小學(xué)教學(xué)教案

《前方》課堂教學(xué)實(shí)錄。

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，減輕教師們在教學(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？以下是小編收集整理的“《前方》課堂教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

相關(guān)知識(shí)

《跑警報(bào)》課堂教學(xué)實(shí)錄

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來，幫助高中教師營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？以下是小編為大家收集的“《跑警報(bào)》課堂教學(xué)實(shí)錄”歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本篇課文《跑警報(bào)》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風(fēng)格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什么必然的聯(lián)系。這樣就會(huì)讓學(xué)生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會(huì)認(rèn)為原來這樣亂寫也能算是好文章，會(huì)進(jìn)行模仿，把原來基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練拋到一邊，模仿著文章的樣子，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調(diào)和主題一致，并且是圍繞主題進(jìn)行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。教學(xué)從學(xué)生的感受入手，引導(dǎo)他們邊讀文章邊品味文章語言的幽默風(fēng)趣，培養(yǎng)學(xué)生自讀文章自己分析的能力。

二、《跑警報(bào)》課堂教學(xué)實(shí)錄

導(dǎo)入：上節(jié)課，我們熟悉了課文，今天我們就來一起分析、欣賞這篇散文。

師：昨天大家都讀了這篇課文，那大家說說看，課文中都寫了哪些內(nèi)容。

生：寫了很多內(nèi)容，有歷史老師的故事，有講談戀愛的——（答案各異）。

生（某一）：很雜，好像什么都寫，連不相關(guān)的也寫了，沒章法。

生（某二）：感覺很亂，不知道他要說什么，不過故事很有趣。（有學(xué)生附和兩生觀點(diǎn)）

師：既然這樣，那就讓我們一起來分析，看看這篇散文都記敘了哪些人與事，又是以什么為線索記敘的，是否如以上兩位同學(xué)所說的那樣雜亂，讀不明白，而其中的故事又有趣。我們一起來體味其中的這種趣味。

師：我們先假設(shè)：如果是同學(xué)們以《跑警報(bào)》為題，大家會(huì)怎么寫呢？

生：沒經(jīng)歷過，很難寫。

師：那假設(shè)現(xiàn)在有飛機(jī)來空襲，大家作何反應(yīng)？

生：還用說，跑?。÷牭骄瘓?bào)教室亂成一團(tuán)，大家爭先恐后地往外沖。

師：哦，那我們來看作者是怎樣開頭的。

生：從歷史系教授的一件事講起，沒有一開頭就寫跑警報(bào)。

師：你們覺得一開頭用這故事如何？

生：故事有趣，那女生記筆記真快。

師：接著又寫什么？

生：自然就寫昆明的警報(bào)多。

師：然后呢？

生：對“跑警報(bào)”的“跑”字作解釋。

師：怎樣的解釋？

生：說“跑”相對“躲”、“逃”來說，“跑”字于緊張中透出從容，最有風(fēng)度，也最能表達(dá)豐富生動(dòng)的內(nèi)容。

師：那接下來寫什么了？

生：先寫一個(gè)善于跑警報(bào)的馬姓同學(xué)，后面的就寫跑警報(bào)的類型。

生（某一）：后面就感覺沒有敘述章法。一會(huì)兒說警報(bào)的類型，一會(huì)兒插了一大堆的故事進(jìn)去，感覺作者說著說著就離題了。

生：是??！

師：那好，我們就一部分一部分地看。

師：警報(bào)有三種，先看第一種。

生：是預(yù)行警報(bào)。

師：作者圍繞預(yù)行警報(bào)寫了哪些事？

生：先講了侯姓同學(xué)的故事，還寫了人逃跑的路線，還寫了馬幫——。

師：前兩個(gè)故事你們感覺怎樣？

生：有趣，不過與跑警報(bào)好像沒有多大聯(lián)系。

師：感覺寫得隨意是嗎？

生：對。

師：再往下看。

師：文中寫了跑警報(bào)的人和地點(diǎn)，人們的態(tài)度怎樣？驚慌嗎？他們都跑到哪些地方躲了？

生：不慌，都很鎮(zhèn)定，都躲得很集中。

師：說說看。

生：聯(lián)大的學(xué)生見到預(yù)行警報(bào)還會(huì)繼續(xù)上課。跑警報(bào)還有幾個(gè)點(diǎn)，一是馬尾松林，二是一個(gè)橫斷山溝。

