小學(xué)教學(xué)教案

《跳水》教學(xué)札記。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“《跳水》教學(xué)札記”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

在閱讀教學(xué)中，教師已開始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練應(yīng)該與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，要有助于學(xué)生去突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，而不是不加分析地認(rèn)為學(xué)生想得越多越好。

在教《跳水》時(shí)，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會(huì)怎么想這就沒有必要。表面看來(lái)課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點(diǎn)所在，不搞這個(gè)訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，進(jìn)行想象：誰(shuí)能想出什么辦法把那孩子救下來(lái)嗎學(xué)生會(huì)想出許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)。這無(wú)疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來(lái)呢學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出跳水這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道跳水可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑：萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍他該怎么辦那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。jab88.COM

延伸閱讀

《跳水》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

一、課前導(dǎo)語(yǔ)

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。我們剛剛見面就要上課，彼此都不熟悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個(gè)靳呢？一個(gè)革命的革字，一個(gè)一斤二斤的斤，這個(gè)字念什么呢？念靳（jn）。你們?cè)趺捶Q呼我呢？

生：靳老師。

師：歡迎我上課嗎？

生：歡迎。

師：怎么表示？

生：（鼓掌）

師：謝謝你們。你們是哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，告訴我，舉手。

生：我們是興華一小的學(xué)生。

師：真好！我看到你們非常高興，但是咱們不熟悉，就要上課，怎么辦？我們先做一個(gè)很小很小的游戲，我們彼此就熟悉了。做個(gè)什么游戲呢？我說一句話，如果你覺得對(duì)就拍三下掌，嘴里不說，光拍三下掌，會(huì)拍嗎？

生：會(huì)。

師：練習(xí)一下，我說拍掌，大家就拍。

生：（練習(xí)拍掌三下）

師：再拍得整齊一些，響亮一些。

生：（拍掌）

師：如果我說得不對(duì)，請(qǐng)你舉手給老師糾正。怎么舉手？這樣舉（示范），舉手！

生：（舉手）

師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹刷地長(zhǎng)起來(lái)了。我來(lái)看誰(shuí)長(zhǎng)得最快，舉手！

生：（舉手）

師：放下，真好！

師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽。

師：我是天津來(lái)的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應(yīng)再快一點(diǎn)。我是天津來(lái)的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學(xué)生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我是你們的班主任。

生：（拍掌，笑聲）

師：噢！這么多同學(xué)歡迎我做你們的班主任呀。這句話對(duì)嗎？你說，大聲說。

生：這句話不對(duì)。你是我人暫時(shí)的班主任。

師：暫時(shí)也不是斑主任啊，暫時(shí)給你們上課。你們把這句話說出來(lái)。

生：靳老師今天給我們上跳水一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。

師：很好！大家的反應(yīng)非?？欤賮?lái)一遍，看你們反應(yīng)快不快。我是天津來(lái)的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應(yīng)再快一點(diǎn)。我是天津來(lái)的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學(xué)生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我們今天講跳海。

生：（拍掌，笑聲）

師：你說，又錯(cuò)了，哪錯(cuò)了？

生：應(yīng)該是跳水。

師：大家說！

生：（齊生）跳水。

二、誘導(dǎo)預(yù)讀

師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！

生：跳水。

師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。那么，看到跳水這個(gè)題目應(yīng)該抓住哪個(gè)字來(lái)想？

生：跳。

師：說完整的話。

生：我們看到跳水這個(gè)課題，應(yīng)該抓住跳這個(gè)字來(lái)想。（師在跳字下加點(diǎn)）

師：應(yīng)該怎樣想呢？第一個(gè)問題應(yīng)該想什么？學(xué)會(huì)思考。

生：誰(shuí)跳水？

師：接下來(lái)想什么？

生：跳水這一課是寫人的還是寫事的？

師：想得不錯(cuò)！還應(yīng)該想什么呢？

生：怎么跳？

師：還不忙，在想怎么跳水以前還應(yīng)該想一個(gè)非常重要的問題。什么問題？你說。

生：他為什么跳水？

師：想得好。誰(shuí)跳水，他為什么跳水，怎樣跳水。往下想，還應(yīng)該想什么了？

生：跳水的結(jié)果怎樣呢？

師：跳下去是淹死了還是得救了，結(jié)果是什么？還應(yīng)該想什么？

生：還應(yīng)該想在什么樣的情況下跳水？

師：還應(yīng)該想什么？最后一位男同學(xué)。

生：跳水是寫人的還是寫事的？

師：同學(xué)提過的問題就不要重復(fù)了。我來(lái)告訴大家，作者寫這篇文章是為了告訴我們一個(gè)什么道理？把剛才同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個(gè)什么道理呢？進(jìn)一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學(xué)習(xí)什么呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學(xué)們學(xué)這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結(jié)合起來(lái)，揉在一起，我們大家一定能學(xué)得很好。你們相信嗎？

（誘導(dǎo)預(yù)讀，理解文章思路，教給學(xué)生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

師：把書打開。我們大家做了很好的預(yù)習(xí)，老師想了解一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到什么問題不好解決。請(qǐng)舉手告訴我，什么問題想不通，理解不了？

生：猴子為什么要取笑孩子？

生：船長(zhǎng)為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來(lái)？

師；這個(gè)問題也提得非常好，為什么跳水，不用梯子或別的辦法？還有問題嗎？

生：猴子為什么戲弄船長(zhǎng)的兒子？

師：這個(gè)問題提得好！還有嗎？

生：船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？

師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)開槍？

生：（搶答）會(huì)。不會(huì)。

師；也有可能會(huì)，也有可能不會(huì)，究竟根據(jù)什么說會(huì)，或不會(huì)，以后研究課文時(shí)再重點(diǎn)研究。還有問題嗎？

