小學(xué)教學(xué)教案

賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實錄。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個成語故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。

師：那么：驚弓之鳥的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問的詞句下做上?(板書，1．、2．~~~、?)

這些都叫讀書記號，其實，不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

生：八個!

師：我看到不少~~~~，很少看到?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問的

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上?的

生：(靜場)

師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究

(以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個射箭能手?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做～～～記號)

師：請讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生：(舉手說)xx把更贏指著大雁對魏王說。也打上～～～，我認(rèn)為沒有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?【36GH.cOm 合同范本網(wǎng)】

生：我來試試：大王!

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評價)很不錯!

師：謝謝。你們再試試。(生練)

(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時契機進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

生：(紛紛接上說)對啊，是射!

師：是啊!不用箭，怎么可以說是射?我們給他改!

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du沒錯!是故意這樣寫的！不少人響應(yīng)!)

精選閱讀

《驚弓之鳥》教學(xué)實錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)實錄”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)〈驚弓之鳥〉，誰來介紹一下故事的主人公更羸？

2、（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個有名的，說明了什么？

3、在課文的第二自然段中，哪一句話說明更羸是個射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來。

4、誰來讀一讀這句話？有問題嗎？

5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準(zhǔn)確呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，看一看更羸的話在哪里得到了驗證？

6、我們來讀一讀這一自然段行嗎？

7、你別說，更羸真不愧是有名的射箭能手，他還真有這樣的本事，再來讀一讀這一自然段，請找一找，課文中哪個字置大雁于死地？注意把這個字圈出來。

8、一齊說，是哪個字？

9、（演示）為什么嘣的一聲大雁就送命了呢？同學(xué)們請看兩個直字，含義一樣嗎？

10、大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來，又是什么原因？不要著急，還是請你從課文中畫出來。

11、指名匯報。

12、剛才同學(xué)們畫的語句都在第九自然段。

13、請大家再讀這兩句話。

14、讀得好，請看黑板，我們看看誰說的清楚。我先說第一句，因為這只大雁聽到嘣的一聲，所以心里害怕

15、能變一種形式說嗎？先說結(jié)果，再說原因比如：大雁直往下掉，是因為傷口裂開了（學(xué)生練習(xí)匯報）

16、你們的思路很清楚，誰能把它受驚后的活動演示一下？我們說蹦后，你就表演。

（學(xué)生表演）

17、兩個直字表演得特別好，是嗎？我們再來看一遍。（課件演示）

18、好了，現(xiàn)在大家都明白了，因為嘣的一聲，大雁送命，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動這張弓，也會嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

19、你們是說，不管誰拉弓，大雁都會掉下來是嗎？那更羸有什么了不起？把大雁嚇下來的本事誰都有，他還算得上是射箭能手嗎？

20、更羸的本事是什么？你能用這個句式說一句話嗎？不是而是

21、請大家考慮一下，更羸是根據(jù)什么判斷出那是一只驚弓之鳥的？不忙回答，請大家翻開書，在第二自然段中準(zhǔn)確地畫出答案。

22、慢慢地飛，是因為

邊飛邊鳴，是因為

答案就在第九自然段中，請大家齊讀。

23、教師引讀，板書。

24、它飛得慢，你看得出來嗎？叫得慘，你能聽出來嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽得出它叫得慘，這說明更羸觀察非常仔細(xì)。

25、正是因為更羸觀察到，進(jìn)而他就分析到，飛得慢，是因為叫得慘，是因為所以最后更羸判斷出它一聽到弦響，

26、這正是更羸的超人之處，課的開始，有同學(xué)介紹了更羸，可見更羸真正的本領(lǐng)是善于觀察，仔細(xì)分析，準(zhǔn)確判斷事物并且能果斷地做出決定。

27、小朋友們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭使大雁掉下來的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿了疑問，我們一同來聽聽他們的對話。（課件演示）

28、在這段對話中，魏王一共說了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點提示，（課件演示）

29、小組討論二三句，指讀，齊讀。

30、師生分角色朗讀。

31、解開了心中的疑問，此時的魏王又會說些什么呢？

32、總結(jié)：

A、討論：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？有沒有辦法避免？

B、驚弓之鳥是什么意思？

C、在我們身邊，電視、電影或讀過的故事里，有類似驚弓之鳥的人嗎？

說得對，有的人受過一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學(xué)習(xí)了這個成語故事，大家就應(yīng)該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥》課堂教學(xué)實錄片斷

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》課堂教學(xué)實錄片斷”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