師：作者寫了馬尾松林的什么？

生：馬尾松林的景色，還有賣小吃的擔(dān)子，詳寫了丁丁糖、炒松子。

師：寫得如何？

生：美，很有趣，像是去旅游。

師：別忘了，作者筆下的人們在跑警報(bào)。這樣寫表現(xiàn)了人們對當(dāng)時(shí)的警報(bào)態(tài)度怎樣？

生：不在乎，很鎮(zhèn)定。

師：在橫斷山溝里重點(diǎn)寫了什么？

生：對聯(lián)。

師：表現(xiàn)了人們的什么態(tài)度？

生：（不耐煩）不在乎。

師：好，回頭看一下，圍繞警報(bào)的第一種——預(yù)行警報(bào)的事件都很有趣，人們的態(tài)度不在乎。作者的語言怎樣？

生：可感覺出風(fēng)趣。

生（某一）：寫走馬幫也與跑警報(bào)有關(guān)？

師：作者寫走馬幫雖與跑警報(bào)沒有必然的聯(lián)系，但從我們上節(jié)課對馬幫的了解，我們可以從中感受到一種民間淳樸樂觀的精神，與文中的感情基調(diào)是一致的，同時(shí)也增加了文章的趣味。

生：（某一）好像有那么一點(diǎn)點(diǎn)意思。

師：好，往下看后面的兩種警報(bào)：緊急警報(bào)與解除警報(bào)，作者都寫了哪些人和事？

生：聯(lián)大的學(xué)生與昆明的人們從不倉皇失措，有看書的，閑聊的，還打橋牌，還有借機(jī)談戀愛。還有人傻到給女生送傘。

師：這些事都（被學(xué)生打斷）——。

生（打斷）：非常有趣，大家都對警報(bào)不在乎，作者的語言很風(fēng)趣。

師：后面還有更絕的。

生：一位學(xué)哲學(xué)的研究生學(xué)以致用，跑警報(bào)拾金戒指，一位金先生跑警報(bào)還帶情書。

師：還有更絕更厲害的——不跑警報(bào)。

生：哇！一個(gè)姓羅的女生，一有警報(bào)就洗頭，好愛美。一個(gè)姓鄭的男生，一有警報(bào)就煮冰糖蓮子，哇！還是我們廣東的，真酷。

師：怎樣，夠絕吧？

生：厲害！

師：我們分析到這里，知道本文的線索是什么了吧？

生：警報(bào)類型是敘述線索，其中的人和事都圍繞它。

師：作者敘述的事件都有個(gè)特點(diǎn)是——

生（打斷）：有趣。

師：好像與跑警報(bào)反差太大了。

生：說明我們中國人厲害，對日本人的飛機(jī)轟炸不在乎。

師：文中哪里點(diǎn)到了？

生：最后三段作者做了小結(jié)。

師：作者說我們中國人生于憂患，已經(jīng)很“皮實(shí)”了，“皮實(shí)”與“麻木”有什么區(qū)別？

生：“麻木”應(yīng)該是安于現(xiàn)實(shí)，再?zèng)]有什么想頭了，而“皮實(shí)”應(yīng)該還抱有想頭。

師：想頭？可以換個(gè)更好的詞嗎？

生：“希望”好不好？

師：連起來說是什么？

生：皮實(shí)是對生活抱有希望，而麻木則沒有。

師（總結(jié)）：本文記敘了聯(lián)大師生面對日軍轟炸，仍泰然處之，采取“不在乎”的心態(tài)而發(fā)生的種種趣事。這種“不在乎”精神是我們中華民族堅(jiān)韌生命力的體現(xiàn)。

（鈴響）師：下課！

生：謝謝老師！

《陳情表》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：吳泓

時(shí)間：2007年10月18日

地點(diǎn)：深圳市北師大南山附屬中學(xué)

年級(jí)：高中二年級(jí)某班

課時(shí)：1課時(shí)

師：上課前我先向同學(xué)們自我介紹一下，我是寶安區(qū)新安中學(xué)語文老師，今天非常有幸地認(rèn)識(shí)各位。下面我們開始——上課。

生：（齊）起立。

師：（鞠躬）同學(xué)們好！

生：（鞠躬）老師好！

師：請坐。（略停頓）同學(xué)們請看大屏幕（投影1：《陳情表》，李密）。在中國古代文學(xué)史上，有兩篇非常著名的“表”文，一篇是我們初中學(xué)過的——（部分生答：諸葛亮的《出師表》），另一篇?jiǎng)t是今天我們要學(xué)習(xí)的晉朝的李密的《陳情表》（師指示屏幕）。古人曾說過讀這兩篇“表”的情形：讀《出師表》你如果不哭，你這個(gè)人就不——怎么樣？猜一猜。

生1：不忠！

師：（師指手示意）有同學(xué)說出來了。那么，讀《陳情表》不哭的人就——怎么樣？（生齊答：“不孝！”）非常好！同學(xué)們能夠猜出來。那么，《陳情表》到底是怎樣一篇作品，李密到底是怎樣一個(gè)人呢？我們看一看：1700年前三國時(shí)期的蜀國有一位大臣，他生下來六個(gè)月時(shí)父親就亡故，到了四歲時(shí)母親就改嫁，長到九歲的時(shí)候，注意九歲是一個(gè)什么概念？他還不能夠走路。九歲讀幾年級(jí)啦？

