跳水教案7篇。

導師每次授課都要準備教案和課件，這是每位導師必備的基本技能。只有精心策劃的教學教案和課件才能贏得學生們的贊賞。希望這篇“跳水教案”能夠滿足您的需求并令您滿意。建議您可以借鑒其中的內(nèi)容，再做出更好的決策！

跳水教案 篇1

活動目標

1.能從高20—30厘米處往下跳，輕輕落地，保持平衡。

2.能勇敢，不怕困難，有聽指揮，守紀律的好品質(zhì)。

3.通過活動鍛煉幼兒的跳躍能力，讓他們的身體得到鍛煉。

4.讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗健康活動的樂趣。

5.培養(yǎng)競爭意識，體驗游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。

活動準備

高20—30厘米的平衡凳三至四條，放在場地四周做“游泳池”邊。

活動過程

1.開始部分

幼兒隨《運動員進行曲》的音樂進入活動場地。

跟教師邊念兒歌邊做模仿操兩遍(動作可自編)。小小運動員(上肢運動)，動作真好看(體側(cè)運動)，跳臺高又高(下蹲運動)，跳水真勇敢(跳躍運動)。

2.基本部分

(1)教師示范講解動作要領：站在平衡凳上，兩手前后自然擺動，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。落地時前腳掌先著地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側(cè)、背示范三次。

(2)幼兒練習，教師巡回指導，并請?zhí)煤玫挠變鹤鍪痉丁?/p>

(3)玩“跳水運動員”的游戲。

教師發(fā)出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的“游泳池”模仿游泳的動作。當教師說：“休息一會吧!”幼兒游回“池”旁，游戲重新開始。

3.結(jié)束部分：

游戲“冰雪融化”

活動建議

幼兒在“池內(nèi)”游泳的時間不宜過長?？梢杂酶叨认嗤男∫巫踊蚺_階代替平衡凳。

活動反思

本次活動的內(nèi)容和目標都符合本班幼兒的年齡特點，重、難點突出，幼兒的學習勁頭也很足，尤其在競賽過程中能遵守游戲的規(guī)則進行，秩序較好。但在動作講解過程中有點亂，有點急于求成。整個活動的運動量較少，應該多給孩子運動，增加鍛煉身體的熱情。還可以準備些歌曲旋律，配合著進行教學。

跳水教案 篇2

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。以下是小編整理的《跳水》語文教案【12篇】，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《跳水》語文教案1

學生視角

本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。

難點

學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。

教師思考

這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文內(nèi)容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。

重點

理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

設計特色

以研讀為主，探究式學習；

信息資料

1．有關帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。

2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

[教學要求]

1．理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3．學會本課生字、新詞。

4．朗讀課文。

[教學時數(shù)]

2課時

教學過程

第1課時

教學目的

1．理解課文內(nèi)容。

2．學會生字、新詞。

3．朗讀課文。

教學流程

一、聯(lián)想，導入新課

師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?

如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情況呢?

下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

（訓練學生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)

二、提出研究課題

1．自讀課文，自定研究課題。

如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……

2。小組交流，充實課題。

3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

(在確定課題的過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探究能力。)

三、研讀課文，合作探究

1．教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。

2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。

3．組織全班交流：

4．引導學生進行自評

（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調(diào)控。)

四、研究朗讀課文

1．引導學生研究如何才能讀好課文。

2．引導分析重點句。

3．組織學生分組朗讀。

（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。）

第2課時

教學目的

1．一步理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．通過擴展訓練培養(yǎng)學生語言表達能力，

教學流程

一、課內(nèi)擴展，充實語文小課堂

1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?

3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?

船長：————————————————————

水手：————————————————————

孩子：————————————————————

4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。

(利用課文的空白、角色的特點引導學生養(yǎng)成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學習的習慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有利的。)

二、課外擴展，走進語文大課堂

1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。

2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。

三、課堂練習，

1．寫出帶有下列部首的5個字。

舟：一—一一一

木：一一一—一

2．把詞語補充完整。

齜牙咧心()膽戰(zhàn)

四、實踐活動

找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。

板書

跳水

孩子遇險

孩子追猴

猴逗孩子

當機立斷

跳水

父親舉槍

孩子得救

水手追猴

《跳水》語文教案2

重點語段：

“有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來。”（《跳水》第一節(jié)）

教學設計：

1.這艘輪船返航時，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象？

2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導致猴子怎么樣？

3.從哪里看出猴子“放肆”？

4.“因而”是什么意思？會換詞嗎？

5.請找一句話概括這節(jié)大意。

6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發(fā)生的環(huán)境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節(jié)交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。

訓練目的：

要求學生理解導致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風平浪靜”，引導他們透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。

《跳水》語文教案3

教學過程

第一課時

一、復習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學習課文懂得了什么道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？

出示《資料》部分，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

③按事情發(fā)展的順序分段

2、學生按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習3自然段

①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結(jié)提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的？

③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

④這一天“風平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、學生書面造句

三、作業(yè)

1、抄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計：

6 跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→孩子←------船長

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關系。

《跳水》語文教案4

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。

二、指導思想

1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

四、教學準備

多媒體課件。

第一課時

一、教學重點

1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

二、教學過程

1.導入新課。

2.明確學習目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?

3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容。看完后提問：本文主要寫了什么?

4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。

5.交流匯報。

①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。

②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。

②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。

7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?

8.匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。

9.小結(jié)。

第二課時JaB88.COm

一、教學重點

1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

二、教學過程

(一)導入 ：這節(jié)課我們接著學習《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)體會寫得怎樣。

1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?

2.匯報交流，指導朗讀。

誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。

學生發(fā)言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。

①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

③關于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。

可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。

(四)課外練習。

孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

【評析】

1.教學思路清晰。

從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內(nèi)容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉(zhuǎn)移，使學生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

2.學生主體性突出。

在整個教學過程 中，教師注意充分發(fā)揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗。

教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調(diào)動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的。

《跳水》語文教案5

語文課文 跳水 教案范例

第一課時

一、課前導語

師：同學們好！請坐。我們剛剛見面就要上課，彼此都不熟悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個靳呢？一個革命的革字，一個一斤二斤的斤，這個字念什么呢？念靳（jìn）。你們怎么稱呼我呢？

生：靳老師。

師：歡迎我上課嗎？

生：歡迎。

師：怎么表示？

生：（鼓掌）

師：謝謝你們。你們是哪個學校的學生，告訴我，舉手。

生：我們是興華一小的學生。

師：真好！我看到你們非常高興，但是咱們不熟悉，就要上課，怎么辦？我們先做一個很小很小的游戲，我們彼此就熟悉了。做個什么游戲呢？我說一句話，如果你覺得對就拍三下掌，嘴里不說，光拍三下掌，會拍嗎？

生：會。

師：練習一下，我說拍掌，大家就拍。

生：（練習拍掌三下）

師：再拍得整齊一些，響亮一些。

生：（拍掌）

師：如果我說得不對，請你舉手給老師糾正。怎么舉手？這樣舉（示范），舉手！

生：（舉手）

師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹“刷”地長起來了。我來看誰長得最快，舉手！

生：（舉手）

師：放下，真好！

師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽。

師：我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應再快一點。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我是你們的班主任。