用引讀法讀最末一段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）因為它受過箭傷

師：叫得悲慘，

生：因為它離開同伴

師：它一聽到弦響，

生：心里很害怕

師：他一使勁，

生：傷口又裂開了

師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？

生：驚弓之鳥。

師：誰能看著弓和鳥講這個成語故事？（指定學(xué)生講這個故事。）

師：這個成語中的鳥字換成人字可以嗎？

生：不行，只能是講驚弓之鳥。

生：可以改，因為是幫助魏王以后要多動腦筋的。

生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。

生：這個成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。

師：這個成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？

生：比喻古時候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時候就非常害怕。

生：比喻現(xiàn)在有些受過驚嚇的人，遇到一點情況就害怕得不得了。

師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學(xué)們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認(rèn)識事物。

《驚弓之鳥》

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個成語故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。

師：那么：驚弓之鳥的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問的詞句下做上?(板書，1．、2．~~~、?)

這些都叫讀書記號，其實，不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

生：八個!

師：我看到不少~~~~，很少看到?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問的

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上?的

生：(靜場)

師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究

(以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個射箭能手?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做～～～記號)

師：請讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生：(舉手說)xx把更贏指著大雁對魏王說。也打上～～～，我認(rèn)為沒有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：大王!

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評價)很不錯!

師：謝謝。你們再試試。(生練)

(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時契機進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

生：(紛紛接上說)對啊，是射!

師：是啊!不用箭，怎么可以說是射?我們給他改!

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du沒錯!是故意這樣寫的！不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

生A：不改!作者用射，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個研究點貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團錯的學(xué)生示意再想想。)

師：一齊說，哪個字：

生：嘣!

師：為什么嘣置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯!(打開投影)請大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來。

師：大雁忙往上飛是什么原因?直掉下來又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

生：忙往上飛是因為它心里害怕。

生：直掉下來是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到嘣的一聲，所以

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用因果句分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個接一個練習(xí)說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(x，來演示，大家仔細(xì)看!我們說嘣后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣演示的同學(xué)讓驚弓之鳥忙往上飛，然后又讓它直掉下來!

師：對不對?是這樣嗎?

生：(齊)對!

師：這個忙和直演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：嘣!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會嘣的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的嘣，而不是小A的嘣?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是嘣!

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有嘣的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出嘣，他也會掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視，進(jìn)行個別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)

這一眼識破用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)這是一只改成那是一只更妥，是嗎?

生：對，因為大雁遠(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課!

第二課時

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

(生接)：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準(zhǔn)確地劃出答案。

生：(認(rèn)真地劃句)

師：答案是請一生讀：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

師：對嗎(生：對2)一齊讀

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為原因在課文(生搶接第八段)

師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：xx請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補充)我認(rèn)為孤單失群也是飛得慢的原因。因為它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說它叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好!我們來看：這飛，叫是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來一次。

生：(再讀，再評)

師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用||符號將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習(xí))

師：(巡視分段情況)說說第一段()節(jié)()節(jié)。第二段()節(jié)(

)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)對話了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始對話了：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生A：是嗎?你有這樣的本事?(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生B：是嗎?你有這樣的本事?(更生動，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問。

生：是嗎?你有這樣的本事?

師：(傲慢地)當(dāng)然!

生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成當(dāng)然!我實事求是嗎!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面對的是大王，能這樣放肆?

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說當(dāng)然。

師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當(dāng)時大雁還沒掉下來呢!

師：我再來念：我可以試一下。這次對了嗎?

生：對了!

師：(讀拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。過渡)

生：啊！真有這樣的本事?

師：你這啊!讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!

生：(大受鼓勵，又來了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論

生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說!是更贏害它，是更贏的嘣!

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!

生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是嘣！嘣！嘣！也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了

那么，我們學(xué)這個成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。

師：自投羅網(wǎng)?(學(xué)生笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個故事告訴我們別犯驚弓之鳥的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!

這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)

(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。

生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

師：好!這個只要就，立即就檢驗出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么?

生：(立即舉手)

師：建議大家先想想，理一理，做個準(zhǔn)備，然后再有條理地說。

(x教師適時作引導(dǎo)，教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準(zhǔn)備好了?好，請發(fā)言。

生：我懂得了不動筆墨，不讀書學(xué)會了讀書時做讀書記號。

師：很好!學(xué)會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會了本課的字詞，特別記住了這個贏怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺，在黑板上默寫贏)

生：我學(xué)會了驚弓之鳥這個成語的含義。

師：應(yīng)該說我懂得了或我明白了是嗎?

