跳水教案

18跳水。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“18跳水”，僅供參考，希望能為您提供參考！

延伸閱讀

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課教材分析：

《跳水》是第八單元舟船的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安?！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績，每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。）

看了課題，你想知道些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。

2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個(gè)字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導(dǎo)書寫生字。

1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？

2、學(xué)生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學(xué)生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié)，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課題：

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。

二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

1、課件出示思考題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？

要求：（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。（2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。（3）在班上匯報(bào)交流。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。

通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。

學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁都笑起來，孩子哭笑不得，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而笑的聲音更大了。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導(dǎo)：區(qū)分氣急了與氣極了，體會(huì)孩子氣極了的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？

（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)：

①從水手們的表情可以看出――全都嚇呆了；有個(gè)人嚇得大叫一聲。

②從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多、搖搖晃晃、只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來、腳底下就搖晃起來等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕）

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子）

采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。

4、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據(jù)，說明父親不會(huì)開槍。

6、四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了這里互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結(jié)全文。

1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

3、此時(shí)此刻，你想對船長的兒子說些什么?

（你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上來以后，會(huì)說些什么？船長會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

教學(xué)反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解情況危急的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

《跳水》教材理解

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家收集的“《跳水》教材理解”，希望對您的工作和生活有所幫助。

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重點(diǎn)生字

艘：sōu

量詞，指船只：三艘輪船。

筆畫數(shù)：15；部首：舟；

筆順編號：335414321511254

造句：一艘遠(yuǎn)洋輪船迎面駛來。

航：hng

船。行船或飛行：航海。航空。航天。航行（x妌g

）。航班。民航。

筆畫數(shù)：10；部首：舟；

筆順編號：33541441

造句：這艘輪船馬上要遠(yuǎn)航了。

桅：wi

豎立于船的甲板上的長桿，用來掛帆懸旗或兼做吊桿柱等：桅桿。桅檣（桅桿）。船桅。

筆畫數(shù)：10；部首：木；

筆順編號：1234351355

造句：船的桅桿上掛著一面醒目的旗幟。

撕：sī

用手把東西扯裂：撕開。撕破。撕碎。撕扯。撕毀。撕票（綁票的匪徒因勒索金錢的要求沒得到滿足而把擄去的人殺死）。撕心裂肺（形容極度悲傷）。

筆畫數(shù)：15；部首：扌；

筆順編號：121122111343312

造句：他撕碎了親人的來信，準(zhǔn)備重新開始。

唬：hǔ

威嚇（h?）：虛張聲勢是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xi

同嚇1。

筆畫數(shù)：11；部首：口；

筆順編號：25121531535

造句：你的招式唬弄不住那些聰明的人。

齜：（齜）zī

張開嘴露出牙齒：齜牙咧嘴。

筆畫數(shù)：14；部首：齒；

筆順編號：21213452212135

造句：他被撞的齜牙咧嘴，眼冒金星。

咧：liě

嘴向旁邊斜著張開：咧嘴。咧著嘴笑。咧liē

〔大大咧咧〕形容隨隨便便，滿不在乎的樣子。咧li

〔咧咧〕方言，亂說亂講，如瞎咧咧（后一個(gè)咧讀輕聲）。咧助詞，與了、啦、喱相似：好咧！他來咧！

筆畫數(shù)：9；部首：口；

筆順編號：251135422

造句：他咧開嘴，嘿嘿的笑著！

鷗：ōu

鳥類的一科，羽毛多為白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼長而尖。生活在湖海上，捕食魚、螺等：海鷗。鷗盟（與鷗鳥為友，借指退隱）。

筆畫數(shù)：9；部首：鳥；

筆順編號：134535451

造句：這個(gè)女孩最喜歡的動(dòng)物就是海鷗。

瞄：mio

把視力集中在一點(diǎn)上，注意看：瞄準(zhǔn)。貓總瞄著那條魚。

筆畫數(shù)：13；部首：目；

筆順編號：2511112225121

造句：他一眼就瞄到敵人身后隱藏的武器。

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重點(diǎn)詞語

桅桿：木質(zhì)的長圓竿或金屬柱,通常從船的龍骨或中板上垂直豎起,可以支撐橫桁帆下桁、吊桿或斜桁。

齜牙咧嘴：使牙赤裸或無遮掩，齜,開口見齒之貌。

嚇唬：使害怕，威嚇。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境風(fēng)平浪靜，透過開頭這個(gè)窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達(dá)到對這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的?！短肥侨私贪娴谑畠哉Z文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

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課文重點(diǎn)

根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目注意事物的聯(lián)系和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容；③能用模仿顯然造句；④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長為什么要叫孩子跳水。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，運(yùn)用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生運(yùn)用讀、議、說、練四環(huán)節(jié)讀書法和粗、精、品三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

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相關(guān)知識

在教《跳水》時(shí)，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會(huì)怎么想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點(diǎn)所在，不搞這個(gè)訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對這篇課文的理解。因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，進(jìn)行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎學(xué)生會(huì)想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，船長強(qiáng)逼兒子跳水這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí)，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出跳水這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道跳水可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍他該怎么辦那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

《跳水》相關(guān)知識

《跳水》的作者托爾斯泰是俄國的偉大作家。他寫的《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等作品被翻譯成許多國家的文字，有的還拍成了電影。他的作品很早就被介紹到中國。你知道他是怎樣進(jìn)行創(chuàng)作的嗎？

有人說，成為偉大作家的人，都是天才。托爾斯泰確實(shí)有杰出的文學(xué)才能，但他的才能并不是天生的，完全是他刻苦鉆研、勤奮創(chuàng)作的結(jié)果。

托爾斯泰七八歲的時(shí)候就萌發(fā)了寫小說的念頭，把自己親眼看到的生活寫下來，告訴更多的人。他一頭鉆進(jìn)書房，寫了，撕掉，撕掉，再寫。他的努力沒有成功。但是，他沒有灰心，而是把這個(gè)愿望埋藏在心里。

16歲的時(shí)候，托爾斯泰進(jìn)入喀山大學(xué)東方語文學(xué)系。他的文學(xué)知識得到了豐富，為實(shí)現(xiàn)自己的理想文學(xué)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

在高加索當(dāng)軍官的哥哥對他說：要成為作家，必須對社會(huì)生活有深刻的觀察和正確的理解，必須有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)！

