荷花教學(xué)設(shè)計

《荷花》教學(xué)案例。

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《荷花》教學(xué)案例》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》教學(xué)案例

西塘中心小學(xué)金海萍

今天參加了西塘片語文教研活動，聽了三堂不同年級的課，有低年級新課標(biāo)的課，有中高年級老教材的課，每堂課都給了我不少啟迪。現(xiàn)就其中一堂劉玲珠老師的《荷花》一課進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

摘錄片段一：

師：多么美麗的荷花啊，今天我們就一起走進(jìn)作者的荷花世界，去欣賞荷花的美麗。

生打開語文書。

師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀出自己的感受來！

學(xué)生有的默讀，有的輕聲朗讀，有的大聲讀，有的同桌一起讀。

[評析]

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，劉老師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生

，用自己喜歡的方式讀課文，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

摘錄片段二：

師：同學(xué)們，作者筆下的荷花有什么樣的姿態(tài)呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，邊讀邊體會哪些句子你認(rèn)為寫得最美。

學(xué)生自由讀第二自然段。

師：想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說說。

學(xué)生交流想法。

生：我喜歡荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。碧綠的荷葉多美啊！

生：我也喜歡荷葉。他說“挨挨擠擠”的荷葉，那荷葉說明很多很多，真好看。

師：挨挨擠擠，滿池的荷葉，真的很美，在生活中你見過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

生：我在花園里見過花挨挨擠擠的。

生：大街上，買彩票時人可多了，也挨挨擠擠的。

……

師：別的小朋友喜歡哪個句子？

生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，白荷花很美麗，它從碧綠的荷葉間冒出來，就更好看了！

生：我覺得冒出來是說白荷花慢慢地出來，好象害羞的小姑娘。

師：哦，是嗎？

生：我覺得冒出來是說荷花快速地鉆出來，它急著想看看外面的世界。

師：你真能干，有自己不一樣的感悟。

……

[評析]

對同一篇課文，或同一句話，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，劉老師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。一個“冒”字讓學(xué)生在自讀自悟中有不同的感悟，那就是個性的張揚。在這里，劉老師能給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

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《檢閱》教學(xué)案例

[案例背景]

《檢閱》是人教課標(biāo)版教材三年級下冊第四單元的一篇課文，第四組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活這一專題展開。《檢閱》一文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

[案例描述]

近日，在鄰校聽一位老師執(zhí)教《檢閱》一課。開始上課了，老師激情澎湃，學(xué)生參與積極，課堂就這樣有條不紊地進(jìn)行著。大約二十分鐘后，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕情景：

老師：同學(xué)們請看大屏幕上的這張圖片，把你看到的告訴同學(xué)們，好嗎？

（一石激起千層浪，教室里頓里沸騰起來了，一只只小手高高地舉起來了。）

生1：老師，我看到這是兒童隊員們參加檢閱的情景。

生2：我還看見了博萊克，他走在隊伍的最前面。

生3：博萊克和他的伙伴們排的隊伍是整整齊齊的。

師：同學(xué)們觀察得真細(xì)致！如果你是博萊克，此時此刻，你會怎么想呢？

生1：此時此刻，博萊克在想，主席臺上有這么多外賓，我絕不能我們國家丟臉。

師：（面露悅色，大加贊揚。）

生2：老師，如果我是博萊克，此時此刻，我會想，同學(xué)們這么關(guān)心愛護(hù)我，我一定要走好，不能給同學(xué)們、老師和學(xué)校丟臉！

師：你說得真好！

生3：（正當(dāng)老師正準(zhǔn)備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，突然，后排一個孩子站了起來，他怯生生地）老師，我認(rèn)為他什么也沒想！

師：（愣住了）你說什么？你再大聲說一遍！

生3：（大聲）我認(rèn)為，他當(dāng)時什么也沒想。

師：（一臉驚愕，輕聲地）他真的什么也沒想嗎？他怎么會什么也沒想呢？（舉手示意那個孩子坐下。老師迅速進(jìn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)）

生3：（一臉的困惑，嘴里在小聲地嘟囔）本來就什么也沒想嘛！

[案例分析]

結(jié)束聽課活動，課堂上的那一幕情景始終在我腦海浮現(xiàn)。他什么也沒想這句話一直在我耳旁回響，孩子困惑的臉龐在我眼前浮現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。注重感悟不僅是語文教學(xué)的特點，也是語文教學(xué)的目標(biāo)，更是語文教學(xué)實施的方法和措施。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)傳授和灌輸，忽視了學(xué)生主體的感受，對此，我們必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗、感悟，將知識深深地植入內(nèi)心深處。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性品質(zhì)都不一樣，閱讀同一文內(nèi)容個人的體會心得也有差異。沒有個性化的閱讀，就沒有創(chuàng)造性的閱讀，所以，在閱讀實踐中要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主、自覺地投入到求異創(chuàng)新中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力喝良好的個性品質(zhì)。

他什么也沒想，我覺得這應(yīng)該是本節(jié)課最精彩的生成，可惜老師放棄了。他什么也沒想，這才是一種真實的心路歷程，當(dāng)一個人專注于做某件事情的時候，他是不可能還有很多閑暇去想其他的事情。這使我想起了大學(xué)生徐偉救人的動人故事，正是他的什么也沒想挽救了三位花季少年的年青生命。

一次，在與同事集體備課，我們在討論人教課標(biāo)版教材四年級下冊第六單元習(xí)作指導(dǎo)，一位老師老師說：我認(rèn)為本次作文除了寫鄉(xiāng)下的美景，鄉(xiāng)下的趣事之外，一定要他們寫寫地里的莊稼，寫寫農(nóng)民辛勤的勞動，體會到汗滴禾下土的艱辛。我卻不太贊成她的意見，這是孩子走進(jìn)鄉(xiāng)村、感受田園，孩子眼中的鄉(xiāng)村中美的，生活是豐富多彩的，也許在他們看來，勞動也是一種樂趣。為什么要把成人的感受強(qiáng)加給學(xué)生呢？我開笑對她說：你說的這個嘛，可以有；童年童趣，必須得有！

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，課堂學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察社會生活。用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而使學(xué)生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，老師不應(yīng)該將自己的主觀感受強(qiáng)加給學(xué)生，真實的，才是最美的。

趙州橋教學(xué)案例

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“趙州橋教學(xué)案例”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文，體會過渡句的作用。

2.了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，感受我國勞動人民的智慧和才干，產(chǎn)生民族自豪感。

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)第2自然段，了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。

教學(xué)難點

學(xué)習(xí)第三自然段，通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，泡沫紙

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)韼追鶊D畫，請你仔細(xì)觀察，你能用什么樣的詞語來形容它們(利用多媒體出示現(xiàn)代化立交橋的圖畫。)

生：美麗

生：造型別致等

師：同學(xué)們說得真好，看來你們平時注意積累詞語了，我來說千姿百態(tài)、絢麗多彩怎么樣?

