月光曲教學(xué)設(shè)計

吉建和的《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計。

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“吉建和的《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

吉建和的《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題?？吹竭@個課題，你有什么疑問嗎？

理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。

幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1．讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。

2．思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語。重點指導(dǎo)“籬笆”“時辰”的輕聲。

出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1．出示課文最后一個自然段。

A輕聲讀。

B指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學(xué)生質(zhì)疑。

2．出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問題：

A母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

B母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

1．五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區(qū)別。

2．大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬Ω柚{的理解和自己讀后的想象）

3．通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語的意思。

4．多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗椋归_想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

（三）拓展：

這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。JAB88.com

四、結(jié)束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的.

板書設(shè)計：

唱歌謠

展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國

唱童謠

延伸閱讀

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計五

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計五”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計五

教學(xué)要求：

　1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

　1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

　2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1.出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機介紹詩人。

2.孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

二、初讀指導(dǎo)

1.自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。

2.檢查自學(xué)情況

（1）讀生字詞，相機正音。

（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)。

混沌：形容無知無識的樣子。

3.通讀課文，思考分段

交流

第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。

第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。

4.質(zhì)疑問難

三、指導(dǎo)書寫

第二課時

一、導(dǎo)入新課

1.出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？

2.我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。

二、精讀指導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)1～5自然段

（1）自由讀，注意捕捉讀時內(nèi)心的感受

（2）學(xué)生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。

②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

（4）女生齊讀2、3自然段。

（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①說說你對這句話的理解

②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？

（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4.學(xué)習(xí)6～13自然段

（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

（2）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

①說說你對這句話的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

②指導(dǎo)讀出“我”對母親的崇敬之情。

（3）自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

6.出示：最后三句話

（1）從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么？

（2）簡介文章的寫作背景。

（3）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

（4）指名讀，齊讀。

三、總結(jié)全文

1.默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

2.讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

3.世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計二

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是由小編為大家整理的“《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計二”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計二

　第一課時

一、引題，理解“啟蒙”。

從引背《去打開大自然綠色的課本》進入。

一個詩人的成長，背后總會有這樣那樣的理由。孫友田說，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……（理解“啟蒙”：學(xué)生說母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結(jié)詞意：打開心門。）

今天我們就來認(rèn)識這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

二、進行讀書指導(dǎo)，學(xué)生自讀進入文本。

1、板書自讀要求：這樣的要求應(yīng)當(dāng)成為我們一生的讀書習(xí)慣。

讀正確：字音讀準(zhǔn)，句子讀順。

有所思：讀中品味：“亮眼”的詞句處“駐足賞觀”：意思？妙處？（讓學(xué)生理解）掩卷而思：文章寫了什么，我能體會作者的內(nèi)心嗎？

會質(zhì)疑：問便是吹起了思考的沖鋒號。（讓學(xué)生理解）

（比如，從題目開始我們便可以問了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個問號，當(dāng)課文讀完，思考理解了這個問題，問號擦去？當(dāng)然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）

2、學(xué)生自讀，教師巡視了解學(xué)生的質(zhì)疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計學(xué)生不理解，行間指點）

三、檢查讀書，總體把握課文內(nèi)容情感。

1、開火車讀。相機正音，指導(dǎo)讀順語句。（本文沒有長句子，估計不會存在閱讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯”一句集中了三個生字，可能讀時會打結(jié)，訓(xùn)練讀順）

2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗？像……（像春風(fēng)漾過，月光照耀，）再請你用一個味覺的詞兒來概括。（甜）

3、再讀一讀課文，體會文字間流淌著的甜甜的情意。

四、課后作業(yè)：

說說你心中甜的感覺來自何處？

　第二課時

一、引入話題

今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的——讀題。

向老師匯報一下你上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

根據(jù)匯報切入話題：是什么讓我們心頭感覺甜蜜？

（如果學(xué)生感覺困難，可作啟發(fā)：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽，你聽到了什么聲音？）

二、交流。重點學(xué)習(xí)課文1-5小節(jié)。

（學(xué)生會從自己的角度去理解體會，可能學(xué)生會從某一點上說，或者說不透徹，課堂要根據(jù)學(xué)生的回答做出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地理解課文。）

這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。

A母親：忙完了一天的活計，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛的兒子了。

B孩子：一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

生讀2、3小節(jié)，教師接讀第4小節(jié)。理解此處“亮眼”的詞句：1、輕輕的，像三月的和風(fēng)輕柔,像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。課文第5小節(jié)有一句話就說了這一個意思。理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會什么呢？——勞動創(chuàng)造美好的生活，勞動便是生活的幸福！這是故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠，這是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

三、生齊讀課文6-13小節(jié)。

師接應(yīng)：我似乎看見當(dāng)母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽到當(dāng)母親唱起“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”時，作者的開心的笑；難怪文章開頭便說：童年的夏夜永遠是美妙的。

四、下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光媽媽》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。

交流感受：對母親的感恩深情。味是苦的：一個愛自己，給自己曾經(jīng)多少童年歡樂的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子聲聲叫喚。

交流對題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：A、和月光溶為一體的玉石雕像。B、在月光下給了我多少愛，如月光般柔情的母親。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計三

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計三，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、學(xué)習(xí)用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。

3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學(xué)們聽，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽歌并看歌詞）

2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經(jīng)學(xué)過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。

3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關(guān)愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

二、解題：

1、啟蒙：啟，開導(dǎo)；蒙，蒙昧無知。使初學(xué)的人得到基本的入門的知識。

2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。

三、初讀課文：

1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。

2、學(xué)生分節(jié)讀課文，提兩個要求：在課文中讀準(zhǔn)字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？