生：（拍掌，笑聲）

師：噢！這么多同學歡迎我做你們的班主任呀。這句話對嗎？你說，大聲說。

生：這句話不對。你是我人暫時的班主任。

師：暫時也不是斑主任啊，暫時給你們上課。你們把這句話說出來。

生：靳老師今天給我們上“跳水”一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。

師：很好！大家的反應非常快，再來一遍，看你們反應快不快。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應再快一點。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我們今天講“跳?！?。

生：（拍掌，笑聲）

師：你說，又錯了，哪錯了？

生：應該是“跳水”。

師：大家說！

生：（齊生）“跳水”。

二、誘導預讀

師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！

生：跳水。

師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。那么，看到“跳水”這個題目應該抓住哪個字來想？

生：跳。

師：說完整的話。

生：我們看到“跳水”這個課題，應該抓住“跳”這個字來想。（師在“跳”字下加點）

師：應該怎樣想呢？第一個問題應該想什么？學會思考。

生：誰跳水？

師：接下來想什么？

生：“跳水”這一課是寫人的還是寫事的？

師：想得不錯！還應該想什么呢？

生：怎么跳？

師：還不忙，在想怎么跳水以前還應該想一個非常重要的問題。什么問題？你說。

生：他為什么跳水？

師：想得好。誰跳水，他為什么跳水，怎樣跳水。往下想，還應該想什么了？

生：跳水的結(jié)果怎樣呢？

師：跳下去是淹死了還是得救了，結(jié)果是什么？還應該想什么？

生：還應該想在什么樣的情況下跳水？

師：還應該想什么？最后一位男同學。

生：跳水是寫人的還是寫事的？

師：同學提過的問題就不要重復了。我來告訴大家，作者寫這篇文章是為了告訴我們一個什么道理？——把剛才同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個什么道理呢？進一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學習什么呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學們學這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結(jié)合起來，揉在一起，我們大家一定能學得很好。你們相信嗎？

（誘導預讀，理解文章思路，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

師：把書打開。我們大家做了很好的預習，老師想了解一下你們在預習中遇到什么問題不好解決。請舉手告訴我，什么問題想不通，理解不了？

生：猴子為什么要取笑孩子？

生：船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來？

師；這個問題也提得非常好，為什么跳水，不用梯子或別的辦法？還有問題嗎？

生：猴子為什么戲弄船長的兒子？

師：這個問題提得好！還有嗎？

生：船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？

生：（搶答）會。不會。

師；也有可能會，也有可能不會，究竟根據(jù)什么說會，或不會，以后研究課文時再重點研究。還有問題嗎？

生：猴子為什么放肆起來？

生：孩子為什么非要搶回帽子來呢？

師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？

生：為什么孩子上第一要橫木時不救他呢？

師：還有同學在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時扎扎實實地弄懂。清楚嗎？

生：清楚。

（引導學生質(zhì)疑問難，調(diào)動學生讀書的主觀能動性。）

師：這些問題你們希望誰給解決??？

生：老師。

師：現(xiàn)在我明確答復你們，這些問題我一個不給解決。那么誰來解決呢？

生：自己。

三、引導細讀

師：自己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學、老師幫助解決，這樣做好不好？

生：好。

師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學讀第一節(jié)。在他讀的時候大家思考兩個問題：一個是這一自然段是寫誰和什么之間的事情；另一個是哪句話可以概括這一段的意思。

生：有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：讀得不錯。有幾個這陜舌間和翹舌間區(qū)分不清，教師將在后邊加以指導?，F(xiàn)在請同學們回答定段寫了誰和什么之間的事情？

生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手——猴子）

師：與了什么事情？

生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）

師：請你思考一下什么是取樂？

生：玩。

師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。

生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。

師：哪個字相當于取？

生：取。

師：哪個字相當于開心？

生：樂。

師：合起來就是——

生：取樂。

師：這就是取樂，掌握了嗎？

生：掌握了。

師：你們平常生活中有沒有拿同學取樂的事情？

生：沒有。

師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學取樂，有沒有？

（聯(lián)系生活實際，準確地理解詞語。）

生：有。

師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現(xiàn)非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什么？

生：放肆。（讓一學生在黑板上寫“放肆”）

師：你先站在這里。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對不對？

生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。

師：你聽到了嗎？

生：聽到了。

師：同學幫助了你，你應該怎么表示？

生：謝謝你。

生：不用謝。

師：這就叫禮貌，同學之間就應該互相幫助，互相學習。看老師寫“肆“這個字，怎么念？

生：肆（sì）。

師：讀詞。

生：放肆。

師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？會的舉手。

生：（齊舉手）

師：課堂上學會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學會了。

師：“放肆”這個詞怎么講？

生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。

生：任性，沒有控制自己而拘束。

師：這個詞同學是得來的，但沒有理解。是個好辦法，但還要回到課文里才能真正理解?？凑n文哪句話寫了它放肆？

生：第四句……最后一句。

師：給他時間，誰幫他一下？你說。

生：第三句。

師：大家讀。

生：“有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。”

師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。

生：（讀第三句）

師：同學幫助了你，你應該怎么表示？

生：非常感謝。

生：不客氣。

師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對這個詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？

（教會學生在語言環(huán)境中理解詞語的方法，并注意進行禮貌教育。）

生：清楚了。

師：哪一句話能概括這一段話的意思？

生：第四句。

師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）“因而”這個詞把前后聯(lián)系起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。

生：所以。

師：好！請坐。你說。

生；因此。

師：好！你說。

生：然而。

師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！

生：于是。

師：能換成一個字嗎？

生：就。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：還能換嗎？

生：便。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞，就知道這個句子，它是由于前邊的這個情況，才有后邊的結(jié)果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是下一段。同學們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關系。請同學們說。

生：關系。

師：學到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取樂”是結(jié)合你們的生活，理解“放肆”是結(jié)合上下文，理解“因而”是通過換詞，理解“顯然”、“更加”是通過句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？

生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學了一個生字是——

生：肆。

師：學一個生詞是——

生：放肆。

師：學會了嗎？

生：學會了。

（及時進行學習方法的歸納和總結(jié)，起到強化鞏固作用。）

師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！

生：（默讀課文第二、三自然段）

師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現(xiàn)在的報刊雜志數(shù)量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學生一分鐘讀兩千字，像“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學們讀書時，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家是不是讀懂了？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？

生：孩子。（板書：孩子）

師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什么字？

生：逗。（師板書：逗）

師：合起來說，第二自然段寫了什么？

生：猴子逗孩子。

師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？

生：孩子追猴子。（板書：追）

師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的——

生：段意。

師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？

生：動作。

師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。

生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅桿”的“爬”，“坐在桅桿橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“沖著他做鬼臉”的“做”……