生：猴子為什么放肆起來(lái)？

生：孩子為什么非要搶回帽子來(lái)呢？

師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來(lái)？還有問題嗎？

生：為什么孩子上第一要橫木時(shí)不救他呢？

師：還有同學(xué)在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地弄懂。清楚嗎？

生：清楚。

（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的主觀能動(dòng)性。）

師：這些問題你們希望誰(shuí)給解決啊？

生：老師。

師：現(xiàn)在我明確答復(fù)你們，這些問題我一個(gè)不給解決。那么誰(shuí)來(lái)解決呢？

生：自己。

三、引導(dǎo)細(xì)讀

師：自己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學(xué)、老師幫助解決，這樣做好不好？

生：好。

師：只有這樣才能真正讀懂課文。請(qǐng)一位同學(xué)讀第一節(jié)。在他讀的時(shí)候大家思考兩個(gè)問題：一個(gè)是這一自然段是寫誰(shuí)和什么之間的事情；另一個(gè)是哪句話可以概括這一段的意思。

生：有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來(lái)。

師：讀得不錯(cuò)。有幾個(gè)這陜舌間和翹舌間區(qū)分不清，教師將在后邊加以指導(dǎo)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答定段寫了誰(shuí)和什么之間的事情？

生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手猴子）

師：與了什么事情？

生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）

師：請(qǐng)你思考一下什么是取樂？

生：玩。

師：咱們到操場(chǎng)去取樂？顯然不行，再思考。

生：拿某種事物來(lái)捉弄、玩耍對(duì)方，尋開心。

師：哪個(gè)字相當(dāng)于??？

生：取。

師：哪個(gè)字相當(dāng)于開心？

生：樂。

師：合起來(lái)就是

生：取樂。

師：這就是取樂，掌握了嗎？

生：掌握了。

師：你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情？

生：沒有。

師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學(xué)取樂，有沒有？

（聯(lián)系生活實(shí)際，準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。）

生：有。

師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現(xiàn)非常不好，書上有一個(gè)詞寫了出來(lái)，它是什么？

生：放肆。（讓一學(xué)生在黑板上寫放肆）

師：你先站在這里。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對(duì)不對(duì)？

生：放肆的肆第二筆不對(duì)，筆順顛倒了。

師：你聽到了嗎？

生：聽到了。

師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：謝謝你。

生：不用謝。

師：這就叫禮貌，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助，互相學(xué)習(xí)。看老師寫肆這個(gè)字，怎么念？

生：肆（s）。

師：讀詞。

生：放肆。

師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫放肆這個(gè)詞，會(huì)不會(huì)？會(huì)的舉手。

生：（齊舉手）

師：課堂上學(xué)會(huì)了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個(gè)前提條件，一定要學(xué)會(huì)了。

師：放肆這個(gè)詞怎么講？

生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。

生：任性，沒有控制自己而拘束。

師：這個(gè)詞同學(xué)是查字典得來(lái)的，但沒有理解。查字典是個(gè)好辦法，但還要回到課文里才能真正理解?？凑n文哪句話寫了它放肆？

生：第四句最后一句。

師：給他時(shí)間，誰(shuí)幫他一下？你說。

生：第三句。

師：大家讀。

生：有一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。

師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。

生：（讀第三句）

師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：非常感謝。

生：不客氣。

師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對(duì)這個(gè)詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？

（教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的方法，并注意進(jìn)行禮貌教育。）

生：清楚了。

師：哪一句話能概括這一段話的意思？

生：第四句。

師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來(lái)。）因而這個(gè)詞把前后聯(lián)系起來(lái)了，但意思不好講，誰(shuí)能換另外一個(gè)詞，還不改變?cè)?。你說。

生：所以。

師：好！請(qǐng)坐。你說。

生；因此。

師：好！你說。

生：然而。

師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！

生：于是。

師：能換成一個(gè)字嗎？

生：就。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：還能換嗎？

生：便。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：真好，我們換了五個(gè)詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞，就知道這個(gè)句子，它是由于前邊的這個(gè)情況，才有后邊的結(jié)果，顯然說的是上一句，更加說的是下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個(gè)句子，不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書時(shí)不要只讀一個(gè)句子，而要注意句與句的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們說。

生：關(guān)系。

師：學(xué)到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解取樂是結(jié)合你們的生活，理解放肆是查字典結(jié)合上下文，理解因而是通過換詞，理解顯然、更加是通過句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？

生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來(lái)。

師：另外，我們還知道了讀書時(shí)要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學(xué)了一個(gè)生字是

生：肆。

師：學(xué)一個(gè)生詞是

生：放肆。

師：學(xué)會(huì)了嗎？

生：學(xué)會(huì)了。

（及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)，起到強(qiáng)化鞏固作用。）

師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計(jì)時(shí)。開始！

生：（默讀課文第二、三自然段）

師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的報(bào)刊雜志數(shù)量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺(tái)北師專附小六年級(jí)的學(xué)生一分鐘讀兩千字，像跳水這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學(xué)們讀書時(shí)，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家是不是讀懂了？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開到誰(shuí)的身上了？

生：孩子。（板書：孩子）

師：請(qǐng)用一個(gè)字概括，在猴子和孩子之間加個(gè)什么字？

生：逗。（師板書：逗）

師：合起來(lái)說，第二自然段寫了什么？

生：猴子逗孩子。

師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？

生：孩子追猴子。（板書：追）

師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來(lái)就是這一部分的

生：段意。

師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個(gè)自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來(lái)，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？

生：動(dòng)作。

師：請(qǐng)把一系列動(dòng)作劃出來(lái)。我請(qǐng)一位同學(xué)讀。這樣讀：猴子跳到孩子面前的跳，把帽子摘下來(lái)的摘，戴在頭上的戴，就這樣讀。

生：猴子跳到孩子面前的跳，把他的帽子摘下來(lái)的摘，戴在自己頭上的戴，很快爬上桅桿的爬，坐在桅桿橫木上的坐，用牙齒和爪子撕的撕，故意逗孩子生氣的逗，還用沖著他做鬼臉的做

師：他說的全不全，還有嗎？

生：還有喊。

師：對(duì)嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動(dòng)作，對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