請大家再看圖畫(課件趙州橋圖)

生：簡單

生：普通

師：別小看這座橋，歷史上對它評價很高呢!它就是趙州橋。板書課題。

二.講授新知

請大家打開書讀第一自然段，提問：課文中怎樣評價它的呢?

生：世界聞名。

師：真棒，你們想知道它為什么聞名世界嗎?請看第二自然段，指名讀，思考段意。

生：這段主要講趙州橋非常雄偉。

師：還有不同意見嗎?

生說各種意見，老師板書：雄偉

師：從哪些地方看出趙州橋雄偉?

生說：長度，寬度，河面寬度?？闯鲂蹅?。

師出示課件體會長寬和跨度。

師：除了雄偉之外，還有別的嗎?

生：它和別的橋不一樣，沒有橋墩，是拱形的，

師：這樣寫，目的是想告訴我們什么?

生：堅固

師做演示實驗，用泡沫紙做橋，底下用鉛筆盒做橋墩，把遙控器放上去，橋塌了，再把泡沫紙弄成拱形，再把遙控器放上去，橋紋絲不動。學(xué)生理解了拱形堅固。

老師板書：堅固，告訴學(xué)生，這段還講了趙州橋很堅固。

師：除此之外，還有地方說趙州橋雄偉嗎?

生讀出大橋洞頂上節(jié)省了石料。

師出示課件，幫助理解大小橋洞的作用，提問這種設(shè)計指的是什么，有什么好處?體會創(chuàng)舉的意思

生：堅固。創(chuàng)舉：從來沒有的事業(yè)或舉動。并用創(chuàng)舉造句。

師：有一個神話故事是關(guān)于趙州橋堅固的，傳說趙州橋是魯班修的，玉石欄桿是圣人留的，八仙之中的張果老聽說趙州橋堅固，就把太陽和月亮裝進(jìn)口袋，背著過橋，結(jié)果，只留下了幾個驢蹄印子，柴王爺推著五座大山從橋上走過，只留下一道車轍。你們說趙州橋堅固嗎?自豪嗎?請大家?guī)е院赖恼Z氣讀這一段。

指導(dǎo)朗讀第二段。

學(xué)習(xí)第三段：

學(xué)生讀文，總結(jié)段意，劃重點句。

體會過渡句的作用，第一句話好在哪里?

生說，師總結(jié)。(承上啟下)

出示欄板石刻圖，體會美觀，師板書：美觀。讓學(xué)生描述圖畫內(nèi)容，用此格式：

有的();有的();還有的()所有的()

指導(dǎo)讀書，帶著自豪的感情讀出美觀來。

指導(dǎo)背誦，

用上述句式造句。

師小結(jié)：趙州橋聞名世界的原因您們知道了么?它是我們的驕傲，但是修建橋的勞動人民更了不起。出示最后一段課件，體會勞動人民的偉大。

所以又有后人贊趙州橋：水從碧玉環(huán)中過，人在蒼龍背上行。

將來你要是橋梁專家，你想造什么樣的橋?

生自由發(fā)揮想象。

這節(jié)課你有什么收獲?

生說，師總結(jié)。

作業(yè)：背誦第三自然段。

《望月》教學(xué)案例

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些“《望月》教學(xué)案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

懷著探究的心理

展開幻想的翅膀

——小學(xué)語文蘇教版第七冊《望月》教學(xué)案例

作者學(xué)校：南京市月苑第一小學(xué)

作者姓名：賴媛

[教學(xué)案例]

一、學(xué)生做課堂的主人，自主探究學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)方式。

……

1、學(xué)生分四人小組用喜歡的方式學(xué)習(xí)“我”和小外甥背詩的場景。

教師行間巡視。

學(xué)生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……

（學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較固定的，學(xué)習(xí)的方式確無定式。讓學(xué)生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。四人小組學(xué)習(xí)也比集體學(xué)習(xí)更靈活。）

學(xué)生上臺交流自己學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。

（沒有反饋的學(xué)習(xí)是失敗的學(xué)習(xí)。這樣的反饋形式不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。質(zhì)疑解疑這一環(huán)節(jié)，對于研究行學(xué)習(xí)的開展也有很大好處。）

2、（出示課件：古詩插圖）學(xué)生結(jié)合圖片就自己喜歡的詩句談?wù)勊囊饩场?/p>

學(xué)生的發(fā)言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體描摹了詩中場景。

（在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由描述自己理解的詩境，還可以提高學(xué)生的審美情趣。）

3、學(xué)生分角色背誦課文5~11自然段。

（由于前面自學(xué)的充分，學(xué)生沒有費什么力氣就背熟了。）

4、師：由于篇幅有限，作者沒有把他們對詩的內(nèi)容全部寫出來，總讓人覺得有些意猶未盡，同學(xué)們有什么樣彌補(bǔ)的方法嗎？

生自由發(fā)言。（很多同學(xué)積極要求接著比賽背詩。）

師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，組織師生“接龍比賽”背誦寫月亮的詩。

同學(xué)們幾乎是爭先恐后的背詩，背了接近70句寫月亮的詩句。

（溫故而知新，也提高學(xué)生背詩的興趣。）

師：寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸氣）我們周圍都充滿了詩的氣息。

（控制課堂節(jié)奏，把握時間，同時也過渡到下一段學(xué)習(xí)。）

二、讓歌聲在語文課上響起，讓學(xué)生在歌聲中展開幻想的翅膀。

……

1、師：（與學(xué)生聊天式的）讀過這么美的課文，我突然想起了一首寫月亮的歌《小白船》。（播放音樂《小白船》）讓我們輕輕閉上眼睛，隨著歌聲，展開自己幻想的翅膀，看看能用心瞧見什么。

