小學(xué)老師的教案

聽戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》有感。

聽戚月老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》有感?

戚月老師在整個(gè)讀書過程中，注意了兩點(diǎn)：

一、課文是通過人物對話來揭示“剪枝的學(xué)問”的，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問，更不要借提發(fā)揮。如指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有語氣的句子“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”“來年就靠它們結(jié)桃子羅！”“剪去這些枝條，來年真的能長出更多

更大的桃子嗎？”

二、戚月老師注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，方法是緊緊抓住“滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”等描寫“我”心理變化的詞語，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情感，讓學(xué)生如臨其境地深入進(jìn)去，反復(fù)朗讀體會(huì)，并把自己的體會(huì)交流出來?！?77433.CoM 正能量句子】

三、本課理解詞語的方法我覺得戚月做得很好。如“一臉疑惑”，當(dāng)學(xué)生讀到“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”你覺得當(dāng)時(shí)我的表情怎樣，心情怎樣，學(xué)生理解到緊皺眉頭、弄不明白是在怎么回事。這時(shí)，戚月就出示詞語“一臉疑惑”，學(xué)生很自然地就理解了這個(gè)詞語的意思?！皩⑿艑⒁?、又驚又喜”的理解在本課中也很到位。

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評戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“評戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

評戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》

今天，我聽了戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》一課。這一課是蘇教版第六冊中的一篇課文。結(jié)合《新課標(biāo)》中所提出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@一理念，我覺得本課中，戴亞芳老師用她的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出個(gè)性化的語文閱讀課堂。下面我就簡要談幾點(diǎn)自己的感受。

一．與文本充分對話

《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本對話，去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。戴老師在精讀課文時(shí)，以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，采用各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對話。例如，在本課中教學(xué)一開始，戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜？”這個(gè)主問題，讓學(xué)生帶著問題自由讀課文。接下去的教學(xué)中，教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住一些主干性的問題，留給學(xué)生充分的時(shí)間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學(xué)完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達(dá)到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對話得以實(shí)現(xiàn)。

二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

個(gè)性化的閱讀還需教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，戴老師還能及時(shí)捕捉一些有價(jià)值的知識信息，營造一個(gè)創(chuàng)意無限的空間，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，巧妙地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如在教學(xué)桃花的美、香和小蜜蜂的快樂，桃子的多、大、好之后，戴老師通過課件，帶領(lǐng)小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中，學(xué)生仿佛身臨其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了學(xué)生的腦海里，圖文并茂，加深了學(xué)生的理解。在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受了，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語就從學(xué)生的口中迸發(fā)出來，學(xué)生對于文本的獨(dú)特見解得到喚醒與張揚(yáng)，豐富了學(xué)生的閱讀視野。

三．尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)

個(gè)性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。

在教學(xué)時(shí)，戴老師讓學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生說說體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？能讀出來嗎？用這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過自己的說話、朗讀表現(xiàn)出來，由此讓學(xué)生體會(huì)到剪枝的學(xué)問。例如在逛完桃園后，戴老師通過范讀，請學(xué)生閉眼，你仿佛看見了什么？讀王大伯的話，你受到了什么啟發(fā)？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學(xué)生各抒己見，通過不同的學(xué)生不同的體驗(yàn)，在課堂這個(gè)大舞臺上淋漓盡致地展露出來。所謂“世上沒有兩片相同的樹葉”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在個(gè)性與個(gè)性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時(shí)也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。

聽了今天這堂課，我除了以上這些想法，同時(shí)也更加深刻地認(rèn)識到，個(gè)性化的閱讀課堂，應(yīng)是以讀為本，以學(xué)生為本的課堂。這是新時(shí)代的教學(xué)理念在教學(xué)中的具體實(shí)踐。它立足于促進(jìn)學(xué)生自主全面地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)新意識，獨(dú)立的判斷能力和選擇意識，為將來走上社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，個(gè)性化的閱讀教學(xué)，對我們教師提出了更高的要求，要求我們不僅要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要求我們不斷地審視自己，完善自我，在課堂上一切以學(xué)生為本，通過閱讀，充分張揚(yáng)每一位學(xué)生的個(gè)性。

聽劉燕老師執(zhí)教《牧場之國》有感

我沒去過荷蘭，但是聽了劉燕老師執(zhí)教的《牧場之國》后，這個(gè)國家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融在劉老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)。我們在短短的40分鐘內(nèi)領(lǐng)略了異國優(yōu)美的田園風(fēng)光，仿佛置身于天人合一的境地。聽后反思，劉老師的魅力到底在哪里呢？