師：誰(shuí)錯(cuò)了？

生：我錯(cuò)了。

師：從明白老師問話的角度看，你錯(cuò)的還很有價(jià)值，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段。

生：（齊讀）猴子跳到一個(gè)十一二歲孩子面前（他是船長(zhǎng)的兒子），把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

師：你們理解嗎？

生：理解了。

師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國(guó)輪船，讓一個(gè)外國(guó)小孩當(dāng)船長(zhǎng)的兒子，讓外國(guó)人當(dāng)水手，從動(dòng)物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過，想看不想看？

（引導(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。）

生：想看。

師：真想看假想看？誰(shuí)想看，舉手！

生：（齊舉手）

師：閉上眼睛，我做一下準(zhǔn)備工作，眼前有一張大屏幕。

師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？

生：看見了。

師：看見了什么？我沒放錄像看見什么了？實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么？

生：想像。

師：太重要了。讀書時(shí)一定要想像，就像在自己面前表現(xiàn)出來(lái)一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？

生：好。

（老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對(duì)學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）

師：請(qǐng)有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因?yàn)槟x有助于想像。

生：（默讀）

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想像。

生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。

師：大家讀不一會(huì)兒

生：（讀）

師：孩子為什么要追猴子？

生：奪帽子。

師：帽子就這么值錢嗎？

生：不是。

師：為什么一定要奪回帽子？

生：挽回面子，自尊心。

師：理解得非常好，你是怎么理解的？

生：想像。

師：光想像行嗎？你說。

生：反復(fù)地讀課文。

師：非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，理解課文不僅要想像，還要反復(fù)地讀課文。請(qǐng)同學(xué)們注意，這里有兩個(gè)學(xué)習(xí)方法要總結(jié)：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起來(lái)，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。

（對(duì)學(xué)習(xí)方法及時(shí)強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生重視，起到強(qiáng)化記憶的作用。）

師：同學(xué)們現(xiàn)在跳過第四節(jié)，請(qǐng)讀第五節(jié)。

生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。

師：這一節(jié)作者講幾個(gè)要點(diǎn)？

生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆）

師：這一節(jié)課講到這里，休息一會(huì)兒，（生起來(lái)）請(qǐng)坐。

第二課時(shí)

師：剛才我們講了，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們?nèi)荚趺戳耍?/p>

生：全都嚇呆了。

師：哪一節(jié)寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。

生：上一節(jié)。

師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？

生：下一節(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺走上最高橫木，人們?nèi)紘槾袅?，什么原因走上了最高橫木，上一段說了原因；人們?yōu)槭裁磭槾糇?，下一段說了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯(lián)系，還要注意什么？

生：段與段之間的聯(lián)系。

（不時(shí)地圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、指導(dǎo)，促使這種學(xué)習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。）

師：把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯(lián)系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請(qǐng)同學(xué)讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！

生：（讀第四自然段）你逃不了！孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時(shí)回過頭來(lái)逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的方法。

師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。（板書：嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個(gè)齜是個(gè)生字，學(xué)過嗎？

生：沒有。（板書：齜）

師：這個(gè)齜左邊是牙齒的齒，右邊是個(gè)此，這個(gè)字讀什么啊？

生：齜（ZI）。

師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們?nèi)紘槾袅?，?qǐng)你告訴我，孩子這時(shí)候有沒有可能掉下來(lái)摔死？

生：有。

師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？

生：要挽回面子。

生：要挽回名譽(yù)。

師：不太準(zhǔn)確，名譽(yù)還沒遭到侵犯。是否用維護(hù)自尊心就準(zhǔn)確了？他要維護(hù)自尊心而采取了這樣一個(gè)危險(xiǎn)的辦法，好嗎：

生：不好。

師：他已經(jīng)什么都不顧了，把帽子拿回來(lái)就達(dá)到目的了?？墒沁@樣做就造成了一個(gè)很大的危險(xiǎn)，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請(qǐng)同學(xué)們讀第六自然段。

生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來(lái)。所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。

師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來(lái)。）大家讀這個(gè)句子！

生：（齊讀）

師：這兩句話作者從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？

生：失足，不失足。

師：作者從兩方面進(jìn)行了嚴(yán)密的分析。第一方面只要孩子失足，就會(huì)跌在甲板上摔個(gè)粉碎，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說是

生：粉身碎骨。

師：第二方面不失足，書上用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

生：即使也。

師：即使拿到了帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了還要掉下來(lái)。在這時(shí)候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。

生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下?lián)u晃起來(lái)。孩子醒悟過來(lái)。（第七節(jié)原文是：忽然人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)。）

師：他這時(shí)醒悟過來(lái)，請(qǐng)你注意這個(gè)悟字，旁，一個(gè)語(yǔ)文的語(yǔ)的半邊，悟當(dāng)什么講？（板書：悟）

生：當(dāng)明白講。

師：明白，那么醒是什么意思？

生：清醒。

師：醒是清醒，悟是明白，合起來(lái)就是清醒明白。我們又學(xué)習(xí)了一種解詞方法，就是把兩個(gè)字的意思合起來(lái)就是這個(gè)詞的意思。醒悟過來(lái)了，腳底發(fā)抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅桿的最高一根橫木上，并且放開了繩索。掉下來(lái)的后果呢？

生：摔死。

四、指導(dǎo)議讀

師：當(dāng)你讀書預(yù)習(xí)時(shí)，讀到這里你心里緊張嗎？

生：緊張。

師：你想救他嗎？

生：想。

師：你想用什么辦法救孩子？可不能等啊，就像你看見孩子要掉下來(lái)一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法了不成功也得快。告訴我，你想用什么辦法救孩子？

生：找梯子把他接下來(lái)。我先上去，然后把他接下來(lái)。

師：你這種舍已救人的精神非常可貴，我問你梯子在哪兒呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來(lái)，這時(shí)候孩子掉下來(lái)，這法子行嗎？