1851年，他聽從了哥哥的建議，加入了高加索軍隊(duì)。三年多的軍隊(duì)生活，大大開闊了他的眼界。他熟悉了高加索雄偉的山峰，浩瀚的林海，蔚藍(lán)的天空，與勤勞、勇敢、驃悍的哥薩克人建立了深厚的感情。后來，托爾斯泰當(dāng)了炮兵連長，參加了抵抗英法聯(lián)軍的塞瓦斯托波爾保衛(wèi)戰(zhàn)。他指揮全連戰(zhàn)士，狠狠地炮擊敵人。戰(zhàn)斗持續(xù)了11個(gè)月，俄國軍隊(duì)被英法聯(lián)軍打敗了。托爾斯泰眼看著被英法聯(lián)軍占領(lǐng)的城市在大火中燃燒，悲憤地放聲痛哭。但是，士兵為保衛(wèi)祖國英勇犧牲的壯舉，婦女冒著炮火救護(hù)傷員的動(dòng)人情景，使他看到俄羅斯人民的偉大精神。豐富多彩的生活，使他獲得了文學(xué)創(chuàng)作的源泉．他接連寫了《哥薩克婦女》、《塞瓦斯托波爾的故事》等作品。這些作品發(fā)表后，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。他從此進(jìn)入了俄國著名作家的行列。

托爾斷泰并沒有因此而滿足，他開始構(gòu)思一部空前規(guī)模的長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》。

為了寫這部小說，托爾斯泰跑遍了莫斯科所有的圖書館，閱讀了大量的歷史書籍，搜集了許多報(bào)刊資料，訪問了眾多參加過戰(zhàn)爭的人。他還帶著地圖，到當(dāng)年的戰(zhàn)場進(jìn)行了多次實(shí)地考察。

他擔(dān)心客人的來訪會(huì)擾亂他的寫作，特意搬到森林里一間小木屋居住。在寂靜的森林小屋里，他伏案疾書，常常連續(xù)工作十多個(gè)小時(shí)。他的書稿常常因反復(fù)修改，被涂得難以辨認(rèn)，他的妻子蘇菲亞不得不經(jīng)常整夜整夜地在燈下幫他把槁子謄寫清楚。

他用了整整6年時(shí)間，完成了這部世界名著的創(chuàng)作。這部小說描述了1805－1812年間的俄法戰(zhàn)爭，刻畫了俄國各個(gè)階層的社會(huì)生活面貌，塑造了五百多個(gè)不同的人物，全書一百二十多萬字。他經(jīng)過自己的勤奮努力，終于實(shí)現(xiàn)了少年時(shí)代的愿望寫出了真正的生活。

《跳水》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

一、課前導(dǎo)語

師：同學(xué)們好！請坐。我們剛剛見面就要上課，彼此都不熟悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個(gè)靳呢？一個(gè)革命的革字，一個(gè)一斤二斤的斤，這個(gè)字念什么呢？念靳（jn）。你們怎么稱呼我呢？

生：靳老師。

師：歡迎我上課嗎？

生：歡迎。

師：怎么表示？

生：（鼓掌）

師：謝謝你們。你們是哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，告訴我，舉手。

生：我們是興華一小的學(xué)生。

師：真好！我看到你們非常高興，但是咱們不熟悉，就要上課，怎么辦？我們先做一個(gè)很小很小的游戲，我們彼此就熟悉了。做個(gè)什么游戲呢？我說一句話，如果你覺得對就拍三下掌，嘴里不說，光拍三下掌，會(huì)拍嗎？

生：會(huì)。

師：練習(xí)一下，我說拍掌，大家就拍。

生：（練習(xí)拍掌三下）

師：再拍得整齊一些，響亮一些。

生：（拍掌）

師：如果我說得不對，請你舉手給老師糾正。怎么舉手？這樣舉（示范），舉手！

生：（舉手）

師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹刷地長起來了。我來看誰長得最快，舉手！

生：（舉手）

師：放下，真好！

師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽。

師：我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應(yīng)再快一點(diǎn)。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學(xué)生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我是你們的班主任。

生：（拍掌，笑聲）

師：噢！這么多同學(xué)歡迎我做你們的班主任呀。這句話對嗎？你說，大聲說。

生：這句話不對。你是我人暫時(shí)的班主任。

師：暫時(shí)也不是斑主任啊，暫時(shí)給你們上課。你們把這句話說出來。

生：靳老師今天給我們上跳水一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。

師：很好！大家的反應(yīng)非常快，再來一遍，看你們反應(yīng)快不快。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應(yīng)再快一點(diǎn)。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學(xué)生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我們今天講跳海。

生：（拍掌，笑聲）

師：你說，又錯(cuò)了，哪錯(cuò)了？

生：應(yīng)該是跳水。

師：大家說！

生：（齊生）跳水。

二、誘導(dǎo)預(yù)讀

師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！

生：跳水。

師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。那么，看到跳水這個(gè)題目應(yīng)該抓住哪個(gè)字來想？

生：跳。

師：說完整的話。

生：我們看到跳水這個(gè)課題，應(yīng)該抓住跳這個(gè)字來想。（師在跳字下加點(diǎn)）

師：應(yīng)該怎樣想呢？第一個(gè)問題應(yīng)該想什么？學(xué)會(huì)思考。

生：誰跳水？

師：接下來想什么？

生：跳水這一課是寫人的還是寫事的？

師：想得不錯(cuò)！還應(yīng)該想什么呢？

生：怎么跳？

師：還不忙，在想怎么跳水以前還應(yīng)該想一個(gè)非常重要的問題。什么問題？你說。

生：他為什么跳水？

師：想得好。誰跳水，他為什么跳水，怎樣跳水。往下想，還應(yīng)該想什么了？

生：跳水的結(jié)果怎樣呢？

師：跳下去是淹死了還是得救了，結(jié)果是什么？還應(yīng)該想什么？

生：還應(yīng)該想在什么樣的情況下跳水？

師：還應(yīng)該想什么？最后一位男同學(xué)。

生：跳水是寫人的還是寫事的？

師：同學(xué)提過的問題就不要重復(fù)了。我來告訴大家，作者寫這篇文章是為了告訴我們一個(gè)什么道理？把剛才同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個(gè)什么道理呢？進(jìn)一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學(xué)習(xí)什么呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學(xué)們學(xué)這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結(jié)合起來，揉在一起，我們大家一定能學(xué)得很好。你們相信嗎？

（誘導(dǎo)預(yù)讀，理解文章思路，教給學(xué)生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

師：把書打開。我們大家做了很好的預(yù)習(xí)，老師想了解一下你們在預(yù)習(xí)中遇到什么問題不好解決。請舉手告訴我，什么問題想不通，理解不了？

生：猴子為什么要取笑孩子？

生：船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來？

師；這個(gè)問題也提得非常好，為什么跳水，不用梯子或別的辦法？還有問題嗎？

生：猴子為什么戲弄船長的兒子？

師：這個(gè)問題提得好！還有嗎？

生：船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會(huì)不會(huì)開槍？

生：（搶答）會(huì)。不會(huì)。

師；也有可能會(huì)，也有可能不會(huì)，究竟根據(jù)什么說會(huì)，或不會(huì)，以后研究課文時(shí)再重點(diǎn)研究。還有問題嗎？

