小學教學教案

《匆匆》課堂教學實錄。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《匆匆》課堂教學實錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

師：我們今天講課的題目是什么？（生答：匆匆）請你把課題寫在黑板上。（生板書課題。）

師：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

師：能不能換一種解釋？

生：忙碌。

師：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不見得都匆匆。

生：飛快。

師：我們國家有個運動員叫劉翔，跑得快不快？能說劉翔跑起來很匆匆？（眾笑。）

生：急急忙忙。

師：對，急急忙忙比較恰當。事情多，時間短，所以急急忙忙。這篇文章是朱自清先生寫的。他是一位了不起的學者、詩人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

生：是富有韻味的。

師：用富有韻味的，像詩一樣的語言寫成的。

師：你們讀了課文沒有？（生點頭）從課文中讀出了一個完整而有趣的故事嗎？（生：沒有）這就奇怪了，我們學的課文一多半都是寫事的、寫人的、寫景的、狀物的，朱自清既不寫人又不記事，既不寫景又不狀物，他在寫散文，他寫這散文要干什么？

生：表達心中的想法。表達自己的情感。

師：一語中的。散文多半都是在抒發(fā)內(nèi)心的感受。抒情是它的一個主要的特色，這篇文章也不例外。以你習慣的方式讀一遍。（生自由讀課文。）

師：誰敢舉手說我是全班讀書最好的？好，你是第一個，讀第二段。（一生讀第二段。讀得非常好，掌聲。）

師：不愧是有自信的同學。你能不能推薦一名同學，比你讀得還好那么一點點？（該生推薦一生讀第三段。）

師：讀得不錯。你能不能推薦一位全班膽子最小的同學？（生提名一生。）

師：他推薦說你膽子最?。ㄉΓ?，敢讀嗎？接著往下讀。（生讀第四段。）

師：嗯，讀得不錯啊。我不相信你是全班讀得最少膽子最小的。你再推薦一位比你還膽小的。（該生推薦一生讀第五段。）

師：其實你有一定的基礎，以后多讀多練一定能趕上全班最好的。我發(fā)現(xiàn)大家都很會讀，但是還有一個缺點，想不想聽我指出來？（生答想。）

師：你們除個別同學以外，大多數(shù)同學，包括個人讀、齊讀，都是用嘴讀的。這就是缺點。剛才說了，散文是作家在書寫自己的內(nèi)心感受，它是用什么寫成的？（生答心。）

師：對，它是他用心靈寫出來的，所以讀這樣的文章也應該用心靈誦讀。大家跟我一起來寫。（板書：用心靈誦讀。）

師：怎么叫用心靈誦讀呢？先說用嘴讀。用嘴讀就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出來。用心靈去誦讀要多走一點路，眼睛看進去，腦子里還一邊想這句話寫的是什么，進行想象，體會它表達的情感。然后再用合適的情感，用相應的聲音把它讀出來。眼睛看進去，在心里走了一圈，再用嘴表達適當?shù)那楦校@就是用心靈誦讀。本來想給大家做一個樣子，但是我讀不好，我請一位老師讀一下。閉上眼睛聽是一種享受，聽一聽它表達了什么情感。（播放一女老師聲情并茂地朗讀錄音。）

師：陶醉了沒有？聽出她表達了一種什么情感呢？

生：是一種懊悔、愧疚。

師：對，她對白白流去的歲月感到懊悔和愧疚。還有嗎？

生：對我們這些年輕人的希望。

師：對，她還賦予人生一種希望。剛開始大家就聽出這么多來，有懊悔，有希望還有什么？

生：對時間的珍惜。

師：對，對生命的珍惜，對流逝的歲月感到惋惜，這兩種情感都有。你聽她讀的整個語調(diào)，是什么樣的語調(diào)？

生：我聽她的語調(diào)有點憂傷。

師：對呀！有一種淡淡的哀傷，似乎在抒發(fā)內(nèi)心的感慨。大家一下子聽出這么多情感來，這就是因為她在用心靈誦讀，表達了作者的思想感情，我們大家一聽就能夠受到感染。這位老師雖然讀得很好，但她丟了一段，她把第幾段丟掉了？

生：把第二段丟掉了。

師：咱們能不能給她補上，好，你來讀第二段。（生讀。）

師：這位同學非常會讀課文，大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時候就不能讀得太實了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得虛一點。今天我們先來學一學虛讀。

師：（范讀）在默默地里算著，八千多日子已從我手中溜去惋惜之情就讀出來了。（學生學習老師的范讀。）

師：（范讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了一起來讀這一段，來，一邊讀，一邊看著我的手打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會。（師生齊讀）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去

延伸閱讀

《趙州橋》課堂教學實錄

第一課時

(在提示課題和生字詞教學以后)

師：下面我們學習課文。趙州橋為什么有名?它在設計上有什么特點?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

請大家像老師這樣讀課文。(學生自由朗讀，教師個別輔導)

師：同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什么特點。誰先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什么這么聞名呢?因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什么特點，也就是它和別的橋比，有什么獨特的地方。

(學生默讀。在默讀中教師再次強調(diào)上面的要求。并且說同學們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學們認真觀察后紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學說。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點。這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點?

生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個特點(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。

(學生齊讀)

師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方?

生：橫跨怎么講?

師：后邊那位同學告訴他。

生：就是橫著跨著。

師：對，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

《松鼠》課堂教學實錄

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《松鼠》課堂教學實錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：通過自讀和討論，我們整體感知了松鼠“很討人喜歡”以及它“漂亮、馴良、乖巧”的特征。同學們喜歡松鼠嗎？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你溝通，你愿意和它對話嗎？（投影松鼠圖片）

話題一：假如請你介紹我

師：小松鼠的第一個想法是請同學們以課文有關內(nèi)容為依據(jù)，用第一人稱的口吻來介紹它。內(nèi)容當然不一定要全面，可以選擇你印象最深的某個特點進行介紹。

生1：我們有著非常漂亮的外表。我們?nèi)菝睬逍?，眼睛閃閃有光。小巧玲瓏的面孔，襯上一條帽纓一樣的尾巴。夏天我們讓它一直翹到頭上，好讓身子躲在它下面歇涼。這條美麗的尾巴呀，既實用又讓我們顯得格外漂亮。

生2：我經(jīng)常在高處活動，喜歡在高大的樹上做窩，摘果實，喝露水，一般不到地上來，更不接近人的住宅。我白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。我們雖然也捕捉鳥雀，但不屬肉食獸類，我們正常吃杏仁、榛子、櫸實和橡栗。

師：你重點介紹了小松鼠的馴良性格。

生3：我非常警覺，白天在窩里歇涼，只要有人稍微在樹根上一觸動，就會從窩里跑出來。我的跑跳非常輕快，總是小跳著前進，有時是連蹦帶跳。我有銳利的爪子，一棵很光滑的高樹，一忽兒就能爬上去。

師：小松鼠是這樣的乖巧。它的乖巧還表現(xiàn)在哪里呢？

生4：我們搭窩是最好的表現(xiàn)。我們通常選擇又干凈又暖和的樹枝分杈處搭窩。先搬些小木片錯雜著放在一起，再用些干苔蘚編扎起來，然后將苔蘚擠緊踏平，這樣搭好的窩寬廣又堅實，住在里面舒適又安全。我們在上面留一個很狹窄的窩口，窩口上再搭上一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不會落到窩里了。

師：好靈巧的小松鼠呀！

話題二：讓你更多地認識我

師：除了課文的介紹，小松鼠還想讓同學們更多地認識它，了解它。請看《辭?！分袑λ窃鯓诱f明的（投影）：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米。尾蓬松，長16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹葉，草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1—4窩，每產(chǎn)5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

從材料中，大家了解到課文以外關于小松鼠的哪些知識？請以第二人稱的口吻對小松鼠說說。

生1：你也叫“灰鼠”，身體長20到28厘米，尾巴長16到24厘米。每年產(chǎn)1到4窩，每窩產(chǎn)5到10個——這比課文中所說的“一胎能生三四個”要稍多一些，不知是為什么。

師：你善于發(fā)現(xiàn)問題，這是進行探究學習的一個很重要的前提。哪位同學能代小松鼠回答他的疑問？

生2：我們有的分布在中國東北到西北，有的分布在歐洲各地。由于分布地域的不同，我們形成了不同的種類，不同種類間每胎產(chǎn)仔數(shù)量是略微有些差異的。

師：這位同學能夠利用資料中的信息解決問題，而且聽來很有道理。你有具體的科學依據(jù)嗎？

生2：我會查找到相關的資料來證明的。

師：老師相信你?，F(xiàn)在請同學們來比較一下課文和《辭?！分械恼Z言，如果你是小松鼠，你更喜歡哪一種介紹你的語言？為什么？

生3：我喜歡課文中的語言，因為它將松鼠的特點介紹得既準確，又生動活潑，能讓人感受到松鼠的具體形象。

師：本文是文藝性說明文，又稱科學小品，生動說明是科學小品主要的語言特點。

生4：《辭海》中的語言也有它的好處，它文字比較少，但卻介紹了關于松鼠的豐富的知識，給人內(nèi)容準確、科學性很強的感覺。我喜歡《辭海》中的語言。

師：這屬于平實說明，準確嚴謹、言簡意豐是它的主要特點。平實說明和生動說明是兩種不同的說明語言風格，同學們可以各有所愛，但要理解它們的區(qū)別和各自適應的語言環(huán)境。

