小學(xué)教學(xué)教案

《跳水》教學(xué)設(shè)計。

本課教材分析：

《跳水》是第八單元舟船的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安?！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

教學(xué)重點、難點：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。）

看了課題，你想知道些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導(dǎo)書寫生字。

1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

2、學(xué)生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學(xué)生交換互評?？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié)，表揚紅圈較多的同學(xué)。

五、作業(yè)設(shè)計：

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、導(dǎo)入課題：

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文。jaB88.COm

其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。

二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

三、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對課文做了細致的學(xué)習(xí)，而且還做了認真的討論探究，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁都笑起來，孩子哭笑不得，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而笑的聲音更大了。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導(dǎo)：區(qū)分氣急了與氣極了，體會孩子氣極了的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可以看出――全都嚇呆了；有個人嚇得大叫一聲。

②從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多、搖搖晃晃、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來、腳底下就搖晃起來等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。

引導(dǎo)：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕）

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊?。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子）

采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。

6、四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了這里互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結(jié)全文。

1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?

（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

2、如果你當(dāng)時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？

六、作業(yè)設(shè)計：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

教學(xué)反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學(xué)設(shè)計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解情況危急的基礎(chǔ)上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

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《跳水》教學(xué)實錄

第一課時

一、課前導(dǎo)語

師：同學(xué)們好！請坐。我們剛剛見面就要上課，彼此都不熟悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個靳呢？一個革命的革字，一個一斤二斤的斤，這個字念什么呢？念靳（jn）。你們怎么稱呼我呢？

生：靳老師。

師：歡迎我上課嗎？

生：歡迎。

師：怎么表示？

生：（鼓掌）

師：謝謝你們。你們是哪個學(xué)校的學(xué)生，告訴我，舉手。

生：我們是興華一小的學(xué)生。

師：真好！我看到你們非常高興，但是咱們不熟悉，就要上課，怎么辦？我們先做一個很小很小的游戲，我們彼此就熟悉了。做個什么游戲呢？我說一句話，如果你覺得對就拍三下掌，嘴里不說，光拍三下掌，會拍嗎？

生：會。

師：練習(xí)一下，我說拍掌，大家就拍。

生：（練習(xí)拍掌三下）

師：再拍得整齊一些，響亮一些。

生：（拍掌）

師：如果我說得不對，請你舉手給老師糾正。怎么舉手？這樣舉（示范），舉手！

生：（舉手）

師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹刷地長起來了。我來看誰長得最快，舉手！

生：（舉手）

師：放下，真好！

師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽。

師：我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應(yīng)再快一點。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學(xué)生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我是你們的班主任。

生：（拍掌，笑聲）

師：噢！這么多同學(xué)歡迎我做你們的班主任呀。這句話對嗎？你說，大聲說。

生：這句話不對。你是我人暫時的班主任。

師：暫時也不是斑主任啊，暫時給你們上課。你們把這句話說出來。

生：靳老師今天給我們上跳水一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。

師：很好！大家的反應(yīng)非?？?，再來一遍，看你們反應(yīng)快不快。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：好！反應(yīng)再快一點。我是天津來的靳老師。

生：（拍掌三）

師：你們是興華一小的學(xué)生。

生：（拍掌三）

師：你們很喜歡上我的課。

師：我也很喜歡你們。

生：（拍掌三）

師：我們今天講跳海。

生：（拍掌，笑聲）

師：你說，又錯了，哪錯了？

生：應(yīng)該是跳水。

師：大家說！

生：（齊生）跳水。

二、誘導(dǎo)預(yù)讀

師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！

生：跳水。

師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想。那么，看到跳水這個題目應(yīng)該抓住哪個字來想？

生：跳。

師：說完整的話。

生：我們看到跳水這個課題，應(yīng)該抓住跳這個字來想。（師在跳字下加點）

師：應(yīng)該怎樣想呢？第一個問題應(yīng)該想什么？學(xué)會思考。

生：誰跳水？

師：接下來想什么？

生：跳水這一課是寫人的還是寫事的？

師：想得不錯！還應(yīng)該想什么呢？

生：怎么跳？

師：還不忙，在想怎么跳水以前還應(yīng)該想一個非常重要的問題。什么問題？你說。

生：他為什么跳水？

師：想得好。誰跳水，他為什么跳水，怎樣跳水。往下想，還應(yīng)該想什么了？

生：跳水的結(jié)果怎樣呢？

師：跳下去是淹死了還是得救了，結(jié)果是什么？還應(yīng)該想什么？

生：還應(yīng)該想在什么樣的情況下跳水？

師：還應(yīng)該想什么？最后一位男同學(xué)。

生：跳水是寫人的還是寫事的？

師：同學(xué)提過的問題就不要重復(fù)了。我來告訴大家，作者寫這篇文章是為了告訴我們一個什么道理？把剛才同學(xué)們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？作者寫這篇文章要告訴我們一個什么道理呢？進一步想一下，這篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學(xué)習(xí)什么呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學(xué)們學(xué)這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結(jié)合起來，揉在一起，我們大家一定能學(xué)得很好。你們相信嗎？

（誘導(dǎo)預(yù)讀，理解文章思路，教給學(xué)生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

師：把書打開。我們大家做了很好的預(yù)習(xí)，老師想了解一下你們在預(yù)習(xí)中遇到什么問題不好解決。請舉手告訴我，什么問題想不通，理解不了？

生：猴子為什么要取笑孩子？

生：船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來？

師；這個問題也提得非常好，為什么跳水，不用梯子或別的辦法？還有問題嗎？

生：猴子為什么戲弄船長的兒子？

師：這個問題提得好！還有嗎？

生：船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會開槍？

生：（搶答）會。不會。

師；也有可能會，也有可能不會，究竟根據(jù)什么說會，或不會，以后研究課文時再重點研究。還有問題嗎？

生：猴子為什么放肆起來？

生：孩子為什么非要搶回帽子來呢？

師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有問題嗎？

生：為什么孩子上第一要橫木時不救他呢？

師：還有同學(xué)在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時扎扎實實地弄懂。清楚嗎？

生：清楚。

（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生讀書的主觀能動性。）

師：這些問題你們希望誰給解決?。?/p>

生：老師。

師：現(xiàn)在我明確答復(fù)你們，這些問題我一個不給解決。那么誰來解決呢？

生：自己。

三、引導(dǎo)細讀

師：自己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學(xué)、老師幫助解決，這樣做好不好？

生：好。

師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學(xué)讀第一節(jié)。在他讀的時候大家思考兩個問題：一個是這一自然段是寫誰和什么之間的事情；另一個是哪句話可以概括這一段的意思。

生：有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：讀得不錯。有幾個這陜舌間和翹舌間區(qū)分不清，教師將在后邊加以指導(dǎo)?，F(xiàn)在請同學(xué)們回答定段寫了誰和什么之間的事情？