3、學(xué)生聽讀課文。

4、學(xué)生和老師簡評分節(jié)朗讀的情況?；卮饐栴}：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計六

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計六”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計六

執(zhí)教者：南京市游府西街小學(xué)宋非

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”（板書）

2.童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。

（1）指名讀

（2）你覺得這首歌謠怎么樣？（聲音再響一點）

（3）還有誰想讀呢？

（4）你為什么喜歡呢？

（5）再指名讀（你為什么喜歡呢？）

二、新授

1.媽媽的聲音就更好聽了，請大家自己讀讀課文這一部分（出示相關(guān)的課文內(nèi)容）

（1）學(xué)生自己讀

（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？

（3）師生交流

媽媽很勤勞

（4）老師想請大家讀讀這一段，看看你們體會到什么？

媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？

“吟唱”是怎樣地唱嗎？

輕輕地唱，柔和地唱

媽媽為什么要輕輕地唱呢？（媽媽很溫柔，在月光下，）

（5）請大家找出文章中描寫月色的詞去體會體會，

學(xué)生讀書

學(xué)生說：星星……月亮升起來，月色立即……

誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。

（指名讀）你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。（指名讀）老師來讀讀，大家閉上眼睛感受一下?？吹侥歉碑嬅媪藛?？齊讀

還找到了哪些詞和句呢？

同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？（學(xué)生說純潔，而且一動不動）

從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們再來讀讀這段，感受一下。（指名讀－再指名讀）

4.文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？

（1）學(xué)生說：

（2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開朗”的意思。

（3）同學(xué)們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了

（5）這兩個“長”的意思一樣嗎？

學(xué)生交流

5.是啊，我們的家鄉(xiāng)土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對我的愛，對生活的愛，對故鄉(xiāng)的愛，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達了這個意思

（1）學(xué)生齊讀

（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛

學(xué)生說文章第一小節(jié)（母親已經(jīng)很累了，……）

（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。（再指名讀，又請了一位）

（4）其實同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。（第一節(jié)）

6.同學(xué)們，在母親的歌謠中，飽含著濃濃的愛意、濃濃的深情啊。請一位學(xué)生再來讀讀這一句

（1）指名讀－女生齊讀－

（我不知道學(xué)生的朗讀水平有問題，還是老師的指導(dǎo)方式有問題，總之我覺得讀得不到位。）

7.有同學(xué)提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？

（1）學(xué)生說

（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……

（3）指名讀――再指名

詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們再來讀讀吧

打斷大家了，誰愿意來讀讀。（配樂）再指名（這個學(xué)生讀得好棒的）

（這里的音樂聲音響了一點，如果和剛才那個學(xué)生一樣來讀，那該有多好啊。）

8.童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個作家了，他說母親不識字卻是他的啟蒙老師，為什么會這樣呢？請大家讀讀課文的最后一個自然段。

（1）學(xué)生讀課文

（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師

（3）因為母親在歌謠中交我……為我打開了民間文學(xué)的寶庫

（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點評的話。

（5）其實母親并不知道童謠對我這樣，會將作者熏陶成一個作家。孫友田告訴我們母親是一個普通的農(nóng)村的婦女，但是……

讀：

但是是母親讀：“啟迪”

雖然母親不認(rèn)識一個字讀“飛向王國”

9.母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個學(xué)生提出來的問題，你們發(fā)現(xiàn)什么了，

（1）小組交流

（2）師生交流

（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。

（4）讓我們再來讀讀這段課文吧（齊讀文章的后面一個自然段“飛向詩歌的王國”）

10一切的一切都是母親，我長高了，母親……，我長大了……，我……

（1）聽人讀課文，（感情真深刻）

（2）這就是現(xiàn)在的母親，（出示母親的圖片）

（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經(jīng)……讀（出示相應(yīng)的文字）

可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。

同學(xué)們，我們每個人的成長離不開母親的關(guān)懷，當(dāng)我們再想起那些母親對自己的關(guān)心，為自己的吟唱的那些歌謠的時候，你們此時又是一種什么樣的心情呢？

學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，

（這里和先前的一段處理，我記錄得并不是很全，有的老師已經(jīng)覺得天花亂墜了，我也有些迷糊，來不及記錄下宋非老師的每一句，印象也不深刻了，有點令人應(yīng)接不暇?？赡苁俏业乃絾栴}）

11.同學(xué)們，讓我們在走回那個美好的夜晚，看看母親年輕的時候為我們做的一切

（1）出示flash，《明月千里寄相思》

（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）

（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會說些什么呢？

（4）請大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。

音樂，柔美的音樂，圖片，一個半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點點滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫，寫出自己想對母親說的話，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會不會流淚，因為這是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說得對，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛。

（5）突然音樂停了，學(xué)生完成了，音樂又響了，讓學(xué)生在背景音樂中表達孫友田對母親想說的話，

（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。

12.老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時光。謝謝同學(xué)們

（宋非的課聽完了，立刻準(zhǔn)備寫些東西，否則一回家就沒有時間做這樣的事情。

宋非用她自己的方式，用語文的方式處理了課文，母愛、月光、歌謠等課文中的要素都說到了，都講到位了，我為宋非感到高興，為南京感到高興。在相比較之下，鹽城的課就顯得蒼白了一下，蒼白在語文的味道不足，畢竟我們上的是語文課，對于語文的感覺、語文的味道，那位老師把握得還是少一些火候，與宋非比起來，還是有差距的，大家靜下心來想一想，對比一下兩篇教案也許大家就會有些發(fā)現(xiàn)了，不要抱著任何偏見，不要有任何城市態(tài)度，靜下心來好好地想想，就有自己的感悟了）