（不著痕跡的引入歌曲，讓學(xué)生在輕松優(yōu)美的氣氛中展開自由的想象。）

2、學(xué)生把自己用心看到的寫在書上，再集體交流。

生：我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿，還有小白兔跳來跳去。

生：我看到了嫦娥，她說很羨慕我們快樂的生活，她也要來和我們做同學(xué)。

生：我看到彎彎的月亮，它讓我想起笑臉，看到它我就想笑。

生：我看到的月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

……

（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學(xué)的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學(xué)生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）

3、補(bǔ)充練習(xí)：模仿課文中對月亮的描寫，結(jié)合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。

（文字的敘述是口頭表達(dá)的一個升華。課文使學(xué)生習(xí)作最好的范文，模仿課文寫作也是訓(xùn)練習(xí)作的有效手段之一。）

[總評]

這節(jié)課上學(xué)習(xí)的形式多樣，并且由學(xué)生自主選擇，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的想象力。學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學(xué)中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展；引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。自然能取得較好的教學(xué)效果。

[隨筆]

時代呼喚創(chuàng)造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創(chuàng)造型人才。列夫托爾斯泰曾說過：如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，提高其探究創(chuàng)新的能力，己成為我們教師研究的重要課題。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄锻隆愤@么美的一篇文章，怎樣引導(dǎo)學(xué)生研究行的學(xué)習(xí)并且發(fā)展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學(xué)生能在課堂上充分地、大膽地表現(xiàn)，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學(xué)習(xí)的氣氛，也有利于學(xué)科間的融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《母雞》教學(xué)案例

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《母雞》教學(xué)案例”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、教材解讀

1、課文簡說。

本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。作者對母雞的情感由討厭轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁?。本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進(jìn)行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點和表達(dá)情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。學(xué)習(xí)這篇課文的重難點是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風(fēng)格，加強(qiáng)語言實踐。

2、詞句解析。

（1）對句子的理解。

①到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績；就是聾子也會被它吵得受不了。

這是作者夸張的寫法，諷刺了母雞的炫耀。聾子本來是不怕吵的，作者用就是聾子也會被它吵得受不了，淋漓盡致地表達(dá)了討厭母雞的情緒。

②它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

這三句話都是在寫母親，對母親的贊頌之情在逐句加深。作者為母雞身上所表現(xiàn)出的母愛所震撼，認(rèn)識到天地間所有的母親都是英雄。這是對普天下所有母親的贊頌。

③我不敢再討厭母雞了。

作者用不敢來表明自己對母雞情感的變化。他此時已不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的尊敬，是情感的升華。

（2）對詞語的理解。

如怨如訴：形容沒完沒了地抱怨、訴說。本文用擬人化的手法來形容母雞拉長音的叫聲影響人的情緒，令人討厭。

趁其不備：趁人不防備的時候。文中指母雞在欺負(fù)自己的同類時是出其不意地下毒手，非常兇狠，讓人厭惡。

警戒：戒備。文中指母雞為了保護(hù)小雞的安全，一直保持著高度的警惕，并不畏任何強(qiáng)敵，隨時準(zhǔn)備作戰(zhàn)，表現(xiàn)了這位雞母親的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢與辛苦，也表達(dá)了作者的敬意。

雞雛：幼小的雞。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。

三、教學(xué)建議

1、本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)容。重點是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛?？梢韵茸寣W(xué)生自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后對比，體會作者情感的變化和母愛的偉大；還要注意結(jié)合具體語句來體會，使學(xué)生認(rèn)識到，母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的偉大母親。

2、引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀后進(jìn)行討論：《母雞》與《貓》這兩篇課文都是老舍所寫，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點？教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，酌情從以下幾方面做好引導(dǎo)工作。兩篇文章的結(jié)構(gòu)都非常清晰?！敦垺穼懥素埖男愿窆殴趾吞詺饪蓯?，由兩部分構(gòu)成，并以小貓滿月的時候更可愛為過渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過渡段使文章渾然一體。

在敘述動物的特點時，作者善于用總分段式。如寫貓，先寫貓的性格實在有些古怪，再具體寫它的表現(xiàn)。寫母雞時，先寫我一向討厭母雞，再寫它令人生厭的三個方面。在表現(xiàn)小動物的特點時，作者用事實說話，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的動物呼之欲出。

在情感的表達(dá)上，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而《母雞》則寫了由討厭到不敢討厭的情感變化，用前后的強(qiáng)烈對比，加深了對母愛的贊頌。

在語言的運用上，是老舍先生一貫的無雕飾的生活化的語言風(fēng)格。在《母雞》中，運用的幾乎都是群眾口語，有著濃郁的京味，如，聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來，咬下一撮兒毛來，就是聾子也會被它吵得受不了。讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居說，是那樣的生動鮮明而又通俗易懂。

3、朗讀時要提醒學(xué)生注意以下字的讀音：似（sh）的，欺侮（wǔ），可惡（w），差（ch）不多。

4、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，如，推薦學(xué)生閱讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，《課文內(nèi)外》中普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》，或是其他作家描寫小動物的作品，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富語言積累。

《長城》教學(xué)案例

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《長城》教學(xué)案例，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教學(xué)設(shè)計理念】

《長城》這篇課文是看圖學(xué)文，認(rèn)識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。如何讓語文知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，是值得探索，下面是我做的一點嘗試。

【教學(xué)流程】

一、交流信息，資料共享

師：同學(xué)們，在我國有一項古代防御工程，它自公元七八世紀(jì)開始修筑，延續(xù)不斷地持續(xù)了2000多年。被稱為上下兩千多年，縱橫十萬余里。你們知道它是什么嗎?

學(xué)生齊答：長城。

師：我們都知道我國有世界聞名的萬里長城，萬里長城的雄偉堅固給我們每一個到過長城的人留下了深刻的印象，使我們深深地感到作為一個中國人的自豪。由于各種原因我想你們肯定沒有去過長城，今天讓我們通過《長城》這篇課文的學(xué)習(xí)，來游覽一下舉世聞名的萬里長城吧!

〖反思〗

教師借用資料激情導(dǎo)入，讓學(xué)生對長城有一定認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上研討課文，有事半功倍的效果。

二、充當(dāng)導(dǎo)游，感知課文

1、讓學(xué)生結(jié)合課文插圖讀課文，感知課文內(nèi)容，在不明白處做上記號。

2、小組交流讀后的感受。

3、師：看來大家的感觸和老師一樣，這篇《長城》真是景奇文美呀，誰愿意充當(dāng)小導(dǎo)游，把長城介紹給大家?