生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手猴子）

師：與了什么事情？

生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）

師：請你思考一下什么是取樂？

生：玩。

師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。

生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。

師：哪個字相當(dāng)于取？

生：取。

師：哪個字相當(dāng)于開心？

生：樂。

師：合起來就是

生：取樂。

師：這就是取樂，掌握了嗎？

生：掌握了。

師：你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情？

生：沒有。

師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學(xué)取樂，有沒有？

（聯(lián)系生活實際，準(zhǔn)確地理解詞語。）

生：有。

師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現(xiàn)非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什么？

生：放肆。（讓一學(xué)生在黑板上寫放肆）

師：你先站在這里。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對不對？

生：放肆的肆第二筆不對，筆順顛倒了。

師：你聽到了嗎？

生：聽到了。

師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：謝謝你。

生：不用謝。

師：這就叫禮貌，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助，互相學(xué)習(xí)?？蠢蠋煂懰吝@個字，怎么念？

生：肆（s）。

師：讀詞。

生：放肆。

師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫放肆這個詞，會不會？會的舉手。

生：（齊舉手）

師：課堂上學(xué)會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學(xué)會了。

師：放肆這個詞怎么講？

生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。

生：任性，沒有控制自己而拘束。

師：這個詞同學(xué)是查字典得來的，但沒有理解。查字典是個好辦法，但還要回到課文里才能真正理解?？凑n文哪句話寫了它放肆？

生：第四句最后一句。

師：給他時間，誰幫他一下？你說。

生：第三句。

師：大家讀。

生：有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。

師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。

生：（讀第三句）

師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？

生：非常感謝。

生：不客氣。

師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對這個詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？

（教會學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語的方法，并注意進行禮貌教育。）

生：清楚了。

師：哪一句話能概括這一段話的意思？

生：第四句。

師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）因而這個詞把前后聯(lián)系起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。

生：所以。

師：好！請坐。你說。

生；因此。

師：好！你說。

生：然而。

師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！

生：于是。

師：能換成一個字嗎？

生：就。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：還能換嗎？

生：便。

師：你讀一下！

生：（讀句子）

師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞，就知道這個句子，它是由于前邊的這個情況，才有后邊的結(jié)果，顯然說的是上一句，更加說的是下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關(guān)系。請同學(xué)們說。

生：關(guān)系。

師：學(xué)到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解取樂是結(jié)合你們的生活，理解放肆是查字典結(jié)合上下文，理解因而是通過換詞，理解顯然、更加是通過句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？

生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學(xué)了一個生字是

生：肆。

師：學(xué)一個生詞是

生：放肆。

師：學(xué)會了嗎？

生：學(xué)會了。

（及時進行學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)，起到強化鞏固作用。）

師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！

生：（默讀課文第二、三自然段）

師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現(xiàn)在的報刊雜志數(shù)量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學(xué)生一分鐘讀兩千字，像跳水這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學(xué)們讀書時，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家是不是讀懂了？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？

生：孩子。（板書：孩子）

師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什么字？

生：逗。（師板書：逗）

師：合起來說，第二自然段寫了什么？

生：猴子逗孩子。

師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？

生：孩子追猴子。（板書：追）

師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的

生：段意。

師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？

生：動作。

師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學(xué)讀。這樣讀：猴子跳到孩子面前的跳，把帽子摘下來的摘，戴在頭上的戴，就這樣讀。

生：猴子跳到孩子面前的跳，把他的帽子摘下來的摘，戴在自己頭上的戴，很快爬上桅桿的爬，坐在桅桿橫木上的坐，用牙齒和爪子撕的撕，故意逗孩子生氣的逗，還用沖著他做鬼臉的做

師：他說的全不全，還有嗎？

生：還有喊。

師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？

生：不對。

師：誰錯了？

生：我錯了。

師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應(yīng)該受到表揚。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀這一段。

生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

師：你們理解嗎？

生：理解了。

師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個外國小孩當(dāng)船長的兒子，讓外國人當(dāng)水手，從動物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過，想看不想看？

（引導(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。）

生：想看。

師：真想看假想看？誰想看，舉手！

生：（齊舉手）

師：閉上眼睛，我做一下準(zhǔn)備工作，眼前有一張大屏幕。

師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？

生：看見了。

師：看見了什么？我沒放錄像看見什么了？實際上你們不是在看，而是在干什么？

生：想像。

師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現(xiàn)出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？

生：好。

（老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）

師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。

生：（默讀）

師：請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想像。

生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。

師：大家讀不一會兒

生：（讀）

師：孩子為什么要追猴子？

生：奪帽子。

師：帽子就這么值錢嗎？

生：不是。

師：為什么一定要奪回帽子？

生：挽回面子，自尊心。

師：理解得非常好，你是怎么理解的？

生：想像。

師：光想像行嗎？你說。

生：反復(fù)地讀課文。

師：非常寶貴的經(jīng)驗，理解課文不僅要想像，還要反復(fù)地讀課文。請同學(xué)們注意，這里有兩個學(xué)習(xí)方法要總結(jié)：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。

（對學(xué)習(xí)方法及時強調(diào)，以引起學(xué)生重視，起到強化記憶的作用。）

師：同學(xué)們現(xiàn)在跳過第四節(jié)，請讀第五節(jié)。

生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。

師：這一節(jié)作者講幾個要點？

生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆）

師：這一節(jié)課講到這里，休息一會兒，（生起來）請坐。

第二課時

師：剛才我們講了，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們?nèi)荚趺戳耍?/p>

生：全都嚇呆了。

師：哪一節(jié)寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。

生：上一節(jié)。

師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？

生：下一節(jié)。

師：請同學(xué)們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺走上最高橫木，人們?nèi)紘槾袅?，什么原因走上了最高橫木，上一段說了原因；人們?yōu)槭裁磭槾糇?，下一段說了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯(lián)系，還要注意什么？

生：段與段之間的聯(lián)系。

（不時地圍繞訓(xùn)練重點對學(xué)生進行提示、指導(dǎo)，促使這種學(xué)習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。）

師：把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯(lián)系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請同學(xué)讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！

生：（讀第四自然段）你逃不了！孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的方法。

師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。（板書：嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個齜是個生字，學(xué)過嗎？

生：沒有。（板書：齜）

師：這個齜左邊是牙齒的齒，右邊是個此，這個字讀什么啊？

生：齜（ZI）。

師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們?nèi)紘槾袅?，請你告訴我，孩子這時候有沒有可能掉下來摔死？

生：有。

師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？

生：要挽回面子。

生：要挽回名譽。

師：不太準(zhǔn)確，名譽還沒遭到侵犯。是否用維護自尊心就準(zhǔn)確了？他要維護自尊心而采取了這樣一個危險的辦法，好嗎：

生：不好。

師：他已經(jīng)什么都不顧了，把帽子拿回來就達到目的了?？墒沁@樣做就造成了一個很大的危險，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請同學(xué)們讀第六自然段。

生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。

師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。）大家讀這個句子！

生：（齊讀）

師：這兩句話作者從哪個方面進行了分析？

生：失足，不失足。

師：作者從兩方面進行了嚴(yán)密的分析。第一方面只要孩子失足，就會跌在甲板上摔個粉碎，用一個成語來說是

生：粉身碎骨。

師：第二方面不失足，書上用了一對關(guān)聯(lián)詞語

生：即使也。

師：即使拿到了帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來，時間長了還要掉下來。在這時候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。