月光啟蒙

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“月光啟蒙”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《月光啟蒙》第二課時

一、導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。

2、《月光啟蒙》的作者是？介紹作者。

3、設(shè)疑：那么，起初究竟是在誰的引導(dǎo)下，讓他走進詩歌的王國，走上詩歌創(chuàng)作的道路的呢？

二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

1、你是從哪里看出來的呢？

2、出示最后一段。指名讀。

3、說母親是我的啟蒙老師，一是他用月夜詩情為我打開民間文學(xué)的寶庫，二是他用智慧和才華啟迪我的想象，使我展開想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

4、齊讀。

5、母親是怎樣引導(dǎo)我走進詩歌的王國的呢？她做了什么呢？請同學(xué)們自由讀課文，想一想。

6、生匯報并板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

7、小結(jié)：母親就是通過這些形式，啟迪我的想象，使我展開想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

三、學(xué)習(xí)第一部分。唱歌謠

1、出示課文插圖，圖上畫了什么？

2、誰來給大家描繪一下？

3、讀么美妙的夏夜呀！書上是怎么說的？自由的讀一讀！

4、愿意聽老師讀嗎？（示范讀）

5、聽后你有什么樣的感覺？（夏夜多美妙呀！）

6、讀出美妙，（指名讀---齊讀）

7、最美的時辰，就應(yīng)好好享受母親唱的歌謠！母親唱了什么歌謠？美美的讀出來！

8、指名讀

9、聽了它的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（詩歌讀起來，朗朗上口，很有節(jié)奏）

10、你愿意讀嗎？給你這個機會，自由讀歌謠，想一想，透過歌謠你讀出了什么？

A、母親白天忙忙碌碌，晚上還要洗衣裳。真辛苦呀！再讀讀出對母親的深情！

B、要實現(xiàn)理想就要好好努力！齊讀

11、夏天的夜晚是美妙的！母親的童謠是美妙的！現(xiàn)在我們就坐在農(nóng)家小院，請靜心聽。（示范讀）

12、你覺得老師讀得怎樣？好在哪里？用一個比喻句說說！書上是怎樣說的？（生述第三小節(jié)）

13、為什么說是芳香的音韻？（歌謠美、聲音美）

14、齊讀

15、小結(jié)：母親那美妙的歌謠啟迪了我的想象，為我打開民間文學(xué)的寶庫。

四、唱童謠

1、母親唱了美妙的歌謠，又唱了有趣的童謠。她唱了那些童謠呢？

2、指名讀

3、聽了有什么感覺？是呀！童謠讀起來節(jié)奏感很強

4、再讀，你的感受會更深！童謠寄托了家鄉(xiāng)人民，對美好生活的無限向往。讓我們感覺到，那里的人們樂觀向上的精神。

5、一起打節(jié)奏讀。

6、媽媽心中為什么會有這么多的民謠童謠呢？

7、用自己的話說一說。

8、讀文中的話。

9、過去，黃河常常泛濫成災(zāi)，改道之后留下的故道，黃沙沉積，十分貧瘠，從來長不出旺盛的五谷來，所以那里的人們?nèi)兆舆^得（很清苦）。他們覺得苦嗎？你是怎么知道的？

10、家鄉(xiāng)的人們勤勞，勇敢的與自然做斗爭，最求美好生活的精神寄托在歌謠民謠中，使孩子明白了要愛什么？要追求什么？使他那顆混沌的心豁然開朗！

11、再讀五首歌謠童謠。

五、講故事

過渡：歌唱累了！又講起了故事，講了什么故事呢？

1、這些故事，都發(fā)生在高深莫測的夜空中，能引起孩子無限的遐想。所以在孩子眼里，母親發(fā)生了奇妙的變化。什么變化？為什么會變？母親和它的故事一樣，都邊美了??！

2、齊讀講故事的部分。

六、說謎語

過渡：歌謠童謠唱完了，故事也講完了，他還不想睡！他還要聽謎語！

1、誰來分角色讀一讀？

2、你似乎看到了什么？

3、母子間的親情令我們感動，愿意讀嗎？集體分角色讀！

七、小結(jié)

1、母親的歌謠、童謠、故事、謎語，使我童年的夏夜變得分外美妙。

2、出示最后一節(jié)，引讀。

3、現(xiàn)在你明白作者為什么用月光啟蒙做題目了吧？

4、是母親在月光下，對我進行的啟蒙教育。我母親充滿了感激之情。

5、帶著這樣的感情讀

八、延伸

世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過什么幫助？你想對你的媽媽說些什么？

母親的恩情是我們無法忘記的，讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝他們?yōu)槲覀兯龅囊磺?！讓我們深情的說一聲：媽媽，謝謝您！（出示：齊說）

九、作業(yè)

1、收集孫友田的詩文

2、收集家鄉(xiāng)的民謠、童謠。

《月光啟蒙》給我的啟蒙

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《月光啟蒙》給我的啟蒙”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《月光啟蒙》給我的啟蒙　

作者：張多嘉來源：通州教育　

我與大師同執(zhí)教

——市“名師之路”教育科研協(xié)會會員教學(xué)感悟

編者按：一堂課，一堂在特定環(huán)境、特定背景下所執(zhí)教的課，常常會給人以刻骨銘心的感覺。

3月4日至5日，市“名師之路”教育科研協(xié)會特別邀請了享譽全國的著名特級教師邱學(xué)華和孫雙金來我市講學(xué)并執(zhí)教公開課，與這兩位大師同臺執(zhí)教的有市“名師協(xié)會”的四位老師。親近大師，與大師同臺執(zhí)教，這四位老師有許許多多深切的感悟。這里特選擇了其中兩位老師的體會文章。讓我們隨著他們的敘述，一同走進他們的內(nèi)心世界，走進那段難忘的時光給他們帶去那份真情、那份感動、那份思考、那份執(zhí)著……