生：猴子為什么放肆起來？

生：孩子為什么非要搶回帽子來呢？

師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？

生：為什么孩子上第一要橫木時(shí)不救他呢？

師：還有同學(xué)在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地弄懂。清楚嗎？

生：清楚。

（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的主觀能動(dòng)性。）

師：這些問題你們希望誰給解決??？

生：老師。

師：現(xiàn)在我明確答復(fù)你們，這些問題我一個(gè)不給解決。那么誰來解決呢？

生：自己。

三、引導(dǎo)細(xì)讀

師：自己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學(xué)、老師幫助解決，這樣做好不好？

生：好。

師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學(xué)讀第一節(jié)。在他讀的時(shí)候大家思考兩個(gè)問題：一個(gè)是這一自然段是寫誰和什么之間的事情；另一個(gè)是哪句話可以概括這一段的意思。

生：有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：讀得不錯(cuò)。有幾個(gè)這陜舌間和翹舌間區(qū)分不清，教師將在后邊加以指導(dǎo)。現(xiàn)在請同學(xué)們回答定段寫了誰和什么之間的事情？

生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手猴子）

師：與了什么事情？

生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）

師：請你思考一下什么是取樂？

生：玩。

師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。

生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。

師：哪個(gè)字相當(dāng)于?。?/p>

生：取。

師：哪個(gè)字相當(dāng)于開心？

生：樂。

師：合起來就是

生：取樂。

師：這就是取樂，掌握了嗎？

生：掌握了。

師：你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情？

生：沒有。

師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學(xué)取樂，有沒有？

（聯(lián)系生活實(shí)際，準(zhǔn)確地理解詞語。）

生：有。

師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現(xiàn)非常不好，書上有一個(gè)詞寫了出來，它是什么？

生：放肆。（讓一學(xué)生在黑板上寫放肆）

師：你先站在這里。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對不對？

生：放肆的肆第二筆不對，筆順顛倒了。

師：你聽到了嗎？

生：聽到了。

師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：謝謝你。

生：不用謝。

師：這就叫禮貌，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助，互相學(xué)習(xí)。看老師寫肆這個(gè)字，怎么念？

生：肆（s）。

師：讀詞。

生：放肆。

師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫放肆這個(gè)詞，會(huì)不會(huì)？會(huì)的舉手。

生：（齊舉手）

師：課堂上學(xué)會(huì)了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個(gè)前提條件，一定要學(xué)會(huì)了。

師：放肆這個(gè)詞怎么講？

生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。

生：任性，沒有控制自己而拘束。

師：這個(gè)詞同學(xué)是查字典得來的，但沒有理解。查字典是個(gè)好辦法，但還要回到課文里才能真正理解。看課文哪句話寫了它放肆？

生：第四句最后一句。

師：給他時(shí)間，誰幫他一下？你說。

生：第三句。

師：大家讀。

生：有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。

師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。

生：（讀第三句）

師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：非常感謝。

生：不客氣。

師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對這個(gè)詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？

（教會(huì)學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語的方法，并注意進(jìn)行禮貌教育。）

生：清楚了。

師：哪一句話能概括這一段話的意思？

生：第四句。

師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）因而這個(gè)詞把前后聯(lián)系起來了，但意思不好講，誰能換另外一個(gè)詞，還不改變原意。你說。

生：所以。

師：好！請坐。你說。

生；因此。

師：好！你說。

生：然而。

師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！

生：于是。

師：能換成一個(gè)字嗎？

生：就。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：還能換嗎？

生：便。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：真好，我們換了五個(gè)詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞，就知道這個(gè)句子，它是由于前邊的這個(gè)情況，才有后邊的結(jié)果，顯然說的是上一句，更加說的是下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個(gè)句子，不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書時(shí)不要只讀一個(gè)句子，而要注意句與句的關(guān)系。請同學(xué)們說。

生：關(guān)系。

師：學(xué)到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解取樂是結(jié)合你們的生活，理解放肆是查字典結(jié)合上下文，理解因而是通過換詞，理解顯然、更加是通過句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？

生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：另外，我們還知道了讀書時(shí)要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學(xué)了一個(gè)生字是

生：肆。

師：學(xué)一個(gè)生詞是

生：放肆。

師：學(xué)會(huì)了嗎？

生：學(xué)會(huì)了。

（及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)，起到強(qiáng)化鞏固作用。）

師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計(jì)時(shí)。開始！

生：（默讀課文第二、三自然段）

師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的報(bào)刊雜志數(shù)量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學(xué)生一分鐘讀兩千字，像跳水這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學(xué)們讀書時(shí)，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家是不是讀懂了？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？

生：孩子。（板書：孩子）

師：請用一個(gè)字概括，在猴子和孩子之間加個(gè)什么字？

生：逗。（師板書：逗）

師：合起來說，第二自然段寫了什么？

生：猴子逗孩子。

師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？

生：孩子追猴子。（板書：追）

師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的

生：段意。

師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個(gè)自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？

生：動(dòng)作。

師：請把一系列動(dòng)作劃出來。我請一位同學(xué)讀。這樣讀：猴子跳到孩子面前的跳，把帽子摘下來的摘，戴在頭上的戴，就這樣讀。

生：猴子跳到孩子面前的跳，把他的帽子摘下來的摘，戴在自己頭上的戴，很快爬上桅桿的爬，坐在桅桿橫木上的坐，用牙齒和爪子撕的撕，故意逗孩子生氣的逗，還用沖著他做鬼臉的做

師：他說的全不全，還有嗎？

生：還有喊。

師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動(dòng)作，對嗎？

生：不對。

師：誰錯(cuò)了？

生：我錯(cuò)了。

師：從明白老師問話的角度看，你錯(cuò)的還很有價(jià)值，應(yīng)該受到表揚(yáng)。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀這一段。

生：（齊讀）猴子跳到一個(gè)十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

師：你們理解嗎？

生：理解了。

師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個(gè)外國小孩當(dāng)船長的兒子，讓外國人當(dāng)水手，從動(dòng)物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過，想看不想看？

（引導(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。）

生：想看。

師：真想看假想看？誰想看，舉手！

生：（齊舉手）

師：閉上眼睛，我做一下準(zhǔn)備工作，眼前有一張大屏幕。

師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？

生：看見了。

師：看見了什么？我沒放錄像看見什么了？實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么？

生：想像。

師：太重要了。讀書時(shí)一定要想像，就像在自己面前表現(xiàn)出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？