話題三：請你也來幫助我

師：由于人類對自然環(huán)境的破壞，加上有些不法分子的捕殺，“討人喜歡”的小松鼠正面臨著生存危機?，F(xiàn)在小松鼠想得到你的幫助，請你為松鼠保護行動設想一個可行性辦法。

生1：我將面向所有中小學生發(fā)一個倡議書，號召大家積極參與到行動中來，為保護松鼠作出一點努力。

生2：我要研究一個森林保護與開發(fā)的計劃，因為保護森林同時是在保護松鼠的生長環(huán)境。

生3：我建議郵局發(fā)行一套松鼠題材的郵票，內(nèi)容由我來設計，4張郵票分別突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“靈巧窩”和“母子歡”，以此讓更多的人來了解松鼠的生活，引起人們對松鼠保護行動的關注。

師：幾位同學的想法都有一定的可行性，我代小松鼠謝謝大家。作家劉墉說過：“其實每個人心中都有這‘人生的大愛’，愛人群，愛大地，愛宇宙，愛每一個小小的生靈?！本妥屛覀儼l(fā)揮自己的聰明才智，為保護松鼠這一可愛的小生靈貢獻出應有力量吧！

[注]本文載《中學語文教學》2006年第5期。

《插秧》課堂教學實錄

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《插秧》課堂教學實錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、創(chuàng)設情景、激趣導入（略）

二、學習課文

師：請同學們在小組內(nèi)學習課文《插秧》。（學生在小組內(nèi)互助讀課文，認生字。）

師：誰想讀給大家聽?（指名學生讀。學生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀生字。）

師：讀得不錯，評的也很好。你們能很快背誦嗎?

生：(異口同聲)能!（學生讀課文，練習背誦。）

［評析：在學生自讀課文之后，找一兩名學生讀書，然后大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導鞏固。為學生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學生自由讀書背誦，有利于全體學生的發(fā)展。］

師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學生背錯了順序。)

師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學生讀課文，討論、交流、匯報。）

生：課文的第一段和第二段順序正好反著。

白云是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。

為了不背錯順序，我看了看，藍天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。

師：你們總結(jié)的真好，一邊想一邊再背一背。

師：背熟了嗎?下面咱們來看一段電視，請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的電視節(jié)目了。（學生背誦想象。）

師：在小組內(nèi)說說你看到了什么節(jié)目?（學生在小組內(nèi)交流自己的想象。）

生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農(nóng)民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。

生：

［評析：形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習背誦等多種形式讓學生體會詩情畫意和文字的優(yōu)美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在學生背誦出現(xiàn)困難時，結(jié)合小組合作、討論交流讓學生自學自悟，自主發(fā)現(xiàn)詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然后利用看電視激發(fā)起學生讀書想象的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學生的腦海中，學習課文的獨特體驗也會由此而生。］

師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內(nèi)照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報。）

生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺。農(nóng)民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺上。

生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。

生：

師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?

生：水田像一塊花玻璃，農(nóng)民像在花玻璃上插秧。

水田像我們的學習園地。

水田像一幅畫，上面畫著藍天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。

水田像一塊綠色的大地毯，農(nóng)民在插秧就像在編織大地毯。

水田還像熊貓的大肚皮。

［評析：教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住一個點水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。教師給學生留下了充足的思考余地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學生大膽的想、大膽的說。由于教師給學生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創(chuàng)意的語句就隨口而出了。］

三、拓展延伸

師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農(nóng)民在田野里種什么?

生：春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。

冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。

小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。

農(nóng)民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。

師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學后請同學們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?

［從對課文的理解延伸到學生的生活經(jīng)驗，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立生活就是語文的思想觀念。］

四、總結(jié)評價（略）

總評：本節(jié)課體現(xiàn)了教師、學生互為主體的教育理念，學生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調(diào)動起來，將以視聽為主的傳統(tǒng)課堂教學中的沉悶一掃而光。學生表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，在適度的興奮中真切的感受優(yōu)美詩文的熏陶，潛移默化的提高語文素養(yǎng)。教師非常注重倡導自主、合作、探究式的學習方式，給學生提供了充分的表達機會。學生在開放、民主的環(huán)境中創(chuàng)新的思維火花才會迸發(fā)，再創(chuàng)造的激情和靈感才會閃現(xiàn)。

專題《長城》課堂教學實錄

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《專題《長城》課堂教學實錄》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

專題《長城》課堂實錄

一、導入本課

師：同學們，前兩節(jié)課我們一起閱讀了有關長城的資料，大家對長城有了一定的了解。請你們來說說你所知道的長城。

生：長城就像一條不見首尾的巨龍一般在綿綿山嶺上翻滾爬動，站在長城上，能感覺它的氣勢磅礴，雄偉壯觀。

生：長城是我國古代一項最偉大的工程。它反映了我國古代勞動人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國古代建筑技術(shù)的偉大成就。長城大多是用磚、石砌成的，墻身非常平整、堅實。上面有了望口、敵樓、烽火臺等，以便傳遞軍情，抵擋敵人的進犯。由于它是順著山勢而建的，非常險峻，在當時的軍事條件下，來犯之敵很難破城取勝。

生：從公元前七世紀到公元前四世紀，正值我國春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯為了防御，紛紛在邊界利用山嶺河川之險，修建連續(xù)不斷的城堡和長墻，這是我國長城的起源。直至公元前221年“秦王掃六合”，建立起中國歷史上第一個大一統(tǒng)帝國，在秦國的北部邊疆，西起臨洮，東至遼東，筑起延袤萬余里的長城，中國歷史上開始有了萬里長城之名。

師：剛才，三位同學分別從長城的外觀、構(gòu)造、修建歷史這三個方面介紹了長城，說得很不錯。老師也準備了一段有關長城的視頻片斷，請大家一起來欣賞。

（播放影視文件。結(jié)束后，向?qū)W生展示部分圖片）

師：你看，長城多像一條巨龍盤旋在崇山峻嶺之間啊！這是敵樓，這是烽火臺。順著山勢蜿蜒直上，有的甚至下臨絕壁。盡管如此，它的墻身卻修筑得很平整堅實，連野草都難以滋生。

二、根據(jù)孟姜女哭倒長城的民間傳說，想象當年修筑長城的情景，評價“秦始皇修長城”：

師：提到長城，人們自然就想到了孟姜女哭長城的民間傳說，同學們聽說過這個傳說嗎？請你來說說。

生：傳說在秦代，江南有一戶姓孟的人家，女兒剛剛結(jié)婚三天，丈夫萬喜良就被官府抓去，押到北方去修萬里長城了。春去秋來，萬喜良一去半年多沒有消息。孟姜女一心想著丈夫，眼看冬天到了，沒有棉衣在北方怎么過冬??！于是就用自己親手織的布，給丈夫做了一身厚厚的棉衣。棉衣做好，孟姜女背起包袱，拿著雨傘，動身上路去給丈夫送棉衣了。一路上，孟姜女歷盡千辛萬苦，終于來到了長城腳下?？伤齾s得知，丈夫已經(jīng)活活地累死了。尸首就埋在城墻中。孟姜女聽到這一噩耗，真如晴天霹靂。她悲痛欲絕，一直在長城腳下哭了三天三夜，直哭得天昏地暗，日月無光。這時，只聽見“轟隆”一聲巨響，城墻坍塌下來，修好的長城被孟姜女哭倒了八百里。

師：在秦朝那個時候，交通運輸不發(fā)達，勞動人民怎樣來修筑長城呢？

生：我聽說過這樣一個傳說?！爱斈?，修建嘉峪關城時，需要成千上萬塊長2米、寬0.5米、厚0.3米的石條，工匠們在黑山將石條鑿好后，卻人抬不起、車拉不動，且山高路遠，無法運輸。大伙兒邊鑿石條邊發(fā)愁，眼看隆冬季節(jié)就要到了，石條還沒有從山里運出一塊，若耽誤工期，沒有工錢是小，這腦袋可就難保了。大家正在長吁短嘆，這時，忽然山頂一聲悶雷，從白云中飄下一幅錦綢，眾工匠趕緊接住，只見上面若隱若現(xiàn)有幾行字，大家看后恍然大悟，按其行事。等到冬季到來后，眾人從山上往關城修一條路，在路面上潑水，讓其結(jié)成一條冰道，然后把石條放在冰道上滑行運輸，結(jié)果非常順利的把石條運到了嘉峪關城下，不但沒有延誤工期，反而節(jié)省了不少工期。眾工匠為了感謝上蒼的護佑，在關城附近修建廟宇，供奉神位，并成為工匠出師后必須參拜的地方?！逼鋵?，哪有“冰道運石”這等好事，那些大石條，都是工匠們費盡萬難，用自己的血肉之軀搬運上去的。

師：確實，當年修筑長城太艱難了。像萬喜良這樣眾多的年輕后生，都被奪去了生命，難怪孟姜女悲痛欲絕。不過，同學們想想，孟姜女真的能把長城哭倒嗎？

生：我認為，孟姜女并不能哭倒長城。秦始皇暴虐無比，他使用各種酷刑威逼老百姓修長城，稍有違抗，就施刑甚至處死，老百姓敢怒不敢言，只好用孟姜女哭倒長城的傳說來訴說心中的怨恨。

生：我也同意這個說法。傳說中的孟姜女只是當時老百姓中的一個典型代表，她一個人的眼淚是哭不倒長城的，但眾多的老百姓團結(jié)起來，就能推翻秦朝的統(tǒng)治。秦朝時的陳勝、吳廣農(nóng)民起義就是一個有力的證明。