生：不行。

師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！

生：找海綿墊，鋪上被褥。

生：用手接住。

生：叫直升飛機(jī)。

生：讓水手上去。

師：時(shí)間來(lái)不及。這個(gè)辦法不行，那個(gè)辦法不行，最后船長(zhǎng)出現(xiàn)了，大家讀第八節(jié)。

生：正在這時(shí)候，孩子的父親船長(zhǎng)從船艙里走了出來(lái)，手里拿著一枝槍，本來(lái)是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。跳到水里，不然我就開槍了！一、二在父親剛咸出三的時(shí)候，小孩把頭往下一扎就跳了下來(lái)。

師：你最佩服誰(shuí)？

生：船長(zhǎng)。

師：佩服他什么？

生：機(jī)智、沉著。

生：臨危不懼。

師：你站起來(lái)，研究研究。誰(shuí)臨危了？

生：兒子。

師：誰(shuí)不懼？

生：船長(zhǎng)。

師：他兒子有危險(xiǎn)他不害怕，換一個(gè)詞。

生：沉著。

生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機(jī)智

生：勇敢。

師：哪兒表現(xiàn)勇敢了？

生：拿槍打他兒子。（笑聲）

師：你們常常是一說機(jī)智，就是勇敢。應(yīng)該是有勇敢就說勇敢，沒有就不說。說臨危不懼倒可換一個(gè)詞，什么詞？

（教育學(xué)生用詞造句要聯(lián)系實(shí)際，不能信口開河。）

生：遇事不慌，遇事沉著。

師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長(zhǎng)這種精神。

師：剛才有同學(xué)問，如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？

生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲）

師：你起立，你回家問問你爸爸，如果你遇到危險(xiǎn)，你爸爸是千方百計(jì)救你呢，還是提前結(jié)束你的生命？

生：會(huì)開槍嚇唬孩子。

生：不肯開槍，是因?yàn)榇蛩篮⒆泳徒^了后代。（笑聲）

師：順著你的話推理，船長(zhǎng)不開槍是因?yàn)槭撬挠H兒子；如果不是他的親兒子，船長(zhǎng)就會(huì)

生：開槍。

師：那也不會(huì)。你這個(gè)道理站不住腳。到底開槍呀，還是不開，你說。

生：不開，因?yàn)殚_槍是嚇唬他，而不是真打他，是逼他。

師：是往哪兒逼他？

生：往海里。

師：往活路還是死路上逼？

生：活路。

師：因此不會(huì)開槍把他打死，更不會(huì)提前開槍把他打死。我們看課文上哪一段寫了父親不會(huì)開槍的。他就是要救自己的孩子。同學(xué)看跳到水里，跳到水里那一段。

生：（齊讀這一段）

師：父親喊三沒有？

生：剛喊出三。

師：剛喊出三，也是喊了，如果他要開槍，還喊三嗎？

生：不喊。

師：一、二，不跳，砰，對(duì)不對(duì)？喊一孩子緊張，以為要開槍了，喊二更緊張了，以為馬上要開槍了，喊三孩子以為開槍了，就不顧一切地往下跳。父親瞄準(zhǔn)的目的是什么？

生：嚇唬。

師：看這個(gè)瞄字，目字旁，一個(gè)苗字。這個(gè)生字會(huì)寫嗎？

生：會(huì)。

師：瞄準(zhǔn)他，你不跳我就開槍了。如果喊三孩子也不跳，父親會(huì)不會(huì)開槍？

生：不會(huì)。

師：他就是要救他，看最后他救沒救得自己的孩子？

生：救了。

（通過指導(dǎo)議讀，挖掘了文章的中心，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。）

師：讀最后一段。

生：孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒有來(lái)得及把他淹沒，已經(jīng)有20個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮上來(lái)了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。（板書：似shi的）

師：似，這里讀shi，shi的。字音要字字讀準(zhǔn)，句句理解，句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系全都要理解清楚。

（板書：船長(zhǎng)命令孩子）

師：最后的結(jié)果是什么，請(qǐng)一位同學(xué)寫在黑板上。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的園地。（生板書：行救）

五、歸納總結(jié)

師：這一課的課是什么？

生：跳水。

師：這一課誰(shuí)跳水？

生：孩子。

師：還有誰(shuí)跳水？

生：水手。

師：水手跳進(jìn)海里把孩子救上來(lái)，如果沒有二十名勇敢的水手，孩子會(huì)得救嗎？

生：不能。

師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫了誰(shuí)跳水？

生：孩子。

師：為什么跳水？為了維護(hù)自尊心，爬到危險(xiǎn)地方去了。怎么跳的水呢？在父親的威逼下，像一顆炮彈，從最高的橫木上跳下來(lái)，結(jié)果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理，向誰(shuí)學(xué)習(xí)，清楚了嗎？

生：清楚了。

師：課文的第一自然段寫了什么？

生：水手取樂猴子。

師：這是事情的

生：起因。（板書：起因）

師：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前

生：發(fā)展。（板書：發(fā)展）

師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達(dá)到了

生：高潮。（板書：高潮）

師：解決總是的辦法往往在這時(shí)候出現(xiàn)，這時(shí)候誰(shuí)出現(xiàn)了？

生：船長(zhǎng)。

師：船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的

生：結(jié)果。（板書：結(jié)果）

師：事情的發(fā)展是分為階段的，在一定條件下沒有關(guān)系的事情聯(lián)系起來(lái)，在聯(lián)系中向前發(fā)展，發(fā)展到一定階段達(dá)到高潮，解決問題的辦法往往這時(shí)候出現(xiàn)，或者孩子摔死，或者孩子得救。船長(zhǎng)命令孩子跳水，在水手幫助下，孩子得救了，事情有了一個(gè)圓滿的結(jié)局。這篇文章事情和事情都是互相聯(lián)系的，就是說不僅句與句之間有聯(lián)系，段與段之間有聯(lián)系，全篇都在聯(lián)系當(dāng)中發(fā)展。文章是事物的反映，事物是有階段的，聯(lián)系也是有階段的，所以我們要給文章劃分段落。這篇文章可分為幾個(gè)段落？