生：試著解說，教師提醒字詞讀音并幫助梳理解說詞的結(jié)構(gòu)。

4、請學(xué)生通過多種方式練讀課文，初步讀出語言的靈魂感，然后在全班自由展讀，互評提高。

〖反思〗

根據(jù)課文內(nèi)容生成解說詞，這樣在輕松的氛圍中把握課文內(nèi)容，掌握生字詞。同時又培養(yǎng)其語言表達(dá)能力及組織材料的能力。

三、觀察遠(yuǎn)景，感受雄壯

1、出示放大的長城彩圖，播放配樂朗讀，讓學(xué)生試著用一句話來描述。

(學(xué)生在描繪長城的雄偉時，教師提示學(xué)生運用多種修辭手法，使句子表達(dá)更形象。)

2、師：同學(xué)們的描述各有特色，我們來看看作者是怎樣寫的。齊讀文中作者描述長城的語句。

生：齊讀第一段。

師：你們能在文中找出一個詞語來概括長城從遠(yuǎn)處看的模樣嗎?

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：

蜿蜒盤旋像一條長龍

3、范讀：

遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。蜿蜒盤旋通常被用來描寫蛇的模樣，作者在這里卻說長城像條龍，這說明了什么?

(學(xué)生從龍字中體會出作者對長城的敬重之情。)

〖反思〗

對照插圖讀文，讓學(xué)生對長城的外貌有一個整體印象，并通過抓住蜿蜒盤旋，像一條長龍等詞語初步從讀中悟情。同時也初步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。從學(xué)生提出的問題可以看出，只要教師放權(quán)學(xué)生，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生完全有這個能力的。

四、近看長城，分析結(jié)構(gòu)

1、師：出示課件，作者又來到長城的腳下，對長城進(jìn)行了一番近距離的考察。我們接著看課文，看看作者介紹了長城的哪些建筑?

生：讀書后回答。

教師板書：

長城的高大堅固城墻頂外側(cè)的垛子城臺

2、師：從兩幅圖觀察到的不同景物，說說作者的觀察點有什么不同?兩幅圖各表現(xiàn)事物什么不同的特點?

生：交流回答：第一幅圖觀察點在遠(yuǎn)處，即在長城外;第二幅圖觀察點在長城上。第一幅著重表現(xiàn)長城的長;第二幅圖著重表現(xiàn)長城的高大堅固。

(讓學(xué)生明確：這句話說明了作者觀察角度的變化，由遠(yuǎn)景推倒進(jìn)景，由第一段自然過度到第二自然段。)

師：該段的第一句話在文中有什么作用?

(學(xué)生通過上面的交流很自然回答到：過度作用。)

〖反思〗

這部分教師引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部的觀察，抓住細(xì)節(jié)認(rèn)識事物的特點。同時學(xué)習(xí)作者運用準(zhǔn)確的語言表述所觀察到的具體內(nèi)容的方法。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，而且將語文知識運用到實際中去。

五、走上長城，體驗偉大

1、學(xué)生齊讀這一段，體會作者的思想感情，小組合作思考：

⑴站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，為什么很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。

提示：

要重點體會站在、踏著扶著、想起這四個動詞的作用，明白這是作者觸景生情而自然展開的聯(lián)想。

⑵師：為什么說是多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

(讓學(xué)生抓住血汗和智慧凝結(jié)重點詞語來展開想象。)

生：因為：

①條石多，多到數(shù)不清。

②條石重，每塊有兩三千斤重。

③沒有先進(jìn)的運輸工具，就靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手。

④山勢陡峭。才在這里表示長城的建成是多么不容易，飽含著作者對古代勞動人民的贊嘆之情。

⑶學(xué)生讀第4段：

說說長城在世界歷史上為什么是一個偉大的奇跡?

生：小組合作討論：因為：

①長城是那樣氣勢雄偉。

②長城是那樣高大堅固。

③長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲。

2、齊讀課文第3、4段。

3、品味長城，升華情感：

師：長城是我們的驕傲，現(xiàn)在我們共同唱起國歌來結(jié)束本文吧!

〖反思〗

小組合作、探究，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時教師再用語言激情去感染，帶動學(xué)生，學(xué)生在文本中感悟激情。最后讓學(xué)生齊唱國歌，這樣學(xué)生在歌聲中很自然的就感受到長城的偉大，同時也激發(fā)了對祖國壯麗河山熱愛的情感，情感得到升華。

《風(fēng)箏》教學(xué)案例

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編為大家整理的“《風(fēng)箏》教學(xué)案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【教材分析】

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。

２、能力目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

３、情感目標(biāo)：

⑴準(zhǔn)確理解在特定社會背景下的兄弟之情。

⑵學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【教學(xué)步驟】

一、布置預(yù)習(xí)

１、鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找有關(guān)資料：

⑴１９２５年左右中外社會狀況。

⑵魯迅其人其作品其思想。

２、查字典，落實生字詞的音和義。

３、讀課文，了解大意。

（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目標(biāo)：能運用和檢索多種工具書，運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）

二、情景導(dǎo)入

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。清代詩人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩，把陽春季節(jié)兒童在草地上爭相放風(fēng)箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜?？墒牵吹斤L(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

三、整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。

四、合作探究

出示以下問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內(nèi)容的理解。

１、我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？用自己的話簡單復(fù)述。

２、精神的虐殺的一幕具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

老師幫助學(xué)生進(jìn)行問題分解，步驟如下：

⑴如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

⑵如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

⑶為什么哥哥會這么做？

⑷為什么弟弟沒有反抗？

⑸你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎？

３、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

４、你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？

（１題意在檢驗學(xué)生整體感知課文的效果。２題要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。３題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅知錯就改的可貴的自責(zé)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學(xué)的人文教育觀。４題體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）

五、加深感悟

１、學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。

師：自由朗讀第３、４段，說說小兄弟給你留下的印象。

生：張著小嘴，呆看著空中出神說明他酷愛風(fēng)箏。

生：驚呼、跳躍說明他天真活潑。

師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。

生：驚惶，失了色瑟縮著可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。

生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。

生：多病，瘦得不堪說明小弟體弱多病。

師：體弱多病該怎么辦？

生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。

師：大家說得好極了，誰能總結(jié)一下小弟的形象特點？

生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

生：可愛，又可憐。

師：為什么說可憐？

生：他身體不好。

生：我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能呆看著，而且苦心孤詣制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。