一、涌動(dòng)著生命的活力。劉老師一站上講臺，就讓人感到有一股青春的活力在涌動(dòng)。她是那么清純自然，她的目光隨時(shí)與學(xué)生對視。她用商量與鼓勵(lì)的口吻與孩子們交流：誰愿意把自己的讀書感受與我們分享？孩子，你明白了嗎？勇敢的孩子，你來，老師等著你精彩的表現(xiàn)呢！喲！學(xué)的勁頭多高啊，讀了一遍又開始讀第二遍了。你喜歡這句。很巧，我也很喜歡。當(dāng)學(xué)生讀模樣一詞時(shí)，把模讀成了m，她這樣引導(dǎo)：孩子，你跟老師這樣讀你再試試行嗎？學(xué)生被老師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發(fā)出來，思維處于極為活躍的狀態(tài)，以致在場的老師聽了都被一種美感縈繞著。這節(jié)涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語言學(xué)習(xí)，使這一派異國風(fēng)情潤澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛大自然的種子發(fā)芽、生長。

二、凸顯了語文的本色。語文的本色是什么？就是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握祖國的語言文字。劉老師這堂課凸顯了以下語文本色：

1.為學(xué)生閱讀留足空間。運(yùn)用多種形式讓學(xué)生沉入文本，除去浮躁，直接進(jìn)行真實(shí)的原生態(tài)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟是這堂課的突出特色。劉老師以真心與文本、與學(xué)生進(jìn)行平等對話，以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語，又有自然的默契和隨機(jī)的暗示，還有會(huì)心的微笑。文字平鋪于紙上，既無色彩又無動(dòng)感，可是，經(jīng)過劉老師的一讀一點(diǎn)，便從紙上鮮活起來。在學(xué)習(xí)最后一抹晚霞也漸漸消失了這就是真正的荷蘭一節(jié)時(shí)，劉老師這樣引導(dǎo)：孩子們，如果此時(shí)你就在這寧靜的牧場上，會(huì)有什么樣的感受？讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現(xiàn)出牧場上的寧靜之美吧！

學(xué)生讀后，劉老師沒有多講，而是用充滿磁性的柔美之聲動(dòng)情地吟誦到：

最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

此時(shí)，整個(gè)課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語感傳染，學(xué)生再讀時(shí)，聲音變?nèi)岷土耍Z調(diào)也變舒緩了，再也沒有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起。由朗讀，逐步體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的寧靜之美，然后慢慢轉(zhuǎn)向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷這就是真正的荷蘭，從而讓學(xué)生把握了文章的主旨，給人以清水出芙蓉，天然去雕飾的感覺。

2.給學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教學(xué)是一種自然的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生充分表達(dá)就是讓學(xué)生找回自我。劉老師充分讓學(xué)生的靈性得以展現(xiàn)，不演繹教案，特別注重師生在知識、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（1）學(xué)會(huì)品味。她不時(shí)運(yùn)用一些蘊(yùn)含解說關(guān)系的詞語，如，這里的美，你看用得好，你看尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，同時(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生的感受、聯(lián)想能力和言語表達(dá)能力。

（2）學(xué)會(huì)評價(jià)。用我認(rèn)為，因?yàn)槲蚁矚g，因?yàn)榈木涫?，?xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力、鑒賞分析能力、整體感悟能力。

（3）學(xué)會(huì)聯(lián)想。上課伊始，劉老師就提了這樣一個(gè)問題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生望題生義；在出示幾副草原牧歌圖后，又請同學(xué)們來同聲贊美荷蘭；當(dāng)學(xué)完最后一個(gè)片段時(shí)，她又這樣引發(fā)聯(lián)想：你此時(shí)就在這寧靜的牧場上，你會(huì)有什么樣的感受總之，她充分抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，放飛學(xué)生的想象。

3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個(gè)片段：

牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

劉老師為了讓學(xué)生體會(huì)中西方語言和文化的差異，她這樣引導(dǎo)：

師：你喜歡牛犢還是老牛？你會(huì)把它們比作什么呢？

生：我喜歡牛犢。因?yàn)樽髡哒f牛犢像貴夫人，我覺得那一定很可愛。

師：貴夫人應(yīng)該是什么樣子呢？

生：優(yōu)雅、高貴。

生：我喜歡老牛。老牛很威嚴(yán)，很讓人尊敬。

師：是什么帶給你這樣的感覺？

生：課文里說,老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。

師：好。我們來看看書上是怎樣描寫牛犢和老牛的：牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長,無比尊嚴(yán)。我們平時(shí)這樣說嗎？在你的印象中牛犢、老牛是什么樣子的，你會(huì)把它們比作什么呢？

