人類(lèi)的老師教案

觀摩賈志敏老師執(zhí)教的《月光啟蒙》有感。

“平淡”中的“啟蒙”

來(lái)源:中國(guó)教師報(bào)作者:陸彩萍

——觀摩賈志敏老師執(zhí)教的《月光啟蒙》有感

《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，詩(shī)人孫友田回憶了自己童年時(shí)在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語(yǔ)、講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的懷念、感激之情。

五年級(jí)的學(xué)生在理解這類(lèi)散文時(shí)，確實(shí)有點(diǎn)難度。賈志敏老師在教學(xué)時(shí)另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進(jìn)行教學(xué)，看似平淡，實(shí)為真切，盡顯真情，令人回味無(wú)窮。

◆三次點(diǎn)題：“平”中出奇，層層推進(jìn)

賈老師在剛開(kāi)始上課時(shí)，就讓學(xué)生讀課題，隨即指出，這是文章的標(biāo)題，本冊(cè)書(shū)中的《音樂(lè)之都維也納》是介紹地方，《錢(qián)學(xué)森》寫(xiě)的是人，一看這類(lèi)題目就知道是寫(xiě)人或記事的。但是今天學(xué)的這題目《月光啟蒙》是另一類(lèi)，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點(diǎn)題旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，明確所學(xué)的特別之處。

學(xué)了生字后，賈老師再次引導(dǎo)學(xué)生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫(xiě)人，而是隨感，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現(xiàn)在南京工作，寫(xiě)過(guò)許多詩(shī)。此舉很巧妙地讓學(xué)生初步感知散文的特點(diǎn)，大致了解作者的概況。

課行將結(jié)束時(shí)，賈老師第三次讓學(xué)生讀題目：這題目就是另類(lèi)，其他寫(xiě)人就是寫(xiě)人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語(yǔ)，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開(kāi)了豐富的想象，成為詩(shī)人，這就是詩(shī)人孫友田。賈老師用一句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)概括這篇散文的主要內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地“拎”出課文概要，使學(xué)生學(xué)后能在腦中留下清晰的脈絡(luò)。

三次點(diǎn)題，看似平淡，但每次點(diǎn)題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩(shī)人”，一層進(jìn)一層，以點(diǎn)明“課題”來(lái)推波助瀾，在學(xué)生腦海中留下了深深的印象?？此屏饔诒砻娴氖恰罢n題——體裁——作者”，蘊(yùn)于深處的實(shí)為閱讀課文之方法：“解題——類(lèi)型——梗概”。

◆以線穿文：“淡”而化之，概括內(nèi)容

用一兩句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是重要的訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)椤把院?jiǎn)意賅”不是容易之事。

在閱讀理解時(shí)，賈老師并沒(méi)有像我們平常教學(xué)時(shí)那樣刻意地概括文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來(lái)啟蒙作者的？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出：歌謠、猜謎語(yǔ)、講故事等形式，使學(xué)生抓住主要枝節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常平淡，但自然無(wú)痕，水到渠成。

師：這是篇散文，顧名思義很散，你認(rèn)為作者寫(xiě)了什么？

（學(xué)生踴躍發(fā)言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）

師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請(qǐng)大家看黑板填空。

____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開(kāi)了____，飛向____。

（學(xué)生口頭填空。）

師：剛才大家說(shuō)這篇文章很散，現(xiàn)在聚焦成這樣。請(qǐng)大家讀一讀……

眾所周知，散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，看似輕描淡寫(xiě)，卻化解了教學(xué)難點(diǎn)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

◆推敲文字：“疑”中生成，收放自如

課文的最后一段集中體現(xiàn)了作者的情感，如下：（勵(lì)志的句子 Www.dJZ525.Com）

“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解后，賈老師讓學(xué)生推敲文字，學(xué)會(huì)遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說(shuō)這段話中的兩個(gè)句號(hào)應(yīng)該用“；”更為恰當(dāng)，因?yàn)檫@幾個(gè)分句的意思都是寫(xiě)母親給作者的啟蒙，隨后又提問(wèn)。

師：這段話中，有些地方不是很好。你覺(jué)得該怎么來(lái)改文字呢？

生1：我認(rèn)為可以把“是母親”改為“她”。

生2：我覺(jué)得“她”改為“是母親”，這樣讀的時(shí)候更有節(jié)奏感。

生3：我也覺(jué)得“她”改為“是母親”，這樣三個(gè)層次更清楚。

……

這篇教材是根據(jù)原作改編的，選作課文時(shí)文字有改動(dòng)。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，自己先提出疑點(diǎn)“改一改”，再鼓勵(lì)學(xué)生改文字，從修辭、音韻等方面進(jìn)行滲透，讓學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在愉快的、富有挑戰(zhàn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念之一。因?yàn)榻滩奈谋臼菍W(xué)生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學(xué)總是通過(guò)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)去同化課文內(nèi)容。這種同化并不完全是“順應(yīng)”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”的體現(xiàn)。

（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

編輯推薦

聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？小編收集整理了一些聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

3月2日下午在墟溝小學(xué)階梯教室聽(tīng)了馬建明老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)獨(dú)到的教學(xué)理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽(tīng)完課后，不由為馬老師的水平所折服。

馬老師從課中一個(gè)生字“蒙”入手，再根據(jù)學(xué)生組的詞“啟蒙”切入：誰(shuí)是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學(xué)點(diǎn)地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機(jī)巧。馬老師在指導(dǎo)學(xué)生文本過(guò)程中不刻意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、訓(xùn)練，而是通過(guò)自己巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。對(duì)學(xué)生在初讀課文遇到地不理解的詞語(yǔ)，要求學(xué)生大膽地猜測(cè)它的意識(shí)，從而提高學(xué)生地理解水平。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)時(shí)會(huì)產(chǎn)生地不同問(wèn)題，馬老師不是泛泛地要求學(xué)生提出問(wèn)題，而是總結(jié)巧妙地提高問(wèn)題的方法，授學(xué)生以“漁”。對(duì)課文難點(diǎn)：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯(lián)系？”這一問(wèn)題，他巧妙地安排學(xué)生仿照自己說(shuō)話：在皎潔地月光下，母親給我講著動(dòng)聽(tīng)地故事。聽(tīng)著聽(tīng)著，我仿佛跟隨故事來(lái)到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學(xué)生模仿老師說(shuō)話地過(guò)程也是學(xué)生積極思考、融會(huì)貫通地過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時(shí)的情景。教學(xué)立意很快上升到了母愛(ài)這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習(xí)也很有新意，寫(xiě)詩(shī)。要求學(xué)生完成一篇沒(méi)有寫(xiě)完地詩(shī)（表現(xiàn)母愛(ài)主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯(lián)系，相得益彰。