師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了我感情重負(fù)的力量。那我在這部分里是一個怎樣的人？

生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為可鄙。

生：粗暴、野蠻、殘酷。

生：非常專制，兇神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。

師：我是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為我毀掉的不只是一個風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然我的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？

生：我也覺得他是好心干了壞事。

師：看來我還不是罪魁禍?zhǔn)?？那真正的兇手是誰呢？

生：

師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。

生：大概是封建思想吧。

師：對，我當(dāng)時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，我也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。這是時代和歷史的悲劇。

２、學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。

師：大家還有話想對文中的我說嗎？

生：古人說：知錯就改，善莫大焉。你有錯就改、嚴(yán)于自責(zé)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。

生：其實你對小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。

六、課堂小節(jié)

《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫面）

七、拓展延伸

１、比較閱讀：

課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊(yùn)含的感情有什么不同？

２、課外閱讀魯迅《野草題辭》，寫一篇讀書心得。

（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識體系。）

《窮人》教學(xué)案例(人教版五年級教學(xué)案例)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《窮人》教學(xué)案例(人教版五年級教學(xué)案例)”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

【教學(xué)片段】

師：桑娜自作主張抱回了西蒙的兩個孩子，心里卻忐忑不安，請同學(xué)們自由讀第九段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出害怕的語氣。因為桑娜怕丈夫打她，所以要讀出害怕的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出堅定的語氣。因為桑娜為了救西蒙的孩子，這是對的，她自己已下定決心了，所以要讀出堅定的語氣。（該生朗讀）

師：其他同學(xué)呢，你們同意誰的意見？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才同學(xué)們分別是站不同的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：評一評，誰讀得好？

生3：我覺得楊海靜讀得好，她讀到是他來啦？不，還沒來！時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了慌張不安的語氣。

生4：我覺得楊廣杰讀得好，他在讀那也活該，我自作自受揍我一頓也好！時，語調(diào)比較低，也讀得比較慢，讀出了桑娜決心已定的語氣。

生5：我認(rèn)為從自作自受這個詞，還能看出桑娜的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【反思】學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對桑娜寧可自己受苦也要救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到桑娜的美好心靈；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。

《這兒真好》教學(xué)案例

1、情境導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)欲望

小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

“你們喜歡這兒嗎？”（相機(jī)板書：這兒）為什么？

學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學(xué)習(xí)下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單

引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機(jī)出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導(dǎo)觀察：

生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學(xué)學(xué)它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只的小熊”。

書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

通過看看、學(xué)學(xué)、演演、說說，再調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心世界。

3、朗讀感悟——體會小熊的急切

（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

4、讀書想象——小島變了模樣

——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

為了引導(dǎo)學(xué)生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉(zhuǎn)睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。

順勢，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學(xué)生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創(chuàng)造性的話語，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學(xué)它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。

《夾竹桃》教學(xué)案例設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色奇妙有趣和花期之長韌性可貴的特點，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

教學(xué)過程：

一、出示畫面，引導(dǎo)觀察：

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕?，請看大屏幕，知道它的名字?(板書：夾(jiā)竹桃)

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫夾竹桃。請注意這里的夾讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學(xué)對這個名字感興趣?請大家結(jié)合圖來研究研究，說說你的想法。(夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。)

3、讓我們再來仔細(xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣?(根、干、枝、葉、花)。

4、我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學(xué)生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的花。(板書：花)(花這個字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個字。)

4、請同學(xué)們再認(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃花的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。(花的特點暫不討論。)

6、過渡：咱們六(1)班的同學(xué)真不簡單!書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她

三、學(xué)習(xí)第2自然段：

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢?指名學(xué)生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢?用畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、學(xué)生交流討論：(聯(lián)系畫面)紅色火;白色雪;不相容融洽。(俗話說水火不相容。)

4、看到這樣的景象，你有什么感受呢?(板書：奇妙有趣)

5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

學(xué)生自由練讀，指名讀(邀請幾位諸葛亮出主意)。

這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。(用最簡練的文字來概括)

3、用～～畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

4、四人小組進(jìn)行交流。

5、討論：(1)、又開出、又長出(注意這句話中句號若是改成省略號就更準(zhǔn)確地說明夾竹桃的花期之長。);

(2)、看不出、也看不出、無日不迎風(fēng)吐艷;

(3)、無不奉陪。(課件出示文字。)

6、有沒有同學(xué)在讀從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪這句話時，想到了課文第3自然段?說說你的想法。

我們先請位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處?

一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段離題的內(nèi)容呢?(課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。)

7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢?(花期之長，韌性可貴!)你真的覺得它韌性可貴嗎?請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?

8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

五、設(shè)置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧!

板書設(shè)計：

17、夾竹桃

花色奇妙有趣

花期韌性可貴

花影?

《海底世界》教學(xué)案例

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《海底世界》教學(xué)案例”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《海底世界》教學(xué)案例

《海底世界》這一篇課文是蘇教版國標(biāo)本第六冊中的一篇常識性課文，介紹了海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富，作者抓住了典型事物，運用了藝術(shù)手法，凸現(xiàn)了事物特點。根據(jù)教學(xué)常識性課文的注意點及本篇課文的具體特點，同時根據(jù)本班學(xué)生的特點，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)1、情趣性。雖然這是一篇常識性課文，主要以介紹知識為主，但面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，枯燥的教學(xué)必定會引起學(xué)生的厭煩，因此，在知識教學(xué)的同時更應(yīng)讓這些知識形象生動起來，形成一個立體的海底世界，使學(xué)生不是被動地接受相關(guān)知識，而是樂于參加課堂教學(xué)活動，在活動中掌握知識，形成能力，培植情感。2、工具性。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個重要原因，就是因為作者巧妙地采用多種寫作方法，突出體現(xiàn)了語文的工具性，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會先總后分的構(gòu)段方式、運用對比的方法等的作用，并努力掌握，靈活運用，使自己寫的文章也能給人深刻的印象。3、以讀學(xué)寫。本篇課文為學(xué)生提供了優(yōu)秀的范例，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，讓學(xué)生讀中悟，讀后仿。