《月光啟蒙》給我的啟蒙

就在執(zhí)教的前一天晚上，我受市教科室秦主任的邀請，到孫雙金老師下榻之處——富爾豪酒店與之聚談……就這樣，面對面地和全國著名特級教師孫雙金坐在一起，聆聽著、感悟著、感動著……孫老師儒雅睿智的談吐令我折服；對我課的點撥，更使我“一顆混沌的心豁然開朗”（執(zhí)教課文《月光啟蒙》中的原句）……

親近文本、做文本作者的“知音”，這是教學(xué)成功的前提

自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開本學(xué)期我任教的第十冊教材，發(fā)現(xiàn)能上出一點味道來的課文幾乎都讓孫老師在各種場合執(zhí)教過了。我不敢與大師“對抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說實話,我不非常喜歡它，總覺得文中的歌謠、童謠沒啥深度。我把我的感覺告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴(yán)肅：”你必須喜歡它，這是教學(xué)成功的前提！否則，你明天絕不會成功。我們語文得做文本的知音哪……”

是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話。是啊，孫老師說得對，課要上得有感覺，必須讀著課文自己先有感覺，教之前自己得先讀進去。于是我將課本翻開，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個個生冷的詞語有了溫度，一個個沉靜的話語變得水靈、活潑。讀后掩書而坐，我能感覺母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺走進了自己的童年——年幼時，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿眶——我找到感覺了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！

夜深了，在網(wǎng)上尋找作者的詳細(xì)資料，無意間又讀到了課文的原文——《月光母親》?！对鹿饽赣H》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。于是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事——此即《月光啟蒙》的內(nèi)容。讀完，我發(fā)現(xiàn)，教材編者刪減的恰恰是最含情最動人心的。我想，教學(xué)這篇文章不能只教課本，原文一定要帶進。課文給我們描繪了一幅溫馨的月光啟蒙圖，這是快樂的時光，這是母親帶給“我”智慧、想象、品格的甜的時光。然而，當(dāng)將被刪減的情景放在全文中看時，竟會立刻在心頭涌出無限的酸痛——呵，這就是天下的母親??！這就是把全部全部的愛獻給天下子女的母親！當(dāng)即，我下載了原文開頭片段做個簡單的課件，決定明天帶上課堂……

教師鉆研文本，越深越好

從課題上看，“月光”是一個關(guān)鍵的詞語?！拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆椋拔摇钡哪赣H是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久的受月光的熏染是分不開的。

作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學(xué)中“啟蒙”也是一個重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點和難點。

是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

分析全文，“月光“”啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。

課堂教學(xué)，越簡潔凝練越好。

有人說，語文是一門遺憾的學(xué)科，語文教學(xué)是一門遺憾的的藝術(shù)。的確，《月光啟蒙》這篇清新雋永的散文如果照我原先的教學(xué)設(shè)計來上，可能遠遠不只是40分鐘的問題。怎樣讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”？孫老師的點撥又如醍醐灌頂，使我茅塞頓開。對！對教材大膽取舍，簡簡單單教語文——

在學(xué)生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語中的哪哪部分？”進而談及作者從中受到什么啟蒙；在學(xué)生說出個性化的答案后，我隨機牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

教學(xué)第二自然段時，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會母親的歌聲給自己帶來的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛——“我”的家鄉(xiāng)“不長五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風(fēng)孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質(zhì)樸的民謠來表達自己的心聲；母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運用的是一種通感的手法，講的是聽到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，全圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及對人物的分析和對主題理解，同時也大在省去了老師的串講，使學(xué)生有充分時間成為學(xué)習(xí)的主人。

通過這次教學(xué)，我深深明白；教師找準(zhǔn)了突破口，課堂才會簡潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡約中見豐滿，簡單中見深刻”。

缺憾？

就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個學(xué)生讀書真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個育華小學(xué)的班級來上呀！

我一點也不怪我的學(xué)生。我知道，我的學(xué)生是沒有完全進入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執(zhí)地認(rèn)為，他們的想象一定比用多媒體呈現(xiàn)的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個年代在鄉(xiāng)村田埂上自由潑灑個性的孩子，能經(jīng)常見到如課文中描寫的似水、似雪、似銀的月光。

想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……

至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深愛我的學(xué)生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。

此時，孫雙金老師的話又縈繞在耳際：“寧要真實的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺欣慰起來；這堂效果不是非?！稗Z動”的語文公開課，也許正是因為她不完美，而展示了她的另一面——真實的美。

月光啟蒙教學(xué)反思

昨天做了學(xué)校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的我唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。言美情濃、飽含詩情、詩意是本文最大的特點。教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實踐活動，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，起到了較好的教學(xué)效果。

第一、整個教學(xué)設(shè)計由質(zhì)疑到解疑。先由課文第一句話童年的夏夜是最美妙的。入手，提出問題夏夜的美妙體現(xiàn)在哪些方面?引導(dǎo)學(xué)生從月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美三個方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師?生發(fā)開來，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)新課改理念。

第二、理解芳香的音韻，我是這樣處理的：理解歌謠的內(nèi)容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，(聽音樂)，再讓學(xué)生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺?讓學(xué)生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是芳香的音韻理解水道渠成，很自然。