生：四個(gè)段落。

師：本文中心思想贊揚(yáng)了船長(zhǎng)什么？

生：機(jī)智、沉著、冷靜、遇事不慌。

師：我再幫助同學(xué)理解理解，劃分段落還有其他辦法，比如說第一段發(fā)生在什么地方？

生：船的甲板上。

師：第二段發(fā)生在什么地方？

生：桅桿上。

師：第三段發(fā)生在什么地方？

生：最高的橫木上。

師：第四段孩子得救在什么地方？

生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）

師：看老師要畫海水了，因?yàn)榇蠛Ｊ菬o(wú)風(fēng)三尺浪，所以我畫得波濤洶涌，同意嗎？

生：不同意。

師：為什么？

生：因?yàn)檎n文講了是風(fēng)平浪靜。

師：他說得對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：課文一開頭講了這一天風(fēng)平浪靜，請(qǐng)同學(xué)們看我畫這個(gè)成語(yǔ)。

生：風(fēng)平浪靜。

師：沒有這樣的環(huán)境，就不會(huì)發(fā)生這件事情，這就是環(huán)境和事情的關(guān)系。

（歸納總結(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，回到整體。）

師：這一課有六個(gè)生字，會(huì)不會(huì)？

生：會(huì)。

師：課文分幾段？

生：四段。

師：段意、中心思想會(huì)不會(huì)概括？

生：會(huì)。

六、輔導(dǎo)練習(xí)

師：最后練習(xí)造句。（出示小黑板：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來(lái)。）用顯然造句，必須把前提條件說充分。如果沒有前邊一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑，如果沒有這一句，絕對(duì)不能用顯然造句。前邊一定要把前提條件說充分，明確嗎？

生：明確。

師：我說一句話，你用顯然來(lái)接，看前提條件充分不充分。我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出，坐在第一排的一個(gè)大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃，用顯然接

生：顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)表演得太好了。

生：他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)的表演迷住了。

生：他顯然看得著迷了。

生：他顯然沒有看過這么好的節(jié)目。

師：為什么你們接得這么好？

生：懂得了顯然的意思。

生：前提條件充分。

師：誰(shuí)說得充分？

生：老師。

師：別忘了老師的功勞，那個(gè)同學(xué)說懂得了顯然的意思，如果我不把前提條件說充分，你會(huì)用嗎？這個(gè)同學(xué)記得教師的功勞，謝謝你。

師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然

生：昨天下雨了。

生：顯然雪化了。

生：下水道壞了。

生：有人潑水了。

生：發(fā)水災(zāi)了。

師：為什么這個(gè)接得這么不好？

生：前提條件不充分。

師：我換一換。昨天晚上，烏云滾滾，電閃雷鳴，今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕最，顯然

生：昨天下雨了。

師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個(gè)前提條件，我來(lái)接，好不好？

生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請(qǐng)靳老師接。

師：誰(shuí)知道這學(xué)校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？

生：校園里打架了。

師：這個(gè)句子前提條件不好，為什么不好？你們學(xué)校那么多好人好事，那么多學(xué)雷鋒的典型。你還不如說我們學(xué)校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊(duì)員戴著紅領(lǐng)巾夾道歡迎，顯然是請(qǐng)先進(jìn)人物來(lái)做報(bào)告。你來(lái)個(gè)亂糟糟的，也許你們學(xué)校就這一回，你全抖落出來(lái)了。這種句子不要造，要造有積極意義的。

生：十月一日，我們的校園里又是笑聲，又是喊聲

師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？／

生：請(qǐng)靳教師接。

師：你們顯然是開慶十一大會(huì)。

生：昨天教室里果皮成堆，請(qǐng)靳老師接。

師：是不是茶話會(huì)，吃水果了？不過教師覺得還是不太理想。最后一個(gè)！

生：考試卷發(fā)下來(lái)了，我一看，一蹦三尺高，請(qǐng)靳老師接

生：顯然得了雙百。

師：那不然呢？考試卷發(fā)下來(lái)一蹦三尺高，不然呢？

生：不然怎么會(huì)跳起來(lái)呢？

師：把顯然一翻個(gè)，就呆以用另外一個(gè)詞不然。

師：今天回家，程度好的同學(xué)把顯然、不然放在一起寫一段話：程度差的同學(xué)用顯然、不然寫兩句話。認(rèn)真讀跳水這一課，把這個(gè)故事講給鄰居的小朋友聽，好嗎？

師：我們一起說謝謝老師們，老師再見。

生：謝謝老師們，老師再見。

附：板書一：

跳水

取樂

逗

走上

命令

跳水

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識(shí)字。

2、會(huì)用只要，,,,就，,,,或即使，,,,也，,,,造句。

3、能根據(jù)提綱復(fù)述故事，能展開想像進(jìn)行說話。

4、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、會(huì)用只要，,,,就，,,,或即使，,,,也，,,,造句。

2、能根據(jù)提綱復(fù)述故事，能展開想像進(jìn)行說話。

3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

教學(xué)工具：

多媒體工具

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、教師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)在緊急關(guān)頭，急中生智的人物。

2、板書課題：《23、跳水》。

（學(xué)生讀課題。）

二、初讀課文，感知大意。

1、教師：自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文大意。

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。

3、檢查指導(dǎo)。

（1）指名帶讀，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。

環(huán)游世界 風(fēng)平浪靜 放肆 桅桿 齜牙咧嘴 瞄準(zhǔn)

（2）指名分節(jié)讀課文。（板書學(xué)生讀錯(cuò)的字，糾正。）

（3）說說課文大意。

4、介紹作者：列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰。

三、研讀課文，領(lǐng)會(huì)中心。

1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節(jié)寫事情的起因，哪幾小節(jié)寫事情的經(jīng)過、，哪幾小節(jié)寫事情的結(jié)果。