片斷：

師：海底真是一點兒聲音也沒有嗎？

生：不是。

師：有什么聲音？

生：動物發(fā)出的聲音。

生：海底動物“竊竊私語”的聲音。

師：既然有聲音，為什么課文中卻說：“海底依然是寧靜的”？

生：那是因為動物們“竊竊私語”的聲音太小了

師：所以，雖然海面上——

生：（齊）波濤洶涌。

師：但是，海底依然是——

生：（齊）寧靜的！

師：那怎樣才能聽到海底動物發(fā)出的聲音呢？

生：必須用上特制的水中聽音器。

師：好，我們每人都用上特制的水中聽音器。用心聽一聽，你們聽到了什么？

生：可以聽到“嗡嗡”的聲音。

生：可以聽到“啾啾”的聲音。

……

師：這些聲音，有的像蜜蜂一樣——

生：嗡嗡。

師：有的像小鳥一樣——

生：啾啾。

師：有的像公雞一樣——

生：喔窩。

師：有的像小羊一樣——

生：咩咩。

師：有的像青蛙一樣——

生：呱呱。

師：有的像鴿子一樣——

生：咕咕。

師：你們怎么知道的？

生：書上用了省略號。

生：書上講，“能聽到各種各樣的聲音”。

生：不同種類的海底動物會發(fā)出不同的聲音。就是同一種類的動物，也因為表達(dá)的意思不同而發(fā)出不一樣的聲音。

師：下面，我們請幾位同學(xué)上來扮演海底動物，哪些同學(xué)來？

生：（興趣盎然，爭相要上臺表演）

師：（指名八位學(xué)生）請下面的同學(xué)做評委，看看誰表演得像。

生：（一學(xué)生聲音很響亮地）嗡嗡嗡——

生：（有的連忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）

師：他演得如何？為什么？

生：他的聲音太響了！

生：我感覺像轟炸機(jī)過來了！

生：因為海底動物是“竊竊私語”的，聲音不應(yīng)該這樣響！

師：讓他再來一次，怎樣？

生：（該生聲音很小地）嗡嗡嗡——

生：老師，我聽不到。

生：老師，他沒發(fā)出聲音，我也沒聽到

師：還不用上特制的水中聽音器？

生：（坐在下面的學(xué)生裝作用上特制水中聽音器的樣子，屏息凝視，側(cè)耳傾聽；站在講臺前的學(xué)生依次發(fā)出聲音）

師：（學(xué)生發(fā)出聲音后，馬上問）像什么一樣發(fā)出的聲音？

生：像蜜蜂一樣嗡嗡；

生：像小鳥一樣啾啾；

生：像小狗一樣汪汪；

生：像小貓一樣喵喵；

……

師：請取下特制的水中聽音器。這時，你們還能聽到海底動物發(fā)出的聲音嗎？

生：聽不到了。

師：用上特制的水中聽音器之后，你們聽到了各種各樣的動物聲音，聽后感想如何？

生：海底世界看上去寧靜，其實，非常奇妙！

生：海底動物發(fā)出的聲音各種各樣，說明海底的動物種類多、數(shù)量多。

生：到海底去遨游，既可以看到各種形態(tài)的動物，又能聽到奇妙的交響樂，實在是享受！

生：到底哪一種魚發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡？

生：書上可沒告訴我們。

師：是啊，可以怎么辦？

生：我去讀課外書了解。

生：我到網(wǎng)上去搜索。

生：我去問一位生物老師，他的學(xué)問可多了！

師：行，可要說到做到。如果有了結(jié)果，請將答案寫在黑板上，讓大家也分享你搜索的成果。愿意嗎？

簡析：

從這一教學(xué)片斷種我們可以看出，也可以說其中不乏亮點和精彩。

一、巧用“矛盾”。課文第二自然段中有兩處看似矛盾的地方。一是“海底依然是寧靜的”，一是“就能聽到各種各樣的聲音”。在此片斷中巧妙地運用了這一組矛盾，引導(dǎo)學(xué)生非常準(zhǔn)確地體會了“竊竊私語”的含義，又實實在在地體會了“特制水中聽音器”的重要與神奇。

二、善用“空白”。本篇課文在具體描述海底動物的“竊竊私語”時，共列舉了四例，后面就用省略號代替。這里的省略號固然是作者不必一一窮盡所有動物發(fā)出的聲音的需要，也可以說是作者留下的藝術(shù)“空白”。案例中充分運用了這一藝術(shù)“空白”，拓展、豐富、充實了課文內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生平時的生活積累和知識積累，還將原來抽象的省略號變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、熱愛語文的情感。倘若教師習(xí)慣于就文教文，滿足于知識的灌輸和專項能力的訓(xùn)練，其效果就要大相徑庭了。

三、妙用“表演”?！氨硌荨笔菍W(xué)生喜聞樂見的形式之一。案例中教者在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，請了八位學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生做評委。學(xué)生評價的過程，不僅僅是被評價者在不知不覺中樂意吸納相關(guān)信息的過程，也是評價者與其他學(xué)生自然地交流、平等地對話的過程。表演的學(xué)生能夠盡自己最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖；臺下的學(xué)生則津津有味地聽，全神貫注地辨，又興致勃勃地說，豈不是又培養(yǎng)了學(xué)生專心聽、仔細(xì)辨、大膽說的習(xí)慣和能力？

四、利用“信息”。本教學(xué)片斷中，學(xué)生在暢談欣賞海底世界動物的各種各樣神奇的聲音的感受時，提出了“到底哪一種魚發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡”。教師敏銳地意識到這一自然生成的教學(xué)信息的可利用價值，以“是啊，可以怎么辦”，引發(fā)學(xué)生出主意、提建議、談經(jīng)驗，既是鼓勵學(xué)生走出課本、走出教室，去運用可以利用的學(xué)習(xí)資源，又尊重了學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方式，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)該說這是一個成功的案例。

《拔苗助長》教學(xué)案例

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《拔苗助長》教學(xué)案例”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《拔苗助長》教學(xué)案例

福建南安師范附屬小學(xué)陳阿彬

《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就一年級學(xué)生的知識水平與認(rèn)識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學(xué)生去體驗、感悟，從而明理。如古人所說：＂得之在俄頃，積之在平日＂。