對(duì)于這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)看法。一，超時(shí)嚴(yán)重。這是公開(kāi)教學(xué)中經(jīng)?？吹降囊粋€(gè)現(xiàn)象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開(kāi)教學(xué)的常見(jiàn)現(xiàn)象，我看值得我們思考。因?yàn)槭墙璋嗌险n，需要與學(xué)生有一個(gè)熟悉、了解地過(guò)程，在這上面花的時(shí)間，大家可以理解。但除此以外，還超時(shí)幾十分鐘（兩節(jié)），是不是地閱讀中存在著梳理過(guò)細(xì)，該粗線條沒(méi)有粗線條的地方呢？二、文本的教學(xué)立意為母愛(ài)，歌頌偉大的母愛(ài)，這個(gè)主題很好。但對(duì)文中充滿(mǎn)著濃郁地鄉(xiāng)土氣息這一文本特點(diǎn)視而不見(jiàn)，是不是這次教學(xué)中的一個(gè)遺憾呢？三、課間沒(méi)有休息，學(xué)生上得非常疲勞。第二節(jié)明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學(xué)中的是引領(lǐng)、組織、鼓勵(lì)地角色，但只有幾位學(xué)生與教師反復(fù)“交流”，細(xì)看有獨(dú)角戲的意味。

賈志敏《推敲》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

（師：葉圣陶：語(yǔ)：口頭語(yǔ)言，文，書(shū)面語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。

一本：以學(xué)生為主。二主：以訓(xùn)練為主。以鼓勵(lì)為主。環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽(tīng)了累不累？如果累了，語(yǔ)言不精煉，如果不累，課堂充滿(mǎn)生命的活力。教材僅是教學(xué)的材料，教無(wú)定法，因?yàn)槲臒o(wú)定法?，F(xiàn)在目標(biāo)有了，關(guān)鍵是我們對(duì)教材的處理。）

師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥，指明針等，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。還發(fā)明了許多有趣的文字，比如上節(jié)課我們說(shuō)的那個(gè)木字。（師板書(shū)，畫(huà)木），（寫(xiě)休，）一個(gè)人在樹(shù)邊上休息。再比如說(shuō)，步，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，左右，（讓生舉左右手）左右又有了新的意思，再比如說(shuō)東西。表示方向，兩個(gè)字?jǐn)[一起就變成了物件。（生讀）

師：這是什么？生：書(shū)。師：這是什么、生：粉筆。師：我是東西嗎？生：你不是東西。師：變成罵人的話了。師：中國(guó)的漢字很有意思。來(lái)看看這個(gè)詞：板書(shū)斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。師：再看這個(gè)詞、板書(shū)上：推敲。假如這是門(mén)，誰(shuí)來(lái)推？你來(lái)敲。（敲桌子）師：誰(shuí)把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）師：這講了一個(gè)什么故事呢？把書(shū)念一念。（師范讀）

師：黑板上有幾個(gè)生字，借著拼音誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀生字）師：不錯(cuò)，四個(gè)字都念對(duì)了。誰(shuí)來(lái)讀下面五個(gè)字。（生讀）

師：哪個(gè)小朋友能把九個(gè)字都念對(duì)了。（指名讀，再指名讀，齊讀）

師：大家看這個(gè)字皎，左邊什么？右邊什么？合在一起什么意思？不知道？和哪個(gè)字連在一起生：皎潔。

師；什么意思？生：很白的意思？師：一般表示什么?生：表示月亮。師：換個(gè)偏旁，變成其他字。（生說(shuō)：校，郊等）師：生：駛，馳，螞，驢。師：這些字會(huì)讀了，自己把課文念念。（生自讀課文）師：第一個(gè)同學(xué)讀書(shū)流利，還帶有一點(diǎn)感情，第二位同學(xué)嗓音好聽(tīng)，第三位同學(xué)讀書(shū)姿勢(shì)最好，待會(huì)兒請(qǐng)你們來(lái)展示。（生描紅）

師：看一看練習(xí)的第三題，有八個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。（生讀，再指名讀）

師：避讓什么意思？生：避讓是讓開(kāi)的意思。、（表演避讓?zhuān)煟憾汩_(kāi)，讓出路來(lái)，給別人走。）

師：沉睡是什么意思？生：睡得很沉。師：家境貧寒。生：家里很窮。師：貧是什么意思，寒是什么意思。生說(shuō)。師：家庭狀況很差。

師：給每個(gè)小節(jié)加個(gè)節(jié)號(hào)。幾個(gè)小段，每個(gè)小朋友來(lái)讀一小節(jié)，隨便你讀哪個(gè)小節(jié)。先告訴大家你讀第幾節(jié)。生：第二節(jié)。生：第七段。

（師打斷，幫助學(xué)生強(qiáng)調(diào)也是一位詩(shī)人，過(guò)了一會(huì)。生：我也喜歡讀第七自然段。

師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示范，并給予表?yè)P(yáng)，再示范）

師：孩子們，聽(tīng)著，他很會(huì)讀書(shū)，前后語(yǔ)調(diào)有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續(xù)。（生繼續(xù)讀第七自然段）

生：我想讀第三自然段。師：這一段中這句.話讀得最好，大街上人的看到他這個(gè)樣子，這個(gè)樣子，這個(gè)樣子，你給大家示范一下。（生示范）

生：讀第八自然段。師：剛才六個(gè)小朋友中讀得是第六個(gè)。但你讀得很認(rèn)真，再給你一次機(jī)會(huì)。（生讀）

生：我想讀第五自然段。生：我想讀第四自然段。（齊讀第一自然段）

師：這個(gè)故事發(fā)生在距今天好幾百年前了了。說(shuō)到賈島，他生于，死于，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說(shuō)？生：唐朝的賈島是一名詩(shī)人。師：如果把詩(shī)人放在前面怎么說(shuō)？生：詩(shī)人賈島是唐朝的。

師：唐朝盛，詩(shī)歌旺。出了好多詩(shī)人，你還知道哪些唐朝的詩(shī)人。生：李白，杜甫，賀之章。師：誰(shuí)能背李白的詩(shī)。生：背《望廬山瀑布》師：賈島雖然沒(méi)有李白有名，但也寫(xiě)了一些詩(shī)。這首詩(shī)的全詩(shī)是這樣的。（師讀，并解釋。）生：他明明是敲的，為什么詩(shī)里是推呢？

師：還有什么不明白的問(wèn)題嗎？生：這為什么叫《題李凝幽居》。師：題是寫(xiě)，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。（生連起來(lái)解釋?zhuān)?/p>

生：鳥(niǎo)已經(jīng)沉睡了，怎么還被驚醒？生：比比劃劃是什么意思。？師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。（生來(lái)表演，教鞭當(dāng)馬）