（學(xué)生交流。參考答案：第1節(jié)寫事情的起因，第25節(jié)寫事情的經(jīng)過，第67節(jié)寫事情的結(jié)果。）

2、完成思考題。

（1）船長(zhǎng)的兒子為什么會(huì)爬上那么高，那么危險(xiǎn)的桅桿橫木？

（2）水手和孩子為什么會(huì)害怕？具體表現(xiàn)在哪里？

（3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？

（4）孩子最后為什么要聽父親的話？

（5）40秒時(shí)間長(zhǎng)嗎？為什么大家覺得時(shí)間太長(zhǎng)了？

（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）

3、讀句子，思考。

（1）水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬。（哭笑不得是什么意思，孩子為什么會(huì)哭笑不得？）

（2）40秒鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。（大家為什么覺得40秒鐘時(shí)間太長(zhǎng)了？）

4、讀課文，想想船長(zhǎng)為什么對(duì)孩子發(fā)出向海里跳！不然我就開槍了！的命令（參考答案：這是為了救孩子。其實(shí)，這也是唯一能救孩子的方法。請(qǐng)學(xué)生理解船長(zhǎng)的果斷和急中生智。）

5、教師：請(qǐng)大家正確流利地朗讀課文。

（學(xué)生正確流利地朗讀課文。）

四、課后小結(jié)。

課文是19世紀(jì)俄國(guó)最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。在緊急關(guān)頭，孩子的父親船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險(xiǎn)。文章以取樂引出事情，以帽子推動(dòng)事情發(fā)展。

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

教學(xué)要求

1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用模仿、顯然造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

教學(xué)難點(diǎn)　引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

教學(xué)時(shí)間　3課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個(gè)題目，你想知道什么?

2.那么課文描寫的是什么呢?

這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。

二、教師范讀課文

思考：課文描寫了一件什么事?

(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。)

三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞

1.讀課文，學(xué)生字。

2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。

注意區(qū)分：氣急了、氣極了。

四、檢查自學(xué)效果

1.讀生詞：

一艘　放肆　胳膊　海鷗　瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜　搖搖晃晃

2.提出容易寫錯(cuò)的字：

艘

3.說說難理解的詞語(yǔ)：

放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?

2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段(5、6自然段)在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。

六、作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、通讀全文

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事?(要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。)

二、學(xué)習(xí)課文第一段

1.學(xué)生默讀課文。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容?

②從哪些地方看出猴子非常放肆?

指導(dǎo)學(xué)生理解放肆，猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)?

(因?yàn)楹镒又来蠹夷盟罚龉砟?，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬?

2.讀句子。

水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子(哭笑不得什么意思?孩子為什么哭笑不得?)

(猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。)

3.指導(dǎo)朗讀。

注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

練習(xí)讀指導(dǎo)讀指名讀同桌對(duì)讀

4.概括段意。

三、學(xué)習(xí)第二段

默讀思考：

1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?(指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。)

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。(孩子會(huì)不會(huì)失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?)

(孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，桅桿太高、太險(xiǎn)。)

3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)?

(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。)

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文第三段

1.默讀課文，正在這時(shí)候指什么時(shí)候?這句話在文章中起什么作用?(這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。)

2.船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水?結(jié)果怎樣?

(這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到開槍。)

3.這段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?

(末尾回應(yīng)課題，跳水是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。

4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的?

課文中的水手、猴子、孩子都是由于取樂而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。

三、指導(dǎo)造句

四、練習(xí)朗讀課文

18跳水

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“18跳水”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《跳水》教材理解

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家收集的“《跳水》教材理解”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

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重點(diǎn)生字

艘：sōu

量詞，指船只：三艘輪船。

筆畫數(shù)：15；部首：舟；

筆順編號(hào)：335414321511254

造句：一艘遠(yuǎn)洋輪船迎面駛來(lái)。

航：hng

船。行船或飛行：航海。航空。航天。航行（x妌g

）。航班。民航。

筆畫數(shù)：10；部首：舟；

筆順編號(hào)：33541441

造句：這艘輪船馬上要遠(yuǎn)航了。

桅：wi

豎立于船的甲板上的長(zhǎng)桿，用來(lái)掛帆懸旗或兼做吊桿柱等：桅桿。桅檣（桅桿）。船桅。

筆畫數(shù)：10；部首：木；

筆順編號(hào)：1234351355

造句：船的桅桿上掛著一面醒目的旗幟。

撕：sī

用手把東西扯裂：撕開。撕破。撕碎。撕扯。撕毀。撕票（綁票的匪徒因勒索金錢的要求沒得到滿足而把擄去的人殺死）。撕心裂肺（形容極度悲傷）。

筆畫數(shù)：15；部首：扌；

筆順編號(hào)：121122111343312

造句：他撕碎了親人的來(lái)信，準(zhǔn)備重新開始。

唬：hǔ

威嚇（h?）：虛張聲勢(shì)是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xi

同嚇1。

筆畫數(shù)：11；部首：口；

筆順編號(hào)：25121531535

造句：你的招式唬弄不住那些聰明的人。

齜：（齜）zī

張開嘴露出牙齒：齜牙咧嘴。

筆畫數(shù)：14；部首：齒；

筆順編號(hào)：21213452212135

造句：他被撞的齜牙咧嘴，眼冒金星。

咧：liě

嘴向旁邊斜著張開：咧嘴。咧著嘴笑。咧liē

〔大大咧咧〕形容隨隨便便，滿不在乎的樣子。咧li

〔咧咧〕方言，亂說亂講，如瞎咧咧（后一個(gè)咧讀輕聲）。咧助詞，與了、啦、喱相似：好咧！他來(lái)咧！

筆畫數(shù)：9；部首：口；

筆順編號(hào)：251135422

造句：他咧開嘴，嘿嘿的笑著！

鷗：ōu

鳥類的一科，羽毛多為白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼長(zhǎng)而尖。生活在湖海上，捕食魚、螺等：海鷗。鷗盟（與鷗鳥為友，借指退隱）。