師：他說的全不全，還有嗎？

生：還有“喊”。

師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？

生：不對。

師：誰錯了？

生：我錯了。

師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應該受到表揚。

師：現(xiàn)在請同學們齊讀這一段。

生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

師：你們理解嗎？

生：理解了。

師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個外國小孩當船長的兒子，讓外國人當水手，從動物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過，想看不想看？

（引導想像，建立形象，啟發(fā)學生展開形象思維。）

生：想看。

師：真想看假想看？誰想看，舉手！

生：（齊舉手）

師：閉上眼睛，我做一下準備工作，眼前有一張大屏幕。

師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？

生：看見了。

師：看見了什么？我沒放錄像看見什么了？實際上你們不是在看，而是在干什么？

生：想像。

師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現(xiàn)出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？

生：好。

（老師通過朗讀，啟發(fā)學生根據(jù)課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。）

師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。

生：（默讀）

師：請一位同學朗讀，其他同學想像。

生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。

師：大家讀“……不一會兒……”

生：（讀）

師：孩子為什么要追猴子？

生：奪帽子。

師：帽子就這么值錢嗎？

生：不是。

師：為什么一定要奪回帽子？

生：挽回面子，自尊心。

師：理解得非常好，你是怎么理解的？

生：想像。

師：光想像行嗎？你說。

生：反復地讀課文。

師：非常寶貴的經(jīng)驗，理解課文不僅要想像，還要反復地讀課文。請同學們注意，這里有兩個學習方法要總結(jié)：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。

（對學習方法及時強調(diào)，以引起學生重視，起到強化記憶的作用。）

師：同學們現(xiàn)在跳過第四節(jié)，請讀第五節(jié)。

生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。

師：這一節(jié)作者講幾個要點？

生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆）

師：這一節(jié)課講到這里，休息一會兒，（生起來）請坐。

第二課時

師：剛才我們講了，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們?nèi)荚趺戳耍?/p>

生：全都嚇呆了。

師：哪一節(jié)寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。

生：上一節(jié)。

師：哪一段分析了人們嚇呆了的.原因？

生：下一節(jié)。

師：請同學們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺走上最高橫木，人們?nèi)紘槾袅耍裁丛蜃呱狭俗罡邫M木，上一段說了原因；人們?yōu)槭裁磭槾糇?，下一段說了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯(lián)系，還要注意什么？

生：段與段之間的聯(lián)系。

（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。）

師：把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯(lián)系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請同學讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！

生：（讀第四自然段）“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的方法。

師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。（板書：嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個“齜”是個生字，學過嗎？

生：沒有。（板書：齜）

師：這個齜左邊是牙齒的“齒”，右邊是個“此”，這個字讀什么啊？

生：齜（ZI）。

師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們?nèi)紘槾袅?，請你告訴我，孩子這時候有沒有可能掉下來摔死？

生：有。

師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？

生：要挽回面子。

生：要挽回名譽。

師：不太準確，名譽還沒遭到侵犯。是否用維護自尊心就準確了？他要維護自尊心而采取了這樣一個危險的辦法，好嗎：

生：不好。

師：他已經(jīng)什么都不顧了，把帽子拿回來就達到目的了。可是這樣做就造成了一個很大的危險，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請同學們讀第六自然段。

生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。

師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。）大家讀這個句子！

生：（齊讀）

師：這兩句話作者從哪個方面進行了分析？

生：失足，不失足。

師：作者從兩方面進行了嚴密的分析。第一方面只要孩子失足，就會跌在甲板上摔個粉碎，用一個成語來說是——

生：粉身碎骨。

師：第二方面不失足，書上用了一對關聯(lián)詞語——

生：即使……也……。

師：即使拿到了帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來，時間長了還要掉下來。在這時候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。

生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下?lián)u晃起來。孩子醒悟過來。（第七節(jié)原文是：忽然人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。）

師：他這時醒悟過來，請你注意這個“悟”字，“”旁，一個語文的語的半邊，“悟”當什么講？（板書：悟）

生：當明白講。

師：明白，那么醒是什么意思？

生：清醒。

師：醒是清醒，悟是明白，合起來就是清醒明白。我們又學習了一種解詞方法，就是把兩個字的意思合起來就是這個詞的意思。醒悟過來了，腳底發(fā)抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅桿的最高一根橫木上，并且放開了繩索。掉下來的后果呢？

生：摔死。

四、指導議讀

師：當你讀書預習時，讀到這里你心里緊張嗎？

生：緊張。

師：你想救他嗎？

生：想。

師：你想用什么辦法救孩子？可不能等啊，就像你看見孩子要掉下來一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法了不成功也得快。告訴我，你想用什么辦法救孩子？

生：找梯子把他接下來。我先上去，然后把他接下來。

師：你這種舍已救人的精神非?？少F，我問你梯子在哪兒呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來，這時候孩子掉下來，這法子行嗎？

生：不行。

師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！

生：找海綿墊，鋪上被褥。

生：用手接住。

生：叫直升飛機。

生：讓水手上去。

師：時間來不及。這個辦法不行，那個辦法不行，最后船長出現(xiàn)了，大家讀第八節(jié)。

生：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一枝槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！……一、二……”在父親剛咸出“三”的時候，小孩把頭往下一扎就跳了下來。

師：你最佩服誰？

生：船長。

師：佩服他什么？

生：機智、沉著。

生：臨危不懼。

師：你站起來，研究研究。誰臨危了？

生：兒子。

師：誰不懼？

生：船長。

師：他兒子有危險他不害怕，換一個詞。

生：沉著。

生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機智……

生：勇敢。

師：哪兒表現(xiàn)勇敢了？

生：拿槍打他兒子。（笑聲）

師：你們常常是一說機智，就是勇敢。應該是有勇敢就說勇敢，沒有就不說。說臨危不懼倒可換一個詞，什么詞？

（教育學生用詞造句要聯(lián)系實際，不能信口開河。）

生：遇事不慌，遇事沉著。

師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長這種精神。

師：剛才有同學問，如果孩子不跳水，父親會不會開槍？

生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲）

師：你起立，你回家問問你爸爸，如果你遇到危險，你爸爸是千方百計救你呢，還是提前結(jié)束你的生命？

生：會開槍嚇唬孩子。

生：不肯開槍，是因為打死孩子就絕了后代。（笑聲）

師：順著你的話推理，船長不開槍是因為是他的親兒子；如果不是他的親兒子，船長就會——

生：開槍。

師：那也不會。你這個道理站不住腳。到底開槍呀，還是不開，你說。

生：不開，因為開槍是嚇唬他，而不是真打他，是逼他。

師：是往哪兒逼他？

生：往海里。

師：往活路還是死路上逼？

生：活路。

師：因此不會開槍把他打死，更不會提前開槍把他打死。我們看課文上哪一段寫了父親不會開槍的。他就是要救自己的孩子。同學看“跳到水里，跳到水里……”那一段。

生：（齊讀這一段）

師：父親喊“三”沒有？

生：剛喊出“三”。

師：剛喊出“三”，也是喊了，如果他要開槍，還喊“三”嗎？

生：不喊。

師：“一、二”，不跳，“砰”，對不對？喊“一”孩子緊張，以為要開槍了，喊“二”更緊張了，以為馬上要開槍了，喊“三”孩子以為開槍了，就不顧一切地往下跳。父親瞄準的目的是什么？

