小學(xué)教學(xué)教案

《繁星》教學(xué)案例。

《繁星》教學(xué)案例

一、教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計思路

《繁星》（人教版七年級上冊課文）是巴金1927年去歐洲途中寫的一篇游記，課文按時間順序緊緊圍繞繁星展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒發(fā)了由此產(chǎn)生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和享受。

根據(jù)這篇文章的特點，在教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)會觀察大自然，運用聯(lián)想和想象寫景狀物抒發(fā)感情作為教學(xué)重點；將理解不同時期有不同感受作為難點。

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，取得舉一反三的效果，教學(xué)時，可以采用比較閱讀的教學(xué)方式，與具有相近寫法的同冊課文《幼時記趣》作比較。

（二）教學(xué)過程

1、學(xué)生談“星”

星星對中學(xué)生來說并不陌生，且每個學(xué)生都積累了一些關(guān)于星星的詞句，讓他們談起來人人都有話說。綜合他們所說的，不但讓學(xué)生自己驚喜，還讓老師大開眼界。如：詞語有“繁星如海”、“眾星拱月”、“熠熠閃光”、“疏星淡月”、“星羅棋布”、“燦若明星”等等；句子有“瞧，星星！一個，兩個，三個……催璀璨璨，閃閃爍爍，就像一只只淘氣、幼稚又充滿神秘、智慧的眼睛。”，“夜幕降臨了，一顆顆調(diào)皮的小星星紛紛跳進(jìn)了銀河，把自己洗得亮亮的，它是那么的晶瑩……”等等。

2、學(xué)生讀“星”

（1）默讀。初讀課文，說出作者三次看星的時間、地點，劃出“我”三次看星感受的句子。

（2）朗讀。a、把握感情基調(diào)。利用多媒體播放作者三次觀星的畫面（從前，庭院里，密密麻麻的星星——三年前，菜園，藍(lán)天，群星——如今,海上，船艙，半明半昧的星）。

b、老師范讀。

c、討論話題：三次寫觀星感受的句子含義和所表達(dá)的情感。

d、組織學(xué)生從語調(diào)、語速、輕重等方面聯(lián)系具體語句體會，然后分組朗讀評比。

（3）比較閱讀。

學(xué)生討論交流。盡管《繁星》和《幼時記趣》在寫作時間和內(nèi)容上都有很大差異，但它們在寫法上也有很大相似,它們的相似之處在哪里？

明確：修辭，想象和聯(lián)想，觀察仔細(xì)（見精彩片段）。

（4）朗讀最后一段，動手畫巨人圖（放映部分學(xué)生作品）。

3、學(xué)生寫“星”

（1）學(xué)生談關(guān)于運用想象和聯(lián)想的寫作體驗。

（2）認(rèn)真觀察，結(jié)合自己的感悟，運用聯(lián)想和想象寫一篇短文，然后同學(xué)間交流。

二、精彩片段

師：我們回憶一下《幼時記趣》講了哪幾件事?

生：第一件是“觀蚊成鶴”，第二件是“神游山林”，第三件是“鞭打蛤蟆”。

師：很好，概括的很準(zhǔn)確。你最喜歡那件事？

生：我最喜歡第一件，把蚊子罩在白色的帳子里，用煙去噴它，將此當(dāng)作青云白鶴圖來觀賞。我覺得這種想象非常奇特。

生：我喜歡第二件，把小草當(dāng)作山林，把蟲蟻當(dāng)作野獸，這種想象非常大膽。

師：很好?；卮鸬煤苡欣?。下面請大家思考一下，《繁星》和《幼時記趣》這兩篇課文在寫法上有哪些相似的地方。

生：運用了比喻和夸張等修辭手法。

生：兩篇課文想象力都很豐富。

師：好，請這位同學(xué)具體來談?wù)勏胂罅ωS富這一點！

生：《繁星》中最后一段把一群星星組合成一個巨人，這是想象力豐富最突出的例子，還有作者的各種感受部分都與想象有關(guān)?！队讜r記趣》里的想象豐富部分剛才同學(xué)們已經(jīng)說了。