筆畫數(shù)：9；部首：鳥；

筆順編號(hào)：134535451

造句：這個(gè)女孩最喜歡的動(dòng)物就是海鷗。

瞄：mio

把視力集中在一點(diǎn)上，注意看：瞄準(zhǔn)。貓總瞄著那條魚。

筆畫數(shù)：13；部首：目；

筆順編號(hào)：2511112225121

造句：他一眼就瞄到敵人身后隱藏的武器。

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重點(diǎn)詞語(yǔ)

桅桿：木質(zhì)的長(zhǎng)圓竿或金屬柱,通常從船的龍骨或中板上垂直豎起,可以支撐橫桁帆下桁、吊桿或斜桁。

齜牙咧嘴：使牙赤裸或無(wú)遮掩，齜,開口見齒之貌。

嚇唬：使害怕，威嚇。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境風(fēng)平浪靜，透過開頭這個(gè)窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的?！短肥侨私贪娴谑畠?cè)語(yǔ)文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

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課文重點(diǎn)

根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目注意事物的聯(lián)系和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法；②學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容；③能用模仿顯然造句；④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳水。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，運(yùn)用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生運(yùn)用讀、議、說、練四環(huán)節(jié)讀書法和粗、精、品三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

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相關(guān)知識(shí)

在教《跳水》時(shí)，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會(huì)怎么想這就沒有必要。表面看來(lái)課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點(diǎn)所在，不搞這個(gè)訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，進(jìn)行想象：誰(shuí)能想出什么辦法把那孩子救下來(lái)嗎學(xué)生會(huì)想出許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)。這無(wú)疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來(lái)呢學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出跳水這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道跳水可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑：萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍他該怎么辦那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

《村居》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《村居》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記得語(yǔ)文課標(biāo)中說：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《村居》這首詩(shī)以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的喜愛。

今天，我教學(xué)了《村居》一詩(shī)，在今天的教學(xué)過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩(shī)的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，因?yàn)榻鼛滋煺f道要去放風(fēng)箏，學(xué)生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長(zhǎng)鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來(lái)。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩(shī)和學(xué)過的哪首詩(shī)描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩(shī)寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪?。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

《小蝦》教學(xué)札記

上了《小蝦》這一課，，我確實(shí)覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實(shí)再一次明白了，要想提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平，多讀文學(xué)作品，多看教學(xué)實(shí)錄，多看別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫順序的詞語(yǔ)上，折騰過來(lái)，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來(lái)，那孩子去寫自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來(lái)描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個(gè)表示順序的詞語(yǔ)，那幾個(gè)詞語(yǔ)用不用，要用，但不是只能用那幾個(gè)詞語(yǔ)去描寫，也不是按照那幾個(gè)詞語(yǔ)去描寫了，文章就寫好，關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點(diǎn)，按一定的順序來(lái)寫，這樣才是最好的。文章寫出來(lái)才生動(dòng)，才有特色。

在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想，其實(shí)，我相信，只要我們老師的閱讀教學(xué)過程是到位了的，就不怕學(xué)生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動(dòng)了我去思考我該如何去備課。

《檢閱》教學(xué)札記

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

在語(yǔ)文課堂上，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動(dòng)不已，學(xué)生卻一臉茫然不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設(shè)法將學(xué)生帶進(jìn)文本。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)再造情景、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)容能有效的引領(lǐng)他們走進(jìn)文本并深入理解。

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學(xué)生很難被感動(dòng)并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教學(xué)《檢閱》時(shí)，首先讓學(xué)生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談?wù)勅绻约簠⒓舆@樣的儀式會(huì)有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會(huì)很緊張甚至?xí)驗(yàn)橛?xùn)練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI(lǐng)他們讀課文，請(qǐng)他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會(huì)贊成哪種對(duì)待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點(diǎn)及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們?cè)谟懻摿?。在七嘴八舌中，孩子們?duì)文中人物的感情理解了，對(duì)文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信是教學(xué)的又一難點(diǎn)，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動(dòng)作神態(tài)的句子，然后我動(dòng)情地說道：一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)??！俗話說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，讀到這里，我仿佛看到學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大家的信任...走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

我認(rèn)為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學(xué)，老師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文，學(xué)生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。

《蜜蜂》教學(xué)札記

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為，對(duì)課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個(gè)人都相同。每一個(gè)人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語(yǔ)文教材《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)?，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。

在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未歸。

(花費(fèi)40分鐘)　(花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí))

了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，心情？有學(xué)生說：蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。可是有學(xué)生卻說：老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？我不容質(zhì)疑地說：那當(dāng)然可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺(tái)階：這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《風(fēng)箏》教學(xué)札記

秋高氣爽陽(yáng)光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個(gè)教室。今天我正在上第10課《風(fēng)箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會(huì)呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風(fēng)箏放風(fēng)箏時(shí)的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語(yǔ)來(lái)表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來(lái)并劃出來(lái)嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時(shí)就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來(lái)朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來(lái)大聲地讀了起來(lái)。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來(lái)嗎？

（一時(shí)的靜場(chǎng)）

突然間，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的女孩子站了起來(lái)，說：我還有補(bǔ)充，我認(rèn)為他們把風(fēng)箏取名為幸福鳥，我覺得也應(yīng)該是他們快樂的表現(xiàn)。

是呀，這也應(yīng)該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因?yàn)檫@風(fēng)箏給他們帶來(lái)了快樂與開心，所以才個(gè)取這個(gè)名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個(gè)學(xué)生又站了起來(lái)：老師，課文最后面的標(biāo)點(diǎn)為什么是省略號(hào)呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號(hào)而用上省略號(hào)呢？

孩子們一時(shí)是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風(fēng)箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭(zhēng)著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們?cè)趺礃尤懩兀课覀冇植皇亲髡摺?/p>

生：我們可以想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)當(dāng)一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風(fēng)箏，后來(lái)終于被我們找到了，當(dāng)時(shí)大家高興得大聲呼喊，還跳了起來(lái)，好開心！