生：嚇唬。

師：看這個“瞄”字，目字旁，一個苗字。這個生字會寫嗎？

生：會。

師：瞄準他，你不跳我就開槍了。如果喊“三”孩子也不跳，父親會不會開槍？

生：不會。

師：他就是要救他，看最后他救沒救得自己的孩子？

生：救了。

（通過指導議讀，挖掘了文章的中心，加深了學生對課文的理解。）

師：讀最后一段。

生：孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒有來得及把他淹沒，已經(jīng)有20個勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后，——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。（板書：似shi的）

師：似，這里讀shi，shi的。字音要字字讀準，句句理解，句與句的關系、段與段的關系全都要理解清楚。

（板書：船長命令孩子）

師：最后的結(jié)果是什么，請一位同學寫在黑板上。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的園地。（生板書：行救）

五、歸納總結(jié)

師：這一課的課是什么？

生：跳水。

師：這一課誰跳水？

生：孩子。

師：還有誰跳水？

生：水手。

師：水手跳進海里把孩子救上來，如果沒有二十名勇敢的水手，孩子會得救嗎？

生：不能。

師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫了誰跳水？

生：孩子。

師：為什么跳水？為了維護自尊心，爬到危險地方去了。怎么跳的水呢？在父親的威逼下，像一顆炮彈，從最高的橫木上跳下來，結(jié)果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理，向誰學習，清楚了嗎？

生：清楚了。

師：課文的第一自然段寫了什么？

生：水手取樂猴子。

師：這是事情的——

生：起因。（板書：起因）

師：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——

生：發(fā)展。（板書：發(fā)展）

師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達到了——

生：高潮。（板書：高潮）

師：解決總是的辦法往往在這時候出現(xiàn)，這時候誰出現(xiàn)了？

生：船長。

師：船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的——

生：結(jié)果。（板書：結(jié)果）

師：事情的發(fā)展是分為階段的，在一定條件下沒有關系的事情聯(lián)系起來，在聯(lián)系中向前發(fā)展，發(fā)展到一定階段達到高潮，解決問題的辦法往往這時候出現(xiàn)，或者孩子摔死，或者孩子得救。船長命令孩子跳水，在水手幫助下，孩子得救了，事情有了一個圓滿的結(jié)局。這篇文章事情和事情都是互相聯(lián)系的，就是說不僅句與句之間有聯(lián)系，段與段之間有聯(lián)系，全篇都在聯(lián)系當中發(fā)展。文章是事物的反映，事物是有階段的，聯(lián)系也是有階段的，所以我們要給文章劃分段落。這篇文章可分為幾個段落？

生：四個段落。

師：本文中心思想贊揚了船長什么？

生：機智、沉著、冷靜、遇事不慌。

師：我再幫助同學理解理解，劃分段落還有其他辦法，比如說第一段發(fā)生在什么地方？

生：船的甲板上。

師：第二段發(fā)生在什么地方？

生：桅桿上。

師：第三段發(fā)生在什么地方？

生：最高的橫木上。

師：第四段孩子得救在什么地方？

生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）

師：看老師要畫海水了，因為大海是無風三尺浪，所以我畫得波濤洶涌，同意嗎？

生：不同意。

師：為什么？

生：因為課文講了是風平浪靜。

師：他說得對嗎？

生：對。

師：課文一開頭講了這一天風平浪靜，請同學們看我畫這個成語。

生：風平浪靜。

師：沒有這樣的環(huán)境，就不會發(fā)生這件事情，這就是環(huán)境和事情的關系。

（歸納總結(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，落實訓練重點，回到整體。）

師：這一課有六個生字，會不會？

生：會。

師：課文分幾段？

生：四段。

師：段意、中心思想會不會概括？

生：會。

六、輔導練習

師：最后練習造句。（出示小黑板：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。）用“顯然“造句，必須把前提條件說充分。如果沒有前邊一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑，如果沒有這一句，絕對不能用“顯然”造句。前邊一定要把前提條件說充分，明確嗎？

生：明確。

師：我說一句話，你用“顯然”來接，看前提條件充分不充分。我們學校的紅領巾藝術團為外賓演出，坐在第一排的一個大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃，用“顯然”接——

生：顯然紅領巾藝術團表演得太好了。

生：他顯然被紅領巾藝術團的表演迷住了。

生：他顯然看得著迷了。

生：他顯然沒有看過這么好的節(jié)目。

師：為什么你們接得這么好？

生：懂得了“顯然”的意思。

生：前提條件充分。

師：誰說得充分？

生：老師。

師：別忘了老師的功勞，那個同學說懂得了“顯然”的意思，如果我不把前提條件說充分，你會用嗎？這個同學記得教師的功勞，謝謝你。

師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然——

生：昨天下雨了。

生：顯然雪化了。

生：下水道壞了。

生：有人潑水了。

生：發(fā)水災了。

師：為什么這個接得這么不好？

生：前提條件不充分。

師：我換一換。昨天晚上，烏云滾滾，電閃雷鳴，今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕最，顯然——

生：昨天下雨了。

師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個前提條件，我來接，好不好？

生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請靳老師接。

師：誰知道這學校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？

生：校園里打架了。

師：這個句子前提條件不好，為什么不好？你們學校那么多好人好事，那么多學雷鋒的典型。你還不如說我們學校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊員戴著紅領巾夾道歡迎，顯然是請先進人物來做報告。你來個亂糟糟的，也許你們學校就這一回，你全抖落出來了。這種句子不要造，要造有積極意義的。

生：十月一日，我們的校園里又是笑聲，又是喊聲——

師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？／

生：請靳教師接。

師：你們顯然是開慶“十一”大會。

生：昨天教室里果皮成堆，請靳老師接。

師：是不是茶話會，吃水果了？不過教師覺得還是不太理想。最后一個！

生：考試卷發(fā)下來了，我一看，一蹦三尺高，請靳老師接——

生：顯然得了雙百。

師：那不然呢？考試卷發(fā)下來一蹦三尺高，不然呢？

生：不然怎么會跳起來呢？

師：把顯然一翻個，就呆以用另外一個詞“不然”。

師：今天回家，程度好的同學把顯然、不然放在一起寫一段話：程度差的同學用顯然、不然寫兩句話。認真讀“跳水”這一課，把這個故事講給鄰居的小朋友聽，好嗎？

師：我們一起說謝謝老師們，老師再見。

生：謝謝老師們，老師再見。

附：板書一：

跳水

取樂

逗

走上

命令

《跳水》語文教案6

知識與技能

1.了解新聞特寫的文體特點。

2．把握呂偉表演“5136”的全過程，體會她跳水動作的“飛天”之美。

3．學習正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。

過程與方法

通過朗讀、品味、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。

情感、態(tài)度與價值觀

領會作品中流露出來的強烈的民族自豪感和愛國主義情感。

一、導入新課

在運動領域，美國有籃球夢之隊，中國有跳水夢之隊，中國姑娘呂偉從10米跳臺縱身一躍，瞬間驚艷了全世界。這節(jié)課，我們一起來學習一篇新聞特寫《“飛天”凌空》，感受中國姑娘那“飛天”之美。