第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學(xué)生體會其中作者說這段話時的感情(感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪)然后再引導(dǎo)學(xué)生體會還有深深地懷念之情。為此我設(shè)計的練習(xí)是把最后一段改成詩歌的形式：感謝您，母親!________，_________，__________。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心(悲傷、難過、沉重、懷念)。讓學(xué)生感受到母愛的深沉。

但自我感覺也有許多遺憾不足之處：

指導(dǎo)朗讀她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語輕輕地甜甜的深情地體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了輕輕地我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再輕一點，讓學(xué)生再讀就更好了。還有就是準(zhǔn)備好的音樂沒有播放出來，減弱了情景感染力，這也是事先準(zhǔn)備不夠充分造成的，在今后的教學(xué)中絕對不能再犯。

《月光啟蒙》教學(xué)實錄一

《月光啟蒙》教學(xué)實錄一

海門市東洲小學(xué)吳建英

上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，

板書課題。

這篇課文中，什么地方給你留下了最深刻的印象。

生：母親為我吟誦詩歌。

師：看來，母親在月光下吟誦歌謠的情景給我們留下了深刻的印象，請同學(xué)們讀讀課文中的歌謠，把喜歡的多讀讀。

師：誰來把你喜歡的那首讀給我們聽一聽？再說說你喜歡的原因。

生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭

師：給我們帶來了畫一般的世界。我們一起來讀讀。這個歌謠寫的是什么？

生：描寫的是我們的生活。

師：還有兩首歌謠，誰來讀一讀？

生：我覺得小孩子很可愛，很富有童趣。

生：把一個小孩子的可愛都躍然紙上了。

生：很押韻。

自己再練練。

指名再讀。

師：還有一副童謠，誰喜歡的？

生讀

用南京話來讀一讀童謠，這就是鄉(xiāng)音。

童謠是我們孩子的精神食糧，深受我們孩子的喜愛。

明快流暢含蓄風(fēng)趣

母親讀出來的歌謠又是一種什么樣的感覺呢？

配樂引讀。

聽母親唱童謠。

聽了后，你是什么感覺？

生：象小溪的流水緩緩流淌。

生：仿佛聽到了天籟之音。

生：象樹上的黃鸝在歌唱。

生：象催眠曲，讓人聽了想睡覺。

課文中我的感受和你們是一樣的，課文中是這樣寫的：她用天天的嗓音深情地為我吟唱，……音韻。誰來讀讀。

再請人讀讀。

聽你的朗讀也是一種享受。

一起讀。

師：當(dāng)時的我在干什么？

生：依偎在媽媽身邊，幸福地享受著。

讀出你的享受，再一起讀一讀這句話。

師：好的詞要慢慢品，你從“芳香”感受到了什么？

生：母親的歌謠對我來說實在是太美了，已經(jīng)沒有了視覺和聽覺的界限，所以聞到了芳香。

師：母親

母親不識字，為什么會讀那么多歌謠？靜下心來，讀讀課文最后一個小節(jié)，找找答案。

生：母親天資聰穎。

生：黃河那兒有歌謠，所以母親會唱歌謠。

師：這里有兩個“長”，讀音什么樣的呢？

師：正是因為黃河流域有著豐富的歌謠，所以

引讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的痛心豁然開朗。

請大家快速瀏覽后面的內(nèi)容，想想當(dāng)時作者會想些什么？

生：我仿佛看到了嫦娥在月宮，牛郎和織女在鵲橋相會。

生：我仿佛看到了孫悟空在天宮。

為什么在我的眼里母親象一尊玉石雕像。

生：因為在我眼里母親是最圣潔的。

生：母親是那么的心地善良，又穿著白衣

生：母親在月光下身披銀白色的月光，所以顯得很白。

齊讀。

課文為什么叫“月光啟蒙”呢？

生：母親在月光下給我吟誦童謠。

生：母親在月光下使我明白了許多道理。

母親用歌謠、神話將我養(yǎng)大，教會了我做人的道理，并為我的一生打下了最堅實的基礎(chǔ)，給了我一筆最為寶貴的精神財富，我之所以會成為一位作家，就是因為母親在月光下給了我啟蒙。

在音樂中一起讀讀詩歌。

四十年后，我趕到了老家，

師朗讀文字

母親安詳?shù)刈谔僖卫铩?/p>

出示：看到那一輪明月，“我”想起——想起——想起——……

拿出你的筆，寫一寫

生：我想起了母親在月光下為我唱歌謠、講神話、猜謎語。

生：我想起了生我養(yǎng)我的母親，想起了在我心底深處永遠深藏著的那一輪明月。

請大家也收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，希望這些民歌民謠也能在你們心中生根發(fā)芽。

《月光啟蒙》

江蘇省宿遷市沭陽東關(guān)實驗小學(xué)李彩香

師：同學(xué)們好

生：老師好

師：繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，讀課題

生：讀

師：看看這樣的畫面該怎樣讀

生：讀

師：這樣聽起來舒服多了

師：母親不識字卻是我的啟蒙老師，看到課題有什么疑問嗎

生：既然不識字，怎么又是我的啟蒙老師呢？

生：月光啟蒙，是在月光啟蒙下，

師：月光啟蒙有什么聯(lián)系呢？走進這樣一位農(nóng)家母親?？纯凑n文是的哪一段描寫了這段內(nèi)容。生讀注意聽，體會到什么？

生：讀第一自然段。[聲音非常美][此處非常好，用好插圖]

師：非常正確流利[這種評價太簡單]

生：美妙這個詞體會到了夏夜的美好，從撒美，體會到了和諧。

生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎樣的美妙，從后面得出了結(jié)論。景色美。洗完澡母親美，美在樸實。我覺得還有一個美動聽，歌聲一定很美。