生1：我覺得牛犢像一位小公主，愛撒嬌；也像一位小公子，很頑皮。

生2：老牛像一位嘮叨的老人，哞哞直叫。因?yàn)槲彝夤棵坑錾衔揖拖矚g嘮叨。

師：不同的生活習(xí)慣，不同的文化背景導(dǎo)致了我們在運(yùn)用語言的時(shí)候形成了不同的表達(dá)方式和習(xí)慣。國家之間，東西方文化之間有著差異，同時(shí)也具有不同的魅力。誰愿意用朗讀來表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴(yán)？

劉老師循著她認(rèn)定的解讀思路，和學(xué)生一起玩賞于異國的風(fēng)情里,共歷那中西文化的碰撞。

三、平添學(xué)語文的興趣。

劉燕老師在課要結(jié)束時(shí)這樣引導(dǎo)：

荷蘭是牧場之國。其實(shí)，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。本文的作者用真摯的情感，優(yōu)美的語言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場的美麗風(fēng)光。我國著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動(dòng)美妙的文章吧！你一定會(huì)領(lǐng)略到另一番牧場風(fēng)光，感受到別樣的人間真情，同時(shí)品味到不同的語言文字所表達(dá)出的韻味和魅力。

下課的鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，沉浸在劉老師飽含深情的話語之中。這不僅使我想起大數(shù)學(xué)家陳景潤在中學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)老師沈元（曾任清華大學(xué)航空系主任）。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤矢志不渝地奮斗了一生，并將人類對哥德巴赫猜想的證明和認(rèn)識向前大大地推進(jìn)了一步。我想，劉燕老師的這課就在朝這方面努力激起學(xué)生對語文的興趣、對理想信念的追求。如此栽種語文的種子,將會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的語文教育效應(yīng)。

情牽心動(dòng)——聽蔡楠老師執(zhí)教《小露珠》有感

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些情牽心動(dòng)——聽蔡楠老師執(zhí)教《小露珠》有感，僅供參考，希望能為您提供參考！

聽蔡老師上《小露珠》很是享受，因?yàn)閷W(xué)生和老師都是滿含情感，課堂上煥發(fā)著生命的活力。我們非常高興地看到，蔡老師在教學(xué)中，讓知識與學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)交織在一起。事實(shí)上，教學(xué)中有很多至關(guān)重要卻難以僅僅憑借知識去理解的東西，比如說美，只能憑個(gè)體的情感、直覺去感受去領(lǐng)悟?！缎÷吨椤愤@篇課文就很美，語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，比喻貼切，從欣賞小露珠的外形美到品味小露珠的內(nèi)在美，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的、自由的情感、直覺和靈性，才能對呈現(xiàn)于眼前的綺麗景象感到欣喜。從蔡老師課堂傳遞的信息，我以為她提出的“基于文本，借助媒體，在體驗(yàn)中升華情感”這一思想是得到了落實(shí)的。

首先，通過教師富有感染力的教學(xué)語言，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。如課一開始，蔡老師神秘地描述著：“小朋友，知道嗎，每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，有個(gè)可愛的小精靈就悄無聲息地來到了人間。她就是——”孩子迫不及待地喊出了“小露珠”，蔡老師高興地問：“誰來甜甜地呼喚她？”引來了一聲聲深情的呼喚，簡單的讀課題變得饒有趣味。對于剛剛進(jìn)入三年級的孩子來說，課始即能進(jìn)入情境，實(shí)是一個(gè)良好的開端。又如當(dāng)孩子講到露珠讓耷拉著腦袋的花草樹木變得生機(jī)勃勃時(shí)，蔡老師不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充道：“是的，露珠一般都在晴天的晚上來到植物身邊，花草樹木被太陽曬了一天，干渴了，小露珠就來給他們清涼的滋潤，讓他們恢復(fù)生機(jī)?！币粋€(gè)枯燥的科學(xué)知識在老師詩情的描述中已不僅僅是知識的傳遞，而是露珠精神的無聲滋養(yǎng)。

第二，語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)相輔相成，使學(xué)生獲得個(gè)性的感悟。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，語言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話，這種訓(xùn)練將會(huì)顯得枯燥乏味，最終蒼白無力。蔡老師在教學(xué)青蛙對露珠的贊美時(shí)是這樣處理的——

師：（出示課件）看，小青蛙來了，他怎樣跟小露珠打招呼的，誰來讀一讀？

出示一：

“早哇，小露珠?！?/p>

（生讀，師評價(jià)：你真有禮貌。）

出示二：

“早哇，閃亮的小露珠。”