二、教學新課

目標導學一：把握內(nèi)容，體會寫法

提問1：朗讀課文，思考課文寫了哪些內(nèi)容。

明確：呂偉跳水之前的場面，呂偉跳水動作全過程，呂偉跳水后觀眾的反應和裁判評分等情況。

提問2：呂偉跳水動作連貫流暢，全程只有1.7秒，但作者卻解說得十分清楚，這里使用了什么樣的寫作技巧？

明確：呂偉完成跳水動作只是瞬間的事，想要解說清楚十分困難，所以，作者采用了動作分解的寫作技巧，把完整連貫的跳水動作分解為起跳、騰空、入水三個步驟，逐一刻畫，猶如慢鏡頭回放，精彩地再現(xiàn)了跳水的全過程，讓讀者仿佛親眼看見一般。

提問3：課文標題是《“飛天”凌空》，能不能只寫呂偉跳水這一部分內(nèi)容，把其他內(nèi)容刪去？

明確：不能。跳水前的場景描寫，特別是對白云和飛鳥的描寫，是用白云和飛鳥的動來襯托呂偉的靜。跳水后觀眾的反應以及裁判的評分等，是側(cè)面表現(xiàn)呂偉跳水動作的完美。

目標導學二：品讀課文，把握情感

提問4：默讀并批注，體會呂偉跳水動作的“飛天”之美。

明確：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進行品析感受。

示例：①“輕舒”“舉起”“一蹬”“飛去”四個動詞，把呂偉起跳的輕巧靈動生動具體地描繪出來。②“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’。”這句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔舞的“飛天”，生動形象地寫出呂偉形體優(yōu)美、動作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空。③“如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運動員表達由衷的贊賞?！边@里使用了側(cè)面烘托的手法，“如夢初醒”寫出了觀眾被呂偉優(yōu)美的跳水動作所陶醉，沉浸在藝術享受之中；“震耳欲聾的掌聲和歡呼聲”，寫出觀眾被呂偉的表演征服，用鼓掌和歡呼表達由衷的贊賞。這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受。

提問5：細讀課文，說說這篇特寫表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

明確：對運動員呂偉為國爭光的贊美，為中國有這樣優(yōu)秀的跳水運動員而自豪，表達作者對祖國的熱愛之情。

目標導學三：拓展延伸，比較異同

多媒體顯示：

中國運動員呂偉亞運會奪冠

新華社新德里11月24日電 11月24日，中國跳水姑娘呂偉在10米跳臺跳水比賽中，技壓群芳，一舉奪魁。

新德里跳水運動館，10米跳臺跳水比賽進入白熱化狀態(tài)。八名各國選手按照次序登臺比賽。4輪比賽過后，中國姑娘呂偉以微弱優(yōu)勢排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最后一輪選擇的動作是“5136”，這是跳水比賽中難度系數(shù)最高的動作。只見她登上高臺，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉(zhuǎn)體三周，身體打開，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現(xiàn)，裁判給了9.5分的高分。憑借著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運會10米跳臺跳水賽金牌。

提問6：請仔細閱讀上面的消息，說說這則消息和課文的異同，真正掌握消息和新聞特寫各自的文體特點。

明確：同：這則消息和課文寫的都是同一事件――呂偉奪冠，都具有真實、簡要、迅速的特點。

異：這則消息側(cè)重呂偉奪冠的經(jīng)過，表達方式主要是記敘，語言準確精練。而課文側(cè)重描寫呂偉最后一跳之美，表達方式主要是描寫，語言生動形象。由此可見，消息和特寫的共同點是：簡要而迅速地報道新聞事實；不同點是：消息往往則要地報道新聞事件的全過程，而特寫主要抓住新聞事件中富有特征的片段展開。

小練筆：學習課文的寫法，選擇發(fā)生在學校的一件事，寫一篇特寫。

三、板書設計

可取之處

重視學法的指導，從抓關鍵語句，梳理情節(jié)到正、側(cè)面描寫的分析，從多方面培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

不足之處

對于文章中描寫呂偉起跳這一部分的動作描寫，很多學生都從不同細節(jié)中讀出了呂偉精湛的技法，但由于時間原因，未對學生的回答進行必要的評價。

《跳水》語文教案7

教學目標：

1．引導學生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學習。

2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序。

4．有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。

教學準備：

布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料。

教學過程：

一、導入新課，引導質(zhì)疑。

1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）

2.學生匯報搜集到的有關列夫.托爾斯泰的資料。

3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。

3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。

三、細讀課文，了解主要內(nèi)容。

1.匯報你讀明白了什么。

2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。

3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>

四、鞏固延伸。

1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學生認讀。

2.指導學生正確、流利地朗讀課文。

3.布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

《跳水》語文教案8

小學語文《跳水》教案

【教學目標】

1、理解課文內(nèi)容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法；

2、學習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容；

3、學習本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風平浪靜”造句；

4、感情朗讀課文。

【教學重點】

抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

【教學難點】

體會返航是“風平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關系。

【教學準備】

自制幻燈片鵬博士教育軟件。

【教學難點】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、復習導入新課

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學習課文懂得了什么道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預習

1、檢查生字讀音微機出示生字──開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？

出示《資料》部分，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

⑴故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

⑵課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

⑶按事情發(fā)展的順序分段

2、學生按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂顯然因而放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習二、三自然段

⑴默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

⑵討論回答

3、講讀第四自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉(zhuǎn)身。

甲板上的水手怎樣？

4、講讀五、六自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結(jié)提問

⑴課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

⑵孩子遇險是由那些原因形成的`？

⑶孩子得救是由于哪幾方面的原因？

⑷這一天“風平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關系？

⑸讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、學生書面造句

三、作業(yè)

1、抄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

【教學札記】

本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關系。是小學教師必備精品教學資料網(wǎng)站，其內(nèi)容豐富，備受小學教師的青睞！

《跳水》語文教案9

一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、機智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描述了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續(xù)學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自我的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

2、教學目標：根據(jù)課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的資料，初步了解文章的表達方法;

(2)本事目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養(yǎng)學生自主閱讀探究本事;

(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不一樣表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

二、學生分析：

作為五年級學生，閱讀習慣已經(jīng)初步構(gòu)成，并且已經(jīng)具備了必須的閱讀本事。

三、設計理念：

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄缎抡n程學習方式的變革》一書也強調(diào)“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師主角已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并經(jīng)過小組合作探究，讀懂課文資料，落實教學目標。

四、教學流程：

為了較好地落實教學目標，本節(jié)課的教學我按以下四大環(huán)節(jié)進行：

1、創(chuàng)設情境設問導學——激發(fā)探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創(chuàng)設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，并且還有利于激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望。