師：說得太好啦！對于秦始皇修筑長城這件事，自古以來褒貶不一，你們是怎么看的？

生：秦始皇是歷史上有名的暴君，他想讓自己的江山永固，卻不顧老百姓的死活，修筑長城，勞民傷財，大可不必。

師：哦，你認為秦始皇不應該修筑長城。

生：我想談談自己的看法。大家都知道，秦始皇對歷史的貢獻是結(jié)束了奴隸社會，建立了封建專制國家，使我國的歷史向前邁進了一大步。在當時社會尚未穩(wěn)定的情況下，各國矛盾依然存在，戰(zhàn)爭隨時可能發(fā)生。他修筑長城，自然是希望自己的統(tǒng)治更加穩(wěn)固。修筑萬里長城，必然會避免許多戰(zhàn)爭，老百姓也可以安居樂業(yè)，這本是好事。但問題是他將江山的永固建立在老百姓的痛苦之上，這自然會激起民怨沸騰，老百姓當然會推翻他。這就是“水亦載舟，水亦覆舟”的道理。

生：我很同意剛才這個同學的說法。秦始皇筑長城，是想穩(wěn)固江山，這樣老百姓也能安居樂業(yè)，不再受戰(zhàn)亂之苦?？墒撬欢弥卫斫剑紫仁侵稳诵牡膯栴}，最終導致失敗。前幾天，我在查閱資料的時候，曾經(jīng)看到史書上記載了這樣一個故事：

1691年，古北口總兵蔡元向朝廷提出，他所管轄的那一帶長城“傾塌甚多，請行修筑”。康熙經(jīng)深思熟慮，提出了不同意見。他的上諭是這樣寫的：“秦修筑長城以來，漢、唐、宋亦常修理，其時豈無邊患？明末我太祖統(tǒng)兵長驅(qū)直入，諸路瓦解，皆莫能當?？梢娛貒?，惟在修德安民。民心悅而邦本得，邊境自固，所謂‘眾志成城’是也。”康熙的明智，使我國歷史上持續(xù)兩千多年修筑長城的工程畫上了句號，也使我國歷史上出現(xiàn)了一個階段性的盛世。

師：剛才兩位同學談得很深刻。確實，得民心者得天下。失去了民心，長城修得再堅固，江山也保不住?。?/p>

三、評價長城的價值

師：（接上）因此，有人說，中國古代帝王相繼修筑長城，想以此鞏固江山，但他們的朝代還是滅亡了。而在今天，長城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你們同意這個觀點嗎？老師給你們幾分鐘的時間，大家小組討論一下，根據(jù)我們課本上提供的資料，或你們課外查找的資料，一起來探討一下這個問題。

生：（小組討論）

師；好，下面請同學們來說說你們討論的結(jié)果。

（評價長城的軍事價值）

討論結(jié)果分兩種：一種認為長城有很高的軍事價值；一種認為長城根本沒有發(fā)揮軍事作用。（將學生分為兩組進行辯論）

組1：剛才有同學介紹了長城的構(gòu)造。我們都知道，它外側(cè)高險，有的地方下臨絕壁，在當時的軍事條件下，來犯之敵要想循著險峻的山勢攀登到長城腳下，再無依無傍的進行仰攻而破城取勝，幾乎是不可能的。所以長城在當年的軍事防御方面起到了很大的作用。說它沒有發(fā)揮作用，這很片面。

組2：我不同意這位同學的看法。就說秦始皇吧，當年他修筑長城，是為了防御敵人的進攻，求得自己的平安?？山Y(jié)果呢？還不是被孟姜女哭倒了長城。這個冀求長生不老、萬世一系的暴君秦始皇，不是照樣在人民的憤怒之下，竟不及二世而亡，有如鏡花水月，灰飛煙滅了嗎？你能說，長城在軍事方面發(fā)揮了作用了嗎？

組1：不錯，秦始皇是滅亡了，但他不是被外來之敵打敗的，他是敗在人民的手中，是陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義推翻了其統(tǒng)治，怎么能因此否認長城的軍事作用呢？長城除了有綿延萬里的城墻，其防線上還設有關城。如著名的山海關、嘉峪關、雁門關、居庸關等等。這些關城都在選擇有利防守的險要之處，能以極少的兵力抵御強大的入侵者，真是“一夫當關，萬夫莫開”。

組1：對，長城上還有發(fā)烽火臺，它是傳遞軍情的設施。在古代沒有電話、無線電通訊的情況下，烽火臺發(fā)揮了巨大的作用。白天燃煙，夜晚舉火，傳遞軍情非常迅速。游牧民族想要越長城騷擾，比登天還難。

組2：不錯，秦始皇是敗在人民的手里，他施行暴政，罪有應得。我也承認，長城在防御方面確實起到了一定的作用。不過，請大家深思一下，它是堅不可破的嗎？以明代為例吧，明代修筑長城的規(guī)模最大，雖然城墻高筑，但仍多次被蒙古和滿洲騎兵突破，造成對中原極大的侵擾，老百姓生活極不安寧。明代后期，清軍出入長城就如入無人之地。你能說，長城發(fā)揮了作用了嗎?

組1：明長城是否真正發(fā)揮了保家衛(wèi)國的作用？這一點學過歷史的都清楚，明代最杰出的軍事家戚繼光就在其治內(nèi)大修特修邊城，建筑了長城中最為堅固的一段，屹立迄今。不論是起初的蒙古人還是后來的滿洲人，長城一直是他們?nèi)肭种性淖畲笳系K。即使擊破了薄弱環(huán)節(jié)入塞掠奪，長城也使他們有后顧之憂，絕不敢久留。當然，再堅固的城墻也會被攻破，再高深的院墻也不可能防止一切偷盜，我們不能因此抹煞城墻院墻在平時的保護作用。如果沒有長城的保護，當時的中原人民真不知要受到多少異族入侵的苦難呢！再說啦，吳三桂是明朝的叛臣，沒有他，清軍也不是那么好入關的。

組1：近代，雖長城依舊存在，但手持洋槍洋炮的洋鬼子們照樣轟開了大清帝國關閉自守的大門。當時，長城就像被抽掉了筋骨的長龍，僵臥在貧窮多難的大地上！修長城，其實就是民族封閉的象征！

（由“長城是民族封閉的象征”激發(fā)新的看法）

生：我想提醒剛才幾位同學，你們討論的，都是圍繞長城是否在軍事方面發(fā)揮了作用。其實，翻開長城的歷史，我們能夠從長城上挖掘的，遠不止軍事這一方面。有同學說“長城是民族封閉的象征”。我不同意這個說法。大家知不知道明代“鄭和七次下西洋”的歷史??？那時候，中國就與海外有聯(lián)系。不僅如此，先后有四個國家的七個國王訪華，三個死于并葬在中國，這在中國歷史上是絕無僅有的。只是在土木之變后，明代國勢逐漸衰弱，這時才開始修筑長城?？梢?，長城并非民族封閉的象征。

（評價長城的經(jīng)濟價值）

生：我也不同意“長城是民族封閉的象征”這個說法。代表中國早期對外開放的“絲綢之路”就與長城有密切的關系。就在漢武帝派張謇兩次出使西域的同時，為保障“絲綢之路”的暢通，立即開始在漫長的河西走廊上設郡縣，筑長城。可以說，沒有“絲綢之路”的開通，就不會有長城的修筑；沒有這萬里長城的保障，“絲綢之路”也就無法存在。我覺得萬里長城在經(jīng)濟上是發(fā)揮了作用的。

生：我不知道大家有沒有把余秋雨的《長城與都江堰》這篇文章好好看看。我覺得余秋雨的這句話說得太好了?！爸袊鴼v史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰?！痹缭谇厥蓟氏铝钚揲L城的數(shù)十年前，都江堰就已經(jīng)建成了。它的規(guī)模從表面上看遠不如長城宏大，但它從建成至今，一直在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流。而長城的社會功用早已廢弛了。要說經(jīng)濟作用的話，都江堰恐怕要比長城大得多。

生：誰說長城的社會功用已經(jīng)廢弛了。長城至今還在發(fā)揮作用啊。你們沒聽說“外國人不到長城就等于沒到過中國”這一說法嗎？長城為我國旅游業(yè)不知發(fā)揮了多大作用呢。許多國家首老訪問中國，第一件事就是到長城走一走。更不用說那些外國游客了。

（評價長城的文化價值）

生：我也覺得余秋雨只是強調(diào)了都江堰的灌溉作用，這種作用雖時間久遠，但比較單一。長城就不同啦。我覺得它不僅在軍事、經(jīng)濟等方面發(fā)揮作用，還有深邃的文化價值呢。長城身上所蘊藏的中華民族兩千多年光輝燦爛的文化藝術(shù)，流傳至今。古往今來不知有多少帝王將相、文人墨客為長城留下了不朽的篇章。我們學的邊塞詩詞中許多都與長城有關。像“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边€有“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！弊x著這些詩句，怎能不讓我們感慨萬千。從這些詩詞中，我們吸取到了多么豐富的文化營養(yǎng)。從這一點出發(fā)，長城難道比不上都江堰嗎？