生：我能把大家說的作個總結(jié)：

1．學(xué)會了讀書要作讀書記號。

2．學(xué)會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等

3．明白了驚弓之鳥這個成語的含義。

生：我補充，學(xué)會了用只要就等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按結(jié)果、原因分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢受過箭傷裂開

叫得慘孤單失群往下飛

害怕

更贏射箭能手

害怕直掉下來

嘣驚弓之鳥

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事——《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題。

二、學(xué)習(xí)字詞，初識更羸。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

（1）看課文插圖，認(rèn)識“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認(rèn)識了嗎？我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

*誰會讀？指名讀。

*知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

*什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓(xùn)練和積累，詞語是語言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語，會在學(xué)生心中留下更深的印象。】

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

*是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

*再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當(dāng)時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

*更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍(lán)字)

由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

*是呀，正是因為大雁的害怕導(dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當(dāng)時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）

*其實這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話對更羸說嗎？

【設(shè)計意圖：興趣是語文教學(xué)的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學(xué)生來評價學(xué)生，讓學(xué)生來對學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂。】

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽?。凰约簢樧约?；它自己因為受過箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過的一個成語可以是什么？

*你們也有這樣的小故事嗎？

5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）

【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達(dá)能力。讓互動走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！】

四、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

↗│

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

推理心里害怕↗│

↗↓

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

驚弓之鳥

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

驚弓之鳥

1更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

2是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？

3更羸說：我可以試一下。

4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

5啊!魏王看了，大吃一驚說，真有這樣的本事!

6更羸笑笑說：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。

7魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？

8更羸說：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

省編教材六年制第八冊第四單元第10課

驚弓之鳥

教學(xué)過程：

一、揭題初讀，感知內(nèi)容

1、板書課題《》，大家理解嗎？

（點擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）

2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下的意思。

學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音

（順勢將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）

3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）

1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）

二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文

1、過渡：這個故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣？

（對課文思考的單一的線條作一個必要的補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）

2、以給課文的換題目，帶動學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。

可以從下面幾方面著手：

1）、魏王這個人物的言行的反襯作用

2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

三、挖掘成語的積極意義，升華主題。

1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）

2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，()用我們的筆來改變這只大雁的命運。

《驚弓之鳥》教學(xué)札記

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)札記”，僅供參考，大家一起來看看吧。

學(xué)校實施小循環(huán)教學(xué)，對提高教師的教學(xué)水平無疑是有很大的幫助的。同年級的幾位老師共同探討，共同研究同一個課例，在一邊實施，一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊研究中，會發(fā)現(xiàn)許多單獨備課所不能發(fā)現(xiàn)的問題。

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計教案，我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點來設(shè)計的，同時考慮到學(xué)生的實際情況，教學(xué)設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也馬上意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的因為所以的句式訓(xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計，特別是這一問題，瞅空抓了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導(dǎo)致朗讀、體會時時間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因為時間的緊迫，導(dǎo)致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實得更到位。

回顧整個教學(xué)過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決？

10驚弓之鳥

10驚弓之鳥
教學(xué)內(nèi)容位于教材的第38頁
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課11個生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2．朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3．能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點難點
聯(lián)系上文理解最后一個自然段更贏說的話。
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)過程：
第一課時

一、初讀課文，了解大意。
1．自讀課文，畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。
2．遇到不理解的詞用“△”標(biāo)出，不理解的句子用“”標(biāo)出。
3．標(biāo)出自然段序號，
二、檢查自學(xué)情況。
1．指導(dǎo)讀文，糾正讀音。
“更羸”的“更”讀音是“g5ng”。
“因為”的“為”讀音是“wèi”
2．用同音字，形近字組詞作鞏固練習(xí)。

慘（）愈（）魏（）箭（）
滲（）愉（）巍（）劍（）
獵（）雁（）悲（）痛（）
蠟（）燕（）輩（）疼（）
三、理解詞語。
1．讓學(xué)生質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
如：理解“大吃一驚”一詞時先重點理解“驚”字的意思，驚，出人意料的意思。再理解詞的意思，“大吃一驚”的意思是：感到突然而吃驚。接著找出文中帶有這個詞的句子讀一讀，聯(lián)系上下文理解此詞，即魏王沒有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉下來，感到十分驚奇。

3．出示重點詞，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。
能手：是有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。本文指更羸是個對射箭非常熟練，有這方面高超技藝的人。
本事：口語，指本領(lǐng)、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能讓大雁掉下來的本領(lǐng)。
孤單失群：指失去了同伴，無依無靠。孤單：單身無靠。失：離開。本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
魏國：我國戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部，河北南部，陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
愈合：指傷口合上了，長好了。
拼命：把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。