（生讀，師評價(jià)：你很喜歡小露珠吧？）

出示三：

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

（生讀，師評價(jià)：多漂亮的小露珠呀。）

師：讀一讀這三句話，想一想，哪句話最能看出小露珠的可愛？為什么？

生：我覺得最后一句話。因?yàn)樾∏嗤芊Q贊小露珠像鉆石一樣。

師：見過鉆石嗎？看（出示課件）

（生驚訝贊嘆。）

師：你為什么這么驚奇呀？

生1：因?yàn)樗W著亮光，很好看。

生2：鉆石晶瑩透亮的，所以我覺得鉆石很好看。

生3：它非常貴重、非常漂亮、非常晶瑩，所以我就哇地叫出來了。

因?yàn)殛P(guān)照了學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以比較句子這一理性的訓(xùn)練變得生動(dòng)起來，于是學(xué)生樂于表達(dá)，思維活躍，感悟也深刻了。在引導(dǎo)孩子扮演花園里的其它小動(dòng)物跟小露珠打招呼時(shí)，孩子們爭先恐后舉起了小手：“早啊，像珍珠那么圓潤的小露珠?！薄霸绨。駵I滴那么透亮的小露珠。”“早啊，像星星那么閃亮的小露珠?！焙⒆拥慕涣鳎衼碜哉n本的語言，更有獨(dú)特感悟的表達(dá)，他們在說話中交流了情感的體驗(yàn)，運(yùn)用了學(xué)到的詞句，其訓(xùn)練的效果肯定是顯著的。

第三，通過多媒體的綜合效應(yīng)，使學(xué)生獲得如臨其境的氛圍體驗(yàn)。課堂上，孩子們在欣賞露珠的靚麗身影時(shí)，有的睜著好奇的眼睛，有的驚訝得張大了嘴巴，還有的干脆目中無人地比劃著、交頭接耳，甚至叫出聲來，此時(shí)此刻，由課文幻化出的一幕又一幕，都深深地印在了學(xué)生的腦海中，情動(dòng)而辭發(fā)，無論是朗讀還是說話都水到渠成。于是我們看到孩子美滋滋地朗誦著動(dòng)物對露珠的贊美、植物對露珠的留戀。他們在反復(fù)吟讀、體驗(yàn)中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀后，學(xué)生的情感終于在體驗(yàn)中升華了，一個(gè)個(gè)伸出了挽留小露珠的雙手：“小露珠，我們都舍不得你，你能留下來嗎？”

“小露珠，你滋潤了我們，可自己卻變成了水蒸氣。我們真舍不得你。”“小露珠，你給我們帶來了快樂，你可以不走嗎？”

“小露珠，你不但外表美，心靈也美，你難道就不能留下來嗎？”“小露珠，你給我們帶來了生機(jī)，讓我們變成了俊俏的小姑娘，謝謝你?！?/p>

蔡老師借助多媒體，充分營造出了課堂教學(xué)的氣氛，讓孩子通過各種感官的參與，達(dá)到身心與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的和諧統(tǒng)一。

在蔡老師的課堂中，多媒體是烘托渲染情感的磁場，于是有一種聲音說“磁場”干擾了文本的解讀。我想起了魯迅先生在《看書瑣記》中的一段話，大概意思是：文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗(yàn)，它也就失去了效力。譬如我們看《紅樓夢》，從文字上推見了林黛玉這一個(gè)人，恐怕會(huì)想到剪頭發(fā)，穿印度綢衫，清瘦，寂寞的摩登女郎；北極的遏斯吉摩人和菲洲腹地的黑人，是不會(huì)懂得“林黛玉型”的。因此，我個(gè)人觀點(diǎn)，多媒體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺功能，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的體驗(yàn)情境，為孩子認(rèn)識露珠的美提供了仿真的環(huán)境，應(yīng)該是有益的，畢竟今天生活在城市的孩子，于生活中想一睹露珠的芳容已是不易。

沒有情感的閱讀，其認(rèn)識是膚淺的，是不可能產(chǎn)生共振的，因此，語文閱讀教學(xué)中教師要善于“激”情，要力求讓學(xué)生領(lǐng)悟文本情感而心動(dòng)，這樣的才會(huì)更有效。

聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

3月2日下午在墟溝小學(xué)階梯教室聽了馬建明老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)獨(dú)到的教學(xué)理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課后，不由為馬老師的水平所折服。

馬老師從課中一個(gè)生字“蒙”入手，再根據(jù)學(xué)生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學(xué)點(diǎn)地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機(jī)巧。馬老師在指導(dǎo)學(xué)生文本過程中不刻意地對學(xué)生進(jìn)行灌輸、訓(xùn)練，而是通過自己巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。對學(xué)生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學(xué)生大膽地猜測它的意識，從而提高學(xué)生地理解水平。對于學(xué)生讀書時(shí)會(huì)產(chǎn)生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學(xué)生提出問題，而是總結(jié)巧妙地提高問題的方法，授學(xué)生以“漁”。對課文難點(diǎn)：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯(lián)系？”這一問題，他巧妙地安排學(xué)生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動(dòng)聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學(xué)生模仿老師說話地過程也是學(xué)生積極思考、融會(huì)貫通地過程。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時(shí)的情景。教學(xué)立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習(xí)也很有新意，寫詩。要求學(xué)生完成一篇沒有寫完地詩（表現(xiàn)母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯(lián)系，相得益彰。