生：（大部分）讀三年級(jí)啦！

師：對，三年級(jí)啦！如果我們看見一個(gè)三年級(jí)的孩子，他還不能夠走路，會(huì)怎么想？大家注意啦，李密九歲是不能夠走路的！是他的祖母劉氏一手把他養(yǎng)育成人，長大以后做官做到尚書郎，現(xiàn)在中央的部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)啊。他們祖孫二人，相依為命，從來沒有分離。不久，魏國滅掉蜀國，司馬氏篡奪魏國政權(quán)，建立了晉朝，歷史上稱為西晉。為鞏固自己的統(tǒng)治地位，晉武帝司馬炎這個(gè)時(shí)候征召李密入朝為官，你要到我這個(gè)新朝廷來做官。那么，我們想，一邊是年邁病重的祖母，一邊是至高無上的皇帝。李密將做出何種抉擇，一篇《陳情表》會(huì)給他帶來什么樣的后果？

下面，同學(xué)們聽一聽老師讀這篇文章。聽的時(shí)候老師有要求，大家注意，有三個(gè)要求。第一個(gè)要求：老師在讀課文的時(shí)候，字的讀音要注意。我剛才看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)，做得很好。對照注釋，邊聽邊標(biāo)出有疑問的讀音的字。第二個(gè)要求：注意老師讀課文的語氣、停頓。如果老師讀的時(shí)候，你有感覺的劃一根斜線。第三個(gè)要求：全文一共四段，對每一段的內(nèi)容，用自己的話或者原文，文章里的話進(jìn)行歸納。明白吧？（生點(diǎn)頭示意“明白”并做好準(zhǔn)備）

（師范讀，生對照課文做聽讀記錄并試著歸納段落大意）

師：好，同學(xué)們又回過來，我們讀前提出了三個(gè)要求。第一個(gè)讀音，有什么問題？有嗎？

生：（大部分）沒有。

師：在語氣、停頓上有一些什么想法？有嗎？

生：（大部分）沒有。

師：好！我們進(jìn)入第三個(gè)問題，我們一起來討論一下，四大段我們怎么歸納？剛才老師說了既可以用自己的話說，也可以用文章里的話進(jìn)行歸納。第一段，看看哪位同學(xué)？（師巡視）好的，我請這位女同學(xué)。

生2：我想用原文的第一句話歸納，“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！?/p>

師：好的，用這一句，這八個(gè)字，對吧？（生2：對的。）好的。還有沒有不同的更好的看法？哪一位？（師巡視并等待）真的是這八個(gè)字是最好的嗎？這位同學(xué)也可以再想一想。男生，來一下，師大附中的同學(xué)。

生3：“臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

師：（疑問地）“臣侍湯藥，未曾廢離”？注意，我們說的是整段內(nèi)容的概括。大家再認(rèn)真地想一想，比如那位同學(xué)說的“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”。那么，我們想，下面的內(nèi)容哪一些是“閔兇”？還有一些內(nèi)容能不能概括進(jìn)去呢？（師等待片刻）那好，老師給你們來想一個(gè)，比如說“夙遭閔兇”整體概括起來就是他遭受不幸，原文里有一句“門衰祚薄”與之回應(yīng)，就是說他“家門”怎么樣？（停頓片刻）總體來說就是“家門不幸”。而從最后兩句我們看出祖孫二人是“相依為命”。從整個(gè)段來說，同學(xué)們剛才說的“夙遭閔兇”應(yīng)該沒錯(cuò)，但還有沒有更好的？老師跟你們的概括不一樣，等一會(huì)看投影，可以提出自己不同的看法，我們民主一點(diǎn)。我們看第二段。第二段哪位同學(xué)來？（師巡視）我看同學(xué)們的座位上都有自己名字（同學(xué)都自制一個(gè)名字小紙牌立在桌上）好像領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)時(shí)一樣（生笑），那我叫這位莊同學(xué)。

生4：我覺得第二段主要是皇上要召李密去當(dāng)官，但是“我”為了照顧祖母的病不想去。

師：你說的非常好！是用自己的話說的，我現(xiàn)在想你用文章里的話來說。朝廷一直想召李密去做官，是召一次還是好多次？這你應(yīng)該看得明白（生點(diǎn)頭），說明朝廷對李密怎么樣？

生4：（遲疑地）重視?。?/p>

師：重視，非常重視，還不是一般的重視。那么，你接著說，李密怎么就不能去了？能不能用原文回答，李密為什么不能去？

生4：因?yàn)椤皠⒉∪蘸V”。

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《鴻門宴》課堂教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

關(guān)于背景介紹(略)

師：本節(jié)課是一堂聽讀課。請同學(xué)們先聽錄音，注意聽清字音和句讀，聽出語氣。(教師放錄音，約十五分鐘)

