑行運(yùn)輸，結(jié)果非常順利的把石條運(yùn)到了嘉峪關(guān)城下，不但沒有延誤工期，反而節(jié)省了不少工期。眾工匠為了感謝上蒼的護(hù)佑，在關(guān)城附近修建廟宇，供奉神位，并成為工匠出師后必須參拜的地方?！逼鋵?shí)，哪有“冰道運(yùn)石”這等好事，那些大石條，都是工匠們費(fèi)盡萬(wàn)難，用自己的血肉之軀搬運(yùn)上去的。

師：確實(shí)，當(dāng)年修筑長(zhǎng)城太艱難了。像萬(wàn)喜良這樣眾多的年輕后生，都被奪去了生命，難怪孟姜女悲痛欲絕。不過(guò)，同學(xué)們想想，孟姜女真的能把長(zhǎng)城哭倒嗎？

生：我認(rèn)為，孟姜女并不能哭倒長(zhǎng)城。秦始皇暴虐無(wú)比，他使用各種酷刑威逼老百姓修長(zhǎng)城，稍有違抗，就施刑甚至處死，老百姓敢怒不敢言，只好用孟姜女哭倒長(zhǎng)城的傳說(shuō)來(lái)訴說(shuō)心中的怨恨。

生：我也同意這個(gè)說(shuō)法。傳說(shuō)中的孟姜女只是當(dāng)時(shí)老百姓中的一個(gè)典型代表，她一個(gè)人的眼淚是哭不倒長(zhǎng)城的，但眾多的老百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，就能推翻秦朝的統(tǒng)治。秦朝時(shí)的陳勝、吳廣農(nóng)民起義就是一個(gè)有力的證明。

師：說(shuō)得太好啦！對(duì)于秦始皇修筑長(zhǎng)城這件事，自古以來(lái)褒貶不一，你們是怎么看的？

生：秦始皇是歷史上有名的暴君，他想讓自己的江山永固，卻不顧老百姓的死活，修筑長(zhǎng)城，勞民傷財(cái)，大可不必。

師：哦，你認(rèn)為秦始皇不應(yīng)該修筑長(zhǎng)城。

生：我想談?wù)勛约旱目捶?。大家都知道，秦始皇?duì)歷史的貢獻(xiàn)是結(jié)束了奴隸社會(huì)，建立了封建專制國(guó)家，使我國(guó)的歷史向前邁進(jìn)了一大步。在當(dāng)時(shí)社會(huì)尚未穩(wěn)定的情況下，各國(guó)矛盾依然存在，戰(zhàn)爭(zhēng)隨時(shí)可能發(fā)生。他修筑長(zhǎng)城，自然是希望自己的統(tǒng)治更加穩(wěn)固。修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城，必然會(huì)避免許多戰(zhàn)爭(zhēng)，老百姓也可以安居樂業(yè)，這本是好事。但問題是他將江山的永固建立在老百姓的痛苦之上，這自然會(huì)激起民怨沸騰，老百姓當(dāng)然會(huì)推翻他。這就是“水亦載舟，水亦覆舟”的道理。

生：我很同意剛才這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法。秦始皇筑長(zhǎng)城，是想穩(wěn)固江山，這樣老百姓也能安居樂業(yè)，不再受戰(zhàn)亂之苦。可是他不懂得治理江山，首先是治人心的問題，最終導(dǎo)致失敗。前幾天，我在查閱資料的時(shí)候，曾經(jīng)看到史書上記載了這樣一個(gè)故事：

1691年，古北口總兵蔡元向朝廷提出，他所管轄的那一帶長(zhǎng)城“傾塌甚多，請(qǐng)行修筑”?？滴踅?jīng)深思熟慮，提出了不同意見。他的上諭是這樣寫的：“秦修筑長(zhǎng)城以來(lái)，漢、唐、宋亦常修理，其時(shí)豈無(wú)邊患？明末我太祖統(tǒng)兵長(zhǎng)驅(qū)直入，諸路瓦解，皆莫能當(dāng)?？梢娛貒?guó)之道，惟在修德安民。民心悅而邦本得，邊境自固，所謂‘眾志成城’是也?！笨滴醯拿髦牵刮覈?guó)歷史上持續(xù)兩千多年修筑長(zhǎng)城的工程畫上了句號(hào)，也使我國(guó)歷史上出現(xiàn)了一個(gè)階段性的盛世。