生：好。

（老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）

師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因?yàn)槟x有助于想像。

生：（默讀）

師：請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想像。

生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。

師：大家讀不一會(huì)兒

生：（讀）

師：孩子為什么要追猴子？

生：奪帽子。

師：帽子就這么值錢嗎？

生：不是。

師：為什么一定要奪回帽子？

生：挽回面子，自尊心。

師：理解得非常好，你是怎么理解的？

生：想像。

師：光想像行嗎？你說。

生：反復(fù)地讀課文。

師：非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，理解課文不僅要想像，還要反復(fù)地讀課文。請同學(xué)們注意，這里有兩個(gè)學(xué)習(xí)方法要總結(jié)：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。

（對學(xué)習(xí)方法及時(shí)強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生重視，起到強(qiáng)化記憶的作用。）

師：同學(xué)們現(xiàn)在跳過第四節(jié)，請讀第五節(jié)。

生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。

師：這一節(jié)作者講幾個(gè)要點(diǎn)？

生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆）

師：這一節(jié)課講到這里，休息一會(huì)兒，（生起來）請坐。

第二課時(shí)

師：剛才我們講了，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們?nèi)荚趺戳耍?/p>

生：全都嚇呆了。

師：哪一節(jié)寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。

生：上一節(jié)。

師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？

生：下一節(jié)。

師：請同學(xué)們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺走上最高橫木，人們?nèi)紘槾袅耍裁丛蜃呱狭俗罡邫M木，上一段說了原因；人們?yōu)槭裁磭槾糇?，下一段說了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯(lián)系，還要注意什么？

生：段與段之間的聯(lián)系。

（不時(shí)地圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提示、指導(dǎo)，促使這種學(xué)習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。）

師：把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯(lián)系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請同學(xué)讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！

生：（讀第四自然段）你逃不了！孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時(shí)回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的方法。

師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。（板書：嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個(gè)齜是個(gè)生字，學(xué)過嗎？

生：沒有。（板書：齜）

師：這個(gè)齜左邊是牙齒的齒，右邊是個(gè)此，這個(gè)字讀什么啊？

生：齜（ZI）。

師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們?nèi)紘槾袅?，請你告訴我，孩子這時(shí)候有沒有可能掉下來摔死？

生：有。

師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？

生：要挽回面子。

生：要挽回名譽(yù)。

師：不太準(zhǔn)確，名譽(yù)還沒遭到侵犯。是否用維護(hù)自尊心就準(zhǔn)確了？他要維護(hù)自尊心而采取了這樣一個(gè)危險(xiǎn)的辦法，好嗎：

生：不好。

師：他已經(jīng)什么都不顧了，把帽子拿回來就達(dá)到目的了。可是這樣做就造成了一個(gè)很大的危險(xiǎn)，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請同學(xué)們讀第六自然段。

生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。

師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。）大家讀這個(gè)句子！

生：（齊讀）

師：這兩句話作者從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？

生：失足，不失足。

師：作者從兩方面進(jìn)行了嚴(yán)密的分析。第一方面只要孩子失足，就會(huì)跌在甲板上摔個(gè)粉碎，用一個(gè)成語來說是

生：粉身碎骨。

師：第二方面不失足，書上用了一對關(guān)聯(lián)詞語

生：即使也。

師：即使拿到了帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來，時(shí)間長了還要掉下來。在這時(shí)候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。

生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下?lián)u晃起來。孩子醒悟過來。（第七節(jié)原文是：忽然人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。）

師：他這時(shí)醒悟過來，請你注意這個(gè)悟字，旁，一個(gè)語文的語的半邊，悟當(dāng)什么講？（板書：悟）

生：當(dāng)明白講。

師：明白，那么醒是什么意思？

生：清醒。

師：醒是清醒，悟是明白，合起來就是清醒明白。我們又學(xué)習(xí)了一種解詞方法，就是把兩個(gè)字的意思合起來就是這個(gè)詞的意思。醒悟過來了，腳底發(fā)抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅桿的最高一根橫木上，并且放開了繩索。掉下來的后果呢？

生：摔死。

四、指導(dǎo)議讀

師：當(dāng)你讀書預(yù)習(xí)時(shí)，讀到這里你心里緊張嗎？

生：緊張。

師：你想救他嗎？

生：想。

師：你想用什么辦法救孩子？可不能等啊，就像你看見孩子要掉下來一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法了不成功也得快。告訴我，你想用什么辦法救孩子？

生：找梯子把他接下來。我先上去，然后把他接下來。

師：你這種舍已救人的精神非常可貴，我問你梯子在哪兒呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來，這時(shí)候孩子掉下來，這法子行嗎？

生：不行。

師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！

生：找海綿墊，鋪上被褥。

生：用手接住。

生：叫直升飛機(jī)。

生：讓水手上去。

師：時(shí)間來不及。這個(gè)辦法不行，那個(gè)辦法不行，最后船長出現(xiàn)了，大家讀第八節(jié)。

生：正在這時(shí)候，孩子的父親船長從船艙里走了出來，手里拿著一枝槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。跳到水里，不然我就開槍了！一、二在父親剛咸出三的時(shí)候，小孩把頭往下一扎就跳了下來。

師：你最佩服誰？

生：船長。

師：佩服他什么？

生：機(jī)智、沉著。

生：臨危不懼。

師：你站起來，研究研究。誰臨危了？

生：兒子。

師：誰不懼？

生：船長。

師：他兒子有危險(xiǎn)他不害怕，換一個(gè)詞。

生：沉著。

生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機(jī)智

生：勇敢。

師：哪兒表現(xiàn)勇敢了？

生：拿槍打他兒子。（笑聲）

師：你們常常是一說機(jī)智，就是勇敢。應(yīng)該是有勇敢就說勇敢，沒有就不說。說臨危不懼倒可換一個(gè)詞，什么詞？

（教育學(xué)生用詞造句要聯(lián)系實(shí)際，不能信口開河。）

生：遇事不慌，遇事沉著。

師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長這種精神。

師：剛才有同學(xué)問，如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？

生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲）

師：你起立，你回家問問你爸爸，如果你遇到危險(xiǎn)，你爸爸是千方百計(jì)救你呢，還是提前結(jié)束你的生命？

生：會(huì)開槍嚇唬孩子。

生：不肯開槍，是因?yàn)榇蛩篮⒆泳徒^了后代。（笑聲）

師：順著你的話推理，船長不開槍是因?yàn)槭撬挠H兒子；如果不是他的親兒子，船長就會(huì)

生：開槍。

師：那也不會(huì)。你這個(gè)道理站不住腳。到底開槍呀，還是不開，你說。

生：不開，因?yàn)殚_槍是嚇唬他，而不是真打他，是逼他。

師：是往哪兒逼他？

生：往海里。

師：往活路還是死路上逼？

生：活路。

師：因此不會(huì)開槍把他打死，更不會(huì)提前開槍把他打死。我們看課文上哪一段寫了父親不會(huì)開槍的。他就是要救自己的孩子。同學(xué)看跳到水里，跳到水里那一段。