（評價長城的考古價值）

生：我覺得長城的軍事價值雖已失去，但它還有很大的考古價值。劉雨田徒步走長城，記錄了沿途涉及政治、歷史、地理等各個領域的筆記三十多萬字，收集了數(shù)百萬字的文史資料，最有價值的是在賀蘭山發(fā)現(xiàn)的一壁巖畫，文物工作者認為是首次發(fā)現(xiàn)。

（評價長城的建筑學研究價值）

生：我覺得長城還有建筑學研究價值。建筑學家羅哲文說：“萬里長城是我國古代一項最偉大的工程。它反映了我國古代勞動人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國古代建筑技術(shù)的偉大成就。”

（評價長城的精神價值）

生：我覺得長城給我更多的是精神上的作用。據(jù)科學家粗略計算：如果把明長城的土、磚、石方用來修筑一條三尺寬、十五尺高的城墻，那么可繞地球一周。倘若用來鋪筑一條厚一尺、寬十五尺的公路，則可以繞地球三周。這個數(shù)字令人震驚，可見長城工程之偉大，它象征著中華民族的堅毅、智慧與力量。

生：我記得曾看到過一篇文章，說外國人將長城說成“Greatwall”而不說成是“Longwall”，請大家注意，是用“Great”（偉大），而不是用“Long”（長），這是為什么？美國朋友說：“每一塊磚石，用處很有限，只有當他們被砌成長城，才真正發(fā)揮出磚石的作用；中國人正像這些長城上的磚石，零散的個人，力量畢竟有限，唯有當他們團聚在一起時，才真正顯示出民族整體力量的偉大?！弊x到這里，我的自豪感油然而生。長城是中國人追求和平、勇于開拓精神的體現(xiàn)。我為自己是中國人而感到驕傲，為我們中國有長城而感到自豪。

師：多么富有哲理的話呀。的確，長城是中華民族的象征，也是中華民族傳統(tǒng)文化留給全人類的一份豐厚的遺產(chǎn)。長城精神已經(jīng)深深地刻在我們中華民族兒女的心中。

四、關注長城、保護長城：

生：大家剛才如此激烈的爭論長城的價值，我想提醒諸位一個殘酷的事實。據(jù)媒體最近披露，去年山西某村想把兩個磚廠合二為一，但麻煩的是有一段長城“礙事”。于是乎，村長一聲令下，拆！這段60米長的歷史文化遺產(chǎn)，頃刻間灰飛煙滅。事后，雖然各級管理部門極為重視，又是發(fā)文又是開現(xiàn)場會，但最后不過是罰款200元了事。細細算來，一米長城還不到四塊錢呢。如果長城的價值那么大，怎么會出現(xiàn)這種事呢？

師：呀，這真是我們要深思的問題呀！同學們怎么看呢？

生：我認為這是一種愚昧無知的行為，應給予法律的制裁。

生：我覺得當?shù)卣淖龇ㄒ膊粚?。他們沒有采取相應的措施保護好長城，要追究其責任。

生：我覺得等到長城已被拆毀，再去追究是誰的責任，為時已晚了。重要的是要讓每一個中國人都了解長城的歷史，了解長城的價值，讓大家自覺地去保護長城。

師：說得太好了。長城是中華民族的象征，是中國人民偉大智慧和堅韌毅力的體現(xiàn)。在我們那古老的中華民族的偉大歷史上，在那金戈鐵馬的歲月里，長城，巍然屹立于華夏的大地之上，抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國疆土。如今，巍巍雄關雖已變成了歷史的陳跡，但這雄關偉大的體魄、忠貞的靈魂，卻永遠刻在人們的心中。我們每一個中國人都有責任保護它。

好，下面請大家來欣賞一首歌曲，隨著歌聲，讓我們再來聽一聽華夏兒女的心聲吧！

（播放歌曲《長城長》，回放有關長城的視頻畫面。）

歌曲播放結(jié)束，點擊畫面，屏幕出現(xiàn)八個字“愛我長城，興我中華”。

教師宣布下課。

《月光啟蒙》課堂教學實錄

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《月光啟蒙》課堂教學實錄”，希望對您的工作和生活有所幫助。

月光啟蒙

瑯小分校戚韻東

一、談話導入

1.同學們，上節(jié)課我們學習了《月光啟蒙》，學生會齊讀課文

2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現(xiàn)了一幅畫面。

學生說：我想像到一個寧靜的夜晚……（非常能說的一個孩子）

老師點評；幸福都寫在這個孩子的臉上了

學生說：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。

（多么優(yōu)美的畫面?。?/p>

寧靜的夜晚上有很多繁星，……

3.同學們，我們看到的就是這樣一幅畫面。

二、新授

1.出示圖片、音樂，和相關的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

（1）指名讀；學生讀得很好

（2）同學們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？

（3）師生交流

（4）說得真好，你能為大家讀一讀嗎？

（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。

2.自讀兩則歌謠

（1）自讀――指名讀

這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首

知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰有一雙慧眼。

學生說：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？

學生說：飄滿她唱歌的聲音，請你讀讀這句話。

學生說，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，

學生說：我從吟唱這個詞語看出，媽媽唱歌很好聽

母親的聲音就像這三月的風，又像小溪的聲音……誰來讀讀這一段呢？

學生讀，讀得并不好。

（2）老師沒有點評，只是說：母親的聲音是那樣的美妙，我請兩個同學再來讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。

教師點評

再請兩位學生進行朗讀

（3）這歌謠撥動了作者的心田，她撥動了你的心弦了嗎？自己讀讀

學生讀――師生交流――說明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對美好生活的向往和追求。

我們現(xiàn)在的日子怎樣?。?/p>

生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。

體會：不長五谷，卻長歌謠！這第二個“長”字體會到什么？

我們同學們來讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？

師生交流：把想像的翅膀給了我；

完成填空題：母親用歌謠把，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

3.同學們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風趣的。自己讀童謠，說說哪里最有趣，告訴我們。

（1）學生自己讀

（2）指名讀

（3）你覺得哪里最有趣??？

學生說：

母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說謎語。

4.誰來讀讀這段話？

（1）學生讀

（2）這一個鏡子，讓你看到了什么？

（3）學生說：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。

（4）再請同學讀

5.指名讀講謎語的段落。

（1）這一個母親的“笑”字，又給你帶來了什么？

（2）如果說母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時，母親用把

，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

6.同學們，其實母親并不知道對于我來說有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識不識字都不重要了，關鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會到了什么？

出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……

教師語言過渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，

同學們當淚流滿面的我，當我在母親耳邊說：“母親，你可曾記得……”（請學生跟著續(xù)寫）

學生說：是您用勤勞的手打開文學的寶庫；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國……

故鄉(xiāng)不會忘記母親，我更不會忘記。讓我們一起來讀

出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫……（學生齊讀）

7.同學們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？

學生：母親對我的愛

學生：那些童謠的美好回憶

學生：我體會到了啟蒙的內(nèi)涵

學生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語帶來的智慧

教師

畫雞蛋課堂教學實錄

師：這節(jié)課我們來學習一位畫家的故事，輕輕地打開課本，自由朗讀《畫雞蛋》，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？你能用一句簡短的話說說嗎？

生開始了自由朗讀，3-5分鐘后。

師：聽著你們這么投入的朗讀，老師真不愿意打斷你們!小朋友們，剛才你們讀懂了什么？你能用一句話說說這個故事嗎？

生1：講了達芬奇從小學畫畫的事情。

生2：講了達芬奇剛開始畫雞蛋時，認為畫雞蛋很簡單，老師卻讓他天天畫雞蛋，他就不耐煩了。后來在老師嚴肅的教育下，達芬奇用心地畫雞蛋，不管畫什么就向什么，最后成為了意大利著名的大畫家。

師：你們剛才是用心在讀書，只讀了一遍就讀懂了那么多。了不得啊，孩子們!

生3：老師，我們之前就讀過幾遍了。

師：你們真愛讀書，不用老師教，就讀懂了，更了不得啊!

師：你們讀了一遍腦海里一定產(chǎn)生了許多“小問號”吧!

生4：老師達芬奇為什么畫雞蛋畫得不耐煩呢？

師：板書不耐煩并在后面打了個大大的問號

生5：我知道，第2小節(jié)告訴我們了!

師：小朋友們，你們再去自由讀讀第2小節(jié)吧!邊讀邊思考剛才這位同學的問題。

一分鐘后

生1：因為老師天天讓他畫雞蛋，達芬奇覺得畫雞蛋很簡單，就是一個橢圓形。所以就覺得不耐煩了。

師：是啊，簡單的事情每天重復地做，難免會覺得不耐煩。當你們每天干什么時候也會覺得不耐煩呢？

生6：我們每天練習第三套廣播體操，練得不耐煩了。

師：雖然廣播體操我們會做了，但要把動作做得規(guī)范、到位、整齊，要不厭其煩地刻苦訓練，做給別人看才會給人以美的享受呢!

生7：我每天晚上都要洗碗，洗得不耐煩了。

師：我們做力所能及的事情，要從小做起。再說了，你每天洗碗可以幫勞累了一天的媽媽消除疲倦。

生2：……

師：我們來讀讀剛才的這句話。配音部分誰來？

生3：我來，我來!

師：好的，你來。達芬奇是男孩子們哦。

生2：達芬奇開始學畫的時候……他畫得不耐煩了，就問老師

男孩子們：老師，您天天要我畫雞蛋不是太簡單了嗎？

師：你們的朗讀聲告訴我達芬奇是多么不耐煩!達芬奇認為畫雞蛋是多么簡單，簡單對什么呢？

生8：復雜。

師：反應真敏捷，請小朋友把“復雜”記在簡單下面。小朋友們，你們認為做什么事情是簡單的？

生9：做數(shù)學題是簡單的。

師：可見數(shù)學對你來說是多么拿手，聰明的孩子。

生10：寫字是多么簡單的一件事!