師：剛才兩位同學(xué)談得很深刻。確實(shí)，得民心者得天下。失去了民心，長(zhǎng)城修得再堅(jiān)固，江山也保不住??！

三、評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的價(jià)值

師：（接上）因此，有人說(shuō)，中國(guó)古代帝王相繼修筑長(zhǎng)城，想以此鞏固江山，但他們的朝代還是滅亡了。而在今天，長(zhǎng)城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？老師給你們幾分鐘的時(shí)間，大家小組討論一下，根據(jù)我們課本上提供的資料，或你們課外查找的資料，一起來(lái)探討一下這個(gè)問題。

生：（小組討論）

師；好，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你們討論的結(jié)果。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的軍事價(jià)值）

討論結(jié)果分兩種：一種認(rèn)為長(zhǎng)城有很高的軍事價(jià)值；一種認(rèn)為長(zhǎng)城根本沒有發(fā)揮軍事作用。（將學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論）

組1：剛才有同學(xué)介紹了長(zhǎng)城的構(gòu)造。我們都知道，它外側(cè)高險(xiǎn)，有的地方下臨絕壁，在當(dāng)時(shí)的軍事條件下，來(lái)犯之?dāng)骋胙U(xiǎn)峻的山勢(shì)攀登到長(zhǎng)城腳下，再無(wú)依無(wú)傍的進(jìn)行仰攻而破城取勝，幾乎是不可能的。所以長(zhǎng)城在當(dāng)年的軍事防御方面起到了很大的作用。說(shuō)它沒有發(fā)揮作用，這很片面。

組2：我不同意這位同學(xué)的看法。就說(shuō)秦始皇吧，當(dāng)年他修筑長(zhǎng)城，是為了防御敵人的進(jìn)攻，求得自己的平安?？山Y(jié)果呢？還不是被孟姜女哭倒了長(zhǎng)城。這個(gè)冀求長(zhǎng)生不老、萬(wàn)世一系的暴君秦始皇，不是照樣在人民的憤怒之下，竟不及二世而亡，有如鏡花水月，灰飛煙滅了嗎？你能說(shuō)，長(zhǎng)城在軍事方面發(fā)揮了作用了嗎？

組1：不錯(cuò)，秦始皇是滅亡了，但他不是被外來(lái)之?dāng)炒驍〉模菙≡谌嗣竦氖种?，是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義推翻了其統(tǒng)治，怎么能因此否認(rèn)長(zhǎng)城的軍事作用呢？長(zhǎng)城除了有綿延萬(wàn)里的城墻，其防線上還設(shè)有關(guān)城。如著名的山海關(guān)、嘉峪關(guān)、雁門關(guān)、居庸關(guān)等等。這些關(guān)城都在選擇有利防守的險(xiǎn)要之處，能以極少的兵力抵御強(qiáng)大的入侵者，真是“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開”。

組1：對(duì)，長(zhǎng)城上還有發(fā)烽火臺(tái)，它是傳遞軍情的設(shè)施。在古代沒有電話、無(wú)線電通訊的情況下，烽火臺(tái)發(fā)揮了巨大的作用。白天燃煙，夜晚舉火，傳遞軍情非常迅速。游牧民族想要越長(zhǎng)城騷擾，比登天還難。

組2：不錯(cuò)，秦始皇是敗在人民的手里，他施行暴政，罪有應(yīng)得。我也承認(rèn)，長(zhǎng)城在防御方面確實(shí)起到了一定的作用。不過(guò)，請(qǐng)大家深思一下，它是堅(jiān)不可破的嗎？以明代為例吧，明代修筑長(zhǎng)城的規(guī)模最大，雖然城墻高筑，但仍多次被蒙古和滿洲騎兵突破，造成對(duì)中原極大的侵?jǐn)_，老百姓生活極不安寧。明代后期，清軍出入長(zhǎng)城就如入無(wú)人之地。你能說(shuō)，長(zhǎng)城發(fā)揮了作用了嗎?