生：（齊讀這一段）

師：父親喊三沒有？

生：剛喊出三。

師：剛喊出三，也是喊了，如果他要開槍，還喊三嗎？

生：不喊。

師：一、二，不跳，砰，對不對？喊一孩子緊張，以為要開槍了，喊二更緊張了，以為馬上要開槍了，喊三孩子以為開槍了，就不顧一切地往下跳。父親瞄準(zhǔn)的目的是什么？

生：嚇唬。

師：看這個(gè)瞄字，目字旁，一個(gè)苗字。這個(gè)生字會(huì)寫嗎？

生：會(huì)。

師：瞄準(zhǔn)他，你不跳我就開槍了。如果喊三孩子也不跳，父親會(huì)不會(huì)開槍？

生：不會(huì)。

師：他就是要救他，看最后他救沒救得自己的孩子？

生：救了。

（通過指導(dǎo)議讀，挖掘了文章的中心，加深了學(xué)生對課文的理解。）

師：讀最后一段。

生：孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒有來得及把他淹沒，已經(jīng)有20個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。（板書：似shi的）

師：似，這里讀shi，shi的。字音要字字讀準(zhǔn)，句句理解，句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系全都要理解清楚。

（板書：船長命令孩子）

師：最后的結(jié)果是什么，請一位同學(xué)寫在黑板上。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的園地。（生板書：行救）

五、歸納總結(jié)

師：這一課的課是什么？

生：跳水。

師：這一課誰跳水？

生：孩子。

師：還有誰跳水？

生：水手。

師：水手跳進(jìn)海里把孩子救上來，如果沒有二十名勇敢的水手，孩子會(huì)得救嗎？

生：不能。

師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫了誰跳水？

生：孩子。

師：為什么跳水？為了維護(hù)自尊心，爬到危險(xiǎn)地方去了。怎么跳的水呢？在父親的威逼下，像一顆炮彈，從最高的橫木上跳下來，結(jié)果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理，向誰學(xué)習(xí)，清楚了嗎？

生：清楚了。

師：課文的第一自然段寫了什么？

生：水手取樂猴子。

師：這是事情的

生：起因。（板書：起因）

師：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前

生：發(fā)展。（板書：發(fā)展）

師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達(dá)到了

生：高潮。（板書：高潮）

師：解決總是的辦法往往在這時(shí)候出現(xiàn)，這時(shí)候誰出現(xiàn)了？

生：船長。

師：船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的

生：結(jié)果。（板書：結(jié)果）

師：事情的發(fā)展是分為階段的，在一定條件下沒有關(guān)系的事情聯(lián)系起來，在聯(lián)系中向前發(fā)展，發(fā)展到一定階段達(dá)到高潮，解決問題的辦法往往這時(shí)候出現(xiàn)，或者孩子摔死，或者孩子得救。船長命令孩子跳水，在水手幫助下，孩子得救了，事情有了一個(gè)圓滿的結(jié)局。這篇文章事情和事情都是互相聯(lián)系的，就是說不僅句與句之間有聯(lián)系，段與段之間有聯(lián)系，全篇都在聯(lián)系當(dāng)中發(fā)展。文章是事物的反映，事物是有階段的，聯(lián)系也是有階段的，所以我們要給文章劃分段落。這篇文章可分為幾個(gè)段落？

生：四個(gè)段落。

師：本文中心思想贊揚(yáng)了船長什么？

生：機(jī)智、沉著、冷靜、遇事不慌。

師：我再幫助同學(xué)理解理解，劃分段落還有其他辦法，比如說第一段發(fā)生在什么地方？

生：船的甲板上。

師：第二段發(fā)生在什么地方？

生：桅桿上。

師：第三段發(fā)生在什么地方？

生：最高的橫木上。

師：第四段孩子得救在什么地方？

生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）

師：看老師要畫海水了，因?yàn)榇蠛Ｊ菬o風(fēng)三尺浪，所以我畫得波濤洶涌，同意嗎？

生：不同意。

師：為什么？

生：因?yàn)檎n文講了是風(fēng)平浪靜。

師：他說得對嗎？

生：對。

師：課文一開頭講了這一天風(fēng)平浪靜，請同學(xué)們看我畫這個(gè)成語。

生：風(fēng)平浪靜。

師：沒有這樣的環(huán)境，就不會(huì)發(fā)生這件事情，這就是環(huán)境和事情的關(guān)系。

（歸納總結(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，回到整體。）

師：這一課有六個(gè)生字，會(huì)不會(huì)？

生：會(huì)。

師：課文分幾段？

生：四段。

師：段意、中心思想會(huì)不會(huì)概括？

生：會(huì)。

六、輔導(dǎo)練習(xí)

師：最后練習(xí)造句。（出示小黑板：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。）用顯然造句，必須把前提條件說充分。如果沒有前邊一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑，如果沒有這一句，絕對不能用顯然造句。前邊一定要把前提條件說充分，明確嗎？

生：明確。

師：我說一句話，你用顯然來接，看前提條件充分不充分。我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出，坐在第一排的一個(gè)大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃，用顯然接

生：顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)表演得太好了。

生：他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)的表演迷住了。

生：他顯然看得著迷了。

生：他顯然沒有看過這么好的節(jié)目。

師：為什么你們接得這么好？

生：懂得了顯然的意思。

生：前提條件充分。

師：誰說得充分？

生：老師。

師：別忘了老師的功勞，那個(gè)同學(xué)說懂得了顯然的意思，如果我不把前提條件說充分，你會(huì)用嗎？這個(gè)同學(xué)記得教師的功勞，謝謝你。

師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然

生：昨天下雨了。

生：顯然雪化了。

生：下水道壞了。

生：有人潑水了。

生：發(fā)水災(zāi)了。

師：為什么這個(gè)接得這么不好？

生：前提條件不充分。

師：我換一換。昨天晚上，烏云滾滾，電閃雷鳴，今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕最，顯然

生：昨天下雨了。

師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個(gè)前提條件，我來接，好不好？

生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請靳老師接。

師：誰知道這學(xué)校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？

生：校園里打架了。

師：這個(gè)句子前提條件不好，為什么不好？你們學(xué)校那么多好人好事，那么多學(xué)雷鋒的典型。你還不如說我們學(xué)校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊(duì)員戴著紅領(lǐng)巾夾道歡迎，顯然是請先進(jìn)人物來做報(bào)告。你來個(gè)亂糟糟的，也許你們學(xué)校就這一回，你全抖落出來了。這種句子不要造，要造有積極意義的。