師：你是多么愛學習，時刻不忘寫字。

生11：做家務是多么簡單的一件事。

師：懂事又勤快的孩子。第2小節(jié)中你們還有什么疑問嗎？

生12：老師為什么嚴肅地批評達芬奇呢？

師：請你么再去用心地讀讀第2小節(jié)，好你來讀!其余小朋友邊聽邊思考剛才的小朋友提的問題。

生5：我知道因為每個雞蛋從不同的角度看，它的形狀都是不一樣的。

師：是啊，你們看這個粉筆盒，從你們的角度看，生---是長方形的，從側(cè)面看生---是正方形的。所以說生---每個雞蛋從不同的角度看，它的形狀生---是不一樣的。

師：還有什么疑問嗎？

生都搖頭。

師：可是老師還有個疑問，不知誰能幫我解答？

生：我，我，我……

師：老師天天讓達芬奇畫雞蛋的原因是什么？也就是為了什么呢？請你們在第2小節(jié)中找出相關的句子用波浪線畫出來，并讀一讀。

生6：我讓你畫雞蛋，就是要訓練你的眼力……畫得熟練。

師：你真是火眼金睛，找得又快又準。男生讀——女生讀——

師：你們平時都訓練過什么呢？

生6：我每天完成作業(yè)后，穿上溜冰鞋去訓練滑冰的。

師：看來這是你的愛好。

生7：周六上午我在家訓練書法，媽媽讓我不要整個上午呆在家里，讓我出去玩一會兒。

師：是啊，要學會放松自己呢!

生8：我們每天早上要訓練跑步。

師：生命在于運動，要想健康必須每天運動呢。

師：達芬奇聽懂了老師的話，從此，生——用心畫畫，他畫了一張又一張。他在畫畫的時候會遇上什么困難呢？

生1：手都酸了，眼都看花了。

師：多么勞累啊，他還是堅持著。

生：腰酸背痛。

師：好一個腰酸背痛，他還是挺直腰桿接著畫。

生：畫紙也畫完了，沒有錢買紙了。

師：可見畫得紙張數(shù)不勝數(shù)啊!他雖然遇上了那么多困難，但他都一一克服，用心地畫。后來，生——無論畫什么，都能畫得又快又像。

師：齊讀最后一小節(jié)。

生：后來，達芬奇……

師：你會給“無論”換個詞語嗎？

生4：不管。

生5：不論。

師：達芬奇畫畫很用心，你們這節(jié)課學習更用心呢!是啊，他那么用心地畫畫，所以能，生----成為意大利著名的畫家。

師：男女生賽讀第一小節(jié)。

男女生讀

師：達芬奇那么用心地畫畫，成為了意大利著名的畫家。你們這么用心地學習，一定會成為祖國的棟梁之才，將來一定會是有出息的人。

師：學了這個故事，你明白了什么道理？

生：我知道了每個雞蛋的形狀都是不一樣的。

師：還有補充嗎？

生1：我知道了不管做什么事情，都要用心地做，才能做好。

生2：我知道了做事要加持不懈地做，才能成功。

師：你們真會讀書，讀懂了文字背后的聲音，而且悟出了一個道理。孩子們，你們真是老師的驕傲!有了你們，課堂才會如此精彩，下課!

《白楊》課堂教學實錄片斷

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《白楊》課堂教學實錄片斷》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)

師：請同學們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。(學生認真默讀后紛紛舉手交流學習體會。)

生：課文中寫大戈壁用了茫茫這個詞。茫茫就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

生：我畫了這句話棥懊揮猩劍揮興裁揮腥搜獺！閉飫鐨創(chuàng)蟾甌諍芑牧埂?/p

生：這里寫大戈壁用了清晰這個詞。清晰是說清楚，不模糊。

師：作者是說大戈壁清晰還是模糊?

生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫清晰是不對的，應該畫并不那么清晰。(生點頭)

生：我還畫了渾黃一體這個詞，這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當?shù)脑~概括大戈壁什么樣?

生：荒無人煙。

生：一望無垠。

生：空曠單調(diào)。

生：風沙漫天。

師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?我們通過解詞析句不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。

生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。

生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。

師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語?

生：高大挺立。

生：高大挺直。

生：高大挺拔。

師：請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語?

生：高大挺秀。

師：誰能說說秀是什么意思?

生：秀就是不俗氣，很高雅的意思。

生：秀就是美，清秀，秀麗的意思。

生：秀就是很秀氣，很漂亮的意思。

師：作者為什么不用挺立挺直挺拔，而用挺秀這個詞呢?要表達什么情感?

生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

生：這個秀字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

生：這個秀字表達了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎?(學生讀書)

生：我認為作者用這個秀字，表面是說白楊樹的樣子(外表)美，實際是寫白楊的品質(zhì)(內(nèi)心)高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質(zhì)。

生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設者。作者對他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用秀字。

師：很好。作者別具匠心，一個秀字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進行了形象的渲染。

(板書：高大挺秀、扎根邊疆)

師：(小結(jié))普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢?他們說些什么呢?請同學們各自輕聲讀第二段。

(學生讀后，在教師引導下討論。)

師：一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，這里的一位旅客指誰?

生：一位旅客指的是爸爸。

師：這里的衛(wèi)士指什么?

生：衛(wèi)士指的是白楊樹。

師：作者為什么不用一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神呢?

生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。

生：這里也暗指那些建設者們像衛(wèi)生那樣守衛(wèi)著祖國的邊疆，絲毫也不動搖。

師：這是一個比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體白楊的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上白楊和比喻詞，重新說一句。

生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。

生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。

生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。

生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。

師：請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰的話是主要的?兄妹倆對白楊有什么看法?(學生朗讀課文。)

生：三個人的話中父親的話是主要的。

生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。

師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的?(教師領讀父親的三句話。)請同學們按照前面解詞析句的方法談體會。

生：白楊樹從來就這么直，這么高大。這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。直象征著人的正直，高大象征著人的品質(zhì)高尚。

生：哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。

生：這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

生：是金子在哪里都會閃光。我們邊疆建設者都具有白楊的品格，他們在沿海城市能發(fā)揮自己的作用，他們遠離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國做貢獻。祖國需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。

生：作者寫物，意在喻人。風沙、雨雪、干旱、洪水是指建設者所遇到的困難；堅強、不軟弱、不動搖是寫建設者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。

生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。

師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設者的敬佩之情，齊讀這段話。(生齊讀)

師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。(學生畫后交流)

生：這里用了哪兒哪兒。

生：還有不管不管總是。

師：這兩組關聯(lián)詞語用得恰當，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯(lián)詞語，說說邊疆的建設者。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。

生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。

生：不管風餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。

(教師板書：生命力強不畏艱難)

師：(小結(jié))白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

《咕咚》課堂教學實錄設計片段

20◆聯(lián)系生活實際，理解重點詞語的含義(教學重點)

師：聽到“咕咚”的聲音，小兔子嚇了一跳，他心里會怎么想呢？

生：他心里會很害怕。

生：(害怕)這是什么怪物啊？

生：(大聲喊道)快逃?。?/p>

生：……

師：那你們有沒有像小白兔一樣，被嚇一跳呢？

生：在家里，我正在認真地寫作業(yè)，突然，書掉到了地上，嚇了我一跳。

生：……

師：那“拔腿就跑”這個詞你能理解嗎？

生：跑得很快……(學生可能不夠準確地理解這個詞。)

師：(出示“老鼠見貓?zhí)优堋钡膭赢嬈?看……

生：(笑，體會其意。)

師：你們現(xiàn)在知道“拔腿就跑”的意思了嗎？誰能用該詞練習說話。

生：“拔腿就跑”就是邁開步子拼命地跑。

生：老鼠見到貓拔腿就跑。

生：小偷看見警察拔腿就跑。

生：……

師：那你們能試著看動畫片讀一讀這段課文嗎？看誰能讀出小兔子驚慌、害怕的心理。

生：紛紛舉手……

賞析：體會和感悟都是在品詞品句的過程中形成或落實的。在學習第2自然段時，我啟發(fā)學生通過聯(lián)系生活實際、表演動作以及結(jié)合孩子們喜歡的動畫片，來理解“拔腿就跑”等詞語，體會小兔子那種十分驚慌、害怕的心理，從而提高學生理解和運用語言文學的能力。

《七顆鉆石》課堂教學實錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“《七顆鉆石》課堂教學實錄”，希望對您的工作和生活有所幫助。

一、復習

師：上課

生：老師，您好。

師：同學們，在晴朗的天空你們會看到像鉆石一樣閃閃發(fā)光的星星，她能給我指引方向，還能給我們帶來無限美好的遐想，大家一定還記得它的來歷吧，這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習十九課，齊讀七顆鉆石。誰能概括的說一說，課文講了一個什么故事。