師：下面我們開始讀。根據(jù)有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學(xué)習(xí)中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀—它能培養(yǎng)語感，增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會(huì)迎刃而解。朗讀時(shí)要注意三點(diǎn)：一是要讀準(zhǔn)字音，比如古今異讀、通假異讀、破音異讀等；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。重點(diǎn)朗讀前四段，特別是第三、四兩段，最好能熟讀成誦。(教師巡視幾圈后，板書學(xué)生容易讀錯(cuò)的字、詞)

師：(詢問幾位同學(xué)讀的情況)好。請同學(xué)們停一下，我們請兩位同學(xué)起來朗讀一下第三、四段。注意朗讀的時(shí)候能體現(xiàn)出作品中不同人物的不同性格特征，也請?jiān)谧耐瑢W(xué)評(píng)論一下這兩位同學(xué)朗讀的水平。

生甲：(略)

生乙：(略)

生丙：評(píng)論(略)

師：總結(jié)(略)

師：本文篇幅較長，但語言用的基本上是古白話，因此較為淺顯，課堂上我們就不串講了。課下請同學(xué)們認(rèn)真梳理字、詞、句，找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞，雙音詞以及成語，用特殊標(biāo)志標(biāo)出來。同時(shí)完成課后“思考和練習(xí)”二、三，下節(jié)課檢查。

第二課時(shí)

師：這節(jié)課主要完成兩個(gè)任務(wù)：第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；第二是分析一下項(xiàng)羽這個(gè)形象。好，先找5位同學(xué)說說作業(yè)。(師生共同解決并落到實(shí)處)

生甲：通假字有：距通拒、內(nèi)通納、要通邀、倍通背、蚤通早、通隙、奉通捧。

生乙：異義詞有：山東、非常、河北、河南；雙音詞有婚姻、出入、豎子、吾屬。

生丙：活用詞有：軍、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、間。(活用情況解說略)

生丁：成語有：秋毫無犯：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉；勞苦功高。

生：“思考和練習(xí)”二、三(略)

師：作總結(jié)(略)

師：下面給同學(xué)們5分鐘思考時(shí)間，然后請一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文的故事梗概。

生：復(fù)述(略)

師：評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)述情況(略)

師：這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個(gè)性鮮明，栩栩如生。請同學(xué)們從課文中找出能夠反映項(xiàng)羽思想和性格特征的語句，并用準(zhǔn)確精煉的詞語在旁邊評(píng)點(diǎn)。(教師巡視指導(dǎo))

師：(視學(xué)生完成情況)下面我們一起來分析項(xiàng)羽這個(gè)形象。哪一位同學(xué)先說?

生甲：項(xiàng)羽是一個(gè)年輕氣盛、輕敵自大、寡謀輕信的人物。

師：很好，請你具體說一說。

生甲：比如他聽到曹無傷密報(bào)與范增的勸說后，就勃然大怒，一心想消滅劉邦。等劉邦到鴻門說了一番謊話后，他又洋洋得意(“料你劉邦也不敢”)，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報(bào)的來源也說了出來。

生乙：項(xiàng)羽還有剛愎自用、優(yōu)柔寡斷一面。

師：請解釋一下。

生乙：這集中表現(xiàn)在宴會(huì)上，范增多次示“玉”，他都置之不理，覺得劉邦已謝罪，不必再追究了；還有他聽說劉邦逃走，也仍然泰然處之。

生丙：項(xiàng)羽還有妄自尊大的一面，宴會(huì)上的座次就表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。

生?。骸?/p>

生戊：……

師：剛才，同學(xué)們的分析都很有道理，從不同角度評(píng)論了項(xiàng)羽的思想性格特征，這說明同學(xué)們朗讀課文起了作用，分析人物動(dòng)了腦筋。關(guān)于另一個(gè)人物劉邦，請同學(xué)們課下討論。

第三課時(shí)

師：(上課前發(fā)下作文紙)上一節(jié)課我們集中分析了項(xiàng)羽的性格特征，對這個(gè)人物的定位和把握已經(jīng)有了眉目。這一節(jié)課我們就寫一篇人物評(píng)論，副標(biāo)題是：淺析《鴻門宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫(板書)。也就是說作者是用什么手法來塑造這個(gè)人物形象的。要求不少于600字，35～40分鐘。最后拿出一點(diǎn)時(shí)間，找兩位同學(xué)起來讀一讀，再簡單講評(píng)。

(寫作時(shí)間略)

(學(xué)生讀作文略)

師：剛才，兩位同學(xué)的評(píng)論都比較準(zhǔn)確，思路開闊，并且持之有據(jù)，分析能自圓其說，還是很不錯(cuò)的，關(guān)于文學(xué)作品中的人物評(píng)論，我們可以分析人物的思想性格特征，也可以評(píng)論作者塑造人物的手法，還可以評(píng)論作者塑造這個(gè)形象的典型意義等等。角度很多，但都必須做到敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合(板書這8個(gè)字并簡單解釋)。通過這次作文練習(xí)，同學(xué)們可以有個(gè)大體認(rèn)識(shí)了，今后在寫文學(xué)評(píng)論的時(shí)候，就不會(huì)再感到陌生了。