生：十月一日，我們的校園里又是笑聲，又是喊聲

師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？／

生：請靳教師接。

師：你們顯然是開慶十一大會(huì)。

生：昨天教室里果皮成堆，請靳老師接。

師：是不是茶話會(huì)，吃水果了？不過教師覺得還是不太理想。最后一個(gè)！

生：考試卷發(fā)下來了，我一看，一蹦三尺高，請靳老師接

生：顯然得了雙百。

師：那不然呢？考試卷發(fā)下來一蹦三尺高，不然呢？

生：不然怎么會(huì)跳起來呢？

師：把顯然一翻個(gè)，就呆以用另外一個(gè)詞不然。

師：今天回家，程度好的同學(xué)把顯然、不然放在一起寫一段話：程度差的同學(xué)用顯然、不然寫兩句話。認(rèn)真讀跳水這一課，把這個(gè)故事講給鄰居的小朋友聽，好嗎？

師：我們一起說謝謝老師們，老師再見。

生：謝謝老師們，老師再見。

附：板書一：

跳水

取樂

逗

走上

命令

《跳水》片斷賞析

師：此時(shí)，孩子失去了理智，走上桅桿頂端的橫木。課文是怎樣具體描寫孩子所處的險(xiǎn)境的呢？

（讓學(xué)生自由朗讀課文，找出有關(guān)的語句體會(huì)。然后播放一段驚險(xiǎn)的音樂，出示：孩子走上桅桿頂端橫木的課件，渲染當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情景。）

師：讀了課文，看了課件，誰能用一個(gè)詞語形容當(dāng)時(shí)孩子所處的情境？

生1：當(dāng)時(shí)的情形真是千鈞一發(fā)呀！

生2：當(dāng)時(shí)的情形真是萬分危急呀！

生3：當(dāng)時(shí)的情形真是危如壘卵呀！

生4：當(dāng)時(shí)的情形真是危機(jī)重重呀！

（出示句式：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀?。?/p>

師：誰能運(yùn)用這個(gè)句式，結(jié)合課文有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的詞句，具體地說說孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？

（讓學(xué)生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽同學(xué)的發(fā)言。進(jìn)入當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情境）

生1：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他走上了最高的橫木，難以回轉(zhuǎn)身子走回來了。

生2：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！他站在最高的橫木上，聽到甲板上的水手的叫聲，知道自己的處境危險(xiǎn)，身子也搖晃起來了

生3：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果我是當(dāng)時(shí)的水手，我一定會(huì)屏住呼吸，為孩子祈禱。

（看了課件，聽了同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)們都為這個(gè)同學(xué)鼓掌，被當(dāng)時(shí)的情景感染了，躍躍欲試，想說說自己的感受）

生4：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！一失足，就會(huì)粉身碎骨。船長就會(huì)永遠(yuǎn)失去自己的孩子。假如我是當(dāng)時(shí)的水手，事發(fā)前，我一定會(huì)想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險(xiǎn)的，不要做傻事，生命可貴呀！

生5：孩子現(xiàn)在的情況真危險(xiǎn)呀！水手們都驚呆了。呵！大家快想想辦法吧！不然孩子就沒命了

【評析】

生命教育同樣是小學(xué)公民素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)高年部，此項(xiàng)的教育目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己，體會(huì)生命的可貴。以上的案例中，由于教師充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺、聽覺器官，讓他們慢慢地進(jìn)入情境。所以充分激發(fā)了同學(xué)們的情感因素，使同學(xué)們?nèi)橥度?，在讀書、說話的過程中感悟、積累語言，運(yùn)用語言。與此同時(shí)，同學(xué)們在不知不覺中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，從而滲透了公民素質(zhì)教育的內(nèi)容。

《跳水》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“《跳水》教學(xué)札記”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

在閱讀教學(xué)中，教師已開始重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練應(yīng)該與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來，要有助于學(xué)生去突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，而不是不加分析地認(rèn)為學(xué)生想得越多越好。

在教《跳水》時(shí)，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會(huì)怎么想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點(diǎn)所在，不搞這個(gè)訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對這篇課文的理解。因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，進(jìn)行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎學(xué)生會(huì)想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，船長強(qiáng)逼兒子跳水這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí)，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出跳水這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道跳水可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍他該怎么辦那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

《跳水》說課設(shè)計(jì)

一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解。《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達(dá)方法；

（2）能力目標(biāo)：能用粗、精、品三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力；

（3）情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長處理問題的方法。

二、學(xué)生分析：

作為五年級學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。

三、設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！缎抡n程學(xué)習(xí)方式的變革》一書也強(qiáng)調(diào)閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。同時(shí)，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用粗、精、品三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)流程：

為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問導(dǎo)學(xué)激發(fā)探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意；（板書要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學(xué)生說說圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問題（當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結(jié)果會(huì)怎樣？等等）。在學(xué)生自主發(fā)問的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出探究問題：孩子的處境怎樣？假如你在場，你會(huì)用什么方法救孩子？（讓學(xué)生大膽猜想）

然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語、句子劃下來。）自然轉(zhuǎn)入第二步。

2、讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境自主嘗試探究

我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用粗、精、品三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對課文的內(nèi)容有個(gè)整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過讀一讀、議一議，體會(huì)孩子氣極了的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個(gè)復(fù)句（燈片打出）。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險(xiǎn)

接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過三讀使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點(diǎn)：跳水得救

《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書中指出：通過親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，才是真正屬于學(xué)生的。在本環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用粗、精、品三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。（粗讀能大概了解文章內(nèi)容；精讀是用勾、圈、點(diǎn)等方法畫出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境；品讀是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長的沉著、機(jī)智、果斷。）

3、討論交流發(fā)散思維引導(dǎo)探究創(chuàng)新

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進(jìn)行對比，說說誰的辦法更好？為什么？

通過小組討論、交流與評價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以跳水為題的深刻含義及船長的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。

4、層次作業(yè)課外延伸培養(yǎng)探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

（1）、利用層次性作業(yè)追問

①這艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢？

（2）、聯(lián)系生活實(shí)際自問

①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎？

②說說自己的見解。

五、板書設(shè)計(jì)：

本課的板書設(shè)計(jì)呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從起因發(fā)展高潮結(jié)果一步步發(fā)展變化的過程。附板書設(shè)計(jì)：

8.跳水

橫木遇險(xiǎn)跳

孩子追猴(高潮)　水

猴子逗孩(發(fā)展)得

水手戲猴(起因)　救　(結(jié)果)

六、課后反思：

本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想；更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的小苗，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進(jìn)行對比，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍呢？馬上就有同學(xué)站起來進(jìn)行反駁，這說明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。

但是在本節(jié)課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長短目標(biāo)相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。今后我要抓好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在讀的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

教學(xué)要求

1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用模仿、顯然造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

教學(xué)難點(diǎn)　引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。

教學(xué)時(shí)間　3課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個(gè)題目，你想知道什么?

2.那么課文描寫的是什么呢?

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。

二、教師范讀課文

思考：課文描寫了一件什么事?