組1：明長(zhǎng)城是否真正發(fā)揮了保家衛(wèi)國(guó)的作用？這一點(diǎn)學(xué)過(guò)歷史的都清楚，明代最杰出的軍事家戚繼光就在其治內(nèi)大修特修邊城，建筑了長(zhǎng)城中最為堅(jiān)固的一段，屹立迄今。不論是起初的蒙古人還是后來(lái)的滿洲人，長(zhǎng)城一直是他們?nèi)肭种性淖畲笳系K。即使擊破了薄弱環(huán)節(jié)入塞掠奪，長(zhǎng)城也使他們有后顧之憂，絕不敢久留。當(dāng)然，再堅(jiān)固的城墻也會(huì)被攻破，再高深的院墻也不可能防止一切偷盜，我們不能因此抹煞城墻院墻在平時(shí)的保護(hù)作用。如果沒有長(zhǎng)城的保護(hù)，當(dāng)時(shí)的中原人民真不知要受到多少異族入侵的苦難呢！再說(shuō)啦，吳三桂是明朝的叛臣，沒有他，清軍也不是那么好入關(guān)的。

組1：近代，雖長(zhǎng)城依舊存在，但手持洋槍洋炮的洋鬼子們照樣轟開了大清帝國(guó)關(guān)閉自守的大門。當(dāng)時(shí)，長(zhǎng)城就像被抽掉了筋骨的長(zhǎng)龍，僵臥在貧窮多難的大地上！修長(zhǎng)城，其實(shí)就是民族封閉的象征！

（由“長(zhǎng)城是民族封閉的象征”激發(fā)新的看法）

生：我想提醒剛才幾位同學(xué)，你們討論的，都是圍繞長(zhǎng)城是否在軍事方面發(fā)揮了作用。其實(shí)，翻開長(zhǎng)城的歷史，我們能夠從長(zhǎng)城上挖掘的，遠(yuǎn)不止軍事這一方面。有同學(xué)說(shuō)“長(zhǎng)城是民族封閉的象征”。我不同意這個(gè)說(shuō)法。大家知不知道明代“鄭和七次下西洋”的歷史??？那時(shí)候，中國(guó)就與海外有聯(lián)系。不僅如此，先后有四個(gè)國(guó)家的七個(gè)國(guó)王訪華，三個(gè)死于并葬在中國(guó)，這在中國(guó)歷史上是絕無(wú)僅有的。只是在土木之變后，明代國(guó)勢(shì)逐漸衰弱，這時(shí)才開始修筑長(zhǎng)城?？梢?，長(zhǎng)城并非民族封閉的象征。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的經(jīng)濟(jì)價(jià)值）

生：我也不同意“長(zhǎng)城是民族封閉的象征”這個(gè)說(shuō)法。代表中國(guó)早期對(duì)外開放的“絲綢之路”就與長(zhǎng)城有密切的關(guān)系。就在漢武帝派張謇兩次出使西域的同時(shí)，為保障“絲綢之路”的暢通，立即開始在漫長(zhǎng)的河西走廊上設(shè)郡縣，筑長(zhǎng)城?？梢哉f(shuō)，沒有“絲綢之路”的開通，就不會(huì)有長(zhǎng)城的修筑；沒有這萬(wàn)里長(zhǎng)城的保障，“絲綢之路”也就無(wú)法存在。我覺得萬(wàn)里長(zhǎng)城在經(jīng)濟(jì)上是發(fā)揮了作用的。

生：我不知道大家有沒有把余秋雨的《長(zhǎng)城與都江堰》這篇文章好好看看。我覺得余秋雨的這句話說(shuō)得太好了。“中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城，而是都江堰?！痹缭谇厥蓟氏铝钚揲L(zhǎng)城的數(shù)十年前，都江堰就已經(jīng)建成了。它的規(guī)模從表面上看遠(yuǎn)不如長(zhǎng)城宏大，但它從建成至今，一直在為無(wú)數(shù)民眾輸送汩汩清流。而長(zhǎng)城的社會(huì)功用早已廢弛了。要說(shuō)經(jīng)濟(jì)作用的話，都江堰恐怕要比長(zhǎng)城大得多。