師：看來同學(xué)們鑒賞文章的能力已很強了。順便問大家一下，想象在文學(xué)上很重要嗎？

生：那當(dāng)然！假如沒有想象，就不會有《西游記》和《堂吉柯德》等名著的問世，也造就不了屈原、李白這樣的天才。

生：記得有一位文學(xué)家說過，我們鑒賞要靠想象來補充形象，我們創(chuàng)作要靠想象來使文章生動。

生：所有文學(xué)家都有很強的想象力。

師：很好。不知大家有沒有想過，為什么作家的想象力會那么強？能在這兩篇課文中找到部分答案嗎？

生：因為他們能夠“明察秋毫。見藐小微物，必細(xì)察其紋理”。

師：對！凡是宇宙中活的東西都有著文學(xué)的美?？萏俚拿绖儆谕豸酥淖郑瑧已碌那f嚴(yán)勝于張夢龍的碑。一篇名作就是大自然的一個伸展，試想，如果觀察不仔細(xì)的話巴金能把天上的星星看成巨人而給人們帶來更多的美的享受嗎？

生：不能。觀察是我們寫好文章的基礎(chǔ)，也是欣賞美創(chuàng)造美的條件。（WwW.w286.Com 迷你日記網(wǎng)）

師：對!人們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，其實，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學(xué)著用巴金和沈復(fù)的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)，那我們每個人的臉上就會多一些笑容，少一些哀愁。同學(xué)們，想不想去體驗一下認(rèn)真觀察大膽想象所帶來的喜悅啊？

生：想！（異口同聲）

師：好！請看屏幕（多媒體播放變化的云）！這里有很多云的形狀，看那位同學(xué)想的形象多。愿說的說，愿畫的畫！同學(xué)間交流（學(xué)生說的說畫的畫，氣氛非常活躍。）

師：通過這一課的學(xué)習(xí)，大家能否談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

生：我以后一定要仔細(xì)觀察，好好感受生活！

生：我要放飛我想象的翅膀，在無窮的大自然中翱翔！

生：我不但要學(xué)會欣賞美，而且要創(chuàng)造出美來讓大家欣賞！

三、教學(xué)反思

怎樣創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛是教師們一直在探索的一個課題。行之有效的方法有很多，我這里強調(diào)一點：老師要放的開。一是能夠?qū)⒅R擴展開來，多插入一些學(xué)生有話說的話題；二是不要過分注重形式，要講求實效；三是老師的教態(tài)要輕松，將不茍言笑的嚴(yán)師形象收斂,在保證課堂紀(jì)律不亂的情況下完全可以以平時聊天談笑的方式來組織教學(xué)，多點幽默，少點嚴(yán)肅。新形式下的教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在輕松中接受知識，提高能力，向“快樂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)邁進(jìn)。

延伸閱讀

繁星

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“繁星”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

繁星

教學(xué)目標(biāo)
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。
二、學(xué)習(xí)并運用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感。
三、學(xué)習(xí)并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。
教學(xué)重點與難點
理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。
教學(xué)方法
教師通過啟發(fā)、點撥等方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究實踐。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
初備統(tǒng)復(fù)備
一、導(dǎo)入
（播放星空影片或圖片，也可調(diào)動學(xué)生記憶）
師問：同學(xué)們當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？
學(xué)生暢所欲言后，教師導(dǎo)入：這堂課我們一起來學(xué)習(xí)《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？板書課題：繁星
1．作者簡介。
2．背景介紹。
二、教師范讀課文（或聽朗讀錄音）
注意讀音及字形
搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
討論：課文幾次描寫繁星美景，內(nèi)在的順序是什么？
討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。
三次描寫繁星美景的內(nèi)在順序是時間順序。
四、再讀課文，深入探究
學(xué)生四人小組合作討論：
1．作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？
討論后全班交流。
明確：“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”并且“認(rèn)識了一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
產(chǎn)生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進(jìn)細(xì)微深切。
2．我們能比較一下感受變化的特點嗎？
明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細(xì)致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。
3．作者是在赴法留學(xué)的郵船上創(chuàng)作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？
討論后明確：前兩次為“我”表達(dá)“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。
五、拓展訓(xùn)練
作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學(xué)的人生閱歷都存在個性差異，那么當(dāng)你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優(yōu)美的語言表達(dá)出來。
教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境，然后要求學(xué)生寫200字左右的短文，待第二課時交流。
附板書：繁星巴金
情景感受
第一次密密麻麻回到母親的懷里
（烘托）
第二次群星密布朋友