生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下?lián)u晃起來。孩子醒悟過來。（第七節(jié)原文是：忽然人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。）

師：他這時醒悟過來，請你注意這個悟字，旁，一個語文的語的半邊，悟當(dāng)什么講？（板書：悟）

生：當(dāng)明白講。

師：明白，那么醒是什么意思？

生：清醒。

師：醒是清醒，悟是明白，合起來就是清醒明白。我們又學(xué)習(xí)了一種解詞方法，就是把兩個字的意思合起來就是這個詞的意思。醒悟過來了，腳底發(fā)抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅桿的最高一根橫木上，并且放開了繩索。掉下來的后果呢？

生：摔死。

四、指導(dǎo)議讀

師：當(dāng)你讀書預(yù)習(xí)時，讀到這里你心里緊張嗎？

生：緊張。

師：你想救他嗎？

生：想。

師：你想用什么辦法救孩子？可不能等啊，就像你看見孩子要掉下來一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法了不成功也得快。告訴我，你想用什么辦法救孩子？

生：找梯子把他接下來。我先上去，然后把他接下來。

師：你這種舍已救人的精神非?？少F，我問你梯子在哪兒呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來，這時候孩子掉下來，這法子行嗎？

生：不行。

師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！

生：找海綿墊，鋪上被褥。

生：用手接住。

生：叫直升飛機。

生：讓水手上去。

師：時間來不及。這個辦法不行，那個辦法不行，最后船長出現(xiàn)了，大家讀第八節(jié)。

生：正在這時候，孩子的父親船長從船艙里走了出來，手里拿著一枝槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊：跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。跳到水里，不然我就開槍了！一、二在父親剛咸出三的時候，小孩把頭往下一扎就跳了下來。

師：你最佩服誰？

生：船長。

師：佩服他什么？

生：機智、沉著。

生：臨危不懼。

師：你站起來，研究研究。誰臨危了？

生：兒子。

師：誰不懼？

生：船長。

師：他兒子有危險他不害怕，換一個詞。

生：沉著。

生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機智

生：勇敢。

師：哪兒表現(xiàn)勇敢了？

生：拿槍打他兒子。（笑聲）

師：你們常常是一說機智，就是勇敢。應(yīng)該是有勇敢就說勇敢，沒有就不說。說臨危不懼倒可換一個詞，什么詞？

（教育學(xué)生用詞造句要聯(lián)系實際，不能信口開河。）

生：遇事不慌，遇事沉著。

師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長這種精神。

師：剛才有同學(xué)問，如果孩子不跳水，父親會不會開槍？

生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲）

師：你起立，你回家問問你爸爸，如果你遇到危險，你爸爸是千方百計救你呢，還是提前結(jié)束你的生命？

生：會開槍嚇唬孩子。

生：不肯開槍，是因為打死孩子就絕了后代。（笑聲）

師：順著你的話推理，船長不開槍是因為是他的親兒子；如果不是他的親兒子，船長就會

生：開槍。

師：那也不會。你這個道理站不住腳。到底開槍呀，還是不開，你說。

生：不開，因為開槍是嚇唬他，而不是真打他，是逼他。

師：是往哪兒逼他？

生：往海里。

師：往活路還是死路上逼？

生：活路。

師：因此不會開槍把他打死，更不會提前開槍把他打死。我們看課文上哪一段寫了父親不會開槍的。他就是要救自己的孩子。同學(xué)看跳到水里，跳到水里那一段。

生：（齊讀這一段）

師：父親喊三沒有？

生：剛喊出三。

師：剛喊出三，也是喊了，如果他要開槍，還喊三嗎？

生：不喊。

師：一、二，不跳，砰，對不對？喊一孩子緊張，以為要開槍了，喊二更緊張了，以為馬上要開槍了，喊三孩子以為開槍了，就不顧一切地往下跳。父親瞄準(zhǔn)的目的是什么？

生：嚇唬。

師：看這個瞄字，目字旁，一個苗字。這個生字會寫嗎？

生：會。

師：瞄準(zhǔn)他，你不跳我就開槍了。如果喊三孩子也不跳，父親會不會開槍？

生：不會。

師：他就是要救他，看最后他救沒救得自己的孩子？

生：救了。

（通過指導(dǎo)議讀，挖掘了文章的中心，加深了學(xué)生對課文的理解。）

師：讀最后一段。

生：孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒有來得及把他淹沒，已經(jīng)有20個勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后，大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。（板書：似shi的）

師：似，這里讀shi，shi的。字音要字字讀準(zhǔn)，句句理解，句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系全都要理解清楚。

（板書：船長命令孩子）

師：最后的結(jié)果是什么，請一位同學(xué)寫在黑板上。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的園地。（生板書：行救）

五、歸納總結(jié)

師：這一課的課是什么？

生：跳水。

師：這一課誰跳水？

生：孩子。

師：還有誰跳水？

生：水手。

師：水手跳進海里把孩子救上來，如果沒有二十名勇敢的水手，孩子會得救嗎？

生：不能。

師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫了誰跳水？

生：孩子。

師：為什么跳水？為了維護自尊心，爬到危險地方去了。怎么跳的水呢？在父親的威逼下，像一顆炮彈，從最高的橫木上跳下來，結(jié)果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理，向誰學(xué)習(xí)，清楚了嗎？

生：清楚了。

師：課文的第一自然段寫了什么？

生：水手取樂猴子。

師：這是事情的

生：起因。（板書：起因）

師：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前

生：發(fā)展。（板書：發(fā)展）

師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達到了

生：高潮。（板書：高潮）

師：解決總是的辦法往往在這時候出現(xiàn)，這時候誰出現(xiàn)了？

生：船長。

師：船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的

生：結(jié)果。（板書：結(jié)果）

師：事情的發(fā)展是分為階段的，在一定條件下沒有關(guān)系的事情聯(lián)系起來，在聯(lián)系中向前發(fā)展，發(fā)展到一定階段達到高潮，解決問題的辦法往往這時候出現(xiàn)，或者孩子摔死，或者孩子得救。船長命令孩子跳水，在水手幫助下，孩子得救了，事情有了一個圓滿的結(jié)局。這篇文章事情和事情都是互相聯(lián)系的，就是說不僅句與句之間有聯(lián)系，段與段之間有聯(lián)系，全篇都在聯(lián)系當(dāng)中發(fā)展。文章是事物的反映，事物是有階段的，聯(lián)系也是有階段的，所以我們要給文章劃分段落。這篇文章可分為幾個段落？