對于這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)看法。一，超時(shí)嚴(yán)重。這是公開教學(xué)中經(jīng)?？吹降囊粋€(gè)現(xiàn)象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開教學(xué)的常見現(xiàn)象，我看值得我們思考。因?yàn)槭墙璋嗌险n，需要與學(xué)生有一個(gè)熟悉、了解地過程，在這上面花的時(shí)間，大家可以理解。但除此以外，還超時(shí)幾十分鐘（兩節(jié)），是不是地閱讀中存在著梳理過細(xì)，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學(xué)立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個(gè)主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉(xiāng)土氣息這一文本特點(diǎn)視而不見，是不是這次教學(xué)中的一個(gè)遺憾呢？三、課間沒有休息，學(xué)生上得非常疲勞。第二節(jié)明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學(xué)中的是引領(lǐng)、組織、鼓勵(lì)地角色，但只有幾位學(xué)生與教師反復(fù)“交流”，細(xì)看有獨(dú)角戲的意味。

《剪枝的學(xué)問》小記

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》小記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《剪枝的學(xué)問》課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說說是什么道理。學(xué)生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問題：

1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

2．王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?

3．人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?

4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長得好嗎?

要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

只有師生雙邊互動(dòng)式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。

在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開去。老師或傾聽、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對話”。

剪枝的學(xué)問說課稿

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“剪枝的學(xué)問說課稿”，希望對您的工作和生活有所幫助。

一、教材的選擇

《剪枝的學(xué)問》一課是小學(xué)語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集，雖未一語道破，但讀者心中自明。

《剪枝的學(xué)問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個(gè)原因：

1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫作方法

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三年級學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過程中掌握敘述方法。

2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊(yùn)集，引發(fā)學(xué)生深思

這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠(yuǎn)。

3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活

生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會(huì)特別地去在意，去了解為什么要這么做？因?yàn)槌Ｒ?，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個(gè)深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，在生活中做個(gè)有心人。

4.課文字里行間充溢著情感，觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟

課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己

身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專業(yè)，對自己種桃這項(xiàng)工作的熱愛，一個(gè)“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥?，觸動(dòng)著學(xué)生心底的柔軟。

二、教材的解讀

1.把握內(nèi)涵

每一篇教材都有它獨(dú)特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動(dòng)讀者的文本精神?！都糁Φ膶W(xué)問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。所以，對本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會(huì)他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對種桃本身的情有獨(dú)衷。在王大伯身上，“勞動(dòng)的快樂”與“剪枝的學(xué)問”緊密結(jié)合。

2.理清脈絡(luò)

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個(gè)自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。

3.剖析重難點(diǎn)

在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò)之后，我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。

1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

2.把握敘述主線，抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來

年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

3.能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。

4.教學(xué)目標(biāo)的確立

知識與能力：

（1）學(xué)生認(rèn)識生字，借助語言環(huán)境理解詞語；

（2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；

（3）學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。

過程與方法：

（1）主體，在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

（2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

（3）大伯”對種桃的情有獨(dú)衷。

5.語言特色

每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練。《剪枝的學(xué)問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設(shè)計(jì)一些語言的訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）桃子的香甜引來了??????，??????????????。

模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）

三、教學(xué)方法的選擇

1.講讀教學(xué)：

（1）多種形式、多層次朗讀指導(dǎo)，朗讀中感悟，朗讀中提高。

（2）抓住重點(diǎn)字詞句，想象與說話訓(xùn)練結(jié)合。

（3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。

2.問題探究：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。

3.多媒體輔助：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。

（2）教學(xué)過程中多媒體的適當(dāng)輔助運(yùn)用。

四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.以朗讀為抓手，閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動(dòng)，有畫面的呈現(xiàn)。

以情感為線索，重點(diǎn)詞句中體會(huì)真情。

《剪枝的學(xué)問》評課

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》評課”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究》

評課

一、抓主線，釋疑解惑。

《剪枝的學(xué)問》從標(biāo)題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問”，而是伴著生動(dòng)有趣的故事，滲入科學(xué)知識，讓兒童樂學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時(shí)，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫“我”心理活動(dòng)的語句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時(shí)出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會(huì)滿懷好奇的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，吳老師巧妙設(shè)問小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