第三次半明半昧睡在母親的懷里

第二課時
初備統(tǒng)復(fù)備
一、展示上堂課“望星空”語文活動成果
全班范圍內(nèi)，教師指名朗讀自己的小練筆（視情況可讓3～5名同學(xué)交流）。
學(xué)生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進(jìn)行比較。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，從中發(fā)現(xiàn)問題。
三、學(xué)生四人小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)
四、師生共同探究
明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯(lián)想、想像寫景狀物。有的同學(xué)自己的描寫也有此特點。
②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。
以上特點結(jié)合具體描寫來分析。
五、重點結(jié)合第三段品賞文章語言美
1．讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。
教師引導(dǎo)：從思想情感、語言表達(dá)、譴詞造句等方面去說理由。
比如：“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星?！边@句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態(tài)。
“我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話?！弊髡咭詳M人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。
2．嘗試背誦第三段。
六、語文實踐
1．同學(xué)們看星空能產(chǎn)生諸多的聯(lián)想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學(xué)習(xí)巴金描寫事物的方法。
2．全班交流。
指名3～5位同學(xué)交流，并圍繞目標(biāo)作評價。

教學(xué)后記

“電能”教學(xué)案例

教材分析

本節(jié)是第七章電功率的第一節(jié)電能，教材沒有給出電能明確的定義，而是從社會日常生活生產(chǎn)中常見的獲得電能和使用電能的例子來引出電能和學(xué)習(xí)電能的，突出了科學(xué)與社會和生活的關(guān)系。教材從電能的來龍去脈全面、深入地了解和學(xué)習(xí)電能。教材舉了大量的例子，用了大量生動活潑的圖片來說明電能在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生深刻地體味到物理學(xué)在促進(jìn)人類社會現(xiàn)代化中起著的重要作用。然后從不同家庭使用電能多少的不同，電能有多少，來引入電能的單位，從而介紹單位的換算關(guān)系。在此基礎(chǔ)上介紹電能的測量工具──電能表。介紹電能表的時候先說明怎樣讀數(shù)，再給出電能表銘牌上的一些參數(shù)及其意義，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究以一種途徑和方法上的指導(dǎo)。然后緊跟時代步伐，介紹新型、現(xiàn)代化的電能表，把現(xiàn)代新技術(shù)及時地引進(jìn)教科書。教材最后從量度能量轉(zhuǎn)化的多少的角度給出功的概念。還舉了一些具體的例子說明：有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化或消耗了多少電能就說電流做了多少功。結(jié)果很自然的得出功的單位和能的單位一樣。

在新教材中是第一次單獨列一節(jié)來比較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)能。新教材中“能”是一個重要的物理知識，它是貫穿整個新教材內(nèi)容的一條主線?！澳堋钡母拍钤诼晫W(xué)、物態(tài)變化等內(nèi)容中有提及，但都不夠全面、系統(tǒng)和深入。新教材在處理“能”這一知識上有了新的突破，不僅僅把“能”作為新教材一條鮮明的主線，在內(nèi)容安排上更是從學(xué)生日常生活中更多地接觸“能”的概念而不是“功”的概念這一實際，重視學(xué)生的生活經(jīng)歷在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時的作用，光學(xué)習(xí)能量，然后從量度能量轉(zhuǎn)化的角度來定義功，這樣一來把功定義為“用來量度轉(zhuǎn)化或消耗了多少能量”，這樣比舊教材對功的定義，就更具有科學(xué)性和普遍性，體現(xiàn)了能量是比功更基本的概念。而舊教材在處理能和功上，在學(xué)習(xí)能的知識之前，先從機械功給出功的概念，此時只能生硬的把功定義為“功等于力乘以物體在力的方向上的位移”即“W＝F·L”，至于為什么要這樣來計算功，教材再沒有解釋和說明。學(xué)生更是覺得非常突然而難以理解和接受。新教材作了光電學(xué)后力學(xué)的安排，而且在電能這一書里給出了功和能的關(guān)系──功是用來量度轉(zhuǎn)化或消耗了多少能的物理量。這樣安排以后在后面的力學(xué)部分學(xué)到機械功以及做功與內(nèi)能的改變的時候，學(xué)生就容易接受和理解得多。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