生：一天夜里，小姑娘去給媽媽找水，找不到水，她就累得躺在了地上。醒來以后地上就有水了，之后，把水分別給了小狗、媽媽，而媽媽不要，小姑娘就給了過路人。

師：你說的真好。聲音也很大。通過上節(jié)課的學習，同學們一定有很多收獲。誰能把你喜歡的字、詞、句子或故事情節(jié)說給大家聽聽。

生：我說的是字。我喜歡的字是累字，因為它是個多音字，她既念累勞累的累，也念累，積累的累。所以我喜歡它。

師：真棒！誰還想說。

生：我找的是詞，我喜歡的詞有：干涸、干枯、新鮮、清澈、喜出望外、匆匆茫茫、端端正正。

師：這么多，那老師讓你從這些喜歡的詞語里挑一個，說一句話，能嗎？

生：期末考試，我考了100分，媽媽和我都喜出望外。

師：真棒。好，誰還想說一說。

生：我找的是句子。那七顆鉆石越升越高，升到天上，變成了七顆星星。

師：為什么喜歡它，能說一說嗎？

生：因為這句話的意思表達的非常深刻。

師：誰還想說一說。

生：我想說的也是句子。這時，突然從水罐里跳出七顆很大鉆石，接著又涌出巨大的清澈新鮮的水流。

師：注意是涌出了涌出巨大的清澈新鮮的水流。

生：（重讀）

二、整體感知

師：看來同學們的收獲真不少，老師希望大家在今后的學習中，積累更多的知識。下面請同學們把說打開，拿起來，我們輕聲地讀一讀課文。邊讀邊想，水罐都發(fā)生了哪些變化。開始吧！

生：（讀課文）

師：誰來說一說，水罐都發(fā)生了哪些變化？

生：水罐原來是空的，小姑娘醒來的時候，水罐裝滿了水。然后，小姑娘被水絆倒的時候，水沒灑。水還是滿滿的，給小狗喝了以后，水罐變成銀的。又給母親喝，母親沒有喝，給的小姑娘，水罐變成了金的，然后又給過路人，過路人剛拿起水罐的時候，從里面涌出巨大的水流。跳出七顆鉆石，變成七顆星星。

師：（課件演示七顆鉆石的變化，教師講解）同學們，看到這么多變化，你有什么樣的感受?。?/p>

生：我感覺這個水罐很神奇。

生：我感覺這個水罐施了魔法。

三、研讀課文

（一）探究由空水罐變成有水的水罐的原因。

師：它也真是太神奇了，我們趕緊拿起書讀一讀第二自然段。看看，你想提出哪些問題？

（學生讀書）

師：誰想提問題，你有哪些不明白的地方？

生：我想問，小女孩醒來的時候，罐子里為什么會裝滿清澈新鮮的水呢？

師：這個問題提的好，誰能幫助她解答一下？

（沉默）

師：小組同學商量一下，到底是怎么回事。小組的同學一起研究。

（學生研討）

師：哪個小組找到答案了，來，幫他解答一下。

生：因為小姑娘有一顆善良的心。所以水罐才裝滿了水。

師：你能說一說，小姑娘的善良是從哪看出來的？

生：（讀）一天夜里，小姑娘拿著水罐，為她生病的母親去找水?？闯鲂」媚镉蓄w善良的心。

師：你認為她顆善良的心感動了別人，使水罐里裝滿了水。好，別人還有什么問題嗎？你覺得這個答案你滿意嗎？

生：滿意

師：你們還有什么問題，提出來？

生：我想這個水是別人為她倒的，也許老天爺受了感動，因為小姑娘為她的母親去找水，老天爺受感動，就賜給了她一罐水。

師：說的真好，想像力非常豐富。同學們，這回滿意了嗎？還有別的問題嗎？

生：為什么小姑娘（zuai）了的時候，水罐里的水一點都沒灑？

師：摔(zuai)了是什么意思，老師聽不明白，能不能用普通話說？

生：（更正）

師：還得說普通話。便于咱們交流，是不是，要不老師聽不懂。為什么摔了水罐里的水沒灑？一會在學習下一個自然段的時候，你就明白了。第二自然段還有問題嗎？

生：為什么她絆在小狗的身上，還說聲對不起，直接就去撿水罐。

師：你認為小姑娘很沒禮貌。這個問題一會解決好嗎？第二自然段還有什么問題嗎？

生：沒有了。

師：假如，你就是那個小姑娘，在為生病的母親找水，你的心情回怎樣呢？

生：我心情很匆匆茫茫，想快點找到水的感覺。

師：匆匆茫茫是心情嗎？心里怎么樣？

生：心里很高興。

師：媽媽生病了。

生：心里很著急。

師，心里很著急，那么老師想請你用著急的語氣讀一讀前兩句，可以嗎？

生：讀

師：讀得怎么樣，讀出著急的語氣了嗎？

生：讀出來了。

師：是不是稍微快了一點啊，誰還來試一試？

生：讀

師：讀得真好，老師聽出來了你是個很孝順的孩子。正在為母親的病情擔心、著急呢。那么大家想不想也做個孝順的孩子?。浚ㄏ耄┐蠹乙瞾碓囈辉?，讀讀這兩句話。

生：（自由讀）

師：當她醒來的時候，發(fā)現(xiàn)罐子里竟裝滿了水，她的心情怎么樣呢？

生：小姑娘此時的心情一定是很高興。

師：除了高興還有沒有別的。換個詞語。（啟發(fā)）醒了一下就有水了

生：小姑娘一定喜出望外。

師：哦，用了一個詞語喜出望外。那么你能不能用喜出望外的語氣讀讀這句話呢？

生：讀

師：聽出特別高興，特別驚奇的語氣了嗎？

生：沒有

師：誰能讀出特別高興的語氣。

生：讀

師：讀得怎么樣？

生：好

師：那么就像她那樣大家再來練習讀一下。

生：讀

師：好，小姑娘終于找到水了，小姑娘真是高興。請同學們向前看。（課件出示句子）請同學們自己練習讀讀這句話，注意帶點的詞語怎么讀？

生：（讀）小姑娘喜出望外，真想喝個夠。但又一想這些水給媽媽還不夠呢？就趕緊抱著水罐跑回家去。

師：聲音真洪亮。從他讀的當中，你體會到了什么？

生：我體會到了小姑娘非常高興。

生：體會到了小姑娘對媽媽的愛。

生：我體會到了小姑娘是個孝順的孩子。

師：同學們體會地真好，真想喝個夠說明了什么呀？

生：（紛紛的）說明渴了。

師：那么喜出望外又是什么意思呢？

生：喜出望外就是非常高興，興奮的意思。

師：她為什么高興呢》

生：因為，當她醒來時，看到了水罐里裝滿了清澈新鮮的水。

師：這水可以干什么呢？

生：這水可以給媽媽治病。

師：多孝順的小姑娘啊。你們能把你的感受再一次用朗讀表達出來呢？

生：（自由的練習讀）

（二）探究有水的水罐變成銀水罐的原因。

師：正是小姑娘對媽媽的孝心，才使空空的木水罐里，裝滿清澈新鮮的水。（貼圖：空水罐，有水的水罐）那么水罐又怎么變成了銀的呢？（貼圖：銀水罐）請同學們用自己喜歡的方式讀讀第三自然段。

生：（自由讀）

師：水罐怎么變成銀的了？

生：是因為小姑娘有顆善良的心，看到小狗渴的要命，給小狗一點水。所以罐子變成銀的了。

師：說的不錯，你能不能讀一讀。從哪看出來的？

生：小姑娘往手掌里倒了一點水，小狗把它舔干凈，變得歡喜起來。

師：（課件出示句子：小狗哀哀的尖叫起來）誰來讀一讀。

生：讀

師：同學們，在當時，草木干枯，河水干涸，人和動物都焦渴而死。而小狗也只能哀哀地尖叫，哀哀地尖叫說明了什么呀？

生：哀哀地尖叫說明小狗非常的渴，想喝水。

師：那后來又變的歡喜起來，又能看出什么？

生：小姑娘給小狗一點水，小狗不渴了，所以才歡喜起來。

師：同學們，小狗由哀哀地尖叫，后來變得歡喜起來，小姑娘和小狗有怎樣的對話呢？下面就請同桌的同學，一個扮演小姑娘，一個扮演小狗，來猜想他們之間會說些什么？

生：（互說）

表演一：

小姑娘：對不起，小狗你沒事吧！

小狗：我沒有事。

小姑娘：對了，我那還有一罐水呢？我趕緊把它撿回來。

小狗：呀！你有水?。?/p>

小姑娘：是啊。

小狗：你能給我點嗎？

小姑娘：好吧！但是，我只能給你一點，剩下的水我還要救我的媽媽呢？

小狗：謝謝你，小姑娘，你真是個善良的小姑娘。

小姑娘：不用謝。

小狗：你要去哪呀？

小姑娘：回家救我的媽媽。

小狗：我能和你一起去嗎？

小姑娘：好啊，我們走吧！

小狗：旺旺

《點金術(shù)》課堂教學實錄之一

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《點金術(shù)》課堂教學實錄之一”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教材分析：

《點金術(shù)》這篇課文講述的是神靈為了懲罰希臘國王麥得斯的貪得無厭而賜予他點金術(shù)，在接下來的事情中，麥得斯經(jīng)歷了由心花怒放高興掃興悶悶不樂痛苦的情感變化后真正感受到什么是幸福。這篇童話故事形象生動、愛憎分明，語言通俗淺顯，每一個讀過的人都會深受啟發(fā)：做人不能太貪心，一味地追求金錢會使你失去更珍貴的東西。真正的幸福其實就在每個人的身邊，只有懂得珍惜的人，知足的人，才會擁有幸福和快樂。