生：簇?fù)硎鞘裁匆馑肌煟捍厥鞘裁匆馑?，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。

生：猶豫不決是什么意思？師：拿不定主意。

生：吟哦是什么意思？師：朗讀，唱。

第二課時(shí)

師：黑板上有四個(gè)填空。看黑板。（1）賈島在（）到（），去（）。生：賈島在去看朋友，沒(méi)有遇到李凝，留下了一首詩(shī)。師：看第二個(gè)。（2）他對(duì)詩(shī)中哪個(gè)字猶豫不決，甚至（）。生：他對(duì)詩(shī)中用推還是用敲猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

師：誰(shuí)能把兩個(gè)問(wèn)題連在一起說(shuō)。（生把一二兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)。）

師：（3）結(jié)果他沖撞了（），和（）商量了起來(lái)，，認(rèn)為還是用（）好。師：介紹韓愈。師：把一二三個(gè)問(wèn)題連在一起說(shuō)。

師：（4）用敲的理由有哪三個(gè)。生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧?kù)o。（3）讀起來(lái)也比較響亮。

師：自己把黑板上四個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)，待會(huì)看看誰(shuí)說(shuō)的好。師：我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。（指名）生：賈島在一個(gè)夜深人靜時(shí)去拜訪李凝，沒(méi)有遇到朋友，留下了一首詩(shī)。他對(duì)詩(shī)中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊(duì)，和韓愈商量起來(lái)，決定用敲，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧?kù)o，三是讀起來(lái)也響亮好聽(tīng)。后人便用推敲來(lái)表現(xiàn)斟酌文字。

師：真好，表?yè)P(yáng)。第二位要后來(lái)居上。（第二位說(shuō)）師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說(shuō)。（生說(shuō)）師：也不錯(cuò)，難度大了些。（師復(fù)述）

師：把書(shū)翻開(kāi)，59頁(yè)有一句話，月夜訪友這一句自己讀一讀。（指名讀，再指名讀，齊讀）

師：我說(shuō)上半句，你說(shuō)下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒(méi)關(guān)，即使我摔倒了，我也要媽媽是個(gè)守時(shí)的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按時(shí)到崗。師：我是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人，即使我功課再多。生：我也會(huì)媽媽分擔(dān)家務(wù)。

師：我說(shuō)下半句，你說(shuō)下半句。風(fēng)很猛，雨很大，我也要到車(chē)站去接?jì)寢?。生：即使我淋濕了，我也要到?chē)站接?jì)寢?。（?qǐng)兩名學(xué)生在黑板造句，其他小朋友在下面造）師：請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)交流。生：四人交流

師：你們這些句子是對(duì)的，但是沒(méi)有好的。下面看黑板上。

生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要師：我很著急，沒(méi)有人送她上醫(yī)院怎么辦了？即使風(fēng)再大，我也要把她送到醫(yī)院里去。

出示詩(shī)《泊船瓜洲》

你聽(tīng)的出里面的毛病嗎？我問(wèn)媽媽你在干什么？媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢！生：我在廚房里找東西呢！

師：是要從冰箱里拿東西呀！生：我要從冰箱里拿東西。師：《大宅門(mén)》我從小看著你長(zhǎng)大呢！生：我看著你從小長(zhǎng)大呢！生：我看著你長(zhǎng)大！

師：我的家住在白玉蘭小區(qū)。生：家怎么住在白玉蘭小區(qū)呢？應(yīng)該是我住在白玉蘭小區(qū)。師：如果一定要把家放進(jìn)去呢？生：我家住在白玉蘭小區(qū)。

師：這里，環(huán)境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹(shù)木。生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹(shù)。

師：你真了不起，跟他們不是一個(gè)檔次的。樹(shù)木是砍倒的，死了樹(shù)去種它干嗎呢？什么樣的樹(shù)？生：道路兩旁種著高大的參天大樹(shù)。

師：既然是高大了，就不要參天大樹(shù)了。什么樣的樹(shù)呢？生：道路兩旁種著高大的梧桐樹(shù)。

師：好文章是推敲出來(lái)的，修改出來(lái)的，細(xì)細(xì)推敲。

聽(tīng)《月光啟蒙》有感

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的“聽(tīng)《月光啟蒙》有感”,歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

聽(tīng)《月光啟蒙》有感

沙家浜中心小學(xué)唐衛(wèi)玉

我校于10月30日進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等展示活動(dòng)，語(yǔ)文展示了一節(jié)作文和一節(jié)閱讀課。下面談?wù)勎衣?tīng)了《月光啟蒙》后的一些感想。

一、板塊式的教學(xué)，使教學(xué)走向智慧。聽(tīng)過(guò)沙老師的課，總覺(jué)得他的課透著智慧。這種智慧都是在課中你隨時(shí)能體會(huì)到的。在今天這堂課上，這種智慧還體現(xiàn)在對(duì)教材的重組上。在我們的潛意識(shí)里，課文就等于是課文教學(xué)內(nèi)容，總愛(ài)事無(wú)巨細(xì)，從頭講到尾地進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，語(yǔ)文課文并不完全是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在語(yǔ)文課文中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合，并精心設(shè)計(jì)的。本堂課的教學(xué)，沙老師圍繞“啟蒙”這個(gè)核心知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了三個(gè)板塊。第一板塊，品味歌謠魅力；第二板塊，感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊，表達(dá)懷念之情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了線性思路，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，也拓寬了教學(xué)時(shí)空，更具靈活性、開(kāi)放性。在這種看似簡(jiǎn)單的“減、聯(lián)、整合”中，我們可以看出沙老師的智慧和思想，看出教師對(duì)教材和學(xué)生的深入研究。

二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，體現(xiàn)學(xué)生主體性。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀是課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。在沙老師的這堂課上，這一理念得到了充分體現(xiàn)。課中，沙老師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，放手讓學(xué)生自說(shuō)、自讀、自評(píng)。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如，在第一板塊的教學(xué)中，讓學(xué)生找民歌民謠，用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？把喜歡的歌謠讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡或感受到了什么？學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀得到了尊重，他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，自己去感受、思考，在案積極的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，閃爍出迷人的個(gè)性光彩！真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

當(dāng)然，在本堂課上，教師還營(yíng)造了情感氛圍，構(gòu)建了詩(shī)意的等等。總之，這是一堂學(xué)生有所得的語(yǔ)文課。

賈志敏《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心整理的“賈志敏《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥(niǎo)》

這驚(生接)是害怕。對(duì)!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。

師：那么：驚弓之鳥(niǎo)的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥(niǎo)。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥(niǎo)。

(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國(guó)嘣beng注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開(kāi)，孤零零的，離開(kāi)了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽(tīng)清要求

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上?(板書(shū)，1．、2．~~~、?)