①了解電能的各種來源與應(yīng)用；

②知道電能及電功的單位；

③會使用家庭電能表。

過程與方法

①通過調(diào)查、查閱資料收集電能的各種來源和各種應(yīng)用的知識，學(xué)習(xí)收集和處理信息的方法；

②通過小組的討論與交流，課堂踴躍發(fā)言，了解電能對促進(jìn)人類社會進(jìn)步與發(fā)展的重要作用。

情感、態(tài)度與價值觀

①初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對人類社會的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用；

②培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂于探究日常生產(chǎn)生活中所包含的物理學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

重點與難點

重點：從電能的各種來源與各種應(yīng)用來學(xué)習(xí)電能。

難點：功和電功的概念。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、實物投影儀。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前利用各種條件收集整理有關(guān)電能的各種來源和各種應(yīng)用的資料，記錄家中電表銘牌上的信息。

板書設(shè)計

第一節(jié)電能

一、電能在現(xiàn)代社會中的廣泛來源與應(yīng)用

電源：把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。

用電器：把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。

電能的優(yōu)點：來源廣泛、容易輸送、使用方便。

二、電能的單位

度、千瓦時（kw·h）、焦耳（J）

1度＝1kw·h＝3．6×106J

三、電能的測量

測量工具──電能表。

讀數(shù)方法：一段時間內(nèi)電能表的計數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是這段時間內(nèi)用去的電能。

四、電功

功是用來量度轉(zhuǎn)化或消耗了多少能的物理量。

功的單位：與能一樣。

電功：有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化或消耗了多少電能就說電流做了多少功。

教學(xué)流程

課前調(diào)查→情景引入→課堂小組討論、交流→學(xué)生交流成果、展示資料、發(fā)言→引導(dǎo)閱讀自學(xué)→討論發(fā)言交流→設(shè)疑、引發(fā)思考、討論交流→發(fā)言交流→引入功和電功的概念→歸納小結(jié)→布置作業(yè)。

教學(xué)過程

課前活動

布置學(xué)生在課前利用手邊的一切資料，教材、書籍、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等收集以下信息：1．電能有哪些來源？2．電能在生活和生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？3．記錄家中電表銘牌上的文字。

課堂活動

播放關(guān)于能源的多媒體資料，如風(fēng)能發(fā)電、管道輸油、水電站、火車運煤等場面。師問：剛才播放的片斷有什么共同的特點？

生答：都是關(guān)于能源的。

師：能源是人類社會發(fā)展進(jìn)步的重要資源之一。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對能源的需求日益增長。電能在現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們的社會一刻也離不開電能。這一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第七章電功率的第一節(jié)電能。

板書：第一節(jié)電能

師：現(xiàn)在請同學(xué)們把課前收集到的關(guān)于電能的資料拿出來，在小組里討論交流，整理好，然后在全班展示你們組的成果。

（生分組交流討論，整理收集到的資料，培養(yǎng)合作精神，準(zhǔn)備在全班展示和發(fā)言。師在小組間巡看，參與學(xué)生小組的討論活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流）

師：小組討論暫時到此，現(xiàn)在請各組發(fā)言并展示你們的成果。

小組1：根據(jù)我們組收集到的資料，電能的來源有各種發(fā)電機和電池，電能的應(yīng)用有生活里的各種用電器，如電燈、電風(fēng)扇、電視機、洗衣機、電爐，電冰箱。展示收集到的圖片資料。

師問：其他小組還有補充嗎？

小組2：我們發(fā)現(xiàn)用電器還有空調(diào)、電腦，而且發(fā)電機有多種，如風(fēng)力發(fā)電、水力發(fā)電、火力發(fā)電和太陽能發(fā)電。