教學目標：

1、學會8個字，認識10個字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、學習課文1-3自然段，知道麥得斯國王是一個貪得無厭的人及國王將得到點金術(shù)時的心情。

教學設計說明：

導課時我以歌曲《假如幸福你就拍拍手》導入，激發(fā)學生的學習興趣，并很自然地過渡到學生對幸福的理解，從而引出課題，通過釋題，教師語言的激發(fā)，調(diào)動學生學文的積極性。

在初讀課文時，我給予學生充足的時間去讀書，通過四次不同形式的朗讀，讓學生讀準字音，讀通句子，概括課文大意，理清課文條理，讓學生在整體上感知課文內(nèi)容。

在1-3自然段的學習中，緊緊抓?。贺澋脽o厭、心花怒放這兩個關鍵詞語引導學生體會麥得斯國王的貪心和他將得到點金術(shù)的心情，為后面第二部分內(nèi)容的學習打好基礎。

在識字環(huán)節(jié)，我先讓學生自己讀生字，再同桌互讀、正音，然后指名當小老師帶讀生字，之后，我又強調(diào)了幾個容易讀錯的字、詞，并讓學生再次讀，鞏固字音。在識記字形時，主要是讓學生自主識記，，然后指出易寫錯的字，師范寫，生練寫，落實寫字教學。

教學過程：

一、導入

1、師生同唱《假如幸福你就拍拍手》

2、師：說到幸福，我想問問同學們，在你們的心目中，你認為什么是幸福？

生：我覺得一家人能夠團聚在一起是一種幸福。

生：我認為樂于助人是幸福。

生：我認為做自己想做的事情是一種幸福。

（設計意圖：初步了解學生對幸福的看法，為后面的教學做鋪墊）

3、師：看來同學們對幸福有自己不同的理解，在古希臘有一位叫麥得斯的國王，他又是怎樣看待幸福的呢？今天這節(jié)課我們就來學習根據(jù)美國小說家霍桑同名童話改編的《點金術(shù)》這篇課文。

（師板題，生齊讀課題）

4、師：通過預習，你知道《點金術(shù)》在這篇課文里是什么意思嗎？

生：《點金術(shù)》在這篇課文里指麥得斯國王的手碰到的一切都變成了金子。

（設計意圖：既檢查學生預習的情況，又幫助學生理解題目意思）

師：多么神奇啊！這究竟是怎么一回事呢？趕緊把書翻到108頁，讓我們到書中去探個究竟吧！

二、初讀課文，整體感知

1、生自由朗讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，碰到難讀的字、詞或句子多讀幾遍，讀完課文，自讀課后生字。（師巡視檢查預習情況，及時反饋）

2、檢查字、詞預習情況

（1）同桌互讀。

（2）指名當小老師領讀。

師強調(diào)：掃興接觸饑腸轆轆懲罰玫瑰愚蠢這幾個詞的讀音

（設計意圖：通過自讀、同桌互讀、領讀讓學生讀準生字字音）

3、檢查課文朗讀情況

指名輪讀課文，讀后反饋，提示應注意的地方。

4、默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

（1）生邊讀邊想。

（2）指兩名同學回答。

（3）師概括：課文主要寫麥得斯國王很喜歡金子，他祈禱神靈賜給他更多的金子，得知神靈要賜給他點金術(shù)時，他非常高興，可當他擁有點金術(shù)，使周圍的一切都變成金子時，他又很痛苦，從中他受到深刻的教訓。

5、理清文章順序

師：瀏覽課文，想一想哪幾個自然段寫麥得斯國王得知神靈要賜給他點金術(shù)時，他非常高興（1-3），哪幾個自然段寫麥得斯國王得到許多金子后很痛苦（4-6），哪幾自然段寫麥得斯國王忘不了這個教訓（9-11）

（設計意圖：通過四種不同形式的朗讀，指導學生讀準字音，讀通句子，并初步了解課文大意）

三、學習1-3自然段

1、指名讀1-3自然段，思考：你從這3個自然段中知道了什么？

2、交流：

（1）國王很喜歡金子，從第一自然段中的最體會出來的。

指名有感情地朗讀第一自然段

（師評）：從你的朗讀中我覺得麥得斯國王確實很喜歡金子。

我聽出來了，這是一個很愛錢的國王。

生齊讀第一自然段。

（2）國王很貪心（第二自然段）

a、從貪得無厭體會到

師：貪得無厭是什么意思？為什么說他很貪心？

生：貪得無厭指非常貪心，不知道滿足，麥得斯是一個國王，應該很有錢了，但他卻還想擁有更多的金子，真是貪心。

師：是呀，身為國王，貴為一國之君，擁有一個國家，想要什么，就有什么，怎么可能會不富有呢？但是即便如此，麥得斯還嫌不夠，還想擁有更多的金子，真是貪得無厭。

b、從祈禱體會到

師：祈禱是什么意思？

生：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

師：國王祈禱時會怎樣做？怎樣說？指名表演

指名讀、齊讀第二自然段。

（3）國王聽說神靈要賜給他點金術(shù)很高興（第三自然段）

A心花怒放是什么意思？為什么心花怒放？

生：心花怒放指高興到了極點，因為神靈要賜給麥得斯國王點金術(shù)所以他心花怒放。

生：因為麥得斯國王將成為世界上最富有、最幸福的人，所以他心花怒放

B、生活中當你們高興時你會怎樣做？怎樣說？

生：我會高興得睡不著覺。

生：我會高興得一蹦三尺高。

生：我會高興得說：太好了，我的愿望終于可以實現(xiàn)了。

師：是呀，麥得斯國王此時的心情就是這樣的，請你們好好讀一讀麥得斯國王說的這段話，來體會一下他此時的心情吧！

（設計意圖：讓學生結(jié)合生活來體會人物的心情以指導朗讀）

C、練讀第三自然段

①學生自由練讀

②指名讀，師評議

評生1：從你的朗讀中，我感到麥得斯國王多么高興、多么興奮呀！

評生2：從你的朗讀中，我感到麥得斯國王激動萬分。

師：自己的愿望終于可以實現(xiàn)了，麥得斯國王將擁有數(shù)不盡的金子，這是多么令人開心呀！難怪他會（生齊：心花怒放），讓我們一起讀讀這句話，感受國王此時的快樂吧！

（生齊讀第三自然段）

D、從這句話中你知道麥得斯國王對幸福是怎么理解的嗎？

生：國王認為有錢就是幸福。

生：國王認為成為世界上最富有的人就是幸福。

師：麥得斯國王對幸福的理解和同學們大不一樣，你覺得他這種想法對嗎？（生：不對）神靈為了懲罰國王，才賜給他點金術(shù)，麥得斯知道嗎?(不知道)所以他才會那么高興。

麥得斯國王得到點金術(shù)以后，當周圍的一切都變成金子時，他是否就成為最幸福的人呢？他受到哪些懲罰呢？我們下節(jié)課再接著學習后面的內(nèi)容。

3、師小結(jié)1-3自然段的內(nèi)容，生齊讀1-3自然段。

（設計意圖：遵循語文教學的規(guī)律，從整體到部分然后再回到整體）

四、識記生字

1、小黑板出示生字，自己識記字形。

2、指名說說哪些字是要特別提醒大家注意的？

3、師范寫貪

4、生練習書寫生字，師巡視。

五、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、收集關于幸福的格言。

《鳥的天堂》課堂教學實錄

一、教學目標設計：

（一）認知目標

1，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

識本文中的動態(tài)和靜態(tài)的描寫。

感情朗讀課文。

（二）情意目標

通過本課的學習，使學生感受南方的優(yōu)美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習語文的興趣。

教育學生養(yǎng)成主動讀書思考的良好習慣。

二、情境設計：

《鳥的天堂》是我國現(xiàn)代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是鳥的天堂，從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創(chuàng)設了我來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入我欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入我欣賞鳥兒的情境中。

三、教學過程：（第一課時）

（一）檢查預習，質(zhì)疑問難

1，導入新課，板書課題

師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂??！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。

2，初讀課文，檢查預習

師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。

生：讀（略）

師：作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？

生：兩次。

師：第一次是什么時候去的？

生：傍晚。

師：看到了什么？

生：榕樹。

師：（板書：榕樹）第二次呢？

生：早晨，看到了鳥兒。

師：（板書：鳥兒）

3，質(zhì)疑問難

師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。

生：那翠綠的顏色，一個新的生命在顫動。這句話是什么意思？

生：逼近是什么意思？

師：誰知道？

生：逼近就是*近、接近的意思。

生：作者為什么說昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！

師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。

二、問題探究，自讀自悟

師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后感受最深的句子。

生：昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

師：（電腦出示）這是個什么句子？

昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！

生：感嘆句。

師：表達了作者怎樣的感情？

生：對鳥的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。

師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。

生：齊讀。

師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？

生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。

師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）

1，作者為什么說昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個鳥的天堂為什么加引號，第二個為什么不加引號？