生：誰(shuí)說(shuō)長(zhǎng)城的社會(huì)功用已經(jīng)廢弛了。長(zhǎng)城至今還在發(fā)揮作用啊。你們沒聽說(shuō)“外國(guó)人不到長(zhǎng)城就等于沒到過(guò)中國(guó)”這一說(shuō)法嗎？長(zhǎng)城為我國(guó)旅游業(yè)不知發(fā)揮了多大作用呢。許多國(guó)家首老訪問中國(guó)，第一件事就是到長(zhǎng)城走一走。更不用說(shuō)那些外國(guó)游客了。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的文化價(jià)值）

生：我也覺得余秋雨只是強(qiáng)調(diào)了都江堰的灌溉作用，這種作用雖時(shí)間久遠(yuǎn)，但比較單一。長(zhǎng)城就不同啦。我覺得它不僅在軍事、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)揮作用，還有深邃的文化價(jià)值呢。長(zhǎng)城身上所蘊(yùn)藏的中華民族兩千多年光輝燦爛的文化藝術(shù)，流傳至今。古往今來(lái)不知有多少帝王將相、文人墨客為長(zhǎng)城留下了不朽的篇章。我們學(xué)的邊塞詩(shī)詞中許多都與長(zhǎng)城有關(guān)。像“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边€有“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！弊x著這些詩(shī)句，怎能不讓我們感慨萬(wàn)千。從這些詩(shī)詞中，我們吸取到了多么豐富的文化營(yíng)養(yǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，長(zhǎng)城難道比不上都江堰嗎？

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的考古價(jià)值）

生：我覺得長(zhǎng)城的軍事價(jià)值雖已失去，但它還有很大的考古價(jià)值。劉雨田徒步走長(zhǎng)城，記錄了沿途涉及政治、歷史、地理等各個(gè)領(lǐng)域的筆記三十多萬(wàn)字，收集了數(shù)百萬(wàn)字的文史資料，最有價(jià)值的是在賀蘭山發(fā)現(xiàn)的一壁巖畫，文物工作者認(rèn)為是首次發(fā)現(xiàn)。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的建筑學(xué)研究?jī)r(jià)值）

生：我覺得長(zhǎng)城還有建筑學(xué)研究?jī)r(jià)值。建筑學(xué)家羅哲文說(shuō)：“萬(wàn)里長(zhǎng)城是我國(guó)古代一項(xiàng)最偉大的工程。它反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國(guó)古代建筑技術(shù)的偉大成就?！?/p>

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的精神價(jià)值）

生：我覺得長(zhǎng)城給我更多的是精神上的作用。據(jù)科學(xué)家粗略計(jì)算：如果把明長(zhǎng)城的土、磚、石方用來(lái)修筑一條三尺寬、十五尺高的城墻，那么可繞地球一周。倘若用來(lái)鋪筑一條厚一尺、寬十五尺的公路，則可以繞地球三周。這個(gè)數(shù)字令人震驚，可見長(zhǎng)城工程之偉大，它象征著中華民族的堅(jiān)毅、智慧與力量。

生：我記得曾看到過(guò)一篇文章，說(shuō)外國(guó)人將長(zhǎng)城說(shuō)成“Greatwall”而不說(shuō)成是“Longwall”，請(qǐng)大家注意，是用“Great”（偉大），而不是用“Long”（長(zhǎng)），這是為什么？美國(guó)朋友說(shuō)：“每一塊磚石，用處很有限，只有當(dāng)他們被砌成長(zhǎng)城，才真正發(fā)揮出磚石的作用；中國(guó)人正像這些長(zhǎng)城上的磚石，零散的個(gè)人，力量畢竟有限，唯有當(dāng)他們團(tuán)聚在一起時(shí)，才真正顯示出民族整體力量的偉大?！弊x到這里，我的自豪感油然而生。長(zhǎng)城是中國(guó)人追求和平、勇于開拓精神的體現(xiàn)。我為自己是中國(guó)人而感到驕傲，為我們中國(guó)有長(zhǎng)城而感到自豪。