小組3：我們發(fā)現(xiàn)電池也可以分為幾種，有干電池、蓄電池、太陽能電池、紐扣電池。

小組4：我們給電能的來源和去向畫了一個方框圖（用實物投影儀展示）。

（學(xué)生收集到的資料非常豐富，還有各種圖片和實物展示）

板書：一、電能在現(xiàn)代社會中的廣泛來源與應(yīng)用

電源：把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。

用電器：把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。

電能的優(yōu)點：來源廣泛、容易輸送、使用方便。

師：請同學(xué)們在小組中討論一下，給電能的各種來源分類。

（學(xué)生討論交流）

師：請各組說一說你們是怎樣分的。

生甲：我們把它們分成兩類，一類是發(fā)電機，另一類是電池。

生乙：我們把它們分成三類，一類是由動能轉(zhuǎn)化來的，另一類是由熱轉(zhuǎn)化來的，還有一類是由核能轉(zhuǎn)化來的。

師：能不能補充得具體一點呢？

生丙：風(fēng)力和水力發(fā)電是由動能轉(zhuǎn)化來的，地?zé)岚l(fā)電和火力發(fā)電是由熱轉(zhuǎn)化來的，太陽能發(fā)電和核能發(fā)電是由核能轉(zhuǎn)化來的。

生?。禾柲懿皇呛四?。

師：太陽能是不是核能呢？

（生大多數(shù)表示疑惑）

師：好了，太陽能到底是不是核能呢？這個問題當(dāng)作課后作業(yè)，課后查找資料，把它弄清，并說明你的理由。

師：下面請同學(xué)們把電能的各種應(yīng)用也分一分類。

（學(xué)生討論分類）

師：請同學(xué)們說一說該怎么分。

生甲：我們把它們分成四類，一類是把電能轉(zhuǎn)化為光能，如電燈、電視；一類是把電能轉(zhuǎn)化為熱，如電爐、電燈、電烙鐵、電飯煲等；一類是把電能轉(zhuǎn)化為動能，如電動機、電風(fēng)扇、電車；還有一類是把電能轉(zhuǎn)化為冷能，如空調(diào)、電冰箱。

生乙：冷能不算一類，因為沒有冷能。

（到底轉(zhuǎn)化為冷能算不算一類？學(xué)生爭論，相持不下）

師：到底轉(zhuǎn)化為冷能算不算一類？這也作為課后作業(yè)，向?qū)W們課后去查一查資料，特別注意看一看上冊的《汽化和液化》中的TST電冰箱，我們下一節(jié)課來解決這個問題。

（指導(dǎo)學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行知識之間的整合。把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來）

師：請同學(xué)們通過閱讀課文回答：

1．電能的單位是什么？

2．電能的不同單位是怎樣換算的？

（學(xué)生閱讀思考，充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提取信息的能力和自學(xué)能力）

師：請同學(xué)們回答剛才提出的兩個問題。生齊答：電能的單位有：度、千瓦時和焦耳，其中千瓦時和度是一樣的，它是千瓦時的學(xué)名，其符號是：kw·h，焦耳是物理學(xué)中復(fù)常用的能量的單位，簡稱焦，符號是J。它們的換算關(guān)系是：

1kw·h＝3．6×106J

板書：二、電能的單位

度、千瓦時（kw·h）、焦耳（J）

1度＝1kw·h＝3．6×106J

師：那么1度的電能或1J的能量有多大呢？

同學(xué)們請看屏幕上的一組圖片和數(shù)據(jù)。

（打出多媒體投影，列出一組圖片和數(shù)據(jù)，說明1度的電能和1J的能量各能做什么，增加學(xué)生的感性認(rèn)識）

師：下面請同學(xué)們拿出你抄下的你家的電能表銘牌上的信息，結(jié)合教材電能表的內(nèi)容弄清：

1．電能表的作用和怎樣讀數(shù)？

2．你家的電能表的銘牌上各項內(nèi)容的意思。

（生分組閱讀、討論，師巡視、指導(dǎo)）

師：請同學(xué)們說一說電能表的作用和怎樣讀數(shù)。

生甲：電能表用來測量在一段時間內(nèi)消耗的電能。

生乙：電能表讀數(shù)時的單位是度，也就是千瓦時，讀數(shù)時要注意，上面所顯示出來的數(shù)字的最后一位是小數(shù)點后面的數(shù)字。

生丙：電能表并不能直接顯示消耗的電能，在一段時間內(nèi)消耗的電能，是這一段時間前后兩次電能表的讀數(shù)的差。比如一個月消耗的電能，應(yīng)該用這個月末電能表的讀數(shù)減去這個月初的讀數(shù)。