四．自由讀文，鞏固生字詞。
五、布置作業(yè)
抄寫生字、詞；讀課文三遍。

第二課時
教學(xué)步驟
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)質(zhì)疑
1．教師講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念（那只大雁落下來沒有呢？）激發(fā)學(xué)生朗讀課文。
2．同學(xué)們剛才認(rèn)真朗讀了這個有趣的故事，在讀的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？
（1．更羸為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來了？）
（2．魏王為什么不知道會有這樣的結(jié)果？）
（3．為什么魏王不相信自己的耳朵？）
（……）
二、激情朗讀，用心揣摩。
讀2-6自然段，抓住魏王的兩句對話指導(dǎo)朗讀，加深對課文的內(nèi)容理解，解決同學(xué)們提出的問題。
這兩句話是：
“是嗎？你有這樣的本事？”
“??！真有這樣的本事！”
1．聽老師讀一遍這兩句話，邊聽邊想：這兩句話是在同一情況下說的嗎？
（第一句話是在大雁掉下之前魏王說的；第二句是魏王在親眼看見大雁掉下后講的。）
2．請再聽老師讀一遍，大家注意聽，聽老師在何處停頓，在哪些地方突出了哪些詞語。
（老師讀“是嗎”的后面停了一下，讀“你有這樣的本事”時“這樣”讀得重。）
3．再聽一遍，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？
（老師讀：“啊”后也停了一下，讀“真有這樣的本事”時“真有”讀得重。）
4．老師為什么要這樣讀呢？這樣讀能起到什么作用？
（1．老師這樣讀可以讓大家聽得更清楚。）
（2．這樣讀，能讀出魏王懷疑的語氣。）
（3．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王的心理活動。）
（4．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王對更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來的本事表示懷疑，能表現(xiàn)魏王親眼看見更羸真有這樣的本領(lǐng)時的驚奇和佩服。）
5．同學(xué)評一評誰體會得最好？
（第四個同學(xué)體會得最好。）
6．老師重點指導(dǎo)這兩句話對學(xué)習(xí)課文起什么作用？
（幫助理解課文內(nèi)容；幫助我們知道更羸是怎樣觀察、分析、作出判斷的。）
7．請同學(xué)們像老師這樣朗讀。
8．分角色練習(xí)朗讀。
三、創(chuàng)設(shè)語境，領(lǐng)悟寓意。
讀7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想對他說些什么呢？
（1．更羸你能說到做到，可真叫棒?。?br> （2．更羸天上飛來飛去的鳥兒這么多，你卻能看出哪只是受傷的鳥，眼力可真不錯?。。?/p>

（3．更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多學(xué)問啊！）
（4．更羸你的經(jīng)驗可真豐富呀！）
（5．更羸你的本領(lǐng)真是無人能比擬呀?。?br> （6．更羸你的本領(lǐng)真是令人折服呀?。?br> 四、深入探究，領(lǐng)悟方法。
1．更羸使大雁掉下來的真正原因是什么？請你讀給大家聽。
（只聽得“嘣”的一聲）
2．現(xiàn)在你對課題中的“弓”有什么新的理解？
板書：嘣
請你加上這半句，再做更羸的動作，找三人做，大家看他們做的跟圖上更羸的動作有什么不同？說明了什么？
3．正是因為這“嘣”的一聲響，大雁真的掉下來了，下面請同學(xué)們出聲讀第5自然段，體會一下兩個“直”的意思一樣嗎？
4．請你判斷一下，
（意思不一樣，第一個直：使勁，第二個直垂直。）
5．這兩個“直”該怎樣讀？試一試，指讀，思考：為什么不說射下來，而說掉下來？
（因為沒用箭。）
6．分角色讀，師生共同讀“嘣的一聲響”想想更羸怎么使大雁掉下來的？
7．更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？請同學(xué)們讀第9自然段。
8．說一說更羸一共說了幾句話，你從他的話中知道了什么？
9．同桌兩人互讀一、二句，看看這兩句什么關(guān)系，你從哪看出來的？
（因果關(guān)系，“因為”）
10．這兩句哪句說原因，哪句說結(jié)果？
（（1）句說結(jié)果。（2）句說原因）
11．你能不能先說說結(jié)果后說說原因？
12．看投影，默讀這四句話，找找還有哪句和哪句之間存在著因果關(guān)系？小組討論。
（②③句，③④句）
13．因果關(guān)系的句子該怎么讀？誰來試試，評一評，他哪讀的好，好在哪里，哪讀得還不夠，該怎樣讀？
14．小結(jié)：你們學(xué)得真好，通過第9自然段的學(xué)習(xí)，我們理清了四句話之間的關(guān)系，同時我們也知道了因果關(guān)系的句子；句序是可以調(diào)換的，現(xiàn)在你們能解決更羸為什么能使大雁掉下來了嗎？誰愿意讀給大家聽？大家邊聽邊想更羸是怎么知道的。
15．你們再看看一、二兩句話，能不能顛倒順序？
（明確：觀察是基礎(chǔ)）
16．更羸的本事到底是什么？他是怎樣的一個人？
（善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷）
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟含意。