這些都叫讀書(shū)記號(hào)，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開(kāi)始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書(shū)記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少~~~~，很少看到?沒(méi)有疑問(wèn)!

生：我有疑問(wèn)的!(指書(shū))我覺(jué)得這樣寫(xiě)不妥當(dāng)!

生：我也有疑問(wèn)的

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒(méi)有不理解的詞，打上?的

生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：(再接，仍表示沒(méi)有疑問(wèn))

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書(shū)記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)射箭能手?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做～～～記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

生：(舉手說(shuō))xx把更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)。也打上～～～，我認(rèn)為沒(méi)有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來(lái)試試：大王!

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來(lái)試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是射!

師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是射?我們給他改!

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du沒(méi)錯(cuò)!是故意這樣寫(xiě)的！不少人響應(yīng)!)

春潮勃發(fā)的課堂——《月光啟蒙》聽(tīng)課有感

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些“春潮勃發(fā)的課堂——《月光啟蒙》聽(tīng)課有感”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

春潮勃發(fā)的課堂

——《月光啟蒙》聽(tīng)課有感

海門(mén)鎮(zhèn)秀山小學(xué)黃建英

今天有幸聆聽(tīng)了實(shí)小的四堂課。感覺(jué)受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課談?wù)勛约旱氖斋@。

顧老師的這堂課，如一篇優(yōu)美的散文把我們帶入一個(gè)溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對(duì)孩子深深的愛(ài)，牽動(dòng)了每個(gè)人的心，激起了我們心靈上的共鳴。

1．研讀文本，體悟形象。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。個(gè)體研讀讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，解讀文本，體驗(yàn)情感，獲得感悟和思考，從而提高學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的質(zhì)量。課堂上，顧老師讓學(xué)生研討歌謠，暢談體會(huì)；研讀描寫(xiě)母親的句子，說(shuō)說(shuō)感悟。在富有個(gè)性的情感朗讀中，學(xué)生浸潤(rùn)于母愛(ài)的情感體驗(yàn)中，表達(dá)的欲望油然而生，對(duì)母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個(gè)勤勞、智慧、充滿(mǎn)愛(ài)心的母親形象浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。同時(shí)，學(xué)生在彼此的交流中也實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，于相互啟發(fā)碰撞中生成新資源，擴(kuò)大個(gè)體研讀成果，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界與他進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，感受到了作者對(duì)母親深深的感激之情。

2．巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動(dòng)的形象，優(yōu)美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿(mǎn)活力。課堂上，顧老師讓學(xué)生感悟母親形象時(shí)，不僅讓學(xué)生讀有關(guān)的句子進(jìn)行體會(huì)，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過(guò)插圖這一現(xiàn)成的有效的資源，讓學(xué)生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊(yùn)涵在字里行間的感情學(xué)生真切地感受到了，而這一切促使他們?cè)谧x中傳達(dá)出作者的情感達(dá)到一遍比一遍入調(diào)，一遍比一遍與作者的心靈靠近。

此外，老師的扎實(shí)功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優(yōu)美的語(yǔ)言把大家?guī)肓艘粋€(gè)溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實(shí)的語(yǔ)言功底是分不開(kāi)的。正是這些才使得顧老師能及時(shí)捕捉、迅速甄別學(xué)生的發(fā)言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領(lǐng)孩子和文本順利地對(duì)話。

總之，整堂課春潮勃發(fā)，透發(fā)出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學(xué)習(xí)！

聽(tīng)《月光啟蒙》一課有感

聽(tīng)《月光啟蒙》一課有感

作者（來(lái)源）：麥溪中心小學(xué)殷炳榮

《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的《月光啟蒙》示范課。

徐老師的課上得棒，孩子們的表現(xiàn)也突出，在課堂上我分明能感覺(jué)到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽(tīng)學(xué)生那精彩的發(fā)言、朗讀，教師那充滿(mǎn)激情的導(dǎo)入、旁白。讓我享受著教學(xué)的過(guò)程，體驗(yàn)著欣賞優(yōu)美課堂的幸福。

簡(jiǎn)而言之，這堂課有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

1．平等“對(duì)話”。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中徐老師更是當(dāng)好了“引路人”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，老師能從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話”了。

2．合理“評(píng)價(jià)”。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。徐老師在評(píng)價(jià)上做得就極為巧妙，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲取收益，得到提升。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領(lǐng)學(xué)生唱起了歌謠。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生有效地領(lǐng)悟歌謠的內(nèi)涵及母親的聰慧奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.巧用“媒體”。當(dāng)學(xué)生感受到作者小時(shí)侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個(gè)知名的詩(shī)人后，教師適時(shí)利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)了母親患了老年癡呆癥，而且滿(mǎn)頭白發(fā)、滿(mǎn)臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動(dòng)情的旁白：當(dāng)年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)，而現(xiàn)在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，甚至不知道我是誰(shuí)。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面……這時(shí)，課堂上異常安靜，可同學(xué)們的內(nèi)心卻很不平靜，直至能聽(tīng)到啜泣聲。顯然，學(xué)生已經(jīng)被深深地感染，教學(xué)中的情感目標(biāo)的達(dá)成也是水到渠成。

真水無(wú)香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“真水無(wú)香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

真水無(wú)香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)

作者：蓮落無(wú)憂

這次是我第二次聽(tīng)到劉艷老師的語(yǔ)文課。她又一次給我留下了深刻的印象。

記得我第一次接觸她的課，頓時(shí)感到猶如清風(fēng)拂面，感覺(jué)她的課實(shí)在有點(diǎn)與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個(gè)問(wèn)題。

她是那么隨和，你瞧，她傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)那專(zhuān)注的模樣：彎腰、側(cè)頭、凝神……滿(mǎn)臉寫(xiě)滿(mǎn)了真誠(chéng)與信任，完全把學(xué)生當(dāng)成了自己的朋友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。我看得出，這種真誠(chéng)與信任，完全出于她的內(nèi)心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿(mǎn)32歲了。童心使她變得更年輕了。

與我聽(tīng)到的其他一些公開(kāi)課相比，劉老師的課沒(méi)有什么花架子，聽(tīng)不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實(shí)而有思想。

一、重視了情感的渲染：

課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學(xué)生的耳畔，以母愛(ài)貫穿整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對(duì)子女的愛(ài)所感動(dòng)，感受到了母親的的慈祥與和藹。學(xué)生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！

二、重視了朗讀的訓(xùn)練：

應(yīng)該姓“語(yǔ)”，應(yīng)該書(shū)聲朗朗。本節(jié)課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟。

三、體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系：

“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的?！币笳Z(yǔ)文教學(xué)必須與學(xué)生的生活相結(jié)合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。