師表現(xiàn)非常好。最美的景象理解豐富。怎么樣讀呢？

（師的評價缺少創(chuàng)造性）

師：讀暑熱……這是老師理解的最美的，相信大家有獨特的體驗。

生：讀。

師：怎么讀？

生：[讀]童年的夏夜永遠是美妙的。……

師：白布……不要說得太快。

生：（再讀）

師：母親怎樣唱起動人的歌謠呢？

生：生讀月亮出來亮堂堂……

師：這些歌謠反映出怎樣的內(nèi)容。

生：我就好像躺在母親那里，聽著歌謠

師：作者聽到，是怎樣用語言來表達的呢？自己讀自己畫。

師：感受到芳香了嗎？

生：使人陶醉，

師：陶醉很好，太美了

生：芳香的音韻，想表達這個意思。同學(xué)們提到了這個特色很特別。當(dāng)然我們看到不怎么恰當(dāng)，當(dāng)然恰當(dāng)好處。芳香四溢。

師：讓我們做一回母親的兒女，

生：用甜甜的嗓音。

師：誰應(yīng)該感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的兒女感受芳香的音韻

師：母親為什么會唱這些歌謠呀，讀第三自然段。

生：黃河……只長歌謠

生：表達是好，有點亂。而且母親天資聰穎……

生：換一種表達。你的意思是，家庭對他的影響，生活環(huán)境對他的影響。

生：讀“黃河不長……卻長歌謠”

生：一是生長的意思，后面那個長，是許多歌謠，產(chǎn)生了許多歌謠。

師：黃河流給家鄉(xiāng)故道。歌謠非常優(yōu)秀。一代一代相傳。母親用歌謠。

師：母親還會講什么故事？

多個學(xué)生回答。

師：我有什么感受呢？老師說，學(xué)生跟讀。抬頭看月光下的母親，看著玉石雕像，如果你是驕兒，你會想到什么，說些什么？

生：依偎在母親的懷抱里，真美

生：我要飛向夜空多好。

師：把自己的幸福表達出來

生：原來是高深莫測的夜空是個童話世界，我要看看有沒有嫦娥。

師：月光下的母親多么圣潔呀

。讀母親沉醉于，像一尊玉石雕像。接下來又講什么呢？

生：唱民歌，唱童謠。

師：自己來學(xué)習(xí)，怎樣讀這些歌謠。

生：自己學(xué)習(xí)。

師：放開聲音讀，兩個人商量一下，用什么方式讀。

生：讀童謠。

師：看到更多形式讀[自己讀，合作讀]

生：兩個女學(xué)生對讀。

師：讀的時候，看最后一首，左面讀前半句，右面讀后半句。

生齊讀。并拍手。

師：如果我們把詞語顛倒一下讀。

生：不夠押韻，不夠流暢。

師：謎語部分怎么展示？

生：一學(xué)生讀謎語部分。

師：兩個人讀更好，分角色讀。

師：當(dāng)你們的媽媽

師：講謎語嗎？

[學(xué)生表演]

纏著母親，了解大人的心。月光下的母親為我講故事，你能把內(nèi)容填空一下嗎？

（）的歌謠，講（）的故事；

（）的歌謠，說（）的說話。

生：

師：請大家讀最后一段。

生：讀。

師：說一說你是怎么理解的？

生：我變得有智慧的人。、

生：母親就像月光一樣，啟迪我們。

師：換一種方式，表達作者對母親的感激之情嗎？用“她讓明月……”方式回答。

生：說這一段

師：題目是月光啟蒙，為什么？作者在母親的影響成為著名的詩人。出示孫友田資料。兒子成功了回到家見到老母親，母子倆會有怎樣的對話？

生：媽媽多謝您的幫助下，我才能成功/

師：母親會說什么呀？

生：會來了，你是不是飛的太遠了，我是風(fēng)箏。飛的太遠。

生：按照你的指示回來了

師：把指示換成教育

生：不多，此時無聲勝有聲。

師：想像的情境溫馨。當(dāng)成功時，看到母親時，另一番情境。出示母親患了老年癡呆癥……說什么呢？

[不要讓學(xué)生說了，讓孩子回味無窮]母親的笑，對孩子的笑……

《月光啟蒙》

無錫市胡埭中心小學(xué)　杭詠雪

師板書課題。

師：伸出手和老師一起寫“蒙”字。不要少寫一橫。

師：有誰知道，啟蒙是什么意思？

生：初學(xué)者學(xué)到入門的基本知識。

師：看來查過字典了。

師：母親在這月光下為我做過些什么？

生：講故事、唱歌謠，猜謎語、唱童謠……

師：誰愿意來讀母親給我唱歌謠的部分。

生讀：童年的夏夜永遠是美妙的，暑熱散去了……

師：不僅讀好了，而且有感情。有一些詞語來讀一讀，出示：

亮堂堂　蓮花落（是指民間的一種曲藝）　混沌

師：母親講故事、唱童謠的部分誰來讀一讀？

生：母親累了，就給我講……

師：有個地方讀錯了。

生：抱個狐貓來哄我，還有偷油。

師出示：篩大米

齊讀。

《月光啟蒙》教學(xué)隨感

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《月光啟蒙》教學(xué)隨感”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)隨感

滄海一粟發(fā)表

本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文，“言美情濃”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁，張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。這是我本課的設(shè)計理念。

一、緊扣本文情感目標(biāo)展開教學(xué)