請看下面兩個教學(xué)片段。

片段1：

師：前天，勤勞的你們拔了那么多的雜草，使學(xué)校的操場更平整、漂亮了，但你們一定很累，對嗎？

生：對。(然后七嘴八舌地說開了。)

生1：我的手都起泡泡了。

生2：我流了很多汗，回到家累得都不想動了。

生3：我的手到現(xiàn)在還酸酸的。

生4：我覺得都沒了力氣。

……

師：是啊，你們拔了那么多的草，確實很累，那么課文中哪個詞寫出了你們的感受。

生：筋疲力盡。

師：＂筋疲力盡＂是什么樣子的，誰能用動作表現(xiàn)出來呢？＂

生爭著要上臺演，師指名演

生1：低著頭，喘著氣。

生2：一屁股坐在椅子上，伸著腿，低著頭，兩手無力地垂著。

眾生笑，并紛紛仿效……

[課標(biāo)指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)時刻聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，，利用已有的經(jīng)驗體驗勞動的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語言文本的對話。學(xué)生在愉悅的情境中實現(xiàn)對語言文字的理解。]

片段2：

師：剛才，我們在笑聲中把＂拔苗助長＂、＂筋疲力盡＂這兩個成語演活了，現(xiàn)在讓我們也把課文演一演吧！

生歡呼雀躍，迫不及待地在小組內(nèi)分配角色，師巡視，并參與個別小組演課文，過后指定演得較好的小組上臺表演。

生1（種地人）：卷起褲管，捋起袖子做拔草動作，邊做邊說：＂快快長啊，我的好苗苗。＂

生2（種地人的家人）：小跑幾步，然后瞪直眼睛，大喊到：＂天哪，秧苗都東倒西歪的，一定會枯死的，明年吃什么？＂

生3（種地人的家人）：用手指朝生1的腦門一拽，氣憤地說：＂你真是太傻了，你那樣做會讓秧苗都枯死了。想讓秧苗快快長大，你就要按時給它澆水施肥。哪能拔高呢？

眾生又是鼓掌，又是笑，學(xué)生們個個興奮異常

師：＂演得真是太棒了，種地人確實可笑。想一想，你在生活中還遇到哪些事像‘拔苗助長’的現(xiàn)象。＂

生靜默了下來，二、三分鐘后幾只手陸續(xù)舉了起來。

生1：以前，我家養(yǎng)了一些金魚，我覺得它們長得太慢，我希望它們快點長大，就一直往魚缸里投飼料，結(jié)果那些金魚全都脹死了。

生2：我前天看到一朵花還沒完全開，我希望它能早點開，就用手去把花瓣掰開，第二天，那些花瓣掉了好幾瓣。

生3：前天，我急著把練習(xí)做好，結(jié)果錯了好多題，別人都下課了，我還得留在教室里改。

……

師：現(xiàn)在你們知道了做事不能……

生1：不能太急，太急了會辦不好事情的。

生2：有時做事太著急，反而辦得更不好。

生3：老師，我知道，心急吃不了熱豆腐。

生4:做事要講方法。

……

[課標(biāo)指出：＂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會促使學(xué)生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時，把隱含的寓意用語言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學(xué)生一個空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。

中國教育曙光網(wǎng)

拋硬幣 教學(xué)案例

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編收集整理的“拋硬幣 教學(xué)案例”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：
１、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件是確定的，有些則是不確定的．
２、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性．
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
教學(xué)重點：
1．初步感受事物發(fā)生的必然性和不確定性。
2．會用“可能”、“也可能”、“一定”等詞匯進(jìn)行
數(shù)學(xué)表達(dá)。
課前準(zhǔn)備：
教師：一枚硬幣、一個紙盒（裝3個白球和3個黃球）、另一紙盒（裝6個白球）、撲克牌(1-9)4套
學(xué)生：每個小組一個紙盒（裝3個白球和3個黃球）
教學(xué)過程：
一、激發(fā)性趣、倒入新課（教師出示硬幣）．
提問：這是什么？
它能用來干什么？
我們一起看看,別的小朋友是怎么用它玩的，好嗎？（出示主題圖）
提問：看圖中的小朋友們在干什么？（板書課題：拋硬幣）
二、動手活動、探究新知
１、師生一起拋硬幣
（1）識別硬幣。
師：我們先來認(rèn)一認(rèn)硬幣的正反面。誰能識別硬幣的正面和反面？
（2）合作拋幣。
①師示范拋幣，學(xué)生猜硬幣哪面朝上。
老師和大家先來玩一次，我拋、大家猜。
②學(xué)生合作拋幣，看看有什么結(jié)果。
（3）反饋：游戲停止。同學(xué)們靜下來回憶一下，剛才我們拋了這么多次，你們看到硬幣落地后是什么情況？
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這樣的情況在我們數(shù)學(xué)上可以說硬幣落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。（板書：可能）誰也能像這樣說一說。
（設(shè)計意圖：拋硬幣是第一個活動，目的是讓學(xué)生在猜硬幣的過程中感受事件的不確定性，并且能夠用“可能”這個詞進(jìn)行描述。在活動中讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、試驗的過程，體驗硬幣“1”字朝上或竹子朝上的情況都有可能發(fā)生，。在教學(xué)時，對猜硬幣的活動，我先進(jìn)行示范，考慮到硬幣落下時到處亂滾，對教材的“拋”作了一點小的調(diào)整，改為捂在手中搖動硬幣，這樣學(xué)生好控制一些，而且對方不容易看到。
２、猜一猜。
（１）體會有些事情可能發(fā)生。
每個小組都有一個裝著３個黃球和３個白球的盒子，從這個盒子里任一摸出１個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？
是不是你們說的這樣呢？（小組合作摸球）
注意：小組長根據(jù)摸球的結(jié)果填寫表格。摸到白球時，就在白球的后面打“√”：摸到黃球時，在黃球的后面大“√”。（表如下）
白球