生：我也丟過風(fēng)箏，可是當(dāng)時(shí)我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風(fēng)箏已經(jīng)破了。

師：好呀！大家都有過放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的經(jīng)歷，那我們就來(lái)當(dāng)一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點(diǎn)是要注意的，一定要把他們的心情寫出來(lái)。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動(dòng)手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們?nèi)绱藧酆脤懽?，因?yàn)槲抑肋@是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進(jìn)了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動(dòng)，還在繼續(xù)著他們的作者夢(mèng)。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時(shí)感到一陣幸慰從心底涌起，教學(xué)就是如此美麗！

《頤和園》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《頤和園》教學(xué)札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《頤和園》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、朗讀入手，整體感知，體會(huì)文美。

本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡(jiǎn)報(bào)來(lái)理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖三大小組。教師教給學(xué)生制作簡(jiǎn)報(bào)的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料?；顒?dòng)中，各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡(jiǎn)報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡(jiǎn)報(bào)制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

三、加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，收到了很好的效果。

《跳水》相關(guān)知識(shí)

《跳水》的作者托爾斯泰是俄國(guó)的偉大作家。他寫的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等作品被翻譯成許多國(guó)家的文字，有的還拍成了電影。他的作品很早就被介紹到中國(guó)。你知道他是怎樣進(jìn)行創(chuàng)作的嗎？

有人說，成為偉大作家的人，都是天才。托爾斯泰確實(shí)有杰出的文學(xué)才能，但他的才能并不是天生的，完全是他刻苦鉆研、勤奮創(chuàng)作的結(jié)果。

托爾斯泰七八歲的時(shí)候就萌發(fā)了寫小說的念頭，把自己親眼看到的生活寫下來(lái)，告訴更多的人。他一頭鉆進(jìn)書房，寫了，撕掉，撕掉，再寫。他的努力沒有成功。但是，他沒有灰心，而是把這個(gè)愿望埋藏在心里。

16歲的時(shí)候，托爾斯泰進(jìn)入喀山大學(xué)東方語(yǔ)文學(xué)系。他的文學(xué)知識(shí)得到了豐富，為實(shí)現(xiàn)自己的理想文學(xué)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

在高加索當(dāng)軍官的哥哥對(duì)他說：要成為作家，必須對(duì)社會(huì)生活有深刻的觀察和正確的理解，必須有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)！

1851年，他聽從了哥哥的建議，加入了高加索軍隊(duì)。三年多的軍隊(duì)生活，大大開闊了他的眼界。他熟悉了高加索雄偉的山峰，浩瀚的林海，蔚藍(lán)的天空，與勤勞、勇敢、驃悍的哥薩克人建立了深厚的感情。后來(lái)，托爾斯泰當(dāng)了炮兵連長(zhǎng)，參加了抵抗英法聯(lián)軍的塞瓦斯托波爾保衛(wèi)戰(zhàn)。他指揮全連戰(zhàn)士，狠狠地炮擊敵人。戰(zhàn)斗持續(xù)了11個(gè)月，俄國(guó)軍隊(duì)被英法聯(lián)軍打敗了。托爾斯泰眼看著被英法聯(lián)軍占領(lǐng)的城市在大火中燃燒，悲憤地放聲痛哭。但是，士兵為保衛(wèi)祖國(guó)英勇犧牲的壯舉，婦女冒著炮火救護(hù)傷員的動(dòng)人情景，使他看到俄羅斯人民的偉大精神。豐富多彩的生活，使他獲得了文學(xué)創(chuàng)作的源泉．他接連寫了《哥薩克婦女》、《塞瓦斯托波爾的故事》等作品。這些作品發(fā)表后，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。他從此進(jìn)入了俄國(guó)著名作家的行列。

托爾斷泰并沒有因此而滿足，他開始構(gòu)思一部空前規(guī)模的長(zhǎng)篇巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。

為了寫這部小說，托爾斯泰跑遍了莫斯科所有的圖書館，閱讀了大量的歷史書籍，搜集了許多報(bào)刊資料，訪問了眾多參加過戰(zhàn)爭(zhēng)的人。他還帶著地圖，到當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行了多次實(shí)地考察。

他擔(dān)心客人的來(lái)訪會(huì)擾亂他的寫作，特意搬到森林里一間小木屋居住。在寂靜的森林小屋里，他伏案疾書，常常連續(xù)工作十多個(gè)小時(shí)。他的書稿常常因反復(fù)修改，被涂得難以辨認(rèn)，他的妻子蘇菲亞不得不經(jīng)常整夜整夜地在燈下幫他把槁子謄寫清楚。

他用了整整6年時(shí)間，完成了這部世界名著的創(chuàng)作。這部小說描述了1805－1812年間的俄法戰(zhàn)爭(zhēng)，刻畫了俄國(guó)各個(gè)階層的社會(huì)生活面貌，塑造了五百多個(gè)不同的人物，全書一百二十多萬(wàn)字。他經(jīng)過自己的勤奮努力，終于實(shí)現(xiàn)了少年時(shí)代的愿望寫出了真正的生活。

《畫》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《畫》教學(xué)札記”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不同于高年級(jí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學(xué)中我是這樣安排的：

1、初步感知，讀一讀

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準(zhǔn)，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個(gè)拼讀過關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我借機(jī)出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。

2、感悟詩(shī)境，做一做

首先讓學(xué)生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到遠(yuǎn)看學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，近看則低頭下看，花還在做花開的樣子，水無(wú)聲學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩(shī)境而且也能因熟讀而成誦。

3、拓展延伸，演一演

學(xué)生會(huì)背誦之后，我又指圖說誰(shuí)來(lái)當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，邊表演邊給這幅畫面配上詩(shī)？學(xué)生的情緒高漲，都想當(dāng)小詩(shī)人體會(huì)做詩(shī)人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái)，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一節(jié)課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得有興趣有收獲，我這個(gè)指導(dǎo)者自然也樂不可支。