今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是個成語故事，學(xué)后你對課題中的四個字都有了新的認(rèn)識，你能不能把四個字的意思連在一起說說成語的意思？
（表面意思：害怕弓弦響聲的一只受過傷的大雁。）
（比喻意：比喻受過驚嚇后，遇到一點情況就害怕得不得了。）
六、布置作業(yè)
1．回去把這個成語故事講給家長聽。
2．想一想這個成語可以在什么時候使用？

板書：觀察分析判斷

課后反思
有學(xué)生說更羸不愛護動物，沒有愛心，不應(yīng)該射那受傷的大雁，應(yīng)該表揚。

《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實錄范例

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編特地為您收集整理“《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實錄范例”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《驚弓之鳥》課堂實錄師:小朋友,在黑板上畫一樣?xùn)|西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)

生：于老師畫的是一張弓。

師：這叫什么呢?(師指弦。)

生：這叫弦。(師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答。)

師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)

師：通過預(yù)習(xí)，生字都認(rèn)識了嗎?(生答)字認(rèn)識了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復(fù)練習(xí)幾遍。請打開書，我們先讀第一二兩節(jié)試試。(指名讀，第一句該生就讀“斷”了。)

師：不要緊，你再讀兩遍就讀流利了。(生練習(xí)兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學(xué)讀課文。讀完之后再指名讀。)

師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的內(nèi)容，怎樣理解詞語的內(nèi)容呢?主要的辦法是聯(lián)系上下文(板書：聯(lián)系上下文)。有些詞語的意思課文就有，只要認(rèn)真去讀，就會知道。比如這些詞語—(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃一驚，信不過，孤單失群)一看上下文就懂。(學(xué)生認(rèn)真默讀課文)

師：“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來的?

生：“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最后一節(jié)看出來的。(生讀：……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！?

師：“驚”是什么意思?

生：害怕的意思。

師：(高興地)你讀書做到心到了。

生：我還從第五節(jié)看出來了。(讀：“……只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……。)

師：對這里也可以看出，“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥。“之”就是“的”的意思?！蠹以倏纯矗按蟪砸惑@”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒有什么區(qū)別?

生：這個“驚”是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。

師：你是從哪兒看出來了?

生：從魏王說的話看出來了。(讀：“啊!……真有這樣的本事!”)

師：(隨手板書兩個嘆號)從這兩個嘆號也可以看出，這里的“驚”是驚奇的意思。“大吃一驚”就是感到非常奇怪。下面還有一個地方能看出來“驚”是奇怪的意思，你們往下看，能不能找出來，這一點比較難。生：“魏王更加奇怪了”，說明剛才“大吃一驚”已經(jīng)是奇怪了。所以這里加個“更”字。師：(非常高興)說得對!大家再讀讀第三節(jié)，看看“信不過”是什么意思。

生：“信不過”就是不相信。我從兩個問號看出來的。(讀：“是嗎?……你有這樣的本事?”)

師：這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個問號)你讀書不僅字字入目，而且標(biāo)點符號也入目。不僅入目了，而且動腦子想了。—“孤單失群”是什么意思?

生：孤單失群就是離開同伴。(讀：“……它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?

師：“群”就是——

生：同伴。

師：“失”就是——

生：“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)

師：說的對!上面兩個詞語我們是怎樣理解的?

生：(齊聲)聯(lián)系上下文理解的。

師：(在黑板上的“聯(lián)系上下文”的下面加上著重號)但是，有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個詞——(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯(lián)系上下文也能知道一點意思，但心理沒有底，這時，就應(yīng)查查字典。請左邊四排的同學(xué)查“慘”，右邊四排同學(xué)查“愈”?？凑l查的快，能講講它們的意思。(學(xué)生通過查字典，在聯(lián)系課文，理解“悲慘”、“愈合’在中的意思。)

師：小朋友，多數(shù)漢字一字多以。這要根據(jù)句子確定意思，也就是說，要據(jù)文選義?？纯催@句里的兩個“直”意思是不是一樣。(小黑板出示：“只聽嘣的一聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?(多數(shù)學(xué)生說兩個直意思不一樣，但不同在哪里，一時又說不出來。)