首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意;(板書要點：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生根據(jù)畫面提出問題(當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結(jié)果會怎樣?等等)。在學生自主發(fā)問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場，你會用什么方法救孩子?(讓學生大膽猜想)

然后小結(jié)引入課文學習。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想明白嗎?請用自我喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。)自然轉(zhuǎn)入第二步。

2、讀議結(jié)合體會險境——自主嘗試探究

我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自我動腦筋找答案。從而對課文的資料有個整體感知。然后引導學生經(jīng)過精讀重點詞句，理解文中描述猴子戲弄孩子的兩個句子。經(jīng)過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心境(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描述孩子走上橫木的動詞以及描述水手表情變化的詞語和兩個復句(燈片打出)。讓學生反復誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)到達高潮。根據(jù)學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

之后，引導學生小結(jié)學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。經(jīng)過“三讀”使學生明白：在危急時刻，船長是怎樣做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段資料。板書要點：跳水得救

《新課程學習方式的變革》一書中指出：“經(jīng)過親身探究獲得的知識是學生自我主動建構(gòu)起來的”，才是“真正屬于學生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動學生多種感官參與到學習中來，極大地調(diào)動學生的學習進取性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。(“粗讀”能大概了解文章資料;“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，明白從哪些地方能夠看出孩子的危險處境;“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。)

3、討論交流發(fā)散思維——引導探究創(chuàng)新

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自我的智慧與本事，進取、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。所以，我在學生學習第四段時設計了這一環(huán)節(jié)：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發(fā)言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，說說誰的辦法更好?為什么?

經(jīng)過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養(yǎng)了學生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的探究創(chuàng)新本事。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。

最終以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新本事。(對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應當被認為是創(chuàng)新，應當給予鼓勵。)教學的全過程應著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學生重新組合知識的本事，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神。

(1)、利用層次性作業(yè)追問

①這艘航船上，還會發(fā)生什么故事呢?

(2)、聯(lián)系生活實際自問

①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個嗎?

②說說自我的見解。

五、板書設計：

本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文資料用簡潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過程。附板書設計：

8。跳水

橫木遇險 跳

孩子追猴(高潮) 水

猴子逗孩(發(fā)展) 得

水手戲猴(起因) 救(結(jié)果)

六、課后反思：

本節(jié)課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又貼合小學生的認識規(guī)律。不僅僅激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，并且能幫忙學生獨立思考，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的本事，體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想;更適合于學生的創(chuàng)新本事培養(yǎng)，使之在學生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學生的素質(zhì)，更好地完成教學任務。

在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，之后我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，說說誰的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當時有個學生提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢?”立刻就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠進取參與討論，發(fā)展了學生的探究創(chuàng)新本事。

可是在本節(jié)課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現(xiàn)更多的對閱讀教學的理解。導致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。并且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

還有就是在學生的朗讀上，教師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發(fā)揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯窈笪乙ズ脤W生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

《跳水》語文教案10

《跳水》教案

《跳水》教案

教學目的：

1.通過學習，幫助學生了解課文內(nèi)容，掌握概括文章內(nèi)容的一般方法。

2.通過學習，幫助學生了解作者的寫作目的，接受珍愛生命的思想教育。

教學過程：

一、揭題，明確教學目標

1.今天，我們一塊來學習俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇微型小說《跳水》。

2.看著課文的題目，再看看書上第64面的插圖，這時候你們最想問什么問題?

(學生自由發(fā)言，教師相機點評)

3.我們不僅要知道這篇課文的內(nèi)容是什么，還要知道作者為什么要寫這篇文章?所以，這節(jié)課我們就重點解決這兩個問題

(出示課件2：一、《跳水》這篇課文的內(nèi)容是什么?二、這篇文章的寫作目的又是什么?)

二、初讀課文，了解歸納大意

1.現(xiàn)在，我就請同學們快速地自由讀課文，在讀準字音，讀順句子的同時想一想：這篇課文寫了什么?(出示課件3，學生自由讀課文，教師巡視指導)

2.指名發(fā)言。

3.他們的.發(fā)言準確不準確呢?讓我們一塊從文章的分析中找出答案吧。

4.我們通過觀察插圖，收獲了六個詞?，F(xiàn)在，我請同學用黑板上的幾個詞把這幅圖畫概括成一段話。

5.老師用這六個詞也寫了一段話。我們一起來讀一讀。v出示課件4w 6.其實，這段話不僅是對這幅畫的概括了，同時也是對課文內(nèi)容的概括。現(xiàn)在我們想想，前面兩位同學的發(fā)言準確不準確呢?

7.他們的發(fā)言之所以不準確，就在于沒掌握方法。不過沒關系，在這里，老師歸納了概括課文內(nèi)容的一般方法。我們一起來讀一讀。

8.我相信，同學們掌握了這種方法后，今后類似的問題就不是問題了。

三、深入剖析，揭示主題

1.現(xiàn)在，我們已經(jīng)了解了課文的內(nèi)容。那么誰來告訴我：作者想通過這篇文章告訴我們一個什么道理呢?

2.指名發(fā)言。

3.能夠有自己的觀點，這很好！但是記住：擁有觀點并不等于擁有正確的觀點。對于小說，我們只有抓住了文章中描寫主要人物的語言、動作、心理的句子，再結(jié)合作者本人的實際情況進行分析，這樣才能比較準確地把握住作者的寫作目的。

我們來看，課文中孩子的行為主要有兩個：1.因為生氣，讓自己碰到危險；2.因為跳水，讓自己平安獲救。兩個行為中，你贊成哪個?反對哪個?為什么?(你覺得什么最重要?)如果你是作者。你想告訴大家一個什么道理?那么，你覺得作者的寫作目的是什么?(板書：珍愛生命)

的確，作者列夫托爾斯泰是一個博愛主義者，他一生最強調(diào)珍愛生命。我們一塊來看大屏幕。(出示課件5)

列夫托爾斯泰話告訴我們什么道理?

4.其實，除了孩子，課文中描寫船長、水手語言、動作、心理的句子都表現(xiàn)出了作者的寫作目的。哪些同學能夠看出來?

四、總結(jié)全文

其實，珍愛生命是古今中外的人都在探討，而且都已經(jīng)達成共識的觀點。同學們，今天你們還是無憂無慮的少年，但是你們總有一天會長大，在長大的過程中也總會碰到各種各樣的煩惱。當你們?yōu)榇硕y過、傷心、痛苦、悲哀，甚至恐懼絕望的時候，請記住記住文章的四字主題--珍愛生命！

五、布置作業(yè)

故事還在繼續(xù)。當孩子醒來的時候，發(fā)現(xiàn)父親正坐在自己的身旁。父子目光相對，他們之間會說些什么呢?請想象并把它寫下來。

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《跳水》語文教案11

一、情景導入

同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢?結(jié)果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》

二、交流預習，以學定教

1、課前同學們已經(jīng)讀了這個故事，誰能說一說這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方?故事是怎樣引起的?