生：四個段落。

師：本文中心思想贊揚了船長什么？

生：機智、沉著、冷靜、遇事不慌。

師：我再幫助同學(xué)理解理解，劃分段落還有其他辦法，比如說第一段發(fā)生在什么地方？

生：船的甲板上。

師：第二段發(fā)生在什么地方？

生：桅桿上。

師：第三段發(fā)生在什么地方？

生：最高的橫木上。

師：第四段孩子得救在什么地方？

生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）

師：看老師要畫海水了，因為大海是無風(fēng)三尺浪，所以我畫得波濤洶涌，同意嗎？

生：不同意。

師：為什么？

生：因為課文講了是風(fēng)平浪靜。

師：他說得對嗎？

生：對。

師：課文一開頭講了這一天風(fēng)平浪靜，請同學(xué)們看我畫這個成語。

生：風(fēng)平浪靜。

師：沒有這樣的環(huán)境，就不會發(fā)生這件事情，這就是環(huán)境和事情的關(guān)系。

（歸納總結(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，落實訓(xùn)練重點，回到整體。）

師：這一課有六個生字，會不會？

生：會。

師：課文分幾段？

生：四段。

師：段意、中心思想會不會概括？

生：會。

六、輔導(dǎo)練習(xí)

師：最后練習(xí)造句。（出示小黑板：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。）用顯然造句，必須把前提條件說充分。如果沒有前邊一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑，如果沒有這一句，絕對不能用顯然造句。前邊一定要把前提條件說充分，明確嗎？

生：明確。

師：我說一句話，你用顯然來接，看前提條件充分不充分。我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團為外賓演出，坐在第一排的一個大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃，用顯然接

生：顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團表演得太好了。

生：他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團的表演迷住了。

生：他顯然看得著迷了。

生：他顯然沒有看過這么好的節(jié)目。

師：為什么你們接得這么好？

生：懂得了顯然的意思。

生：前提條件充分。

師：誰說得充分？

生：老師。

師：別忘了老師的功勞，那個同學(xué)說懂得了顯然的意思，如果我不把前提條件說充分，你會用嗎？這個同學(xué)記得教師的功勞，謝謝你。

師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然

生：昨天下雨了。

生：顯然雪化了。

生：下水道壞了。

生：有人潑水了。

生：發(fā)水災(zāi)了。

師：為什么這個接得這么不好？

生：前提條件不充分。

師：我換一換。昨天晚上，烏云滾滾，電閃雷鳴，今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕最，顯然

生：昨天下雨了。

師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個前提條件，我來接，好不好？

生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請靳老師接。

師：誰知道這學(xué)校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？

生：校園里打架了。

師：這個句子前提條件不好，為什么不好？你們學(xué)校那么多好人好事，那么多學(xué)雷鋒的典型。你還不如說我們學(xué)校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊員戴著紅領(lǐng)巾夾道歡迎，顯然是請先進人物來做報告。你來個亂糟糟的，也許你們學(xué)校就這一回，你全抖落出來了。這種句子不要造，要造有積極意義的。

生：十月一日，我們的校園里又是笑聲，又是喊聲

師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？／

生：請靳教師接。

師：你們顯然是開慶十一大會。

生：昨天教室里果皮成堆，請靳老師接。

師：是不是茶話會，吃水果了？不過教師覺得還是不太理想。最后一個！

生：考試卷發(fā)下來了，我一看，一蹦三尺高，請靳老師接

生：顯然得了雙百。

師：那不然呢？考試卷發(fā)下來一蹦三尺高，不然呢？

生：不然怎么會跳起來呢？

師：把顯然一翻個，就呆以用另外一個詞不然。

師：今天回家，程度好的同學(xué)把顯然、不然放在一起寫一段話：程度差的同學(xué)用顯然、不然寫兩句話。認真讀跳水這一課，把這個故事講給鄰居的小朋友聽，好嗎？

師：我們一起說謝謝老師們，老師再見。

生：謝謝老師們，老師再見。

附：板書一：

跳水

取樂

逗

走上

命令

《跳水》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“《跳水》教學(xué)札記”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

在閱讀教學(xué)中，教師已開始重視對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練應(yīng)該與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來，要有助于學(xué)生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學(xué)生想得越多越好。

在教《跳水》時，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學(xué)重點不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當(dāng)機立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個教學(xué)重點進行。我們不妨這樣設(shè)計課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎學(xué)生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，船長強逼兒子跳水這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢學(xué)生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風(fēng)險的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當(dāng)機立斷。同時，他所以想出跳水這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道跳水可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時有學(xué)生能提出質(zhì)疑：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍他該怎么辦那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機結(jié)合在一起的。

《跳水》說課設(shè)計

一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、機智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點是繼續(xù)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解。《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點及本組課文的訓(xùn)練重點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達方法；

（2）能力目標(biāo)：能用粗、精、品三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力；

（3）情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學(xué)習(xí)船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學(xué)重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

二、學(xué)生分析：

作為五年級學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。

三、設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！缎抡n程學(xué)習(xí)方式的變革》一書也強調(diào)閱讀是一個主動探究的過程。同時，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用粗、精、品三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)流程：

為了較好地落實教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進行：

1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問導(dǎo)學(xué)激發(fā)探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意；（板書要點：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學(xué)生說說圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問題（當(dāng)時有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結(jié)果會怎樣？等等）。在學(xué)生自主發(fā)問的基礎(chǔ)上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣？假如你在場，你會用什么方法救孩子？（讓學(xué)生大膽猜想）

然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語、句子劃下來。）自然轉(zhuǎn)入第二步。

2、讀議結(jié)合體會險境自主嘗試探究

我指導(dǎo)學(xué)生運用粗、精、品三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動腦筋找答案。從而對課文的內(nèi)容有個整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子。通過讀一讀、議一議，體會孩子氣極了的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個復(fù)句（燈片打出）。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)達到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過三讀使學(xué)生知道：在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點：跳水得救

《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書中指出：通過親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，才是真正屬于學(xué)生的。在本環(huán)節(jié)中，我運用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個教學(xué)活動變得生動、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運用粗、精、品三讀的閱讀方法進行閱讀，使學(xué)生學(xué)會讀書。（粗讀能大概了解文章內(nèi)容；精讀是用勾、圈、點等方法畫出所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；品讀是進行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。）

3、討論交流發(fā)散思維引導(dǎo)探究創(chuàng)新

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？

通過小組討論、交流與評價，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以跳水為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。

最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗。

4、層次作業(yè)課外延伸培養(yǎng)探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨立做好的，應(yīng)該被認為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

（1）、利用層次性作業(yè)追問

①這艘航船上，還會發(fā)生什么故事呢？

（2）、聯(lián)系生活實際自問

①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個嗎？

②說說自己的見解。

五、板書設(shè)計：

本課的板書設(shè)計呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從起因發(fā)展高潮結(jié)果一步步發(fā)展變化的過程。附板書設(shè)計：

8.跳水

橫木遇險跳

孩子追猴(高潮)　水

猴子逗孩(發(fā)展)得

水手戲猴(起因)　救　(結(jié)果)

六、課后反思：

本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認識規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想；更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的小苗，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)第四段時我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時有個學(xué)生提出質(zhì)疑：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢？馬上就有同學(xué)站起來進行反駁，這說明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。

但是在本節(jié)課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長短目標(biāo)相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。今后我要抓好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在讀的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

跳水

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識字。

2、會用只要，,,,就，,,,或即使，,,,也，,,,造句。

3、能根據(jù)提綱復(fù)述故事，能展開想像進行說話。

4、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

重點難點：

1、會用只要，,,,就，,,,或即使，,,,也，,,,造句。

2、能根據(jù)提綱復(fù)述故事，能展開想像進行說話。

3、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

教學(xué)工具：

多媒體工具

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、教師：今天，我們來學(xué)習(xí)一個在緊急關(guān)頭，急中生智的人物。