師：我們不妨查查字典，看看字典“直”有幾種解釋。為了省時間，我把字典里幾種解釋抄下來。大家看看—(小黑板出示：1、不彎曲;2、使彎曲的伸開;3、垂直;4、爽快;5、一個勁地;6、漢字筆畫名稱，即“豎”;7、公正的)(生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個直是“一個勁地”的意思，第二個直是垂直的意思。)

師：同學(xué)們，聯(lián)系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：“書讀百遍，其義自見。”只要我們認(rèn)真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思。(最后老師又讓學(xué)生自由讀一遍課文。)第二節(jié)師：上節(jié)課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個要求更高了。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯。怎樣讀的有感情呢?第一：要學(xué)會“過電影”，想想課文描寫的情景。請同學(xué)們讀讀第二節(jié)的一、二兩句，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)什么樣的情景。(學(xué)生讀第一、二兩句話：“有一天，更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

生：我讀的時候，腦子里出現(xiàn)魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現(xiàn)一只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。

師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學(xué)生練習(xí)讀。師指名讀。)

師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后，真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學(xué)認(rèn)真連讀，興趣十分濃厚。)

師：請大家再讀讀第五節(jié)，說說你腦子里又出現(xiàn)什么樣的情景。

生：我讀了以后腦子里出現(xiàn)了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來了。

師：還聽到什么聲音?

生：聽到弓弦響。

師：響的很嗎?

生：響得很，嘣的一聲!(笑)

師：水來讀讀這一節(jié)，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了一只大雁一個勁地往上飛，又啪嗒一聲掉下來的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這一節(jié)，速度要快，要緊張一點，“嘣”，和兩個“直”要強調(diào)。然后老師作了示范。學(xué)生練習(xí)后，讀的很有感情。)

師：同學(xué)們，讀對話比較難。大家把書放下，看老師讀2—4節(jié)。注意老師讀魏王和更贏的對話的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。(學(xué)生看老師讀2—4節(jié))

生：于老師讀更贏的話是微笑的，語氣——

師：語氣是認(rèn)真的，對吧?讀魏王的話師什么表情?什么語氣?

生：皺著眉頭，不相信的語氣。

師：想一想，讀更贏的語氣的話為什么面帶微笑，態(tài)度認(rèn)真?生：因為更贏師大臣。他和國王說話，應(yīng)當(dāng)有禮貌。

師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當(dāng)作魏王，當(dāng)作更贏。下面，大家都學(xué)著老師讀的語氣和表情，把2—4節(jié)朗讀一遍，(學(xué)生模仿力很強，讀的特別認(rèn)真。指名讀，效果很好。)

師：請同學(xué)租金練習(xí)6—9節(jié)，體會一下，每一節(jié)應(yīng)該以什么樣的表情和語氣讀。(練過之后，指一名叫張雷的到講臺前讀。)

張：(讀)“啊”魏王大吃一驚，說，“真有這樣的本事!”(有人舉手，該生叫彭曉明。)

彭：“啊”讀的不好，聽不出師大吃一驚。師：請你再讀一下。(彭讀，讀的很好。)

師：你讀的不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請你到前邊來，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)

師：(對彭)你別上位了，請你和張雷比賽，看誰讀的好。請張雷讀第七節(jié)。

張：(讀)更贏笑著說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過傷的鳥。”

生：(舉手)張雷沒有笑。師：說得對!書上明明寫著：“更贏笑笑說”嘛!張雷請重讀一遍，注意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進(jìn)步。)

師：(對彭曉明)請你讀第8節(jié)，你剛才讀魏王的話非常好。

彭：(讀)魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”(笑聲)

師：大家笑了，看來同學(xué)們很滿意》—大家談?wù)?，哪里?

生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。

師：因為更加奇怪，所以眉頭皺成一個大疙瘩;語氣也很想魏王。最后一節(jié)師更贏講原因。這一節(jié)最重要，要讀得清楚，速度稍慢一點，表情要自然，請張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學(xué)生像他們二人一樣把6—9節(jié)讀一遍。)

師：同學(xué)們，書越讀越有味，現(xiàn)在請同位同學(xué)一個當(dāng)更贏，一個當(dāng)魏王，把對話部分有感情地讀一遍。能背下來最好。讀的時候除了注意表情，還可以加點動作。(學(xué)生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來表演。)(師指定兩個人到前邊，一人讀魏王的話，一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍，盡量背下來。)

師：現(xiàn)在我們?nèi)齻€人開始讀，其他小朋友當(dāng)裁判員，看誰讀的好，如果有意見舉手提出來。(師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。)

生：魏王看到大雁掉下來，大吃一驚，夸更贏有本事，應(yīng)當(dāng)捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。

師：有道理!捋一把胡子，就更有國王的味了。(笑)請“魏王”把第七節(jié)再讀一遍，加個捋胡子的動作。(“魏王”加動作讀。全班大笑。)

師：讀活了!有味!—“魏王”當(dāng)你聽了更贏的解釋，會怎么樣想、怎么說?