本課的情感目標(biāo)我定位于兩個方面：一是借助課文中的民謠、神話、童謠、謎語激起學(xué)生熱愛民間文化的強烈欲望，二是讓學(xué)生感悟母親對“我”的啟蒙教育，“我”對母親深深的懷念之情。我通過讓學(xué)生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內(nèi)心情感，不同的感受噴涌而出。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上前后兩次補充了《月光母親》的部分原文，用文字奠定情感的基調(diào)，教師飽含感情的描述和學(xué)生真情體現(xiàn)的表白，力求把學(xué)生帶到情感的世界，詩意的世界。

二、多角度的閱讀方法滲透

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的主陣地，學(xué)生對詞句的感悟需要教師合理的引導(dǎo)。為此，我在段落的閱讀理解時，讓學(xué)生通過讀找出自己有所感受的句子，談自己的體會；在句的閱讀教學(xué)時，我滲透了聯(lián)系上下文、詞語比較法、結(jié)合生活經(jīng)驗理解等不同的理解方法，這樣學(xué)生的思維就活躍起來，不僅幫助學(xué)生進行了扎實的語言訓(xùn)練，也讓學(xué)生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升。

這只是我上課思路的一個設(shè)計，課堂教學(xué)為我提供了嘗試的舞臺，我感覺自己還存在許多不足，如教學(xué)語言還不夠精練，總是顯得重復(fù)，也缺乏一定的教學(xué)機智，希望各位聽課老師能給我多提意見，使我的課堂教學(xué)水平能得到進一步提高。

《月光啟蒙》教學(xué)案例

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《月光啟蒙》教學(xué)案例》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)-案例

楊春香

感悟歌謠

師：過渡：母親是怎樣唱的？請同學(xué)們輕輕翻開書，讀一讀文章第4自然段。

1、出示：她用甜甜的嗓音深情地……

①師：請大家再認(rèn)真讀一讀這一段，做到字字入目，看看你們從中又體會到什么？

生：母親的聲音很甜美，非常動聽。

生：母親是深情地給“我”吟唱童謠的。

師：母親為什么要這樣唱？

生：母親非常愛“我”，她想通過深情的歌唱表達對“我”的愛。

師：“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”給你什么感受？

生：三月的和風(fēng)很輕柔，讓人感覺很舒服；小溪的流水聲很動聽，也很輕。說明母親唱歌既輕柔又動聽。

生：“芳香”是用來形容花很香的，在這形容母親的歌聲像芬芳的花一樣感染人。

②師：文章第五自然段講到那時我們的日子是清苦的。“清苦”是什么意思？（你能聯(lián)系上下文來說說嗎？）

文章第一自然段有這樣一句話，老師建議同學(xué)們好好讀讀這句話，想一想，對你理解這個詞是有幫助的。（出示）

生：我從“一天的活計”中體會到母親從早忙到晚，要做很多的活非常辛苦。不僅如此，她每天都是這樣的忙忙碌碌。

生：每天都是這樣的忙忙碌碌，任勞任怨，可還是吃不飽，可見當(dāng)時的生活是多么困苦啊！

③

師：討論到這，我們明白了作者小時侯家境非常困難，過著非常困苦的日子。但作者卻說他們的精神生活是豐富的。這是因為盡管黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。這個“長”是什么意思？

生：這里的長是指創(chuàng)作的意思。

師：是呀，母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。個個能說會唱。更重要的是，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：“混沌”是什么意思？

生：混沌就是迷迷糊糊，什么都不懂的意思。

師：“豁然開朗”呢？

生：是指一下子就明白了。

師：母親是怎樣把故鄉(xiāng)的愛傳達給我的？建議同學(xué)們再去讀讀歌謠，想想，母親的歌謠究竟讓“我”明白了什么？

④指名回答。

生：“我”明白了，盡管現(xiàn)在生活很艱苦，但只要有夢想，就一定會實現(xiàn)。

生：“我”明白了美好的生活要靠勞動去創(chuàng)造。

師：是呀，母親用歌謠讓我明白了，盡管生活在貧瘠的地方，盡管日子很清苦，但我們相信只要有一雙勤勞的手，心中充滿對美好生活的向往之情，那么日子一定會過得一天比一天更好。

2、師：現(xiàn)在，你能學(xué)母親那樣甜甜地、深情地、輕輕地讀一讀2-3自然段嗎？（練讀，指名1-2人）

3、同學(xué)們讀得真動聽，老師仿佛真的聽到母親在唱起那動聽的歌謠。想不想親耳聽一聽？（播放音樂）

4、相信此時此刻讓你再來讀歌謠，感受會更深。齊讀。

月光啟蒙說課稿

一：說教學(xué)內(nèi)容

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親2唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。

二：說教學(xué)目標(biāo)

在反復(fù)研讀教材，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親懷念的情感。

2、理解“月光啟蒙”作為課題的含義。

3、有感情地朗讀課文。

4、寫一段話：表達對自己媽媽的感激之情。

三：說教學(xué)重、難點

1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

四：說教法與學(xué)法

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！备鶕?jù)教材特點和本班學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗。

五：說教學(xué)流程

本文較長，為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計用兩課時進行教學(xué)。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

第二課時：在細(xì)讀課文，朗讀的基礎(chǔ)上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸。

這里，我著重說第二課時教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課伊始，我讓學(xué)生看課文插圖，聽我描繪插圖內(nèi)容。提問：“如果圖上小朋友是你，你會有什么感受？”學(xué)生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運是美妙的?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗感受夏夜的美妙！此時，我播放課文錄音，學(xué)生邊聽錄音，邊找出文章中心句。

這樣設(shè)計以角色轉(zhuǎn)化，輔以優(yōu)美的畫面、動情的音樂范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建。使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)。