(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。)

三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞

1.讀課文，學(xué)生字。

2.利用字典理解部分詞語。

注意區(qū)分：氣急了、氣極了。

四、檢查自學(xué)效果

1.讀生詞：

一艘　放肆　胳膊　海鷗　瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜　搖搖晃晃

2.提出容易寫錯(cuò)的字：

艘

3.說說難理解的詞語：

放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?

2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段(5、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。

六、作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、通讀全文

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事?(要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。)

二、學(xué)習(xí)課文第一段

1.學(xué)生默讀課文。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容?

②從哪些地方看出猴子非常放肆?

指導(dǎo)學(xué)生理解放肆，猴子為什么會(huì)放肆起來?

(因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬?

2.讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子(哭笑不得什么意思?孩子為什么哭笑不得?)

(猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。)

3.指導(dǎo)朗讀。

注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語。

練習(xí)讀指導(dǎo)讀指名讀同桌對讀

4.概括段意。

三、學(xué)習(xí)第二段

默讀思考：

1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?(指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。)

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。(孩子會(huì)不會(huì)失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?)

(孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險(xiǎn)。)

3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)?

(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。)

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文第三段

1.默讀課文，正在這時(shí)候指什么時(shí)候?這句話在文章中起什么作用?(這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長出來果斷處理。)

2.船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水?結(jié)果怎樣?

(這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到開槍。)

3.這段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?

(末尾回應(yīng)課題，跳水是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。

4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的?

課文中的水手、猴子、孩子都是由于取樂而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。

三、指導(dǎo)造句

四、練習(xí)朗讀課文

18祖沖之

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“18祖沖之”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

五年級下冊語文《跳水》優(yōu)秀教案

小學(xué)語文五年級下冊《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。

2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1.今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書課題）

2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。

3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學(xué)帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認(rèn)讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。

3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。

三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容。

1.匯報(bào)你讀明白了什么。

2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。

3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>

四、鞏固延伸。

1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

3.布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過。

2.學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。

3.總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會(huì)船長的性格和處理問題的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1.聽寫生詞。

2.理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。

二、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。

1.讀課文，承接上節(jié)課談不明白的問題；孩子遇到了生命危險(xiǎn)從課文的哪些語句可以看出來？

（1）先畫出有關(guān)語句，讀一讀，全班討論。

（2）抓住重點(diǎn)語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險(xiǎn)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句（擔(dān)憂和緊張）。

2.了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。

（1）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結(jié)理解詞語的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。

（2）抓住重點(diǎn)詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。

（3）用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動(dòng)作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。

3.討論：在危急時(shí)刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。

（1）讀有關(guān)船長的句子。

（2）想象一下船長怎樣想的。

（3）評價(jià)一下船長給你留下了怎樣印象？

三、讀完課文，拓展延伸。

1.假如你當(dāng)時(shí)在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。

2.孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？引導(dǎo)學(xué)生辯論。

四、學(xué)生質(zhì)疑問難

為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”？

五、回歸整體，總結(jié)全文。

1.總結(jié)全文。

2.有感情的朗讀課文。

3.作者寫這個(gè)故事，他想告訴我們什么？

六、啟發(fā)想象。

這件事過后孩子會(huì)說些什么？水手又會(huì)說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。

板書設(shè)計(jì)：

走上橫木

孩子追猴子

猴子逗孩子

人們追猴子

跳水

五年級下冊語文《跳水》教案

小學(xué)語文五年級下冊《跳水》教案

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。

3、熟讀課文，能初步體會(huì)課文情感的變化，并做簡單批注。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，

教學(xué)難點(diǎn)：

起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因?yàn)楹镒印胺潘疗饋怼钡木唧w表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，誰說說這個(gè)故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）

（二）交流預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

2、學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。

“嚇?！睉?yīng)讀“齜”的讀音

“猴”書寫時(shí)不要多寫一豎。

3、解釋詞語，（互相提問，互相解答）

放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認(rèn)識由模糊而變得清楚，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）學(xué)生投入地讀書，理解文章的結(jié)構(gòu)。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。

2、快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果給文章分段。然后交流。

《秋水》教案18

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《秋水》教案18”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一.教學(xué)內(nèi)容

《秋水》

二.學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解莊子及《莊子》

2.學(xué)習(xí)本文用設(shè)喻的手法說明哲理的寫法

三.學(xué)習(xí)方法

1.積累成語望洋興嘆貽笑大方

2.熟讀課文以致成誦

四.作者作品

莊子，名周，宋之蒙人。嘗為蒙漆園吏。與梁惠王齊宣王同時(shí)。生活極為貧困。據(jù)記載他曾住過陋巷，打過草鞋，并向監(jiān)河侯借糧。楚威王聞其賢，以重金聘為相，然辭謝不就，只求適己任性，以快其意。

莊子是繼老子之后道家學(xué)派的大師。戰(zhàn)國時(shí)期道家學(xué)派的代表人物之一，與老子并稱為“老莊學(xué)派”。從莊子的整個(gè)思想體系和政治觀點(diǎn)看來，莊子無疑是一個(gè)代表沒落奴隸主階級的哲學(xué)家。由于社會(huì)的根本變化，莊子的地位無法維持，這就決定他對現(xiàn)實(shí)極端不滿。他既不滿現(xiàn)實(shí)，又無法反抗它，就不得不走隱居遁世的道路。他是一個(gè)悲觀絕望的厭世主義者，覺得“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”，所以妻死則“箕踞鼓盆而歌?！币虼耍f子的處世態(tài)度就是玩世不恭，隨俗浮沉。他好象非常膽怯、害怕，常說“無用之用”才是“大用”。這一切都充分表現(xiàn)一個(gè)沒落階級的思想觀點(diǎn)。不過，莊子的放蕩不羈，蔑視禮法和權(quán)貴，以及對統(tǒng)治者不合作，在特定的歷史時(shí)期曾起過一定的積極作用。他還認(rèn)為圣知仁義只是供統(tǒng)治者利用的工具，這些都是極為深刻的見解。

莊子散文在先秦諸子中具有獨(dú)特風(fēng)格。它首先是吸收神話創(chuàng)作的精神，大量采用并虛構(gòu)寓言故事，作為論證的根據(jù)。因此，想象奇幻，最富于浪漫主義色彩。

《莊子》亦名《南華經(jīng)》，今本《莊子》33篇，其中《內(nèi)篇》7篇、《外篇》15篇、《雜篇》11篇，一般認(rèn)為，只有《內(nèi)篇》可確認(rèn)為莊子所作，莊子用寓言或散文表現(xiàn)他深邃奧妙的哲學(xué)思想，文章十之八九是寓言。