二、品詞句，真情妙悟。

俗話說：牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕抓住知識的生成點(diǎn)。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會(huì)王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，吳老師先指名讀，然后親切地評價(jià)：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會(huì)心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點(diǎn)急了；再讀，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會(huì)產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長”這個(gè)詞，學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會(huì)和感悟剪枝的學(xué)問到底在哪兒?！罢l有興趣來扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評價(jià)：“來年就靠它們結(jié)桃子啰”這句話說得真有信心！誰再來充滿信心地讀一讀。追問：王大伯怎么這么有信心的呢？因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)。注意他說話的動(dòng)作了嗎？示范動(dòng)作，大家從“撫摸”這個(gè)詞體會(huì)出什么？在吳老師關(guān)于品讀作者心情的語句中，讓學(xué)生身臨其境地去感受，“瘋長”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學(xué)生在品讀中、在對關(guān)鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領(lǐng)會(huì)小作者的心情。

教學(xué)實(shí)錄：剪枝的學(xué)問

背景：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)“敏成之秋教學(xué)文化節(jié)”

課題：《月光啟蒙》

時(shí)間：2006年11月22日

地點(diǎn)：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)三年級

執(zhí)教：鎮(zhèn)江市解放路小學(xué)王燕

記錄：丹徒區(qū)教育局教研室孔令權(quán)

師：俗話說得好，生活處處皆學(xué)問，你的學(xué)問是從哪來？

生：從書本中來

生：從老師的話中來

生：從家長那來

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題?！凹簟笔莻€(gè)生字，怎樣記住它？

生：上面是個(gè)前，下面是個(gè)刀。

師：讓我們再讀課題。

師：作者三進(jìn)桃園，弄明白了一個(gè)什么道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

師：老師從同學(xué)們的眼神里知道了什么是求知若渴，教師準(zhǔn)備了一些詞語考考大家，出示詞語。

師：你知道不禁是什么意思？

生：就是不由自主

生齊讀詞語。

師：為什么要剪枝，剪枝有怎樣的學(xué)問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。

生：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜著急

師：你知道她為什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？

生：她想去看個(gè)究竟

師：她看到了什么呢？

師：你看到剪揮舞想到什么樣的情景。

生：枝條落地。

生：毫不留情

生：動(dòng)作非常快

生：動(dòng)作很熟練

師：你看著心疼嗎？你是怎么想的？為什么要剪枝呢？

生：這樣的話桃子就會(huì)結(jié)的又大又好

生：這么粗的枝條為什么要剪掉呢，剪掉了還怎樣結(jié)桃子呢

生：齊讀

師：誰來學(xué)一學(xué)王大伯的樣子并說一說

生：讀王大伯說的話

師：你覺得這個(gè)王大伯說的像不像？

生：像

師：誰再來學(xué)一學(xué)王大伯

生：讀王大伯說話

師：聽了王大伯的這段話你信嗎？

生：信，因?yàn)橥醮蟛欠N桃能手，他說話的話我一定相信

師：你是從哪看出來他是種桃能手的？

生：因?yàn)樗N出來的桃子總是那么大那么甜

師：還有同學(xué)有沒有不同意見

生：我是將信將疑

師：什么是將信將疑？

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因?yàn)樗欠N桃能手，我不相信的是他是因?yàn)樗涯勰鄣?/p>

枝條剪掉了能長出那么好的桃子。

師：同學(xué)們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現(xiàn)了什么？

生：滿樹的桃花紅云片片

我已經(jīng)聞到了桃花的香味了

師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時(shí)候他還將信將疑的了嗎？

生：不，我是更加相信了

師：同學(xué)們一起拿起書讀一讀春天的桃園。

生：齊讀

師：耳聽為虛，眼見為實(shí)，小作者又一次來到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見什么？

師讀這一段。

師：你有什么感受？

生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗讀課文

）

桃子長得非常的好，長得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子

師：還有哪個(gè)同學(xué)想說一說自己的感受？

生：我看到了那么多的桃子都流口水了

生：又驚又喜

生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢

師：這么可愛的桃子作者把它形容成什么？

生：胖娃娃的臉蛋

師：小朋友還有一個(gè)問題沒有解決，他又驚又喜，同學(xué)們說說看他驚的原因是什么？

生：他把枝子剪了還能長出這么好的桃子

師：這么多又這么好的桃子是怎么得來的？

生：是因?yàn)槿ツ昙糁α耍拍艿玫竭@么多的桃子，要是不剪的話桃子沒有這么漂亮而且又少？

師：你是怎么看出來的？

生：如果不長的話枝條會(huì)瘋長

師：什么叫瘋長？

生：不停的長，瘋狂的長

師：剪少了枝條會(huì)怎樣？

生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養(yǎng)份

師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？

生：想

師：去年王大伯的話藏著一個(gè)道理，同學(xué)們自己讀一讀，看看是不是你也能體會(huì)出這個(gè)道理呢？

生讀書

師：這段話藏著什么樣的道理呢？誰來說一說

生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長出果子

生：要把好的留下來，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收獲的道理

生：剪少了枝條，增加了桃子

師：對了，減少就是為了增加

張玉--剪枝的學(xué)問

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的張玉--剪枝的學(xué)問，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