師：作業(yè)是背誦下面三首詩，領(lǐng)會(huì)三首詩的作者對項(xiàng)羽的不同態(tài)度和感情。也可以跳出課文，站在更廣闊的歷史背景之上，寫一篇人物評(píng)論，題目是“另眼看項(xiàng)羽”，寫在周記本上。

題烏江亭

唐·杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。



夏日絕句

宋·李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。



七律·人民解放軍占領(lǐng)南京

毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄獅過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

附：

生動(dòng)形象栩栩如生

—淺析《鴻門宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫

項(xiàng)羽，是司馬遷成功刻畫的一個(gè)“失敗英雄”的形象。雖然他在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的英勇讓人自嘆弗如，垓下之圍時(shí)自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸，但是他在鴻門宴上剛愎自用性格的表露無遺，卻暗示了他最終的失敗。

鴻門宴是一場驚心動(dòng)魄的斗爭。在那種劍拔弩張的形勢下，每個(gè)人物的性格特征都表現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是項(xiàng)羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷，更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者是通過什么手法來塑造這個(gè)形象的呢?

首先，傳神的語言和動(dòng)作描寫。項(xiàng)羽在鴻門宴中的語言動(dòng)作并不多，卻很能表現(xiàn)他的性格特征。項(xiàng)羽聽到曹無傷的密報(bào)與范增的勸說后，大怒，決心“擊破沛公軍”，充分體現(xiàn)了其糾糾武夫的直率性格。可是當(dāng)他聽到項(xiàng)伯所說“今人有大功而擊之，不義也”時(shí)，又立即改變了主意，答應(yīng)“善遇”劉邦，并且告訴劉邦“此曹無傷言”，以至后來樊噲闖帳，禮遇有嘉。這一切充分體現(xiàn)了其沽名釣譽(yù)、寡謀輕信，在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協(xié)的軟弱性格。宴會(huì)上范增多次示意殺劉邦，項(xiàng)羽置之不理；項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯護(hù)衛(wèi)劉邦，他視若無睹。到樊噲闖帳，怒目而視，他不但沒有暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒、生彘肩，賜坐。這又充分展現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。

其次，出色的細(xì)節(jié)描寫。鴻門宴中，“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，范增南向坐，劉邦北向坐，張良西向侍”的座次，表現(xiàn)了項(xiàng)羽自高自大、目空一切的性格弱點(diǎn)。古人言：驕兵必?cái)　９唬欓T宴上劉邦的一席謊言，竟使得他洋洋得意，失去了殺劉邦的最好時(shí)機(jī)。

此外，鮮明的對比描寫。一方面表現(xiàn)在項(xiàng)羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的態(tài)度上，反映了他的有勇無謀和優(yōu)柔寡斷；另一方面是項(xiàng)羽與劉邦的對比，反映了項(xiàng)羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是項(xiàng)羽與范增的對比，如結(jié)尾對劉邦所送禮物的不同表現(xiàn)：項(xiàng)羽安然收下，范增摔在地上，并用劍剁碎。范增的堅(jiān)決果斷，反襯了項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡；范增的老謀深算，更體現(xiàn)出項(xiàng)羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀。

司馬遷用傳神的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、鮮明的對比，寫出了波瀾起伏的鴻門宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

《像山那樣思考》課堂教學(xué)實(shí)錄

《像山那樣思考》課堂教學(xué)實(shí)錄
[課前互動(dòng)]
師：我們是初次見面，沒有人知道我姓什么吧？那我自我介紹一下。我姓朱，“近朱者赤”的“朱”。“近朱者赤”是個(gè)成語，下面半句是——？
生：（齊）近墨者黑。
師：看來大家對有些成語并不陌生。今天這里空間大，聽課老師多，我對我們班的課堂發(fā)言提三“大”要求，這就是要大膽、大聲、大方，要讓全班同學(xué)都能聽清楚。這個(gè)要求能做到嗎？
生：（齊）能！
師：請一位同學(xué)復(fù)述一遍。
生1：課堂發(fā)言要大膽、大聲、大方。
師：很好。這位同學(xué)不但記住了，而且做到了。
（上課鈴響。師生互致問候）