2，為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：讀、畫、小組討論（略）

三、教師點撥，突破難點

師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？

生：讀（略）

師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）

生：（欣賞）

師：現(xiàn)在你有什么感想？

生：榕樹真美。榕樹真大。

師：這真是一株大榕樹?。。娔X出示）

我有機會看清它的真面目，真是（）大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

填空。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：（讀。討論）。

師：誰來做填空？

生：（讀）。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：我從這段話里讀出了榕樹大。

師：你是怎樣讀出來的？

生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。

師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）

生：這是大榕樹的真面目。

生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。

生：讀。

師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

為什么會有這種景象？

生：自由讀。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：葉子綠。

師：（板書：葉子）

生：葉子有光澤。

生：榕樹充滿活力。

師：顫動是什么意思？

生：快速抖動。

生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。

師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。

師：為什么會有這種景象？

生：因為南方氣候濕潤。

生：榕樹正處于旺盛的時期。

師：誰能用一句話回答。

生：因為南方氣候濕潤，榕樹正處于旺盛的時期，所以才會有這種景象。

師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。

生：這美麗的南國的樹。

師：大聲朗讀，體會體會。

生：（讀）。

師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是鳥的天堂，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

師：第二天早晨，作者又經(jīng)過鳥的天堂，看見了什么？

生：鳥兒。

師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？

生：（略）

師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個詞說明這一點？

生：應接不暇。

師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？

生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯過了那只，眼睛都看不過來了。

師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動。）

生：（欣賞）。

師：看了這段錄像，你想說什么？

生：鳥兒真多。

生：鳥的天堂真美。

生：鳥的天堂真熱鬧。

師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）

讀一讀：

我們繼續(xù)拍掌有的（），有的（），有的（）。

填空。

想一想這樣寫有什么好處。

生：填空。

師：這樣寫有什么好處？

生：寫出了鳥多的程度。

生：表現(xiàn)了鳥的大小不一。

生：寫出了鳥的顏色各異。

生：還寫出了鳥的動作。

師：鳥兒在干什么呀？

生：（讀）。

師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會這樣寫的好處。

生：（讀）。

師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。

（電腦出示）

為什么說昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個鳥的天堂為什么加引號，第二個為什么不加引號？

什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：讀昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

師：（板書：鳥的天堂）現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：誰說？

生：（略）。

師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？

生：學校。

師：為什么？

生：（略）

師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：大榕樹周圍的景色美。

生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。

生：農(nóng)民不讓捉鳥，使鳥受到保護。

師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來寫的，（板書：靜態(tài)）而寫鳥則抓了鳥的活動變化，也就是事物的動態(tài)來寫的，（板書：動態(tài)）這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

四、感情朗讀。

師：請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀。

生：（讀）

師：誰讀給大家聽？

生：（讀）

師：讀的真好，我們一起學著它的樣子讀這一段。

生：（讀）

師：大家讀的好，學的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？

生：想。

師：下一節(jié)課，我們一起學習作家寫景的這種高超技藝。下課！

簡評：

黃慧老師的《鳥的天堂》是一節(jié)情境教學的示范課，體現(xiàn)了情境教學的特點。

1，精心設置教學情境。例如在導入新課時，教師運用多媒體課件，讓學生看著優(yōu)美的畫面，聽著優(yōu)美的音樂，再加上教師繪聲繪色的語言描述，自然而然地把學生帶進了鳥的天堂，學生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情。《鳥的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章，黃慧老師在教學中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導學生思考，還是指導朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣的環(huán)境中學生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學中注重了學生主體作用的發(fā)揮。在整個教學過程中，教師不斷地與學生溝通交流，參與小組討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚鼓勵，創(chuàng)設了一個拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動氛圍，使學生學習積極主動，學習中充滿了樂趣。4，重視了朗讀訓練和語感的培養(yǎng)。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內(nèi)容的一個重要手段。在創(chuàng)設情境抓住重點段學習時，也憑借所創(chuàng)設的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領悟到詞語的含義及運用的準確恰當。

綜合黃慧老師的這節(jié)情境教學課，我覺得她實現(xiàn)了帶入情境讀全篇、強化情境抓重點、憑借情境品語感的情境教學的閱讀程序，基本達到了初讀--讀通、細讀--讀懂、精讀--讀透的目的。[完]

《少年閏土》課堂教學實錄

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，了解少年閏土的特點，體會我與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運用多種方式（聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。

5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

教學重點、難點：

通過課文的語言文字，深入理解作品內(nèi)涵及學習寫作方法。

教學過程：

師：好了，同學們咱們又見面了，俗話說得好呀，一回生，二回熟，我們就應該算是――

生：朋友

師：那我這個大朋友就跟大家打打招呼吧！六六班的四十位小朋友，你們好！

生：老師好！

師：不對，怎么叫老師好呢？我再來一遍，六六班的四十位小朋友，你們好！

生：朋友好！

師：唉，這回就對了！知道我來自哪里嗎？

生：江西，

師：想知道江西南昌話打招呼怎么說嗎？

生：想。

師：你好?。ㄓ媒鞣揭粽f）

生：你好！（模仿江西口音）

師：還像模像樣，既然來到了太原，那太原話說你好怎么說呢？

生：你好！

師：這不是標準的普通話嗎？你們嘗試過嗎？

生：沒有。

師：說明你們老師非常重視普通話的教育。昨天短短十五分鐘的交流，同學對我這個大朋友有什么樣的了解？

生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中，我看到了熊老師的智慧！我覺得他這節(jié)課一定能講得很好，他這節(jié)課是最棒的！

師：謝謝你！你能抓住熊老師的神態(tài)一下了解我這個朋友的一個方面。還有嗎？

生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但是他的動作很大方，如果再夸張一點就能當喜劇演員了。

師：唉喲，真好！你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎？

生：熊老師，我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門弟的氣息，尤其是您那雙大眼睛在雙眼皮的襯托下，顯得既斯文又頑皮！我想我們會成為好朋友！

師：是呀，我一定會交你這個睿智的朋友。大庭廣眾之下這樣夸熊老師，我都有點不好意思了！還有誰想說說我這個大朋友？

生：第一次看見您我覺得您很文靜，如果你的眼睛再加上一副眼鏡，那就更文質(zhì)彬彬了。

師：這樣吧，我們說話輕一點，我告訴你一個小秘密，熊老師以前可是戴眼鏡的。好的，經(jīng)過短短幾分鐘的聊天，我們像朋友一樣。今天，我們就敞開自己的心扉，像好朋友似的聊天。我看誰最自然。剛才，你們從熊老師的外貌、動作、神態(tài)甚至是語言對我這個大朋友有了一定的了解，相信通過這節(jié)課，你們會對熊教師有更深的了解。

今天這節(jié)課，我還帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友，你們想認識嗎？

生：想。

（出示配樂畫面，教師畫外音）

師：深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間，有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：初次和這位朋友見面，你對他有什么印象？

生：我覺得他非常勇敢。

生：我覺得他非常機智。

師：這位機智勇敢的少年便是――閏土。

師：一起來和他打打招呼吧。（板書課題）

生：齊讀課題。

師：昨天，你們已經(jīng)預習了課文?，F(xiàn)在，你們讀一讀課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么？

《景陽岡》課堂教學實錄與評析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。

師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰能說說課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學提示。

師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）

師：請同學們根據(jù)自學提示進行自學。

（生自學，師巡視點撥）

師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。

生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。

生：我覺得武松很勇敢。

生：我還覺得武松有點愛面子。

師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是

生：豪爽、倔強、勇敢。

師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。

生：我通過這酒真有氣力這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。

生：原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過這句話我體會到武松很倔強。

生：我還通過別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來體會出武松倔強的。

生：我通過就有大蟲，我也不怕這句話體會到武松

很勇敢。

生：這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。

師：同學們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言。現(xiàn)在誰能以別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的？

（生討論，師巡視點撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫透瓶香又叫出門倒，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍?，叫道：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！所以我覺得武松比較倔強。

生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：這酒真有氣力！喝完第二碗時還說：好酒！說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學，師巡視點撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來直去。

生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡。可是武松不聽勸，還說：就真的有虎，我也不怕。所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？

（生有感情地朗讀，教師適時指導）

師：剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法，就是

生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。

師：有沒有不清楚的地方？

師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰來審題？

生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。

（生做練習，師巡視點撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說：這位仁兄是誰？或者說：這位官人是誰？可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)?。他說：你爺爺?shù)?，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。

師：同學們體會得很準確。通過這個練習，同學們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設計出符合他性格特點的語言嗎？

（投影出示練習二：根據(jù)人物的特點，設計出符合人物特點的語言。）

師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？

生：熱心腸！

師：下面就請同學們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。

（生動筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學們設計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？

生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的我了，所以對我的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我們繼續(xù)往下做題。

師：是??！只聽媽媽著急地回答。高大哥說

生：我送你們到醫(yī)院去吧？

生：來，我拉你們?nèi)ァ?/p>

師：媽媽說：能行嗎？

生：沒問題，快上車！

師：媽媽說：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。

生：孩子要緊?。?/p>

生：沒關系，我的身體好。

師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。

師：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。

【評析】

這節(jié)課，教師在教學設計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點：

一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個范例，根據(jù)教材的特點；重新組合，靈活處理，使學生達到一課一得?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學目標是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學目標難度不大，學生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學習武松打虎前的內(nèi)容，學習通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據(jù)人物特點設計符合人物特點的語言的寫作方法。使學生學有所得。

二、精心設計臺階，促使學生自主學習。實施自主學習，是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學習需要教師鋪設一定的臺階，在教師的輔助下完成學習目標。本節(jié)課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層臺階：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4、練習根據(jù)人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。

三、突出對學生運用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學的重點，共黨課都是按段落進行瑣碎的分析，以為學生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導致了語文教學效率不高，學生語文學習興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學會如何運用之間存在著重大的區(qū)別。新大綱明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。