剪枝的學(xué)問

教學(xué)目標(biāo):

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)重難點(diǎn):

通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、

上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道為什么嗎？

4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問”。

5、看了課題，你想知道什么？

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞。

（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。

（2）會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。

（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠(yuǎn)近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜

2、檢查自學(xué)效果。

（1）出示詞語：（略）

（2）指明逐行讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解詞語的意思。

（4）齊讀生字詞。

（5）理解脈絡(luò)。

三、精讀訓(xùn)練

1、

直奔中心，引發(fā)前文?！拔摇闭J(rèn)為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？

2、齊讀第5自然段。

3、牽動(dòng)導(dǎo)讀第1、2自然段。

（1）“我”是不是一開始就有這樣的認(rèn)識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？

（3）什么原因使我不解？

（4）讀了這一段，你知道了什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。

過渡：一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四布置作業(yè)。

用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。

第二課時(shí)

一、課題導(dǎo)入

1

今天，我們學(xué)習(xí)26課《剪枝的學(xué)問》。齊讀課題，圍繞課題你能提出什么問題？（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結(jié)果怎樣？）

2今天，我們就圍繞這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)1-2自然段

放聲自讀這兩個(gè)自然段，看看你能解決什么問題？

1交流，你讀懂了什么？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導(dǎo)說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2出示句子：

（1）王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

4過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產(chǎn)生了什么疑問？

出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

1自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關(guān)的詞句。

2誰來讀一下王大伯說的話。

3從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

4用因?yàn)椤浴瓉斫榻B為什么剪枝？（指名練說）

5齊讀王大伯的話。

6作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個(gè)詞語是這個(gè)意思？）

（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

（2）指名交流，板書：

減少--枝條增加--產(chǎn)量？

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們?nèi)ァ?教師范讀，學(xué)生閉眼，邊聽邊想象)

（1）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（2）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（3）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

五、學(xué)習(xí)第五自然段

暑假里，作者又一次走進(jìn)王大伯的桃園，他看見了什么？指名讀。

王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？

1口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個(gè)個(gè)桃子仿佛（

剪枝的學(xué)問--麥慧

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些剪枝的學(xué)問--麥慧，歡迎您參考，希望對您有所助益。

剪枝的學(xué)問(兩課時(shí))

景行小學(xué)麥慧

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中王大伯說的那番話。

3.聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞，通過關(guān)鍵詞語體會(huì)作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

4.去品讀文中人物的對話，細(xì)細(xì)感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過關(guān)鍵詞語體會(huì)作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。

2.懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理，并融會(huì)貫通領(lǐng)會(huì)生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

板書設(shè)計(jì)：剪枝的學(xué)問

剪枝滿懷好奇一臉疑惑將信將疑

花開熱切盼望

結(jié)桃又驚又喜

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.回憶以前學(xué)過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學(xué)問說說自己的理解。

2.總結(jié)：剛才我們說的是學(xué)習(xí)中的“學(xué)問”，現(xiàn)在誰來說說生活中的學(xué)問？（生自由發(fā)言）

3.齊讀課題

二、初讀課文，感知全文

1.自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個(gè)記號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

2.檢查自學(xué)效果

（1）檢查詞語朗讀情況：盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠(yuǎn)近聞名紅潤胖娃娃

仿佛靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇

（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。

3.檢查課文朗讀情況

（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

（2）同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是個(gè)種桃能手；三次進(jìn)園看到的景象不同；初步了解剪枝的學(xué)問。

三、學(xué)習(xí)部分生字

1.學(xué)習(xí)生字“奪、蛋、禁、靠”字，學(xué)生分析字形，并說說記憶的方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。

26剪枝的學(xué)問（第二課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進(jìn)桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進(jìn)桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知課文

1.師提問讓生思考：“我”三次進(jìn)桃園，心情各有不同，請同學(xué)們快速讀課文，找出表示“我”心理活動(dòng)的詞語，用橫線畫下來并把整個(gè)句子好好讀讀。

2.討論交流：

（1）第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進(jìn)桃園呢？（盼望）

（3）老師啟發(fā)：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個(gè)什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進(jìn)討園呢？（板書：又驚又喜）

三、細(xì)讀課文，品味重點(diǎn)詞句

1.師生共同探究“滿懷好奇”。

（1）“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢？結(jié)合詞語理解“遠(yuǎn)近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個(gè)種桃能手？

2.把這一段的意思說給大家聽聽。

3.共同探究“一臉疑惑”。

（1）“我”滿懷好奇地進(jìn)入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學(xué)生表演，幫助理解詞義。