生：啊，原來是這么回事!師：你是國王，說話要文縐縐的，考慮下應(yīng)當(dāng)換個什么詞?加個什么動作?生：(捋胡子、點點頭)啊，原來如此!(笑聲)

師：好一個魏王!(笑)你還會對更贏說什么?(生一時說不出)

師：其他同學(xué)可以幫忙。

生：更贏，你真善于觀察、善于動腦筋!

師：這叫做把書讀活了!能說出這樣的話來，說明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來?(這是課后思考題。)

生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷。受過箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了。就掉下來。

師：更贏為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷的?其他人也看見了，為什么不知道?只是因為他們不善于觀察、不善于動腦子嗎?

生：因為更贏是個有名的射箭能手。

師：對!(隨手板書：有名)有名，就是說他的箭射得怎么樣?

師：更贏一定經(jīng)常干什么?

生：他一定經(jīng)常打獵?射鳥。

師：經(jīng)常打獵，經(jīng)驗怎么樣?

生：他的經(jīng)驗多。

生：他的經(jīng)驗豐富。

師：對!他的經(jīng)驗太豐富了，他知道受過傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的一步。所以，當(dāng)他看到這只雁飛得慢的時候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過程。魏王等人為什么看不出來?根本的原，是因為他沒有這個經(jīng)驗。這就告訴我們：知識越多，經(jīng)驗越多，認(rèn)識能力就越強，就越聰明。今天，“驚弓之鳥”這個成語人們還經(jīng)常運用。請看這篇短文—

(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經(jīng)過一小時的激烈戰(zhàn)斗，八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝，逃到一座樹林里。他們又渴又累，剛想坐下來喘口氣，忽然身后傳來兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進(jìn)草叢里。)

(老師請學(xué)生讀短文。學(xué)生通過閱讀，知道了“驚弓之鳥”著一個成語在短文的意思，老師告訴學(xué)生，這個成語就是比喻受過驚嚇，一有動靜就害怕的人。)接著，于老師又指導(dǎo)學(xué)生用“悲慘”造句。這是課后要求的。

師：讀讀“悲慘”所在的句子，看看這里的悲慘是說什么的。

師：這里的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。

師：小朋友，我說一句話的開頭，看誰能接著往下說，并用上“悲慘”一詞?！C狗的腿斷了，夜里……生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。

師：誰用“悲慘”這個詞自己造一個說聲音的句子?

生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。

師：“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的?？聪逻呉粋€句子—(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了。)

師：這個句子的“悲慘”是說什么的?

生：是說楊白勞死的樣子。

師：現(xiàn)在請小朋友考慮一下，下邊兩個句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個句子：①舊社會。勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)

生：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。

師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。

生：舊社會，勞動人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。

師：很好!再看第二個句子。

生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。

生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。

師：說得真好!聽于老師說個句子，你們聽一聽行不行—一個日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學(xué)生立刻舉手)

生：這樣說不行。日本鬼子被打傷，活該!誰叫他侵略我們的!(眾笑)

師：這是罪有應(yīng)得!看來我用詞用錯了(笑)(下課)

驚弓之鳥(北師)

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥(北師)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

10、驚弓之鳥

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“10、驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)內(nèi)容:

省編義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊第10課

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。

3.初步領(lǐng)會驚弓之鳥這個成語故事的喻意。

教學(xué)重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。

教學(xué)難點：領(lǐng)會更羸觀察分析判斷的思維過程。

教學(xué)方法：

1.運用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，即通過激疑引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。

教具準(zhǔn)備：活動幻燈片一框，因為所以、那是因為紙片。

教學(xué)過程：

一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中驚的意思是害怕，弓的意思是弓弦聲響，之的意思是的，驚弓之鳥連起來的意思是被弓弦聲嚇壞了的鳥。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)不動筆墨不讀書，重點詞句加，不懂詞句加？（符號板書）