[導(dǎo)課]
師：學(xué)習(xí)課文前，先問大家一個(gè)小問題：你們看到過狼嗎？
生（七嘴八舌）：沒有。電視里看到過。圖片上看到過。
師：我也只從電視和圖片上看到過狼，并且選取了幾只帶到了我們的課堂。
（投影展示狼的圖片。生笑）
師：請一位同學(xué)來說說，這些狼的形象給你什么感覺？
生1：狼的雙眼閃著綠光，透露著兇狠。我覺得有點(diǎn)恐怖。
師：相信大家都有相同的感覺，這些圖片上的狼的形象的確讓我們不舒服。我們的漢語詞匯是很豐富的，請大家找一些帶“狼”字的詞語，比如成語、俗語。
生（搶答）：“狼心狗肺”。“狼子野心”。“狼吞虎咽”?！肮砜蘩呛俊??！袄仟N為奸”?！袄仟N不堪”?！袄切墓沸小薄?br> 師：大家的詞語還真豐富。老師在這里再補(bǔ)充幾個(gè)。
（投影展示“狼奔豕突”“引狼入室”“披著羊皮的狼”“子系中山狼，得志便猖狂”等）
師：“狼奔”后的字怎么念？什么意思？
生2：（疑惑、查字典）念“shǐ”音，意思是“豬”。
師：“子系中山狼，得志便猖狂”曾經(jīng)在哪本名著中出現(xiàn)過？
生：（零落）《紅樓夢》。形容迎春的丈夫?qū)O紹祖的。
師：我們一下子搜集了這么多有關(guān)“狼”的詞語，從中可以看出人們甚至可以說人類對狼的態(tài)度是怎樣的？
生：（七嘴八舌）鄙薄、厭惡、憎恨、詛咒……
師：那么，能不能找到一些褒揚(yáng)狼的詞語？
生：（冥思）沒有。
生3：與狼共舞。（生大笑）
師：噢，是一部電影的片名吧。這個(gè)詞現(xiàn)在似乎有流行開來的趨勢，形容與壞人、惡人巧妙周旋，帶點(diǎn)調(diào)侃的味道。
生4：我是一匹來自北方的狼。（生又大笑）
師：噢，是齊秦唱的歌。這句歌詞從表面上看似乎帶點(diǎn)自豪的色彩，其實(shí)不然，齊秦這首歌的情調(diào)是很孤獨(dú)、很凄厲的，這匹“走在無垠的曠野中”的狼始終向往著“傳說中美麗的草原”。
可以說，人們自古就是敵視狼的，幾乎所有的人都對狼有一種天生的厭惡和憎恨的情緒，打狼便被視為勇士之舉。到了近現(xiàn)代，槍械和毒藥的成功研制和批量生產(chǎn)，使狼遭受到了滅頂之災(zāi)。那么，沒有狼的世界是怎樣的呢？今天就讓我們“像山那樣思考”，換一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)大自然中的狼吧。