2、板書課題：《23、跳水》。

（學(xué)生讀課題。）

二、初讀課文，感知大意。

1、教師：自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文大意。

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。

3、檢查指導(dǎo)。

（1）指名帶讀，讀準(zhǔn)下列詞語。

環(huán)游世界 風(fēng)平浪靜 放肆 桅桿 齜牙咧嘴 瞄準(zhǔn)

（2）指名分節(jié)讀課文。（板書學(xué)生讀錯的字，糾正。）

（3）說說課文大意。

4、介紹作者：列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰。

三、研讀課文，領(lǐng)會中心。

1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節(jié)寫事情的起因，哪幾小節(jié)寫事情的經(jīng)過、，哪幾小節(jié)寫事情的結(jié)果。

（學(xué)生交流。參考答案：第1節(jié)寫事情的起因，第25節(jié)寫事情的經(jīng)過，第67節(jié)寫事情的結(jié)果。）

2、完成思考題。

（1）船長的兒子為什么會爬上那么高，那么危險的桅桿橫木？

（2）水手和孩子為什么會害怕？具體表現(xiàn)在哪里？

（3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？

（4）孩子最后為什么要聽父親的話？

（5）40秒時間長嗎？為什么大家覺得時間太長了？

（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）

3、讀句子，思考。

（1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（哭笑不得是什么意思，孩子為什么會哭笑不得？）

（2）40秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了。（大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？）

4、讀課文，想想船長為什么對孩子發(fā)出向海里跳！不然我就開槍了！的命令（參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是唯一能救孩子的方法。請學(xué)生理解船長的果斷和急中生智。）

5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。

（學(xué)生正確流利地朗讀課文。）

四、課后小結(jié)。

課文是19世紀(jì)俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。在緊急關(guān)頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險。文章以取樂引出事情，以帽子推動事情發(fā)展。

18跳水

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“18跳水”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《跳水》教材理解

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家收集的“《跳水》教材理解”，希望對您的工作和生活有所幫助。

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重點生字

艘：sōu

量詞，指船只：三艘輪船。

筆畫數(shù)：15；部首：舟；

筆順編號：335414321511254

造句：一艘遠洋輪船迎面駛來。

航：hng

船。行船或飛行：航海。航空。航天。航行（x妌g

）。航班。民航。

筆畫數(shù)：10；部首：舟；

筆順編號：33541441

造句：這艘輪船馬上要遠航了。

桅：wi

豎立于船的甲板上的長桿，用來掛帆懸旗或兼做吊桿柱等：桅桿。桅檣（桅桿）。船桅。

筆畫數(shù)：10；部首：木；

筆順編號：1234351355

造句：船的桅桿上掛著一面醒目的旗幟。

撕：sī

用手把東西扯裂：撕開。撕破。撕碎。撕扯。撕毀。撕票（綁票的匪徒因勒索金錢的要求沒得到滿足而把擄去的人殺死）。撕心裂肺（形容極度悲傷）。

筆畫數(shù)：15；部首：扌；

筆順編號：121122111343312

造句：他撕碎了親人的來信，準(zhǔn)備重新開始。

唬：hǔ

威嚇（h?）：虛張聲勢是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人?；i

同嚇1。

筆畫數(shù)：11；部首：口；

筆順編號：25121531535

造句：你的招式唬弄不住那些聰明的人。

齜：（齜）zī

張開嘴露出牙齒：齜牙咧嘴。

筆畫數(shù)：14；部首：齒；

筆順編號：21213452212135

造句：他被撞的齜牙咧嘴，眼冒金星。

咧：liě

嘴向旁邊斜著張開：咧嘴。咧著嘴笑。咧liē

〔大大咧咧〕形容隨隨便便，滿不在乎的樣子。咧li

〔咧咧〕方言，亂說亂講，如瞎咧咧（后一個咧讀輕聲）。咧助詞，與了、啦、喱相似：好咧！他來咧！

筆畫數(shù)：9；部首：口；

筆順編號：251135422

造句：他咧開嘴，嘿嘿的笑著！

鷗：ōu

鳥類的一科，羽毛多為白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼長而尖。生活在湖海上，捕食魚、螺等：海鷗。鷗盟（與鷗鳥為友，借指退隱）。

筆畫數(shù)：9；部首：鳥；

筆順編號：134535451

造句：這個女孩最喜歡的動物就是海鷗。

瞄：mio

把視力集中在一點上，注意看：瞄準(zhǔn)。貓總瞄著那條魚。

筆畫數(shù)：13；部首：目；

筆順編號：2511112225121

造句：他一眼就瞄到敵人身后隱藏的武器。

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重點詞語

桅桿：木質(zhì)的長圓竿或金屬柱,通常從船的龍骨或中板上垂直豎起,可以支撐橫桁帆下桁、吊桿或斜桁。

齜牙咧嘴：使牙赤裸或無遮掩，齜,開口見齒之貌。

嚇唬：使害怕，威嚇。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境風(fēng)平浪靜，透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的?！短肥侨私贪娴谑畠哉Z文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

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課文重點

根據(jù)本單元的重點訓(xùn)練項目注意事物的聯(lián)系和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容；③能用模仿顯然造句；④朗讀課文。教學(xué)重點是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)積極地參與到教學(xué)活動中來，運用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生運用讀、議、說、練四環(huán)節(jié)讀書法和粗、精、品三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)。

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相關(guān)知識

在教《跳水》時，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學(xué)重點不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當(dāng)機立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個教學(xué)重點進行。我們不妨這樣設(shè)計課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎學(xué)生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，船長強逼兒子跳水這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢學(xué)生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風(fēng)險的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當(dāng)機立斷。同時，他所以想出跳水這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道跳水可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時有學(xué)生能提出質(zhì)疑：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍他該怎么辦那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機結(jié)合在一起的。

《跳水》相關(guān)知識

《跳水》的作者托爾斯泰是俄國的偉大作家。他寫的《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等作品被翻譯成許多國家的文字，有的還拍成了電影。他的作品很早就被介紹到中國。你知道他是怎樣進行創(chuàng)作的嗎？

有人說，成為偉大作家的人，都是天才。托爾斯泰確實有杰出的文學(xué)才能，但他的才能并不是天生的，完全是他刻苦鉆研、勤奮創(chuàng)作的結(jié)果。

托爾斯泰七八歲的時候就萌發(fā)了寫小說的念頭，把自己親眼看到的生活寫下來，告訴更多的人。他一頭鉆進書房，寫了，撕掉，撕掉，再寫。他的努力沒有成功。但是，他沒有灰心，而是把這個愿望埋藏在心里。

16歲的時候，托爾斯泰進入喀山大學(xué)東方語文學(xué)系。他的文學(xué)知識得到了豐富，為實現(xiàn)自己的理想文學(xué)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