（二）品味歌謠、童謠的魅力

本文特色是民歌、民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。因此品味歌謠、童謠的魅力是本文教學(xué)的重點，對于本環(huán)節(jié)的教學(xué)我采取四步進行：1、學(xué)生找出歌謠、童謠。

2、通過不同形式的讀。

3、說自己由這些歌謠、童謠所想到的美景。

4、學(xué)生之間議論。

結(jié)合學(xué)生找出歌謠、童謠，我先后出示

（1）“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！?/p>

（2）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

（3）“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”

（4）“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>

（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

在師生共同品讀、討論中感悟歌謠、童謠的魅力。結(jié)合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！逼纷x提出“課文為什么用‘月光啟蒙’作題”？

這樣設(shè)計我認(rèn)為既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的初讀課文，又有了上述教學(xué)環(huán)節(jié)和我的適當(dāng)點撥，突破難點可謂水到渠成。同時我通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。提高了學(xué)生參與于是意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，突出教學(xué)重點。可謂“一石三鳥”

（三）感情升華，表達懷念之情

在教學(xué)中我抓住母愛的“無私、不求回報”的特點，讓學(xué)生讀文感受作者母子“情深”。然后提問：“同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后想對自己的媽媽說寫什么呢？”請寫在紙上，送給媽媽。

這樣設(shè)計既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住，理解作者對母親的感激、懷念之情，又對學(xué)生進行感恩教育的人文滲透。同時對學(xué)生進行小練筆的鍛煉。

（四）課外延伸

在新課結(jié)束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》、《月光母親》，推薦給學(xué)生。

這一設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀量。從而把《課標(biāo)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”要求落實到實處。

（五）總結(jié)

在樂曲《懂你》中總結(jié)全文。

這樣設(shè)計既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生理解母愛的無私、寬容和博大，把學(xué)生和作者的心緊緊連在一起。

五：說板書設(shè)計

??唱民謠

講故事

17、月光??啟蒙母愛

唱童謠

猜謎語

我采用以簡筆畫加文字的方法圖文并茂地將課文的主要內(nèi)容和文本的主題鮮明地表現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又便于學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧。

讀寫訓(xùn)練：《月光啟蒙》

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的讀寫訓(xùn)練：《月光啟蒙》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

讀寫訓(xùn)練：《月光啟蒙》

月光啟蒙

孫友田

閱讀提示：

童年對于每個人都是難忘的，今天我們和孫友田一起回到他的童年，去傾聽他的母親甜美地吟唱，那明快、流暢而又富含想象的民歌會給我們留下深刻的印象，也會讓我們深深感受到民間文學(xué)的無窮魅力。在月光下，母親不僅給我唱好聽的民歌，還給我講故事、唱童謠、猜謎語。又是怎樣引領(lǐng)我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的呢？

童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟這我，唱起動聽的歌謠：

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的余韻。

那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴者月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛朗織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貓咪來哄你?！?/p>

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?/p>

民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細(xì)聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？”

我問：“朝哪里猜的？”

母親說：“朝吃的猜。”

我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?/p>

母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

閱讀思考：1.用鋼筆描紅.臨寫。笆辰澡摟鳳

2.聯(lián)系上下文，體會帶點詞的意思。

（1）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。

（2）小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

3.默讀課文，討論一下：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

4.摘抄文中的民歌童謠？再收集幾首家鄉(xiāng)的童謠讀給同學(xué)們聽聽。

我教《月光啟蒙》

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“我教《月光啟蒙》”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我教《月光啟蒙》

江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)王軍（225231）

作者郵箱：[emailprotected]

《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動傳遞給我的學(xué)生。

一、教學(xué)內(nèi)容的界定

1、準(zhǔn)備用兩個課時教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個形式在第一課時教一個，以減輕第二課時的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個有機會整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。

2、四種形式放在一個課時所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進一步研究教材，用以簡馭繁的手法對教材進行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說過：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要創(chuàng)造條件多講。”說的不就是這個道理嗎？對于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對歌謠和童謠寫得比較具體，而對于故事和謎語則相對較為簡單。于是，我大膽取舍，把眾多的時間放在教學(xué)童謠和歌謠上。

二、具體教學(xué)

1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻

在教學(xué)這一段時，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學(xué)生的互動交流，學(xué)生對媽媽長歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個一個較為感性的認(rèn)識。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過磁帶錄音從聽覺神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)所做的補充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書并不是簡單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識和體驗重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學(xué)生的情感得到了進一步的飽和，這樣的情感不安排機會讓學(xué)生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時間讓學(xué)生有個性的讀書，結(jié)合教師和學(xué)生的評價，效果比較理想。最后，學(xué)生對母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動聽的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。

2、童謠

童謠的特點是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點。于是，壓韻、節(jié)奏感強、內(nèi)容生動有趣等特點在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點的任意選擇一個童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點來。學(xué)生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實踐中渡過了。學(xué)生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開展學(xué)習(xí)活動，有著自己的成功體驗，有效扎實進行著語文的學(xué)習(xí)。

二、我所摒棄的幾中做法

1、課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學(xué)習(xí)的課堂，開發(fā)了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時間來展示。我們的就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點的折騰。我們的要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。

2、補充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強課堂教學(xué)的氛圍。個人覺得是不可取的：對于我們的教學(xué)對象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現(xiàn)的是母親對自己的教育和作者對母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。

3、在文章的歌謠和童謠的意思上花費太多的時間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時，可對內(nèi)容簡要作些介紹，以便學(xué)生大體聽懂?！苯虆⒌脑捯会樢娧⒈薇偃肜?。雖然說文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。