師：多么富有哲理的話呀。的確，長(zhǎng)城是中華民族的象征，也是中華民族傳統(tǒng)文化留給全人類的一份豐厚的遺產(chǎn)。長(zhǎng)城精神已經(jīng)深深地刻在我們中華民族兒女的心中。

四、關(guān)注長(zhǎng)城、保護(hù)長(zhǎng)城：

生：大家剛才如此激烈的爭(zhēng)論長(zhǎng)城的價(jià)值，我想提醒諸位一個(gè)殘酷的事實(shí)。據(jù)媒體最近披露，去年山西某村想把兩個(gè)磚廠合二為一，但麻煩的是有一段長(zhǎng)城“礙事”。于是乎，村長(zhǎng)一聲令下，拆！這段60米長(zhǎng)的歷史文化遺產(chǎn)，頃刻間灰飛煙滅。事后，雖然各級(jí)管理部門極為重視，又是發(fā)文又是開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，但最后不過(guò)是罰款200元了事。細(xì)細(xì)算來(lái)，一米長(zhǎng)城還不到四塊錢呢。如果長(zhǎng)城的價(jià)值那么大，怎么會(huì)出現(xiàn)這種事呢？

師：呀，這真是我們要深思的問題呀！同學(xué)們?cè)趺纯茨兀?/p>

生：我認(rèn)為這是一種愚昧無(wú)知的行為，應(yīng)給予法律的制裁。

生：我覺得當(dāng)?shù)卣淖龇ㄒ膊粚?duì)。他們沒有采取相應(yīng)的措施保護(hù)好長(zhǎng)城，要追究其責(zé)任。

生：我覺得等到長(zhǎng)城已被拆毀，再去追究是誰(shuí)的責(zé)任，為時(shí)已晚了。重要的是要讓每一個(gè)中國(guó)人都了解長(zhǎng)城的歷史，了解長(zhǎng)城的價(jià)值，讓大家自覺地去保護(hù)長(zhǎng)城。

師：說(shuō)得太好了。長(zhǎng)城是中華民族的象征，是中國(guó)人民偉大智慧和堅(jiān)韌毅力的體現(xiàn)。在我們那古老的中華民族的偉大歷史上，在那金戈鐵馬的歲月里，長(zhǎng)城，巍然屹立于華夏的大地之上，抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國(guó)疆土。如今，巍巍雄關(guān)雖已變成了歷史的陳跡，但這雄關(guān)偉大的體魄、忠貞的靈魂，卻永遠(yuǎn)刻在人們的心中。我們每一個(gè)中國(guó)人都有責(zé)任保護(hù)它。

好，下面請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首歌曲，隨著歌聲，讓我們?cè)賮?lái)聽一聽華夏兒女的心聲吧！

（播放歌曲《長(zhǎng)城長(zhǎng)》，回放有關(guān)長(zhǎng)城的視頻畫面。）

歌曲播放結(jié)束，點(diǎn)擊畫面，屏幕出現(xiàn)八個(gè)字“愛我長(zhǎng)城，興我中華”。

教師宣布下課。

畫雞蛋課堂教學(xué)實(shí)錄

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一位畫家的故事，輕輕地打開課本，自由朗讀《畫雞蛋》，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？你能用一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)嗎？

生開始了自由朗讀，3-5分鐘后。

師：聽著你們這么投入的朗讀，老師真不愿意打斷你們!小朋友們，剛才你們讀懂了什么？你能用一句話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？

生1：講了達(dá)芬奇從小學(xué)畫畫的事情。

生2：講了達(dá)芬奇剛開始畫雞蛋時(shí)，認(rèn)為畫雞蛋很簡(jiǎn)單，老師卻讓他天天畫雞蛋，他就不耐煩了。后來(lái)在老師嚴(yán)肅的教育下，達(dá)芬奇用心地畫雞蛋，不管畫什么就向什么，最后成為了意大利著名的大畫家。

師：你們剛才是用心在讀書，只讀了一遍就讀懂了那么多。了不得啊，孩子們!