在高加索當(dāng)軍官的哥哥對他說：要成為作家，必須對社會生活有深刻的觀察和正確的理解，必須有豐富的生活經(jīng)驗！

1851年，他聽從了哥哥的建議，加入了高加索軍隊。三年多的軍隊生活，大大開闊了他的眼界。他熟悉了高加索雄偉的山峰，浩瀚的林海，蔚藍的天空，與勤勞、勇敢、驃悍的哥薩克人建立了深厚的感情。后來，托爾斯泰當(dāng)了炮兵連長，參加了抵抗英法聯(lián)軍的塞瓦斯托波爾保衛(wèi)戰(zhàn)。他指揮全連戰(zhàn)士，狠狠地炮擊敵人。戰(zhàn)斗持續(xù)了11個月，俄國軍隊被英法聯(lián)軍打敗了。托爾斯泰眼看著被英法聯(lián)軍占領(lǐng)的城市在大火中燃燒，悲憤地放聲痛哭。但是，士兵為保衛(wèi)祖國英勇犧牲的壯舉，婦女冒著炮火救護傷員的動人情景，使他看到俄羅斯人民的偉大精神。豐富多彩的生活，使他獲得了文學(xué)創(chuàng)作的源泉．他接連寫了《哥薩克婦女》、《塞瓦斯托波爾的故事》等作品。這些作品發(fā)表后，在社會上引起了強烈的反響。他從此進入了俄國著名作家的行列。

托爾斷泰并沒有因此而滿足，他開始構(gòu)思一部空前規(guī)模的長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》。

為了寫這部小說，托爾斯泰跑遍了莫斯科所有的圖書館，閱讀了大量的歷史書籍，搜集了許多報刊資料，訪問了眾多參加過戰(zhàn)爭的人。他還帶著地圖，到當(dāng)年的戰(zhàn)場進行了多次實地考察。

他擔(dān)心客人的來訪會擾亂他的寫作，特意搬到森林里一間小木屋居住。在寂靜的森林小屋里，他伏案疾書，常常連續(xù)工作十多個小時。他的書稿常常因反復(fù)修改，被涂得難以辨認，他的妻子蘇菲亞不得不經(jīng)常整夜整夜地在燈下幫他把槁子謄寫清楚。

他用了整整6年時間，完成了這部世界名著的創(chuàng)作。這部小說描述了1805－1812年間的俄法戰(zhàn)爭，刻畫了俄國各個階層的社會生活面貌，塑造了五百多個不同的人物，全書一百二十多萬字。他經(jīng)過自己的勤奮努力，終于實現(xiàn)了少年時代的愿望寫出了真正的生活。

《跳水》片斷賞析

師：此時，孩子失去了理智，走上桅桿頂端的橫木。課文是怎樣具體描寫孩子所處的險境的呢？

（讓學(xué)生自由朗讀課文，找出有關(guān)的語句體會。然后播放一段驚險的音樂，出示：孩子走上桅桿頂端橫木的課件，渲染當(dāng)時危險的情景。）

師：讀了課文，看了課件，誰能用一個詞語形容當(dāng)時孩子所處的情境？

生1：當(dāng)時的情形真是千鈞一發(fā)呀！

生2：當(dāng)時的情形真是萬分危急呀！

生3：當(dāng)時的情形真是危如壘卵呀！

生4：當(dāng)時的情形真是危機重重呀！

（出示句式：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！）

師：誰能運用這個句式，結(jié)合課文有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的詞句，具體地說說孩子當(dāng)時的危險處境？

（讓學(xué)生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽同學(xué)的發(fā)言。進入當(dāng)時的危險情境）

生1：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他走上了最高的橫木，難以回轉(zhuǎn)身子走回來了。

生2：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他站在最高的橫木上，聽到甲板上的水手的叫聲，知道自己的處境危險，身子也搖晃起來了

生3：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果我是當(dāng)時的水手，我一定會屏住呼吸，為孩子祈禱。

（看了課件，聽了同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)們都為這個同學(xué)鼓掌，被當(dāng)時的情景感染了，躍躍欲試，想說說自己的感受）

生4：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！一失足，就會粉身碎骨。船長就會永遠失去自己的孩子。假如我是當(dāng)時的水手，事發(fā)前，我一定會想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險的，不要做傻事，生命可貴呀！

生5：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！水手們都驚呆了。呵！大家快想想辦法吧！不然孩子就沒命了

【評析】

生命教育同樣是小學(xué)公民素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)高年部，此項的教育目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己，體會生命的可貴。以上的案例中，由于教師充分調(diào)動了同學(xué)們的視覺、聽覺器官，讓他們慢慢地進入情境。所以充分激發(fā)了同學(xué)們的情感因素，使同學(xué)們?nèi)橥度?，在讀書、說話的過程中感悟、積累語言，運用語言。與此同時，同學(xué)們在不知不覺中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，從而滲透了公民素質(zhì)教育的內(nèi)容。

人教版小學(xué)語文五年級下冊《跳水》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文五年級下冊《跳水》教案

教學(xué)要求

1．理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“模仿”、“顯然”造句。

4．朗讀課文。

教學(xué)重點

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

教學(xué)難點

學(xué)生認識事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。

教學(xué)時間二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

二、教學(xué)重點

（一）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

三、教學(xué)難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學(xué)過程

（一）揭示課題。

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（

小學(xué)語文五年級下冊《跳水》教案設(shè)計及教學(xué)反思

小學(xué)語文五年級下冊《跳水》教案設(shè)計

教材分析：

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

教學(xué)重點、難點：

1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準(zhǔn)備：

媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

(1)個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

(2)小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?

三、精讀課文，體驗感悟

1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來?

老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

(

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——課堂實錄——《跳水》

第一課時第一部分

（教師板書“跳水”）

師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

生：有船長，和船長的兒子，有猴子。

師：還有沒了？大家說還有誰？

生：水手。

師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？

生：對。

師：說得好不好？

生：不好。

師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。

生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人，四個角色。

師：她說得好嗎？

生：不好。

師：哪不好？你再說一次。

生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。

師：好嗎？

生：不好。

師：我覺得應(yīng)該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。

生：這篇課文一共有四個角色，第一個是猴子，第二個是船長的兒子，第三個是水手們，第四個是船長。

師：他這個次序?qū)幔?/p>

生：不對。

師：另外說“四個角色”對嗎？

生：對..不對..

師：水手是一個人嗎？

生：不是。

師：不能說是“四個”。你來說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。

師：次序還不對，你請說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..