[文本研讀]
師：課前你們的老師已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)。我想大家在預(yù)習(xí)過程中一定會(huì)有一些疑問，比如文章開頭就顯得很突兀：“一聲深沉的、驕傲的嗥叫，從一個(gè)山崖蕩漾到另一個(gè)山崖，回響在山谷中，漸漸地消失在漆黑的夜色里?！崩堑摹班平小痹趺磿?huì)用“驕傲”一詞來形容呢？請大家說說自己的理解。
（生沉默思考）
師：還沒有思考結(jié)果？那我們先把第一自然段朗讀一遍，通過朗讀進(jìn)一步加深對文章的理解。
（生集體朗讀）
生5：我認(rèn)為，狼生性就是驕傲的。
師：好像很多同學(xué)還不是很明白你的結(jié)論。能不能展開做一點(diǎn)具體的解說?
生5：我覺得，在作者筆下，狼擁有這樣的意識(shí)，那就是自己也是荒原、山林的主人之一，它也有生存在荒原、山林之中的權(quán)利。但是，隨著人類的日趨強(qiáng)大，它們的生存權(quán)利受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，它敢于對抗，絕不馴服；面對遭受人類滅絕性屠殺這樣的苦難，它們敢于蔑視，絕不屈服。作者在第一段中這樣給狼的“嗥叫”作解說：“這是一種不馴服的、對抗性的悲鳴，是對世界上一切苦難的蔑視情感的迸發(fā)。”我覺得，這就是作者用“驕傲”一詞形容狼的嗥叫的原因。
師：這位同學(xué)思考得很有深度，不簡單。接下來，請大家自讀第二自然段，思考下列三個(gè)問題：這一聲驕傲的嗥叫，引起了哪些對象的注意？這些對象可以分成幾類？它們的區(qū)別又在哪里？
（生默讀思考）
生6：狼的這聲驕傲的嗥叫引起了鹿、松林、郊狼、牧牛人、獵人的注意。
生7：還有山。
師：生7很細(xì)心。剛才生6篩選了很多顯性信息，而遺漏了隱性的東西。但是不幸的是，這個(gè)遺漏的隱性信息才是最重要的，因?yàn)槲覀兊恼n題是——
生：（齊喊）“像山那樣思考”。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，給了我們有益的啟示。啟示一：篩選信息，要心細(xì)如發(fā)，尤其要注意是否有隱蔽性的信息存在。啟示二：我們可以將上述對象分成兩類。怎樣分？
生8：“鹿”、“松林”、“郊狼”、“牧牛人”、“獵人”歸為一類，“山”歸為另一類。
師：聰明，一點(diǎn)即通。那么，兩者的區(qū)別又在哪里呢？
生8：“只有這座山長久地存在著，從而能夠客觀地聽取一只狼的嗥叫?！?br> 師：概括一下，我們將“山”這一對象單列，是因?yàn)椤吧健庇袃蓚€(gè)其它對象不能擁有的特點(diǎn)：一，長久存在；二，客觀。其中“客觀”尤為重要。為什么？
生9：因?yàn)槁埂⒛僚Ｈ说葘ο蠖际钦驹谧约旱牧錾蠈徱暲堑倪@一聲嗥叫，只有山站在客觀的立場上平等地看待它。對于山來說，狼，和奔跑的鹿群、悠閑的牛羊、驃悍的獵人、勤苦的牧人一樣，都是自己的子民。對于山來說，狼的那聲嚎叫，不但不可怕，相反，它覺得挺受用。
師：（走到生9跟前，拍其肩，問）大山認(rèn)為，狼跟我們?nèi)祟愂瞧降鹊?。把你看成和狼一樣的生命，你能接受?
生9：能。
師：真的能？
生9：（堅(jiān)定）能！
師：看來你能做狼的朋友了，狼會(huì)喜歡你的。（生大笑）作為生態(tài)學(xué)家的作者奧爾多利奧波德在你這個(gè)年紀(jì)還不能接受這樣的觀點(diǎn)。讓我們來看看作者是怎樣成為美國著名生態(tài)學(xué)家和環(huán)境保護(hù)主義的先驅(qū)，甚至被稱為“美國新環(huán)境理論的創(chuàng)始者”的。
（投影展示作者青年、中年、老年像。介紹作者及其作品。奧爾多利奧波德（1887—1948），美國生態(tài)學(xué)家。著有《野生動(dòng)物管理》、《沙鄉(xiāng)年鑒》等。）
師：奧爾多利奧波德從小就有著對大自然的濃厚興趣。在他近50歲時(shí)，購買了美國威斯康星河畔一個(gè)名為沙鄉(xiāng)的農(nóng)場，這個(gè)農(nóng)場被人類榨取殆盡后遭到遺棄。從此，他在沙鄉(xiāng)開始了長達(dá)13年的恢復(fù)生態(tài)平衡的努力，直到去世。他把自己的觀察與思考寫成了《沙鄉(xiāng)年鑒》，課文就是從這本著作中選來的。作者在不斷地實(shí)踐探索過程中，認(rèn)識(shí)有了變化發(fā)展。下面請同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章四、五、六自然段，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，劃出表示作者對狼的看法或感情發(fā)生變化的語句，概括說說作者對狼的認(rèn)識(shí)先后發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？
（學(xué)生自讀，用筆勾畫相關(guān)語句。）
生10：最早的時(shí)候，作者喜愛打獵，見到狼，必欲置之死地而后快。他認(rèn)為狼少了，鹿就多了；鹿多了，打獵就有更多的機(jī)會(huì)了。后來，他發(fā)現(xiàn)，事與愿違。狼少了，鹿在某一特定時(shí)期確實(shí)增多了，但好景不長，鹿群的無限制增多，破壞了生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境遭破壞，反過來，又影響了鹿群的生存，最后，鹿群消失了。
師：很好。作者的思想觀念的變化主要體現(xiàn)在第幾自然段？
生11：第六自然段。
師：那么我們來齊讀第六自然段，加深對作者這一思想觀念變化的印象。
（生齊讀）
師：通過剛才的朗讀，我們得知，作者在一只老狼的垂死的綠光中感覺到了一種對他來說是“新的東西”。這一“新的東西”直接誘使其改變過去的觀念。那么，這一“新的東西”究竟是什么呢？哪位同學(xué)來闡述一下？
生12：我認(rèn)為這個(gè)“新的東西”就是作者以前不曾擁有過的思想。作者借用狼的眼光來表白這種思想——狼也擁有在這片土地上生存的權(quán)利，這種權(quán)利不應(yīng)遭到剝奪，盡管有的物種很強(qiáng)大，比如人。假如誰剝奪了其他物種生存的權(quán)利，誰就將遭受到自然界的報(bào)復(fù)。只有大家平等、友好、和諧地一起生活，這個(gè)世界才是一個(gè)有生機(jī)、有發(fā)展前途的世界。
師：我為你的發(fā)言感到驕傲。因?yàn)閺哪愕陌l(fā)言中可以看出，你不僅已經(jīng)掌握了作者在本文中所要闡發(fā)的觀點(diǎn)的精髓，而且升華了自己的思想。老師順著你的解說，再做點(diǎn)補(bǔ)充。作者在這里的思考，事實(shí)上涉及到一個(gè)生態(tài)倫理的問題。就像人類擁有道德倫理一樣，生態(tài)也擁有它的倫理，這個(gè)倫理，要求所有生活于生態(tài)中的對象，不管是人，是動(dòng)物，還是植物，都必須將自己置身于與其他物種平等的地位上。就像“人生來是平等的”一樣，所有的物種，在生態(tài)中，都是平等的。大家在生態(tài)鏈中，是相輔相成的關(guān)系，而不是你死我活的關(guān)系。在這片土地上，有主人，卻沒有主宰。假如大家都能用這樣的思想觀念去觀照大自然，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然當(dāng)中許多意想不到的奧秘和魅力。
作者在文章的末段引用梭羅的名言“這個(gè)世界的啟示在荒野”，請大家思考一下，這句話的真正含義是什么？
（學(xué)生思考，無人發(fā)言）
師：看來這個(gè)問題有點(diǎn)難度。對于這種意味深長的句子，我們應(yīng)該掘地三尺，深入體味。請大家先朗讀一遍末段文字，然后交流討論。
（生朗讀。朗讀后交流討論。）
生13：“荒野”應(yīng)該是人跡罕至甚至是人跡不至的地方。在這樣的地方，各種生物包括各種動(dòng)物的關(guān)系是共生共存的。
生14：自然界最大、最兇的天敵不是老虎、獅子，而是人類。人類應(yīng)該收斂一點(diǎn)、謙虛一點(diǎn)，反思一下自己的行為。
生15：我覺得這句話的意思是：人對其他事物的看法往往會(huì)受自己的利益驅(qū)使或思想偏差影響，不能做到客觀公正，只有大自然才能抱有對萬事萬物一視同仁的態(tài)度，從而給人真正的啟迪。在現(xiàn)實(shí)生活中，越是人跡罕至的地方，生態(tài)環(huán)境越好，各種物種的生活更加自由、和諧。
師：說的好。每一種生物的意愿都不盡相同，不同生物都以不同的方式表達(dá)自己存在的理由，爭取自己存在和發(fā)展的權(quán)利。要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧，就要像山那樣思考，樹立起生態(tài)保護(hù)意識(shí)，樹立起平等對待一切的思想。我覺得作者這種觀點(diǎn)與我們古人的某些見解很相似，這里選擇兩句，拿出來與大家分享。
（投影展示：萬物并育而不相害，道并行而不相悖。《中庸》
天地與我共生，而萬物與我為一。《莊子》）
師：大家集體朗讀一遍，連出處一起朗讀。
（生齊讀）
師：閉上眼睛復(fù)述一遍，體會(huì)一下。
（生復(fù)述，體會(huì)）
師：我們不得不驚嘆于古人包容萬物的寬大胸懷，也不得不驚嘆于古人深邃、豐富的哲學(xué)智慧。對于這樣言簡意深的語句，老師要求大家背誦積累。（生背誦）