生3：老師，我們之前就讀過(guò)幾遍了。

師：你們真愛讀書，不用老師教，就讀懂了，更了不得啊!

師：你們讀了一遍腦海里一定產(chǎn)生了許多“小問號(hào)”吧!

生4：老師達(dá)芬奇為什么畫雞蛋畫得不耐煩呢？

師：板書不耐煩并在后面打了個(gè)大大的問號(hào)

生5：我知道，第2小節(jié)告訴我們了!

師：小朋友們，你們?cè)偃プ杂勺x讀第2小節(jié)吧!邊讀邊思考剛才這位同學(xué)的問題。

一分鐘后

生1：因?yàn)槔蠋熖焯熳屗嬰u蛋，達(dá)芬奇覺得畫雞蛋很簡(jiǎn)單，就是一個(gè)橢圓形。所以就覺得不耐煩了。

師：是啊，簡(jiǎn)單的事情每天重復(fù)地做，難免會(huì)覺得不耐煩。當(dāng)你們每天干什么時(shí)候也會(huì)覺得不耐煩呢？

生6：我們每天練習(xí)第三套廣播體操，練得不耐煩了。

師：雖然廣播體操我們會(huì)做了，但要把動(dòng)作做得規(guī)范、到位、整齊，要不厭其煩地刻苦訓(xùn)練，做給別人看才會(huì)給人以美的享受呢!

生7：我每天晚上都要洗碗，洗得不耐煩了。

師：我們做力所能及的事情，要從小做起。再說(shuō)了，你每天洗碗可以幫勞累了一天的媽媽消除疲倦。

生2：……

師：我們來(lái)讀讀剛才的這句話。配音部分誰(shuí)來(lái)？

生3：我來(lái)，我來(lái)!

師：好的，你來(lái)。達(dá)芬奇是男孩子們哦。

生2：達(dá)芬奇開始學(xué)畫的時(shí)候……他畫得不耐煩了，就問老師

男孩子們：老師，您天天要我畫雞蛋不是太簡(jiǎn)單了嗎？

師：你們的朗讀聲告訴我達(dá)芬奇是多么不耐煩!達(dá)芬奇認(rèn)為畫雞蛋是多么簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單對(duì)什么呢？

生8：復(fù)雜。

師：反應(yīng)真敏捷，請(qǐng)小朋友把“復(fù)雜”記在簡(jiǎn)單下面。小朋友們，你們認(rèn)為做什么事情是簡(jiǎn)單的？

生9：做數(shù)學(xué)題是簡(jiǎn)單的。

師：可見數(shù)學(xué)對(duì)你來(lái)說(shuō)是多么拿手，聰明的孩子。

生10：寫字是多么簡(jiǎn)單的一件事!

師：你是多么愛學(xué)習(xí)，時(shí)刻不忘寫字。

生11：做家務(wù)是多么簡(jiǎn)單的一件事。

師：懂事又勤快的孩子。第2小節(jié)中你們還有什么疑問嗎？

生12：老師為什么嚴(yán)肅地批評(píng)達(dá)芬奇呢？

師：請(qǐng)你么再去用心地讀讀第2小節(jié)，好你來(lái)讀!其余小朋友邊聽邊思考剛才的小朋友提的問題。

生5：我知道因?yàn)槊總€(gè)雞蛋從不同的角度看，它的形狀都是不一樣的。

師：是啊，你們看這個(gè)粉筆盒，從你們的角度看，生---是長(zhǎng)方形的，從側(cè)面看生---是正方形的。所以說(shuō)生---每個(gè)雞蛋從不同的角度看，它的形狀生---是不一樣的。

師：還有什么疑問嗎？

生都搖頭。

師：可是老師還有個(gè)疑問，不知誰(shuí)能幫我解答？

生：我，我，我……

師：老師天天讓達(dá)芬奇畫雞蛋的原因是什么？也就是為了什么呢？請(qǐng)你們?cè)诘?小節(jié)中找出相關(guān)的句子用波浪線畫出來(lái)，并讀一讀。

生6：我讓你畫雞蛋，就是要訓(xùn)練你的眼力……畫得熟練。

師：你真是火眼金睛，找得又快又準(zhǔn)。男生讀——女生讀——

師：你們平時(shí)都訓(xùn)練過(guò)什么呢？

生6：我每天完成作業(yè)后，穿上溜冰鞋去訓(xùn)練滑冰的。

師：看來(lái)這是你的愛好。

生7：周六上午我在家訓(xùn)練書法，媽媽讓我不要整個(gè)上午呆在家里，讓我出去玩一會(huì)兒。

師：是啊，要學(xué)會(huì)放松自己呢!