課堂上，劉老師與學(xué)生平等地對(duì)話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學(xué)作秀”，而是努力地追求一種真實(shí)。然而，就在這樸實(shí)之間，卻充滿(mǎn)了思想和靈性，我分明是看到了，感覺(jué)到了。

月光啟蒙

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編收集整理的“月光啟蒙”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《月光啟蒙》第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。

2、《月光啟蒙》的作者是？介紹作者。

3、設(shè)疑：那么，起初究竟是在誰(shuí)的引導(dǎo)下，讓他走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)，走上詩(shī)歌創(chuàng)作的道路的呢？

二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

1、你是從哪里看出來(lái)的呢？

2、出示最后一段。指名讀。

3、說(shuō)母親是我的啟蒙老師，一是他用月夜詩(shī)情為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，二是他用智慧和才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

4、齊讀。

5、母親是怎樣引導(dǎo)我走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)的呢？她做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想。

6、生匯報(bào)并板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。

7、小結(jié)：母親就是通過(guò)這些形式，啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

三、學(xué)習(xí)第一部分。唱歌謠

1、出示課文插圖，圖上畫(huà)了什么？

2、誰(shuí)來(lái)給大家描繪一下？

3、讀么美妙的夏夜呀！書(shū)上是怎么說(shuō)的？自由的讀一讀！

4、愿意聽(tīng)老師讀嗎？（示范讀）

5、聽(tīng)后你有什么樣的感覺(jué)？（夏夜多美妙呀！）

6、讀出美妙，（指名讀---齊讀）

7、最美的時(shí)辰，就應(yīng)好好享受母親唱的歌謠！母親唱了什么歌謠？美美的讀出來(lái)！

8、指名讀

9、聽(tīng)了它的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（詩(shī)歌讀起來(lái)，朗朗上口，很有節(jié)奏）

10、你愿意讀嗎？給你這個(gè)機(jī)會(huì)，自由讀歌謠，想一想，透過(guò)歌謠你讀出了什么？

A、母親白天忙忙碌碌，晚上還要洗衣裳。真辛苦呀！再讀讀出對(duì)母親的深情！

B、要實(shí)現(xiàn)理想就要好好努力！齊讀

11、夏天的夜晚是美妙的！母親的童謠是美妙的！現(xiàn)在我們就坐在農(nóng)家小院，請(qǐng)靜心聽(tīng)。（示范讀）

12、你覺(jué)得老師讀得怎樣？好在哪里？用一個(gè)比喻句說(shuō)說(shuō)！書(shū)上是怎樣說(shuō)的？（生述第三小節(jié)）

13、為什么說(shuō)是芳香的音韻？（歌謠美、聲音美）

14、齊讀

15、小結(jié)：母親那美妙的歌謠啟迪了我的想象，為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)。

四、唱童謠

1、母親唱了美妙的歌謠，又唱了有趣的童謠。她唱了那些童謠呢？

2、指名讀

3、聽(tīng)了有什么感覺(jué)？是呀！童謠讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)

4、再讀，你的感受會(huì)更深！童謠寄托了家鄉(xiāng)人民，對(duì)美好生活的無(wú)限向往。讓我們感覺(jué)到，那里的人們樂(lè)觀向上的精神。

5、一起打節(jié)奏讀。

6、媽媽心中為什么會(huì)有這么多的民謠童謠呢？

7、用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

8、讀文中的話。

9、過(guò)去，黃河常常泛濫成災(zāi)，改道之后留下的故道，黃沙沉積，十分貧瘠，從來(lái)長(zhǎng)不出旺盛的五谷來(lái)，所以那里的人們?nèi)兆舆^(guò)得（很清苦）。他們覺(jué)得苦嗎？你是怎么知道的？

10、家鄉(xiāng)的人們勤勞，勇敢的與自然做斗爭(zhēng)，最求美好生活的精神寄托在歌謠民謠中，使孩子明白了要愛(ài)什么？要追求什么？使他那顆混沌的心豁然開(kāi)朗！

11、再讀五首歌謠童謠。

五、講故事

過(guò)渡：歌唱累了！又講起了故事，講了什么故事呢？

1、這些故事，都發(fā)生在高深莫測(cè)的夜空中，能引起孩子無(wú)限的遐想。所以在孩子眼里，母親發(fā)生了奇妙的變化。什么變化？為什么會(huì)變？母親和它的故事一樣，都邊美了?。?/p>

2、齊讀講故事的部分。

六、說(shuō)謎語(yǔ)

過(guò)渡：歌謠童謠唱完了，故事也講完了，他還不想睡！他還要聽(tīng)謎語(yǔ)！

1、誰(shuí)來(lái)分角色讀一讀？

2、你似乎看到了什么？

3、母子間的親情令我們感動(dòng)，愿意讀嗎？集體分角色讀！

七、小結(jié)

1、母親的歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)，使我童年的夏夜變得分外美妙。

2、出示最后一節(jié)，引讀。

3、現(xiàn)在你明白作者為什么用月光啟蒙做題目了吧？

4、是母親在月光下，對(duì)我進(jìn)行的啟蒙教育。我母親充滿(mǎn)了感激之情。

5、帶著這樣的感情讀

八、延伸

世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)什么幫助？你想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么？

母親的恩情是我們無(wú)法忘記的，讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝他們?yōu)槲覀兯龅囊磺?！讓我們深情的說(shuō)一聲：媽媽?zhuān)x謝您?。ǔ鍪荆糊R說(shuō)）

九、作業(yè)

1、收集孫友田的詩(shī)文

2、收集家鄉(xiāng)的民謠、童謠。

聽(tīng)戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》有感

聽(tīng)戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》有感?

戚月老師在整個(gè)讀書(shū)過(guò)程中，注意了兩點(diǎn)：

一、課文是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)揭示“剪枝的學(xué)問(wèn)”的，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問(wèn)，更不要借提發(fā)揮。如指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有語(yǔ)氣的句子“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅！”“剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多

更大的桃子嗎？”

二、戚月老師注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，方法是緊緊抓住“滿(mǎn)懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”等描寫(xiě)“我”心理變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情感，讓學(xué)生如臨其境地深入進(jìn)去，反復(fù)朗讀體會(huì)，并把自己的體會(huì)交流出來(lái)。

三、本課理解詞語(yǔ)的方法我覺(jué)得戚月做得很好。如“一臉疑惑”，當(dāng)學(xué)生讀到“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”你覺(jué)得當(dāng)時(shí)我的表情怎樣，心情怎樣，學(xué)生理解到緊皺眉頭、弄不明白是在怎么回事。這時(shí)，戚月就出示詞語(yǔ)“一臉疑惑”，學(xué)生很自然地就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思?！皩⑿艑⒁伞⒂煮@又喜”的理解在本課中也很到位。