[擴(kuò)展閱讀]
師：萬物都有自己存在的理由，并且有和諧存在的理由。請看美國杰出的自然文學(xué)作家約翰巴斯特對鳥啼的描寫。
（投影展示描寫文段：“雄鷹在高空盤旋時(shí)發(fā)出的那種挑釁的尖叫聲，潛鳥發(fā)出的野性的嘶鳴聲，鶴的喘叫聲，麻鳩的喧囂聲，老鷹狡猾的咆哮聲，群徙的野鵝發(fā)出的仿佛從午夜天空傾泄而下的巨大的嚎叫聲，或在海濱，在新澤西乃至長島的海岸邊，成群的海鷗在海濱上空盤旋或向激浪俯沖下去時(shí)長久反復(fù)的低吟聲，曲折低回、刺耳的尖叫聲，像暴風(fēng)雪中的風(fēng)一樣高低起伏不定。所有這些禽鳥發(fā)出的聲音在某種意義上比任何單純婉轉(zhuǎn)的鳥鳴更受歡迎，因?yàn)樗鼈冞€保存著粗糙、不受馴服的大海和森林的特征，令人聯(lián)想到瓦格納由鳥類交響曲譜寫而成的音樂。”）
（教師范讀）
師：看了這段描寫，“聽”了這段描寫，請大家說說自己對這段文字的感受。
生16：任何生命都有發(fā)出自己聲音的權(quán)利，不管它的聲音是難聽還是好聽。
師：有點(diǎn)莊子“萬物與我為一”的味道了。希望你能通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不斷獲得智慧，成為莊子的知己。還有誰有自己的見解？
生17：只要我們以一種平等之心看待自然界中的事物，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自然界更多的美，包括原始的、粗礪的美。
師：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”式的優(yōu)美值得欣賞，原始的、粗礪的美同樣值得欣賞。希望我們能用平等的、包容的心態(tài)去觀照自然，發(fā)現(xiàn)大自然多樣的美、別樣的美。

[書目推薦]
師：為了加深大家對“狼”文化的印象，方便有興趣的同學(xué)作進(jìn)一步的探究，向大家推薦部分書目。
（投影展示：1．布封《狼》；2．蒲松齡《狼》；3．畢淑敏《母狼的智慧》；4．賈平凹《懷念狼》；5．姜戎《狼圖騰》；6．張洪?！独恰陋?dú)的守望者》）
（下課鈴響。師生道別）