（2）指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）

4.探究討論“將信將疑”。

（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學(xué)問）

（2）出示王大伯的話，指導(dǎo)理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（3）體會(huì)“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會(huì)有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（4）王大伯的話有幾層意思？一點(diǎn)一點(diǎn)來描述。

（5）再讀王大伯的話，體會(huì)我的“將信將疑”。

（6）練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。

5.探究學(xué)習(xí)“熱切盼望、又驚又喜”。

（1）學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進(jìn)桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）

（3）播放課件，讓學(xué)生觀看春天的美麗。

（4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？

（讓學(xué)生有感情地朗讀課文）

（6）當(dāng)“我”第三次走進(jìn)桃園時(shí)，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

（7）思考、與小組討論交流：這時(shí)我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理??！

6.問：通過理解，那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。

四、拓展，深化認(rèn)識

1.拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。

2.例：兵不在多，而在精。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

五.拓展作業(yè)

老師總結(jié)：在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得減少是為了增加的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得減少是為了增加的道理。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是為什么嗎？

4、揭示課題：26、剪枝的學(xué)問

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字

（1）默讀課文，畫出不認(rèn)識的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝遠(yuǎn)近聞名瘋長揮舞

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語：

瘋長遠(yuǎn)近聞名揮舞養(yǎng)分吸收營養(yǎng)

（2）指名讀一讀

（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會(huì)部分詞語的意思。

（4）指導(dǎo)書寫生字：注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機(jī)指點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示減少是為了增加，還真是這么個(gè)道理。

我認(rèn)為什么里面還真有道理？

減少是為了增加是從哪個(gè)事情中得知的？

齊讀第5節(jié)

2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)

（1）我是不是一開始就這樣認(rèn)為？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節(jié)

（4）讀了這一段，你知道了什么？

*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

*王大伯剪得多，從哪里可以看出？

*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？

師生交流

（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。

四、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)、聽寫生字，反饋評價(jià)。

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）指導(dǎo)朗讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：

他剪掉的是什么枝條？

為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？

對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結(jié)桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結(jié)桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，這是為什么？

（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？

（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

2、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了，桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。

3、學(xué)習(xí)第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

小結(jié)：看來減少是為了增加。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會(huì)運(yùn)用到各個(gè)方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個(gè)道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？

2、小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文；

2、完成《補(bǔ)充習(xí)題》26課。

板書：

剪枝的學(xué)問

減少枝條不利的因素

增加產(chǎn)量進(jìn)步和成功

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?

生:誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

生:怎樣剪枝？剪枝后的結(jié)果怎樣？

師:那今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

師:課文作者幾次進(jìn)入桃園,分別在什么時(shí)候?

你能用課文中的詞語回答嗎?

生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

師:我三次進(jìn)桃園時(shí)的心情怎樣?

生:滿懷好奇半信半疑一臉疑惑又驚又喜歡天喜地

生:歡天喜地的是蜜蜂,應(yīng)該是盼望

師:你讀得很仔細(xì),我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí).

師:全文共幾個(gè)自然段,你根據(jù)剛才的提示怎樣幫課文分段?

(學(xué)生分段,教師調(diào)整詞語順序并板書)

師:我滿懷好奇些什么?請你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

說說你讀懂了什么?

師:我好奇的是王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又甜。

師:所以我們稱他為?

生:(搶著說)種桃能手

師:什么叫能手?你知道身邊還有哪些能手？

(指導(dǎo)學(xué)生說話)

師:在種桃能手前面還加了遠(yuǎn)近聞名這個(gè)詞,你能說說它的意思嗎?

它的近義詞有那些?

生:馳名中外舉世聞名

師:在這里能換成這兩個(gè)近義詞嗎?

………

師:那我一臉疑惑些什么?

生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導(dǎo)朗讀)

師:王大伯看著我有疑惑,怎么對我說的?

生:(有模有樣)的朗讀

師:作者對王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個(gè)詞語)

生:他是將信將疑

師:王大伯的話是什么意思?

板書：減少枝條=增加產(chǎn)量?

師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

這就是---------剪枝的學(xué)問(齊讀課題)

《剪枝的學(xué)問》小記--小籃筐

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？下面是由小編為大家整理的“《剪枝的學(xué)問》小記--小籃筐”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《剪枝的學(xué)問》課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢？”讓學(xué)生說說是什么道理。學(xué)生很快說道：“‘減少’是為了‘增加’”。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，我讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問題：1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

2．王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?

3．人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?

4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長得好嗎?

要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。

只有師生雙邊互動(dòng)式的合作，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生有效的“對話”，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的追求。

在這節(jié)課上，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開去。老師或傾聽、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的“三方對話”。