聽(tīng)劉燕老師執(zhí)教《牧場(chǎng)之國(guó)》有感

我沒(méi)去過(guò)荷蘭，但是聽(tīng)了劉燕老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂(lè)融融在劉老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)。我們?cè)诙潭痰?0分鐘內(nèi)領(lǐng)略了異國(guó)優(yōu)美的田園風(fēng)光，仿佛置身于天人合一的境地。聽(tīng)后反思，劉老師的魅力到底在哪里呢？

一、涌動(dòng)著生命的活力。劉老師一站上講臺(tái)，就讓人感到有一股青春的活力在涌動(dòng)。她是那么清純自然，她的目光隨時(shí)與學(xué)生對(duì)視。她用商量與鼓勵(lì)的口吻與孩子們交流：誰(shuí)愿意把自己的讀書(shū)感受與我們分享？孩子，你明白了嗎？勇敢的孩子，你來(lái)，老師等著你精彩的表現(xiàn)呢！喲！學(xué)的勁頭多高啊，讀了一遍又開(kāi)始讀第二遍了。你喜歡這句。很巧，我也很喜歡。當(dāng)學(xué)生讀模樣一詞時(shí)，把模讀成了m，她這樣引導(dǎo)：孩子，你跟老師這樣讀你再試試行嗎？學(xué)生被老師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發(fā)出來(lái)，思維處于極為活躍的狀態(tài)，以致在場(chǎng)的老師聽(tīng)了都被一種美感縈繞著。這節(jié)涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使這一派異國(guó)風(fēng)情潤(rùn)澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛(ài)大自然的種子發(fā)芽、生長(zhǎng)。

二、凸顯了語(yǔ)文的本色。語(yǔ)文的本色是什么？就是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。劉老師這堂課凸顯了以下語(yǔ)文本色：

1.為學(xué)生閱讀留足空間。運(yùn)用多種形式讓學(xué)生沉入文本，除去浮躁，直接進(jìn)行真實(shí)的原生態(tài)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟是這堂課的突出特色。劉老師以真心與文本、與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語(yǔ)，又有自然的默契和隨機(jī)的暗示，還有會(huì)心的微笑。文字平鋪于紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是，經(jīng)過(guò)劉老師的一讀一點(diǎn)，便從紙上鮮活起來(lái)。在學(xué)習(xí)最后一抹晚霞也漸漸消失了這就是真正的荷蘭一節(jié)時(shí)，劉老師這樣引導(dǎo)：孩子們，如果此時(shí)你就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上，會(huì)有什么樣的感受？讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來(lái)表現(xiàn)出牧場(chǎng)上的寧?kù)o之美吧！

學(xué)生讀后，劉老師沒(méi)有多講，而是用充滿(mǎn)磁性的柔美之聲動(dòng)情地吟誦到：

最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

此時(shí)，整個(gè)課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語(yǔ)感傳染，學(xué)生再讀時(shí)，聲音變?nèi)岷土耍Z(yǔ)調(diào)也變舒緩了，再也沒(méi)有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起。由朗讀，逐步體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的寧?kù)o之美，然后慢慢轉(zhuǎn)向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷這就是真正的荷蘭，從而讓學(xué)生把握了文章的主旨，給人以清水出芙蓉，天然去雕飾的感覺(jué)。

2.給學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教學(xué)是一種自然的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生充分表達(dá)就是讓學(xué)生找回自我。劉老師充分讓學(xué)生的靈性得以展現(xiàn)，不演繹教案，特別注重師生在知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（1）學(xué)會(huì)品味。她不時(shí)運(yùn)用一些蘊(yùn)含解說(shuō)關(guān)系的詞語(yǔ)，如，這里的美，你看用得好，你看尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，同時(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。用我認(rèn)為，因?yàn)槲蚁矚g，因?yàn)榈木涫剑?xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力、鑒賞分析能力、整體感悟能力。

（3）學(xué)會(huì)聯(lián)想。上課伊始，劉老師就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生望題生義；在出示幾副草原牧歌圖后，又請(qǐng)同學(xué)們來(lái)同聲贊美荷蘭；當(dāng)學(xué)完最后一個(gè)片段時(shí)，她又這樣引發(fā)聯(lián)想：你此時(shí)就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上，你會(huì)有什么樣的感受總之，她充分抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，放飛學(xué)生的想象。

3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個(gè)片段：

牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

劉老師為了讓學(xué)生體會(huì)中西方語(yǔ)言和文化的差異，她這樣引導(dǎo)：

師：你喜歡牛犢還是老牛？你會(huì)把它們比作什么呢？

生：我喜歡牛犢。因?yàn)樽髡哒f(shuō)牛犢像貴夫人，我覺(jué)得那一定很可愛(ài)。

師：貴夫人應(yīng)該是什么樣子呢？

生：優(yōu)雅、高貴。

生：我喜歡老牛。老牛很威嚴(yán)，很讓人尊敬。

師：是什么帶給你這樣的感覺(jué)？

生：課文里說(shuō),老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。

師：好。我們來(lái)看看書(shū)上是怎樣描寫(xiě)牛犢和老牛的：牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng),無(wú)比尊嚴(yán)。我們平時(shí)這樣說(shuō)嗎？在你的印象中牛犢、老牛是什么樣子的，你會(huì)把它們比作什么呢？

生1：我覺(jué)得牛犢像一位小公主，愛(ài)撒嬌；也像一位小公子，很頑皮。

生2：老牛像一位嘮叨的老人，哞哞直叫。因?yàn)槲彝夤棵坑錾衔揖拖矚g嘮叨。

師：不同的生活習(xí)慣，不同的文化背景導(dǎo)致了我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候形成了不同的表達(dá)方式和習(xí)慣。國(guó)家之間，東西方文化之間有著差異，同時(shí)也具有不同的魅力。誰(shuí)愿意用朗讀來(lái)表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴(yán)？

劉老師循著她認(rèn)定的解讀思路，和學(xué)生一起玩賞于異國(guó)的風(fēng)情里,共歷那中西文化的碰撞。

三、平添學(xué)語(yǔ)文的興趣。

劉燕老師在課要結(jié)束時(shí)這樣引導(dǎo)：

荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)。其實(shí)，在我們中國(guó)遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場(chǎng)。本文的作者用真摯的情感，優(yōu)美的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光。我國(guó)著名作家老舍先生也深情地寫(xiě)下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動(dòng)美妙的文章吧！你一定會(huì)領(lǐng)略到另一番牧場(chǎng)風(fēng)光，感受到別樣的人間真情，同時(shí)品味到不同的語(yǔ)言文字所表達(dá)出的韻味和魅力。