師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？

生：對。

師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。

生：猴子。

師：（板書“猴子”）再下面。

生：船長的兒子。

師：我們簡單地叫他什么？

生：孩子。

師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。

生：還有船長。

師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了，我還要提第二個問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因為我們學(xué)這篇文章有一個很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的?；蛘邠Q一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？

生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一樣？

生：在嚇唬它。

師：在嚇唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？

生：對。

師：有沒有人能用一個字來表達它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？

生：猴子搶孩子的帽子。

師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個字來表達。

生：搶。

師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子！（笑聲）

生：惹孩子。

師：還不太好。

生：氣。

師：猴子在故意“氣”這個孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？

生：然后孩子追猴子。

師：孩子就去追那個猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？

生：桅桿上。

師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？

生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。

師：怎么救？

生：船長威逼孩子跳水。

師：威逼？我們再換一個詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

師：（教師板書“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進水里。然后呢？

生：水手們救孩子。

師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）

師：故事完了嗎？

生：還有孩子得救了。

師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點一點把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？

生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因為猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

師：他說得好不好??？

生：好。

師：說得不錯。整個故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個故事是分幾個階段講完的？

生：四個階段。

師：第一個階段。

生：第一個階段是講水手拿猴子取樂。

師：水手逗猴子，這是第一個階段。第二個階段？

生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

師：第二個階段是猴子氣孩子。

生：孩子的自尊心非常強，他追猴子追上了桅桿。

師：第三個階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個階段呢？

生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

師：非常正確，四個階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會分請舉手？（學(xué)生無人舉手）都會了，好，那我下面還問一個問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?/p>

生①：課文為什么以“跳水”為題？

師：為什么要以“跳水”為題？好，這個問題問得不錯，你講。

生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說他是船長的兒子？

師：為什么要加注一下，好。你講。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去？

師：你怎么知道醒悟以后“這么長時間”？

生③：因為這里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。

師：好，你先請坐。誰還有問題？

生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會很危險了。

師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個意思嗎？

生④：是。

師：好。你講。

生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？

師：為什么要寫這些？好的，你講。

生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？

師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點提醒孩子。好，你說。

生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？

師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

生⑧：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？

師：好，等一會再研究這個問題。你說。

生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？

師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

生⑩：為什么作者要在“40秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時間太長了”之間要打個破折號？

師：為什么這里要打個破折號？好，你坐下。你來提一下。

生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

師：為什么它撕得更兇了？你講。

生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

師：有意思，猴子專門欺負小孩，好，你再提一個。

生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

師：為什么哭笑不得是吧？你講。

生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔??？

師：為什么不在爬上桅桿之前攔??？不讓他爬。你講。

生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？

師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個問題，當(dāng)那個人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時候再提出來好不好？

生：好。

師：對不起大家了，不能全提了。因為大家的積極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好？

生：好。

第一課時第二部分

師：誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出？你認為讀到哪兒就讀到哪兒。

生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來。”

師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）

師：她讀得聲音有點小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？

生：聽明白了”

（生讀第一自然段）

師：勾出來沒有？誰來說？

生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>

師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？

生：水手們都在甲板上。

師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？

生：..

師：咱們先來分析這個問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？

師：應(yīng)該。

師：為什么？請后面那位同學(xué)講。

生：因為風(fēng)平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。

師：是這樣嗎？你講。

生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險。

師：噢，她說得對不對呀？

生：對。

師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

生：沒有了。

師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對。還有什么？

生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>

師：誰呀？

生：猴子。

師：你為什么要勾這句？

生：因為它更加放肆才跳到孩子面前。

師：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一點也不受約束。

師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個問題：這個猴子已經(jīng)在船上呆得時間很長了，還是剛剛抓到的？

生：時間很長了。

師：它和水手們或那個孩子都..

生：熟悉。

師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點很對。你講。

生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。”

師：還是說那只猴子，有別的嗎？

生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?/p>

師：你為什么要勾這一句。

生：因為輪船環(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會有這些事。

師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行。”你把這句都勾了，你有什么想法嗎？

生：只因為“往回航行”，他們的心情才那么輕松。因為他們“環(huán)游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..

生：完成。

師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..

生：生非。

師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

生⑤：明白了。

師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？

生⑤：..

師：你請一個，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。

生：因為水手們環(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..

師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。

生：這一段是為了給后面襯托。

師：是襯托嗎？

生：它是在為下面做鋪墊。

師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所，活動環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個最關(guān)鍵的詞。你開始讀。

生：（讀文）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：讀到這兒對不對？

生：不對。

師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？

生：對。

師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣??？

生：滿意。

師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？

生：能。

師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？

生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了。”

師：滿意不滿意？

生：滿意。

師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。

生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個詞讀得強調(diào)出來了？

生：自己

師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）

師：往下接著讀。

生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”

師：這兒應(yīng)該有一點區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點，這樣來讀，（教師示范）就把他那個尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）

生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）

生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉?！?/p>

師：哪兩個詞讀得給你印象深刻？

生：故意，種種。

師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）

生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）

師：讀得不錯。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯，現(xiàn)在我提個問題：你們看，在這第二階段剛開始的時候，首先是誰有動作？

生：猴子。

師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？

生：笑。

師：笑起來。你要是有點什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

生：哭笑不得。

師：誰能講講哭笑不得？

生：又想哭又想笑的樣子。

師：是又想哭又想笑嗎？

生：是很尷尬的樣子？

師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

師：那是什么？

生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。

師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：怎么了？

生：因為在很多人面前，猴子氣孩子，孩子就不好意思。

師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？

生：猴子。

師：是猴子，但還有一個因素。

生：水手。

師：水手們在哄堂大笑，是不是?。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..

師：我舉了個例子，你把這個例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對孩子的動作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會沒有？為什么孩子會哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

生：我剛才也提了個問題就是：“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，它正要把..”

生：你這個問題還不到時候呢，（眾笑）不要著急??！這一段大家明白沒有？

生：明白了。

師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？

生：愿意。

師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時，大家注意再找?guī)讉€關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個臺階。這個孩子越來越怎么樣？能找出幾個這樣的詞語來嗎？

生：能。

師：拿出筆來，把這幾個詞勾出來，看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。

生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓?，猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo

著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

師：完了嗎？

生：（齊）沒完。

師：下面就該船長命令了嗎？

生：沒有。

師：那你接著讀。

生：（接讀）只要孩子一失足，他就會跌到（dǎo）甲板上..

師：跌到（dào）甲板上。

生：（接讀）“他就會跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個人嚇得大叫

一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來?！?/p>

師：現(xiàn)在讀完了沒有？

生：讀完了。

師：正在這時候，船長出來了，進入了第四階段了，是吧？那幾個詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個詞。你來讀。

生：孩子的臉紅了。

師：“臉紅了”，第一個對不對？

生：對。

師：下面。

生：孩子生氣了。

師：“生氣了”。

生：孩子氣極了。

師：“氣極了”。還有幾個？

生：一個。

師：還有一個什么？

生：醒悟。

師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。

第二課時第一部分

師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個臺階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？

生：表現(xiàn)出來了。

師：臉紅了，緊接著是怎么樣??？

生：生氣了。

師：緊接著是..

生：氣極了。

師：到最后呢？

生：醒悟了。

師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下去,為什么還能堅持比較長的時間？我先問問你：孩子為什么一直會追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？

生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。

師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀？

生：中心。

師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個情緒，這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會臉紅，孩子為什么會生氣，孩子為什么會氣極，最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）

生：我認為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。

生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點什么錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：當(dāng)時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點自尊心比較好了！（眾笑）

生：是因為孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊。

師：還是把責(zé)任推到誰身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強，在追猴子的時候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點道理，但是沒有形成一種概括的認識。

生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險去..