2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

三、自主學習，讀書感悟

1、剛才，同學們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?

2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣?下面請同學繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時處境怎樣?你是從什么地方體會到的?試一試，能把你的體會讀出來嗎?

3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?

5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

6、小結(jié)：

同學們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)奇跡。

四、全文回顧

加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么?

五、總結(jié)拓展

同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。

《跳水》語文教案12

第一課時

教學目標

1、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。

1、了解文章的主要內(nèi)容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。

教學過程

一、出示課文題目

1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

2.齊讀課文題目

二、自讀課文

1．自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。

2．同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內(nèi)容。

3．交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？

（1）介紹課文主要內(nèi)容

（2）列提綱或小標題

（3）畫圖

（4）小組表演

（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。

（四）再讀課文

1．認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受

2．交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受

3．討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？

（五）分組讀課文

分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。

第二課時

就學目標

體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

教學準備

課件

就學過程

（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文

1．回顧導入：這節(jié)課繼續(xù)學習《跳水》，齊讀課文題目。

2．用逆推法回憶課文內(nèi)容。

誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？

3.讀課文，完成跳水圖。

（1）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。

（2）朗讀課文后，小組討論。

（3）指名到黑板上完成，其余學生在作業(yè)紙上填寫。

（4）師生交流。

4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。

（二）指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什么感覺？

具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關句子

1．趣：猴子的、淘氣、頑皮。

2．險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。

3．智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

（三）換角色講故事

你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？

2.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？

4.如果你是船長，你會重點講些什么？

5.那只種頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人的猴子聽，你能替那只猴子講講嗎？

要求學生任選一個角色分組聯(lián)系生活講故事，然后分別請四名學生擔任一個角色到前面講

想象表演，完成作業(yè)

孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。

板書設計

跳水

跳水教案 篇3

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、機智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續(xù)學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解?！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

2、教學目標：根據(jù)課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

（1）知識目標：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達方法；

（2）能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養(yǎng)學生自主閱讀探究能力；

（3）情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

跳水教案 篇4

一、說教材。

（一）教材分析。

《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品，課文記敘了在一艘環(huán)游世界的輪船上發(fā)生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險境，在這萬分焦急的時刻，船長命令孩子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了其偉大的人格魅力。同時告訴我們要根據(jù)情況的變化果斷地采取相應的行動。

（二）教學目標。

1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，正確讀寫“環(huán)游、航行”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

（三）教學重難點。

重點：

正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

難點：

學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

二、說教法。

根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

1.朗讀法

本課故事性很強，要讓學生多讀，在朗讀中了解故事的`起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)果。

2.發(fā)現(xiàn)點拔教學法

本課的難點在于讓學生學習船長在面對緊急情況時果斷處理問題的思維方法，教學這一部分時，要引導學生分析船長當時面對的處境，以及船長采取的方法好在哪里。

3.多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介，課文生字等內(nèi)容，輔助教學。

三、說學法。

學習本課，要理清課文的脈絡，了解故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局。要重點注意故事的結(jié)尾部分，體會船長的辦法好在哪里。本課描寫水手的篇幅很多，要了解這些內(nèi)容對故事情節(jié)發(fā)展的作用。

四、說教學流程。

本課根據(jù)設定的教學目標，課前要安排預習，課堂上安排了兩個課時的教學內(nèi)容。

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

（二）本節(jié)課的教學內(nèi)容分兩課時完成：

教學過程：

第一課時

一、課題導入

師：在《田忌賽馬》中，我們感受到了孫臏的聰明才智。今天，我們來認識一位船長，看看他是怎樣在面對危機情況時化解危機的。

板書：跳水。

二、學習生字詞

1.讀課文，圈畫出課文中的生字和詞語，遇到不認識的字查字典。

2.課件出示本課生字，指導學生認讀，讀準字音，認清字形。

生字：艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 鉤 扭 咧 艙 鷗 瞄

3.指導學生進行生字書寫。

三、初讀課文，整體感知

1.默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，給課文劃分段落層析，概括段意。

2.梳理故事的起因、經(jīng)過、和結(jié)果，嘗試用簡單的語言進行概括。

3.體會文章描寫船長和水手的句子，感受人物形象。

第二課時

一、復習導入

1.回顧上一節(jié)學習的內(nèi)容，鞏固字詞。

2.指名學生回答課文講述了一個怎樣的故事。

師：剛才同學的回答很準確，這節(jié)課，我們就來詳細了解這個故事。

二、學習課文內(nèi)容

（一）了解故事的起因。

1.讀第1自然段，故事的起因是什么？

提示：水手們拿一只猴子取樂，猴子放肆起來

2.積累詞語“風平浪靜”。

（二）了解故事的發(fā)展

1.讀第2-4自然段，概括這一部分的內(nèi)容。

提示：猴子摘走孩子的帽子，爬上桅桿，孩子也爬上桅桿追猴子。

2.再讀課文，體會課文所描繪的畫面。

3.猴子爬上了桅桿，孩子有什么舉動？（去追猴子，也爬上了桅桿）

4.“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了?！毕胍幌?，這句話在文中起了什么作用？

水手們的笑刺激了孩子，迫使他去追猴子。作用：推動故事情節(jié)的發(fā)展。

5.讀“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了?！彼謧?yōu)槭裁础叭紘槾袅恕保繌恼n文中找出答案。

6.同學們，現(xiàn)在孩子所面臨的處境很危險。有什么辦法能幫助他脫離險境呢？交流討論。

7.指導概括第2-4自然段段意。寫猴子戲弄孩子，孩子爬山桅桿追趕猴子，面臨的處境很危險。

（三）了解故事的高潮

1.這時候，孩子的父親——船長發(fā)現(xiàn)了這個情況，他有什么反應？

2.讀第5自然段，指導學生讀出船長堅定沉著的語氣。

3.想一想，船長是孩子的父親，可為什么船長說不跳就開槍呢？

（四）了解故事的結(jié)局

1.齊讀第6自然段，指名學生概括段意。（船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上了船）

2.讀句子“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”，感受大家等待的焦急心情。

三、拓展延伸

1.船長是本文的中心人物，為什么只用幾句話寫他救孩子的情節(jié)，卻用很多篇幅寫水手？

（1）這個情節(jié)雖然重要，但只是剎那間的事，船長舉槍喊話同時進行，孩子立即就跳水了，這一情節(jié)前后不會超過半分鐘。簡單的描述，既救了孩子，又凸顯了船長的鎮(zhèn)定、機智果斷、經(jīng)驗豐富。（2）故事情節(jié)緊張，過多的描述、鋪陳會延緩敘事的節(jié)奏。（3）大篇幅描寫水手，起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用，并且水手的不知所措與船長的臨危不亂形成了鮮明對比。

2.孩子成功獲救，船長的辦法好在哪里呢？討論交流。

提示：孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。

四、課文小結(jié)