板書：三、電能的測量

測量工具──電能表。

讀數(shù)方法：一段時間內(nèi)電能表的計數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是這段時間內(nèi)用去的電能。

師：說得很好，下面我們再討論電能表銘牌上各數(shù)據(jù)的含義。

（學(xué)生踴躍發(fā)言，師強調(diào)指出“600r／（kw·h）”的含義）

（請學(xué)生介紹新型的電能表，師盡可能鼓勵、表揚、肯定學(xué)生的發(fā)言）

課堂小測（用投影）

1．小明家中的電能表月末的示數(shù)是3706，月初的示數(shù)是3646，這個月他家用去了多少電能？如果電費為0．45元/度。這個月他家應(yīng)交多少電費？

2．我家的電能表銘牌上標(biāo)有“3000r／（kw·h）”的字樣，在一段時間里我觀察到它的表盤轉(zhuǎn)過了75r，問我家這段時間用了多少電能？

（培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的能力）

師：（用投影）有一個同學(xué)說水從自來水廠流過來，水龍頭有水流出來了，我們就要交水費，而我們的生活用電，電流從發(fā)電廠通過火線流過來后又從零線流回上了，而且電流又沒有減小，所以我們不應(yīng)該交電費。你認(rèn)為他說得有道理嗎？請同學(xué)們在小組中討論，并說明應(yīng)交或不應(yīng)交電費的理由。

（放開學(xué)生的思想空間，提供各種思維碰撞的機會，開始時小組中有激烈的爭論，后來大多數(shù)同意應(yīng)交電費，氣氛非?；钴S）

師：請同學(xué)們發(fā)表自己的意見。

生甲：我認(rèn)為要交電費，因為搭架電線要花很多錢。

生乙：而且修建各種發(fā)電廠也要花錢。

生丙：還有火電廠和核電站還要消耗原料。

生丁：我認(rèn)為要交電費，主要是因為我們在用電的時候電流雖然沒有減小，但是消耗了電能，而獲得了光能、聲能、熱能和動能等我們需要的能量，我們交電費就相當(dāng)于買電能來用。

師：同學(xué)們說的都有道理（鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，要求思維的多樣性）。是的，我們在用電的時候雖然電流沒有減小，但是消耗了電能，而獲得了光能、聲能、熱能和動能等，電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程是一個很重要的過程，這是電流做功的過程，有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化就說電流做了多少功。我們正是用電能表測量電流通過用電器時做了多少功或者說消耗了多少電能，然后根據(jù)做了多少功或者說消耗了多少電能來交電費的。很顯然功的單位和能的單位是一樣的。

板書：四、電功

功是用來量度轉(zhuǎn)化或消耗了多少能的物理量。

功的單位：與能一樣。

電功：有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化或消耗了多少電能就說電流做了多少功。

課堂小結(jié)

（小結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的過程、知識和方法）

課后作業(yè)

（第1、2、3題都是通過查找資料或調(diào)查完成的，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式）

1．太陽能到底是不是核能呢？課后查找資料，把它弄清，并說明你的理由。

2．電能轉(zhuǎn)化為冷能算不算電能的各種應(yīng)用的一類？同學(xué)們?nèi)ゲ橐徊橘Y料，特別注意看一看上冊的《汽化和液化》中的TST電冰箱。

3．教材P32“動手動腦學(xué)物理”1、2題。

4．配套《新學(xué)案）P46，第7、8題。

《蟬》教學(xué)案例

學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，大家在認(rèn)真寫教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好，就可以在接下來的工作有一個明確目標(biāo)！適合教案課件的范文有多少呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《蟬》教學(xué)案例》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！