生8：我們每天早上要訓(xùn)練跑步。

師：生命在于運(yùn)動(dòng)，要想健康必須每天運(yùn)動(dòng)呢。

師：達(dá)芬奇聽懂了老師的話，從此，生——用心畫畫，他畫了一張又一張。他在畫畫的時(shí)候會(huì)遇上什么困難呢？

生1：手都酸了，眼都看花了。

師：多么勞累啊，他還是堅(jiān)持著。

生：腰酸背痛。

師：好一個(gè)腰酸背痛，他還是挺直腰桿接著畫。

生：畫紙也畫完了，沒有錢買紙了。

師：可見畫得紙張數(shù)不勝數(shù)啊!他雖然遇上了那么多困難，但他都一一克服，用心地畫。后來(lái)，生——無(wú)論畫什么，都能畫得又快又像。

師：齊讀最后一小節(jié)。

生：后來(lái)，達(dá)芬奇……

師：你會(huì)給“無(wú)論”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生4：不管。

生5：不論。

師：達(dá)芬奇畫畫很用心，你們這節(jié)課學(xué)習(xí)更用心呢!是啊，他那么用心地畫畫，所以能，生----成為意大利著名的畫家。

師：男女生賽讀第一小節(jié)。

男女生讀

師：達(dá)芬奇那么用心地畫畫，成為了意大利著名的畫家。你們這么用心地學(xué)習(xí)，一定會(huì)成為祖國(guó)的棟梁之才，將來(lái)一定會(huì)是有出息的人。

師：學(xué)了這個(gè)故事，你明白了什么道理？

生：我知道了每個(gè)雞蛋的形狀都是不一樣的。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生1：我知道了不管做什么事情，都要用心地做，才能做好。

生2：我知道了做事要加持不懈地做，才能成功。

師：你們真會(huì)讀書，讀懂了文字背后的聲音，而且悟出了一個(gè)道理。孩子們，你們真是老師的驕傲!有了你們，課堂才會(huì)如此精彩，下課!

《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過(guò)解詞析句來(lái)理解、體會(huì)。(學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。)

生：課文中寫大戈壁用了茫茫這個(gè)詞。茫茫就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說(shuō)大戈壁廣闊。

生：我畫了這句話棥懊揮猩劍揮興裁揮腥搜獺！閉飫鐨創(chuàng)蟾甌諍芑牧埂?/p

生：這里寫大戈壁用了清晰這個(gè)詞。清晰是說(shuō)清楚，不模糊。

師：作者是說(shuō)大戈壁清晰還是模糊?

生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫清晰是不對(duì)的，應(yīng)該畫并不那么清晰。(生點(diǎn)頭)

生：我還畫了渾黃一體這個(gè)詞，這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣?

生：荒無(wú)人煙。

生：一望無(wú)垠。

生：空曠單調(diào)。

生：風(fēng)沙漫天。

師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?我們通過(guò)解詞析句不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。

生：這就告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。

生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。

師：我們平時(shí)描寫參天樹木，常用哪些詞語(yǔ)?

生：高大挺立。

生：高大挺直。

生：高大挺拔。

師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語(yǔ)?

生：高大挺秀。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)秀是什么意思?

生：秀就是不俗氣，很高雅的意思。

生：秀就是美，清秀，秀麗的意思。

生：秀就是很秀氣，很漂亮的意思。

師：作者為什么不用挺立挺直挺拔，而用挺秀這個(gè)詞呢?要表達(dá)什么情感?