下課的鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，沉浸在劉老師飽含深情的話語(yǔ)之中。這不僅使我想起大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在中學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)老師沈元（曾任清華大學(xué)航空系主任）。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤(rùn)矢志不渝地奮斗了一生，并將人類(lèi)對(duì)哥德巴赫猜想的證明和認(rèn)識(shí)向前大大地推進(jìn)了一步。我想，劉燕老師的這課就在朝這方面努力激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、對(duì)理想信念的追求。如此栽種語(yǔ)文的種子,將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文教育效應(yīng)。

《月光啟蒙》給我的啟蒙

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《月光啟蒙》給我的啟蒙”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

《月光啟蒙》給我的啟蒙　

作者：張多嘉來(lái)源：通州教育　

我與大師同執(zhí)教

——市“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)會(huì)員教學(xué)感悟

編者按：一堂課，一堂在特定環(huán)境、特定背景下所執(zhí)教的課，常常會(huì)給人以刻骨銘心的感覺(jué)。

3月4日至5日，市“名師之路”教育科研協(xié)會(huì)特別邀請(qǐng)了享譽(yù)全國(guó)的著名特級(jí)教師邱學(xué)華和孫雙金來(lái)我市講學(xué)并執(zhí)教公開(kāi)課，與這兩位大師同臺(tái)執(zhí)教的有市“名師協(xié)會(huì)”的四位老師。親近大師，與大師同臺(tái)執(zhí)教，這四位老師有許許多多深切的感悟。這里特選擇了其中兩位老師的體會(huì)文章。讓我們隨著他們的敘述，一同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，走進(jìn)那段難忘的時(shí)光給他們帶去那份真情、那份感動(dòng)、那份思考、那份執(zhí)著……

《月光啟蒙》給我的啟蒙

就在執(zhí)教的前一天晚上，我受市教科室秦主任的邀請(qǐng)，到孫雙金老師下榻之處——富爾豪酒店與之聚談……就這樣，面對(duì)面地和全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金坐在一起，聆聽(tīng)著、感悟著、感動(dòng)著……孫老師儒雅睿智的談吐令我折服；對(duì)我課的點(diǎn)撥，更使我“一顆混沌的心豁然開(kāi)朗”（執(zhí)教課文《月光啟蒙》中的原句）……

親近文本、做文本作者的“知音”，這是教學(xué)成功的前提

自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開(kāi)本學(xué)期我任教的第十冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)能上出一點(diǎn)味道來(lái)的課文幾乎都讓孫老師在各種場(chǎng)合執(zhí)教過(guò)了。我不敢與大師“對(duì)抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說(shuō)實(shí)話,我不非常喜歡它，總覺(jué)得文中的歌謠、童謠沒(méi)啥深度。我把我的感覺(jué)告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴(yán)肅：”你必須喜歡它，這是教學(xué)成功的前提！否則，你明天絕不會(huì)成功。我們語(yǔ)文得做文本的知音哪……”

是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話。是啊，孫老師說(shuō)得對(duì)，課要上得有感覺(jué)，必須讀著課文自己先有感覺(jué)，教之前自己得先讀進(jìn)去。于是我將課本翻開(kāi)，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個(gè)個(gè)生冷的詞語(yǔ)有了溫度，一個(gè)個(gè)沉靜的話語(yǔ)變得水靈、活潑。讀后掩書(shū)而坐，我能感覺(jué)母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過(guò)耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺(jué)走進(jìn)了自己的童年——年幼時(shí)，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿(mǎn)眶——我找到感覺(jué)了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！

夜深了，在網(wǎng)上尋找作者的詳細(xì)資料，無(wú)意間又讀到了課文的原文——《月光母親》?！对鹿饽赣H》講述母親患了老年癡呆癥，對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿(mǎn)面。于是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事——此即《月光啟蒙》的內(nèi)容。讀完，我發(fā)現(xiàn)，教材編者刪減的恰恰是最含情最動(dòng)人心的。我想，教學(xué)這篇文章不能只教課本，原文一定要帶進(jìn)。課文給我們描繪了一幅溫馨的月光啟蒙圖，這是快樂(lè)的時(shí)光，這是母親帶給“我”智慧、想象、品格的甜的時(shí)光。然而，當(dāng)將被刪減的情景放在全文中看時(shí)，竟會(huì)立刻在心頭涌出無(wú)限的酸痛——呵，這就是天下的母親??！這就是把全部全部的愛(ài)獻(xiàn)給天下子女的母親！當(dāng)即，我下載了原文開(kāi)頭片段做個(gè)簡(jiǎn)單的課件，決定明天帶上課堂……

教師鉆研文本，越深越好

從課題上看，“月光”是一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)?！拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆椋拔摇钡哪赣H是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無(wú)窮的幻想。作者的在文中對(duì)月光的癡情，我想與他兒時(shí)持久的受月光的熏染是分不開(kāi)的。

作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來(lái)在教學(xué)中“啟蒙”也是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來(lái)，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

是誰(shuí)給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說(shuō)”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

分析全文，“月光“”啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個(gè)層次來(lái)理解。從表象看，母親是通過(guò)為“我唱歌謠童謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過(guò)歌謠不僅傳遞了她對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。這就是“愛(ài)”的啟蒙——愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)親人、愛(ài)生活、愛(ài)大自然、愛(ài)一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種感悟”而展開(kāi)，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛(ài)親情，三讀感悟懷念感恩。

課堂教學(xué)，越簡(jiǎn)潔凝練越好。

有人說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的的藝術(shù)。的確，《月光啟蒙》這篇清新雋永的散文如果照我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)上，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是40分鐘的問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”？孫老師的點(diǎn)撥又如醍醐灌頂，使我茅塞頓開(kāi)。對(duì)！對(duì)教材大膽取舍，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——

在學(xué)生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語(yǔ)中的哪哪部分？”進(jìn)而談及作者從中受到什么啟蒙；在學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化的答案后，我隨機(jī)牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的歌聲給自己帶來(lái)的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛(ài)——“我”的家鄉(xiāng)“不長(zhǎng)五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風(fēng)孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質(zhì)樸的民謠來(lái)表達(dá)自己的心聲；母親通過(guò)歌謠傳遞的不僅僅是對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運(yùn)用的是一種通感的手法，講的是聽(tīng)到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，全圍繞“母親的歌聲”展開(kāi)，既能涉及對(duì)人物的分析和對(duì)主題理解，同時(shí)也大在省去了老師的串講，使學(xué)生有充分時(shí)間成為學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)這次教學(xué)，我深深明白；教師找準(zhǔn)了突破口，課堂才會(huì)簡(jiǎn)潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡(jiǎn)約中見(jiàn)豐滿(mǎn)，簡(jiǎn)單中見(jiàn)深刻”。

缺憾？

就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時(shí)，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個(gè)學(xué)生讀書(shū)真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個(gè)育華小學(xué)的班級(jí)來(lái)上呀！