五.《秋水》全文，主要通過河伯和海若的七段對話，本意是要申述莊子齊物論和相對主義的認(rèn)識論。

六.全文解析

秋水

原文：秋水時(shí)至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，

關(guān)鍵字：時(shí)：名狀，按時(shí)令。川：水道、河流。河：黃河。涇：通“徑”。之：這樣，如此。

譯文：秋水依照時(shí)令及時(shí)來到，很多河流的水灌注到黃河里。水流是那樣寬闊，在水的兩邊和水中的小洲與高出的河岸之間

不辯牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在已。

辨：“辨”，辨別。焉：助詞不譯。然：形容詞綴。以：認(rèn)為

竟分不清對面的牛和馬。于是乎黃河神高興地自我得意起來，認(rèn)為天下的美景都在自己這里。

順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。

而：表修飾順連詞。東：名狀，向東。于：介詞，引出到達(dá)的地點(diǎn)。而：表修飾連詞。

他沿著河道向東走，來到了北海；面對著東方觀望，看不到水的盡頭

于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：

始旋：開始，掉轉(zhuǎn)。望洋：翹首遠(yuǎn)望的樣子。

于是黃河神轉(zhuǎn)過臉來，仰頭對海神若感嘆說：“野語有之日，‘聞道百，以為莫已若’者，我之謂也。野語：俗語百：很多

“俗語說，‘聽說了許多道理，就認(rèn)為沒有誰比得上自己’，這就說的是我呀。”

且夫我嘗聞少（）仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信；

且夫：發(fā)語詞。聞：動(dòng)。聞：名。而：并列連詞。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。始：當(dāng)初

況且我曾經(jīng)聽說有人輕視孔子的學(xué)問，看不起伯夷的節(jié)義，當(dāng)初我不相信

今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。

之：主謂之間取獨(dú)殆：危險(xiǎn)

現(xiàn)在我看到了您的博大無窮，我若不是走到您的門前，那就危險(xiǎn)了。

吾長見笑于大方之家。長：長久，見：表被動(dòng)方：道

我將長久地被有學(xué)識的人所譏笑。

七.重、難點(diǎn)

1.《秋水》的文學(xué)性與哲理性

2.詞類活用

秋水時(shí)至順流而東且夫我常聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者

3.特殊句式

賓語前置

吾長見笑于大方之家（被動(dòng)句）

聞道百（定語后置）

賓語前置句的構(gòu)成：

（1）動(dòng)詞（動(dòng)賓）

①否定句賓語前置（否定詞、代詞）

不患人之不已知/忌不自信/毋吾以也/未之有也/莫已若/弗之怠也（不懈怠筆錄）

我無爾詐爾無我虞/古之人不余欺也

②疑問句賓語前置（疑問代詞、賓語）

吾誰欺？沛公安在？毛將焉附？

③用“之”“是”作提賓標(biāo)志

④方位名詞作賓語時(shí)，在謂語之前

項(xiàng)王西向坐北面而事之東面而視

（2）介詞（介賓）

①疑問代詞做介詞賓語是社稷之臣也，何以伐為吾誰與歸

②一般詞作賓語倒裝是以謂之文也一言以蔽之

4.文章除設(shè)喻說理之外還運(yùn)用了對比手法

（1）寫景對比

（2）河神前后認(rèn)識對比

5.附先秦諸子表

階段

作品

作者

基本思想

藝術(shù)特點(diǎn)

春秋之交

《論語》

孔子弟子及再傳

弟子

仁為核心

中庸、禮

德治教化，凝煉

簡括警策誡人

《墨子》

墨子及其弟子

兼愛、非攻

維護(hù)手工業(yè)

有說服力邏輯性強(qiáng)條理清晰

《老子》

李耳本人

相素辯證法

簡括有韻宜于誦讀

戰(zhàn)國中葉

《孟子》

孟子及其弟子萬章等人

主張仁政以民為本

長于議論，富有氣勢，感情強(qiáng)烈語帶鋒芒，鼓動(dòng)性強(qiáng)

《莊子》

莊子及弟子

虛無清靜

順其自然

放蕩不羈

善用寓言，想象奇特，富于浪漫主義色彩

戰(zhàn)國后期

《荀子》

荀況本人

人定勝天

質(zhì)樸簡約，善用比喻，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)

《韓非子》

韓非本人

兼道儒法

選擇前期法家思想

善用寓言，巧設(shè)譬喻，深刻明切，鋒利無比嚴(yán)峻峭拔

18慈母情深

18*慈母情深

石橋鋪小學(xué)李姣

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識3個(gè)生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1．學(xué)生自主朗讀課文。說說課文講了一個(gè)什么故事？

這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價(jià)，貧困的家境，“我”的愿望難以實(shí)現(xiàn)。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。

2．介紹作者。

梁曉聲（1949──）　《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風(fēng)雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》。

3．采用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

二、默讀課文，勾畫表現(xiàn)母親深情的詞句

1．理解我家境的貧寒。

2．體會(huì)母親掙錢的辛苦。

3．感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

三、小組交流讀懂什么，體會(huì)到什么，到全班來說說

（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了?！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”

（2）體會(huì)母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強(qiáng)烈對比?！拔彝Ω吲d他愛看書的”。

（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！?/p>

四

1．老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面?，F(xiàn)在請你當(dāng)導(dǎo)演兼攝像師，你準(zhǔn)備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。

2．學(xué)生讀書準(zhǔn)備后交流。

3．誰先說說電視劇的開頭？

4．生邊答師邊指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會(huì)對母親及母親對我濃厚的情感。

五、是??！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。注意集中表現(xiàn)母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的句子。

在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！暴ぉな萑醯哪赣H！

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！暴ぉへ毧嗟哪赣H！

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！

然而正是這位母親，當(dāng)同事認(rèn)為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時(shí)，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達(dá)理的母親。

在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。集中表現(xiàn)了慈母深情，同時(shí)反映了“我”當(dāng)時(shí)的感受、體驗(yàn)，表達(dá)出強(qiáng)烈的熱愛母親的情感。強(qiáng)調(diào)“背直起來了”，“轉(zhuǎn)過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

六、總結(jié)：讀完課文，誰都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

七、拓展

課后題：“閱讀鏈接”＜紙船――寄母親＞，抽生談?wù)勅粘Ｉ钪心赣H關(guān)愛自己的小事，表達(dá)熱愛母親的感情。

八、作業(yè)

1.感情朗讀。

2.背誦《游子吟》

孟郊：游子吟

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報(bào)得三春輝？

點(diǎn)評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動(dòng)。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻(xiàn)出來，給全國的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時(shí)，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過，當(dāng)時(shí)我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對這樣一份相對“標(biāo)準(zhǔn)化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學(xué)反思”，看看自己在實(shí)施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路，小到某一個(gè)問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。

三、感慨。小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了；第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動(dòng)力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。（人民教育出版社小語室王林）