共（）次
黃球

共（）次
小組匯報摸球的結(jié)果。
提問：從結(jié)果中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（可能摸到白球，也可能摸到黃球。）
大家同意他的說法嗎？（板書：可能）
為什么可能摸到白球，也可能摸到黃球？為什么不說一定呢？（因為盒子里有兩種顏色的球，所以說可能摸到白球，也可能摸到黃球。）
（２）體會有些事情不可能發(fā)生
提問：從盒子里可能摸到黑球嗎？（不可能）為什么？
那可能摸到紅球嗎？（不可能）為什么？（板書：不可能）
小結(jié)：同學(xué)們真聰明，因為盒中只有黃球和白球，所以，我們不可能從中摸到除黃球和白球以外其它顏色的球。
誰能說說生活中什么事情是不可能發(fā)生的？
（３）體會有些事情一定發(fā)生（教師出示一個裝有６個白球的盒子）
提問：我這也有一個盒子，里面裝了６個球，是什么顏色我不告訴你們，要你們猜一猜了。（學(xué)生暢所欲言）
請學(xué)生上臺摸摸看，是什么顏色的球。（學(xué)生每次摸到的都是白球。）
提問：通過摸球，你知道了什么？（盒子里全是白球。）
教師打開盒子，驗證結(jié)果（盒子里全是白球）。
提問：從裝有６個白球的盒子里任意莫一個球，會是什么顏色？（一定是白色。）
（板書：一定）為什么？（同桌互相說說。）
提問：生活中什么事情一定發(fā)生？
回顧總結(jié)：剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（指名回答）
設(shè)計意圖：這是教學(xué)的第二個層次，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了小組合作的摸球，有兩個意圖，第一個意圖是在前一個不確定事件的基礎(chǔ)上引出確定事件的內(nèi)容，并和不確定事件進(jìn)行對比，學(xué)生能用“一定”或“不可能”進(jìn)行描述確定事件。第二個意圖是讓小組合作摸球，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,鍛煉學(xué)生的合作能力.)

三、鞏固新知。
１、連一連。（注意糾錯）小朋友們喜歡這樣的摸球游戲嗎？課本上的淘氣、機(jī)靈狗和笑笑也來參加了。你們看?。ㄕn件出示９３頁的連一連。）
（設(shè)計意圖：這道課堂練習(xí)的用途是讓學(xué)生能夠更好地用“可能、一定、不可能”這三個詞語描述事件的結(jié)果，并為后面的交流打基礎(chǔ)。）
四、拓展延伸。
1、游戲：抽撲克牌（數(shù)字１～９的撲克牌）
提問：每抽一次可能是什么數(shù)？（每個數(shù)都有可能）
游戲說明：兩人一組，每人先從中抽出一張牌，把抽出的這個數(shù)字可以寫在個位也可以寫在十位，然后，每人再抽出一張牌，放在另一個數(shù)位上組成一個兩位數(shù)．比一比．誰的兩位數(shù)大誰就是贏家，可以勾一下對方的鼻子．
教師示范，然后讓學(xué)生同桌互相做，并在猜測中尋找獲勝的策略。
（設(shè)計意圖：這個活動是對教材的補(bǔ)充，我認(rèn)為有前面的活動為基礎(chǔ)，這個活動順理成章，水到渠成，學(xué)生很容易理解，也能通過實踐操作得出結(jié)論.)
2、課外小調(diào)查
師：想一想，在我們生活中：什么事情一定發(fā)生？
什么事情可能發(fā)生？
什么事情不可能發(fā)生？
布置作業(yè)：把這三個問題作為一個小調(diào)查，回去問問家里的人或查查資料，看看生活中哪些事情一定發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生。

《月光啟蒙》教學(xué)案例

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《月光啟蒙》教學(xué)案例》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)-案例

楊春香

感悟歌謠

師：過渡：母親是怎樣唱的？請同學(xué)們輕輕翻開書，讀一讀文章第4自然段。

1、出示：她用甜甜的嗓音深情地……

①師：請大家再認(rèn)真讀一讀這一段，做到字字入目，看看你們從中又體會到什么？

生：母親的聲音很甜美，非常動聽。

生：母親是深情地給“我”吟唱童謠的。

師：母親為什么要這樣唱？

生：母親非常愛“我”，她想通過深情的歌唱表達(dá)對“我”的愛。

師：“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”給你什么感受？

生：三月的和風(fēng)很輕柔，讓人感覺很舒服；小溪的流水聲很動聽，也很輕。說明母親唱歌既輕柔又動聽。

生：“芳香”是用來形容花很香的，在這形容母親的歌聲像芬芳的花一樣感染人。

②師：文章第五自然段講到那時我們的日子是清苦的?！扒蹇唷笔鞘裁匆馑迹浚隳苈?lián)系上下文來說說嗎？）

文章第一自然段有這樣一句話，老師建議同學(xué)們好好讀讀這句話，想一想，對你理解這個詞是有幫助的。（出示）

生：我從“一天的活計”中體會到母親從早忙到晚，要做很多的活非常辛苦。不僅如此，她每天都是這樣的忙忙碌碌。

生：每天都是這樣的忙忙碌碌，任勞任怨，可還是吃不飽，可見當(dāng)時的生活是多么困苦啊！

③

師：討論到這，我們明白了作者小時侯家境非常困難，過著非常困苦的日子。但作者卻說他們的精神生活是豐富的。這是因為盡管黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。這個“長”是什么意思？

生：這里的長是指創(chuàng)作的意思。

師：是呀，母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。個個能說會唱。更重要的是，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：“混沌”是什么意思？

生：混沌就是迷迷糊糊，什么都不懂的意思。

師：“豁然開朗”呢？

生：是指一下子就明白了。

師：母親是怎樣把故鄉(xiāng)的愛傳達(dá)給我的？建議同學(xué)們再去讀讀歌謠，想想，母親的歌謠究竟讓“我”明白了什么？

④指名回答。

生：“我”明白了，盡管現(xiàn)在生活很艱苦，但只要有夢想，就一定會實現(xiàn)。

生：“我”明白了美好的生活要靠勞動去創(chuàng)造。

師：是呀，母親用歌謠讓我明白了，盡管生活在貧瘠的地方，盡管日子很清苦，但我們相信只要有一雙勤勞的手，心中充滿對美好生活的向往之情，那么日子一定會過得一天比一天更好。

2、師：現(xiàn)在，你能學(xué)母親那樣甜甜地、深情地、輕輕地讀一讀2-3自然段嗎？（練讀，指名1-2人）

3、同學(xué)們讀得真動聽，老師仿佛真的聽到母親在唱起那動聽的歌謠。想不想親耳聽一聽？（播放音樂）

4、相信此時此刻讓你再來讀歌謠，感受會更深。齊讀。