我一點(diǎn)也不怪我的學(xué)生。我知道，我的學(xué)生是沒(méi)有完全進(jìn)入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執(zhí)地認(rèn)為，他們的想象一定比用多媒體呈現(xiàn)的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個(gè)年代在鄉(xiāng)村田埂上自由潑灑個(gè)性的孩子，能經(jīng)常見(jiàn)到如課文中描寫(xiě)的似水、似雪、似銀的月光。

想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……

至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深?lèi)?ài)我的學(xué)生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。

此時(shí)，孫雙金老師的話又縈繞在耳際：“寧要真實(shí)的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺(jué)欣慰起來(lái)；這堂效果不是非常“轟動(dòng)”的語(yǔ)文公開(kāi)課，也許正是因?yàn)樗煌昝溃故玖怂牧硪幻妗鎸?shí)的美。

聽(tīng)戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》有感 司馬云云

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？以下是小編收集整理的“聽(tīng)戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》有感 司馬云云”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽(tīng)戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》有感司馬云云

戚月老師在整個(gè)讀書(shū)過(guò)程中，注意了兩點(diǎn)：

一、課文是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)揭示“剪枝的學(xué)問(wèn)”的，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問(wèn)，更不要借提發(fā)揮。如指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有語(yǔ)氣的句子“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅！”“剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多

更大的桃子嗎？”

二、戚月老師注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，方法是緊緊抓住“滿(mǎn)懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”等描寫(xiě)“我”心理變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情感，讓學(xué)生如臨其境地深入進(jìn)去，反復(fù)朗讀體會(huì)，并把自己的體會(huì)交流出來(lái)。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

三、本課理解詞語(yǔ)的方法我覺(jué)得戚月做得很好。如“一臉疑惑”，當(dāng)學(xué)生讀到“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”你覺(jué)得當(dāng)時(shí)我的表情怎樣，心情怎樣，學(xué)生理解到緊皺眉頭、弄不明白是在怎么回事。這時(shí)，戚月就出示詞語(yǔ)“一臉疑惑”，學(xué)生很自然地就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思?！皩⑿艑⒁伞⒂煮@又喜”的理解在本課中也很到位。

濃情月光 濃情課堂——評(píng)王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“濃情月光 濃情課堂——評(píng)王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

濃情月光濃情課堂——評(píng)王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)

《月光啟蒙》是本學(xué)期新選入教材的一篇課文，用以替代原來(lái)的《悲壯的一幕》。兩篇文章相比，都是以情見(jiàn)長(zhǎng)，但《悲壯的一幕》不免顯得做作了些，（本來(lái)就是編造的嘛?。┒对鹿鈫⒚伞犯@情真意切。

王華英老師執(zhí)教的《月光啟蒙》，怎一個(gè)“情”字了得！我想學(xué)生會(huì)被感動(dòng)，我們聽(tīng)課的老師也會(huì)被感動(dòng)：一方面是被文本感動(dòng)著，被月光母親，被作者孫友田所感動(dòng)；另一面是被課堂所感動(dòng)，被老師，被學(xué)生的課所感動(dòng)。濃情月光！濃情課堂！

在先前的印象中，王老師好像并不是一個(gè)煽情高手，那她又如何在毫無(wú)做作的質(zhì)樸中讓學(xué)生沐浴在濃情月光之下，徜徉在濃情課堂之中的呢？我想是得益于體驗(yàn)式式學(xué)習(xí)方式的成功運(yùn)用。

反復(fù)“焐”文，讓體驗(yàn)層層深入。

文字背后的情感，往往要通過(guò)反復(fù)的、多層次的品讀才能為學(xué)生所體悟。這堂課的語(yǔ)文味很濃，王老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)段的反復(fù)的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教學(xué)“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻?！边@一語(yǔ)段時(shí)，王老師共安排了四個(gè)層次的“焐”文：第一個(gè)層次，王老師抓住“三月的和風(fēng)”這一比喻，喚起學(xué)生曾有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受歌謠的輕柔；第二個(gè)層次，她抓住“芳香”這一通感，讓學(xué)生由嗅覺(jué)的體驗(yàn)轉(zhuǎn)移至聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，感受歌謠的動(dòng)聽(tīng)；第三個(gè)層次，她不失時(shí)機(jī)地引出“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。”一句，讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)被母親摟抱的經(jīng)歷，感受歌謠中所蘊(yùn)藏的母親的深情。第四個(gè)層次，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài)，親人給予的愛(ài)，溶為偉大的母愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！钡染洌寣W(xué)生感悟到歌謠中所蘊(yùn)含的“啟蒙”。教師引領(lǐng)學(xué)生一次次和文本做親密地接觸，就一次次走近了母親，讓學(xué)生體驗(yàn)到那濃濃的母愛(ài)、質(zhì)樸的啟蒙。

媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境促體驗(yàn)。

本課所采用的媒體手段，并不復(fù)雜，一個(gè)PPT課件，畫(huà)面也就那么三幅，沒(méi)有動(dòng)畫(huà)，但它卻實(shí)實(shí)在在地起到了創(chuàng)設(shè)情境的輔助作用。三幅畫(huà)主要的一幅就是課文中的插圖：在如水的月色中，母親正摟著作者在唱歌謠。這一畫(huà)面，配合了課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，文字、形象有機(jī)地融合在一起，坐在課堂中的學(xué)生也如沐浴在那如水的月色中，聆聽(tīng)著母親那輕柔、甜美、深情的吟唱……第二幅畫(huà)面，是母親蒼老甚至于有點(diǎn)丑陋的面容。學(xué)生乍一看，有人竟不禁笑出聲來(lái)。教師沒(méi)有制止，而是滿(mǎn)懷深情地朗誦起本課原文的開(kāi)頭“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面?！拔L(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象?！闭n堂里的笑聲不覺(jué)停了，而取而代之的是深深的感動(dòng)。此時(shí)，教師適時(shí)地出示了第三幅畫(huà)面：一只慈愛(ài)的大手握著一只柔弱的小手。學(xué)生的感動(dòng)、共鳴油然而生。

三、課后練筆，將體驗(yàn)進(jìn)行到底。

本課的作業(yè)設(shè)計(jì)別具匠心，讓學(xué)生給自己的媽媽寫(xiě)封感恩信，或制作一張感恩卡。作文是學(xué)生最頭疼的事，而這樣的練筆學(xué)生卻喜聞樂(lè)見(jiàn)，不僅是因?yàn)樗鷦?dòng)活潑的形式，更主要的是學(xué)生對(duì)母愛(ài)是有體驗(yàn)的，而通過(guò)本文的熏陶感染，他們很需要把自己的情感傾注于筆端。