課文記敘了在一艘環(huán)游世界的輪船上發(fā)生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上橫木陷入了險境，在這萬分焦急的時刻，船長命令孩子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了其偉大的人格魅力。同時告訴我們要根據(jù)情況的變化果斷地采取相應的行動。

五、板書設計

跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→孩子←------船長

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

跳水教案 篇5

教學要求

1.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。4.學會本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。5.能有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。

教學難點引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。

教學過程

第一課時

一、揭示課題：教師板書課題：跳水

1.看到這個題目，你想知道什么？2.那么課文描寫的是什么呢？

二、教師范讀課文，思考：課文描寫了一件什么事？

三、自讀課文，自學生字、生詞

四、檢查自學效果。

五、再讀課文

1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業(yè)：1.抄寫生字、生詞。2.練習朗讀課文。

第二課時

一、通讀全文

復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）

二、學習課文第一段

1.學生默讀課文。思考：①這段寫了什么內(nèi)容？②從哪些地方看出猴子非常放肆？

指導學生理解放肆，猴子為什么會放肆起來？

2.讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子......（哭笑不得什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

3.指導朗讀。注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。

練習讀指導讀指名讀同桌對讀

4.概括段意。

三、學習第二段

默讀思考：1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序?qū)W習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）

3.當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴重。）

4.指導有感情地朗讀，體會當時事態(tài)的嚴重。

第三課時

一、學習課文第三段

1.默讀課文，正在這時候指什么時候？這句話在文章中起什么作用？

2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？

3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？

4.指導朗讀、概括段意。

二、再讀課文。課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由于取樂而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。

三、指導造句

四、練習朗讀課文

跳水教案 篇6

一、學習目標：

1、能認識5個二類字，會寫8個生字。

2、能理解“風平浪靜、哭笑不得、失足、不知所措、瞄準、嗚咽”詞語的意思。

3、能正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

二、教學重、難點： 能正確、流利地朗讀課文 。

三、教學過程：

(1)、解決目標1

1、從文中圈畫出生字和二類字并注音，并拼讀3遍。

2、同桌互相檢測、老師抽差生讀、齊讀。

3、將生字自讀自畫3遍，找出容易出錯的字交流提醒。

4、組詞，批注在書上。

(2)、解決目標2

1、出示重點詞語：(見目標2)讀兩遍。

2、將詞語從文中圈畫出來，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義，并交流。

(3)、解決目標3

1、自讀課文2遍，找出難讀的句子再讀3遍，標出段號。

2、師范讀，學生小聲跟著讀，將句子讀通順。

3、組內(nèi)檢測讀文。

4、再讀課文，想想文章講了一件什么事?交流。

四、當堂檢測：1、聽寫生字并組詞，同桌互改。2、給下面的字注音：鉤、咽

3、將文章主要內(nèi)容批在書上。

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跳水教案 篇7

教學目的：

1、理解事情是怎樣發(fā)展變化的。

2、理解“跳水”為什么是唯一解救的辦法。

教學過程：

一、復習

這一段告訴我們?yōu)槭裁?板書：放肆(果)取樂(因)。

二、講讀第二段

1、默讀第二段(邊讀邊想邊用不同符號分別圈出寫猴、小孩、水手們動作神態(tài)的詞語)

2、讀后討論：

(1)孩子們?yōu)槭裁纯扌Σ坏?板書：哭笑不得。

因為①猴子把玩笑開到孩子身上，猴子的舉動突然而且放肆。板書：摘、戴、爬;②水手們都笑起來，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書：笑。

(2)孩子為什么臉紅了?板書：臉紅。

因為①猴子好像故意逗孩子生氣。板書：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書：笑聲更大。

(3)處在這種情況下，孩子會怎么想?會怎么做?板書：追、爬。

3、小結(jié)：這段故事情節(jié)由水手逗猴子發(fā)展成猴子逗孩子;地點由甲板轉(zhuǎn)到桅桿，事物之間的聯(lián)系發(fā)展了，變化了。(板書：發(fā)展)

4、指導朗讀。

三、講讀第三段。

1、默讀第三段，思考課后作業(yè)1后面的(1)(2)兩小題。

2、討論：

(1)孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的?

“生氣”和“氣極”有什么區(qū)別?你能想象一下當時孩子的心情嗎?

(2)當孩子丟開桅桿走上橫桿時，甲板上的人們的心情有什么變化?(板書：笑→嚇呆→大叫一聲)

人們?yōu)槭裁磭槾袅?(讀有關句子)這兩名說明了什么?(說明孩子處境十分危險)

(3)孩子原來有沒有意識到自己的危險?從哪里可以看出?(板書：不由得發(fā)抖)是突然意識到危險表現(xiàn)出的本能行為。說明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒有意識到處境的危險。)

3、師生共同小結(jié)：(根據(jù)板書)這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯(lián)系中間向前發(fā)展，由于孩子走上最高的橫木，隨時有失足摔死的危險，因而使事物之間的聯(lián)系由孩、猴之間發(fā)展成生與死之間。故事情節(jié)的發(fā)展到了高潮。

四、講讀第四段。

1、默讀第四段，思考課后作業(yè)1中的(3)習題。

2、討論：

(1)船長為什么要向自己的兒子瞄準，命令兒子跳到水里?

(強調(diào)情況緊急，時間不許，突出用槍逼孩子跳的明智?！疤笔前押⒆訌碾U境中救出來的唯一辦法，用槍向孩子瞄準是嚇唬孩子，強迫孩子服從命令，使孩子轉(zhuǎn)危為安。)

(2)結(jié)果怎樣?

(最后一個自然段寫了三層意思：孩子跳水;水手們搶救;孩子獲救。領會①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比喻句寫出了孩子跳到海里時身體之沉和音響之大，反襯出孩子借以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來時后果之嚴重。②水手們是怎樣把孩子救上船的?“已經(jīng)”寫出了船員動作的迅速，表現(xiàn)十分勇敢，也說明他們救孩子的心情十分急切。)

3、小結(jié)：這段寫了在千鈞一發(fā)的緊急關頭，船長急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問題，這就是事情的結(jié)果。(板書：結(jié)果)

五、根據(jù)板書，揭示分段規(guī)律。

討論：我們把這篇文章分成四段，是根據(jù)什么劃分的?

1、根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果來分。

2、還可以根據(jù)地點的轉(zhuǎn)換來分：甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。

3、還可以根據(jù)事物的聯(lián)系和變化來分。

六、朗讀全文。

七、作業(yè)。

填上適當?shù)年P聯(lián)詞：因為……所以……;　因而;　由于

1、()人們拿它取樂，()猴子就更加放肆起來。

2、猴子的放肆激怒了孩子，()引得孩子爬上桅桿去追猴子。

3、()孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。

板書設計：

摘戴　爬　哭　笑不得　笑

發(fā)展　桅桿

撕　逗　臉紅　追　爬　笑聲更大

逗　生氣　追　笑→嚇呆

高潮　最高的

橫木　掛　扭　齜　氣極　丟開　笑→大叫一聲

走上

結(jié)果　大海　跳水　得救　命令　跳水

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