師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個孩子缺點在什么地方呢？

生：因為他不愿被一個猴子戲弄。

師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

生：模糊。

師：不要說模糊。

生：糊涂。

師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點。

生：他是船長的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。

師：如果不是船長的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當(dāng)眾出丑。

師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..

生：因為他處于模糊的狀態(tài)..

師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時才說模糊呢！

生：他愛面子。

師：愛面子。這倒是很重要的一點，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。

師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話。

師：怕別人看笑話，還有嗎？

生：他只想著拿帽子，沒想到后果。

師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？

生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因為一個帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？

生：因為他是船長的兒子。

師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？

生：因為他是船長的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強烈的愛面子的思想，一種強烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？

生：沒有。

師：他沒有考慮，當(dāng)時他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個概括說法來，大概有幾方面的原因？

生：第一個方面太愛面子。

師：第一個方面太愛面子，被這種強烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面。客觀方面呢？

生：第二個方面是為了達到眼前的目的，而不顧后果。

師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會去考慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水手造成的。

師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們說這三個方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對，他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來，對不對？

生：對。

師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時提問我：（指提問的生〞）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什么？

生：因為孩子嚇唬它，猴子非常頑皮。

師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？

生⑥：知道了。

師：為什么？

生⑥：因為孩子爬桅桿的時候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端

就有危險。

師：你同時還問我一個問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因為猴子逗孩子，水手們只顧著笑了。

師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點經(jīng)驗。

生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

師：他為什么學(xué)會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認識就能認識這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？

生：不明白。

師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能說絕路，他的路絕了沒有？

生：沒有。

師：所以不能說絕路，是走到非常危險的境地了。當(dāng)他意識到自己的危險，他才怎么樣啊（再問生15）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險；意識到危險，他才..

生15：害怕了。

師：因為他害怕了，所以他腳下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？

生15：明白。

師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點。

生：（讀文）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！

第二課時第二部分

師：船長就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語氣，眾笑）能不能像一點船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。

生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣??？

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二?。偤俺觥叭钡臅r候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來?！?/p>

師：不錯，有進步。誰能再讀一遍，把當(dāng)時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負人家對你的信任了。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>

師：滿意嗎？

生：不滿意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點像沒有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰來當(dāng)這個船長？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。

生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來。”

師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個什么詞呢？

生：“不然?！?/p>

師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）

生：不跳的話。

師：因為前面讓他跳，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡單地說成什么？

生⑦：不然。

師：不然就會落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。

生⑦：不然就會掉到甲板上摔死。

師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會開槍嗎？

生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會跳，不會不聽他的話。

生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會害怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點。

師：你講。

生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會。

師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？

生⑧：沒有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了?！?/p>

師：那么我再問你：他爸爸為什么會急中生智。

生⑧：因為他一心想救自己的孩子。

師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個辦法來。（眾笑）

生⑧：因為他看到海里風(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因為船長拿著槍。

師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險的境地，主要是因為他不冷靜。他父親能想出這個辦法來，當(dāng)然是因為他..

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個，他既然當(dāng)船長，他的航海經(jīng)驗，生活經(jīng)驗就一定怎么樣啊？

生⑧：豐富。

師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要殺他。

（眾笑）

師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點分析得對。在這種情況下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。

生⑧：他不會不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會游泳，他一定會跳下去

師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。

師：40秒鐘時間長不長??？

生：不長。

師：40秒鐘時間太短了，可是后面說“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”為什么覺得太長了？你講。

生：在大家的心里頭。

師：心情著急，一著急就覺得時間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

師：那么時間本來不長，可是后一句就說覺得時間太長了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號，那么你現(xiàn)在明白破折號在這兒起什么作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？

生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。

師：是這個意思，但，你不是問破折號起什么作用嗎？

生10：時間很長。

師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個詞來回答你。注意聽：時間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個詞??？

生10：但是。

師：那么起了什么作用？

生10：起了一個轉(zhuǎn)折作用。

師：對了，明白了嗎？那么還有一個問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險，用什么方法解除了危險？

生：跳水。

師：這樣說跳水就是整個故事的關(guān)鍵，對不對呢？

生：對。

師：對了，那么一開始有兩個同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？

生①：..

師：（指另一生）你說吧。

生⑨：因為跳水救了他的命。

師：你再說。

生①：因為跳水是這個故事的解決問題的關(guān)鍵。

師：對了，這個故事由危險到平安，化險為夷的一個關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個括號，說明是船長的兒子

生：因為他身份特殊，有什么..優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）

師：還有一點原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因為船長的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因為他后面寫到了他沒聽清爸爸的話。

師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那么最后我要問大家一個問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？

生：寫事的。

師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？

生：一個人要..

師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對了，要講一個事理，講清一個道理?；蛘呤欠从骋环N什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個道理的，什么道理？

生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？

生：我還有一個問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？

師：咱們簡單地解決這個問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會不會像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個原因，第二個原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

五年級下冊語文《跳水》優(yōu)秀教案

小學(xué)語文五年級下冊《跳水》教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。

2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點：

理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1.今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書課題）

2.學(xué)生匯報搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。

3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學(xué)帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。

3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。

三、細讀課文，了解主要內(nèi)容。

1.匯報你讀明白了什么。

2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。

3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>

四、鞏固延伸。

1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

3.布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過。

2.學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

3.總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點：

了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1.聽寫生詞。

2.理清課文各個事物間的聯(lián)系。

二、抓住重點，深入理解課文。

1.讀課文，承接上節(jié)課談不明白的問題；孩子遇到了生命危險從課文的哪些語句可以看出來？

（1）先畫出有關(guān)語句，讀一讀，全班討論。

（2）抓住重點語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句（擔(dān)憂和緊張）。

2.了解孩子處境危險的原因。

（1）抓住重點詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結(jié)理解詞語的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。

（2）抓住重點詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。

（3）用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。

3.討論：在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時船長是怎樣想的。

（1）讀有關(guān)船長的句子。

（2）想象一下船長怎樣想的。

（3）評價一下船長給你留下了怎樣印象？

三、讀完課文，拓展延伸。

1.假如你當(dāng)時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行討論，發(fā)表自己的見解。

2.孩子不跳水，父親會不會開槍？引導(dǎo)學(xué)生辯論。

四、學(xué)生質(zhì)疑問難

為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了”？

五、回歸整體，總結(jié)全文。

1.總結(jié)全文。

2.有感情的朗讀課文。

3.作者寫這個故事，他想告訴我們什么？

六、啟發(fā)想象。

這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。

板書設(shè)計：

走上橫木

孩子追猴子

猴子逗孩子

人們追猴子

跳水

五年級下冊語文《跳水》教案

小學(xué)語文五年級下冊《跳水》教案

第一課時

教學(xué)目的：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。

3、熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。

教學(xué)重點：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，

教學(xué)難點：

起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）

（二）交流預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

2、學(xué)生互相提示易讀錯寫錯的字。

“嚇?！睉?yīng)讀“齜”的讀音

“猴”書寫時不要多寫一豎。

3、解釋詞語，（互相提問，互相解答）

放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）學(xué)生投入地讀書，理解文章的結(jié)構(gòu)。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。

2、快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果給文章分段。然后交流。