生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

生：這個(gè)秀字流露了作者對(duì)白楊樹的欣喜之情。本來(lái)白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

生：這個(gè)秀字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹，特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎?(學(xué)生讀書)

生：我認(rèn)為作者用這個(gè)秀字，表面是說(shuō)白楊樹的樣子(外表)美，實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)(內(nèi)心)高尚。作者透過(guò)車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過(guò)的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。

生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用秀字。

師：很好。作者別具匠心，一個(gè)秀字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。

(板書：高大挺秀、扎根邊疆)

師：(小結(jié))普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰(shuí)在議論呢?他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。

(學(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。)

師：一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，這里的一位旅客指誰(shuí)?

生：一位旅客指的是爸爸。

師：這里的衛(wèi)士指什么?

生：衛(wèi)士指的是白楊樹。

師：作者為什么不用一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神呢?

生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。

生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)生那樣守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆，絲毫也不動(dòng)搖。

師：這是一個(gè)比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體白楊的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來(lái)代替被比物，誰(shuí)能用上白楊和比喻詞，重新說(shuō)一句。

生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。

生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。

生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。

生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。

師：請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)的話是主要的?兄妹倆對(duì)白楊有什么看法?(學(xué)生朗讀課文。)

生：三個(gè)人的話中父親的話是主要的。

生：哥哥說(shuō)白楊樹高，妹妹說(shuō)白楊樹直。

師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的?(教師領(lǐng)讀父親的三句話。)請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。

生：白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大。這里是說(shuō)白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。直象征著人的正直，高大象征著人的品質(zhì)高尚。

生：哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。這告訴我們，無(wú)論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。

生：這是說(shuō)白楊樹具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

生：是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們?cè)谘睾３鞘心馨l(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。祖國(guó)需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。

生：作者寫物，意在喻人。風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水是指建設(shè)者所遇到的困難；堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。

生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過(guò)分毫的屈曲，仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。

師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹的熱愛，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。(生齊讀)

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫出來(lái)。(學(xué)生畫后交流)

生：這里用了哪兒哪兒。

生：還有不管不管總是。

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)邊疆的建設(shè)者。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

生：祖國(guó)哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂觀。

生：不管風(fēng)餐露宿，還是語(yǔ)言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。

(教師板書：生命力強(qiáng)不畏艱難)

師：(小結(jié))白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

月光啟蒙教學(xué)反思

昨天做了學(xué)校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩(shī)人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的我唱歌謠、童謠，講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。言美情濃、飽含詩(shī)情、詩(shī)意是本文最大的特點(diǎn)。教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，起到了較好的教學(xué)效果。

第一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由質(zhì)疑到解疑。先由課文第一句話童年的夏夜是最美妙的。入手，提出問題夏夜的美妙體現(xiàn)在哪些方面?引導(dǎo)學(xué)生從月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美三個(gè)方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心為什么說(shuō)母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?生發(fā)開來(lái)，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)新課改理念。

第二、理解芳香的音韻，我是這樣處理的：理解歌謠的內(nèi)容后，這么有詩(shī)情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，(聽音樂)，再讓學(xué)生想象，如果你就是那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺?讓學(xué)生跟著母親來(lái)唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是芳香的音韻理解水道渠成，很自然。

第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學(xué)生體會(huì)其中作者說(shuō)這段話時(shí)的感情(感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪)然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)還有深深地懷念之情。為此我設(shè)計(jì)的練習(xí)是把最后一段改成詩(shī)歌的形式：感謝您，母親!________，_________，__________。通過(guò)圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說(shuō)，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心(悲傷、難過(guò)、沉重、懷念)。讓學(xué)生感受到母愛的深沉。

但自我感覺也有許多遺憾不足之處：

指導(dǎo)朗讀她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)輕輕地甜甜的深情地體會(huì)感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時(shí)突出了輕輕地我聽出來(lái)了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再輕一點(diǎn)，讓學(xué)生再讀就更好了。還有就是準(zhǔn)備好的音樂沒有播放出來(lái)，減弱了情景感染力，這也是事先準(zhǔn)備不夠充分造成的，在今后的教學(xué)中絕對(duì)不能再犯。