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

4.設(shè)疑爭論：

①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

②學(xué)生回答，說明理由。

③討論可以怎樣改？

④討論是否真要改？

二.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之一，明白嘣置大雁于死地。

1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

2.討論：為什么說嘣置大雁于死地？齊讀第4

自然段。

3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

4.理解：理解忙、直的含義，齊讀句子。

三.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

1.質(zhì)疑：大雁忙上飛是什么原因？直掉下來又是什么原因？

2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。

②學(xué)生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下

因為大雁聽到嘣的一聲響，所以（板書：心里害怕）

因為心里害怕，所以（板書：忙往上飛）

因為拼命往上飛，所以（板書：傷口裂開）

因為傷口裂開了，所以（板書：直掉下來）

4.訓(xùn)練：

①出示卡片因為..所以，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

四.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之三，明白更羸觀察分析判斷的思維過程。

1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是嘣，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么嘣的來一下，這只大雁會不會掉下來？

2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？

7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固孤單、愈合的含義。

8.歸納：①這傷口沒有愈合、孤單失群是更羸（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

9.朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

五．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之四，初步明白驚弓之鳥的喻意。

1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

2.討論：四人小組。

3.匯報：

4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约?。我們不要犯驚弓之鳥的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

驚弓之鳥 教案教學(xué)設(shè)計

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《驚弓之鳥 教案教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會8個生字，能正確讀寫驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命等。

2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

3.讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。

4.學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。

教學(xué)重點、難點：

1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

2．進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集成語故事、教學(xué)課件

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

我們已經(jīng)學(xué)過很多成語故事，今天我們再來學(xué)習(xí)一首《驚弓之鳥》。

二、初讀課文，說說課文寫了什么？

三、再讀課文，質(zhì)疑問難。

1．學(xué)生自讀課文，做到正確，并要求：

（1）畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。

（2）遇到不理解的詞句用指定符號標(biāo)出，即詞用△標(biāo)出，句子用________標(biāo)出。

（3）標(biāo)出自然段序號。

2．讓學(xué)生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

鼓勵學(xué)生提出問題，篩選后納入以后的教學(xué)過程中逐一解決。

3．教師適當(dāng)解決一些跟理解課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

五、理解詞語。

1．讓學(xué)生質(zhì)疑。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。

六、作業(yè)。

1．熟讀課文。

2、書寫生字及詞語。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。

1．請學(xué)生回憶課文寫了一件什么事？

2．在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時，進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

（二）學(xué)習(xí)第1自然段。

1．指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

即更羸是魏國有名的射箭能手。

2．能手是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

能手是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

射箭能手，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

有名的射箭能手，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠(yuǎn)高于一般射手。

設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。

3．談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（三）學(xué)習(xí)2至8自然段。

1．學(xué)生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準(zhǔn)備回答。

即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

2．教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

（1）請學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

（2）電腦出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

（3）請學(xué)生邊讀句子邊做動作。

（4）請兩個同學(xué)到黑板前做動作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？

3．讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個直的不同含義。

怎樣讓學(xué)生體會直的具體形象，增加感性認(rèn)識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行判斷。

4．讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

5．引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說的本事指什么？

即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

6．談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個謎團。

（四）學(xué)習(xí)第9自然段。

1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學(xué)。

（1）更羸說了幾句話？

（2）每句話說了什么內(nèi)容？

（3）用______標(biāo)出更羸看到聽到的，用

標(biāo)出更羸的分析。

（4）分句之間有什么關(guān)系？

2．教師引導(dǎo)學(xué)生討論。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。

第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。第2句和第3句之間存在因果關(guān)系。

第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。

3．用因果、果因句式練習(xí)說話。

4．教師小結(jié)。

通過學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

5．有感情地朗讀第9自然段。

（五）揭示課題，總結(jié)全文。

1．理解驚弓之鳥成語的意思。

這篇課文是一個成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說驚弓之鳥這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

2．理解成語的比喻義。

比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

3．成語今用。

請學(xué)生結(jié)合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

（六）復(fù)述課文。

1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。

3．指名復(fù)述課文。

（七）作業(yè)：練習(xí)復(fù)述課文。

【板書設(shè)計】

33驚弓之鳥

慢慢飛來（傷口作同）

受過箭傷

邊飛邊鳴（孤單失群）

直往上飛（心里害怕）

直掉下來（傷口裂開）

課后小記：

《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

篇1：《驚弓之鳥》教學(xué)反思小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸?”

這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘?！?/p>

有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁。”還有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來?！闭n上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………

盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

篇2：《驚弓之鳥》教學(xué)反思今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些!”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案?，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學(xué)步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當(dāng)評價，更好地調(diào)控課堂?？磥?，還得多加鍛煉，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。

此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢?如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策-楚策》。

篇3：《驚弓之鳥》教學(xué)反思在教學(xué)課文《驚弓之鳥》時，我有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他太殘忍了。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學(xué)生居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。

一石激起千層浪。在這之后，學(xué)生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因為這正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。