地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)

《地震》教學(xué)案例。

將時事融于地理教學(xué)

----《地震》教學(xué)案例jAb88.CoM

主題和背景

12月28日早晨我剛剛走進(jìn)辦公室，幾個同學(xué)迎過來焦急的說："老師快上網(wǎng)看看印度洋海嘯的情況。"我趕快打開電腦，"啊！已經(jīng)死亡4萬人了，太可怕了"一個同學(xué)叫到。"老師這是怎么回事啊，怎么死了真么多人啊?""老師把圖片打開看看"幾個同學(xué)說。這時上課鈴聲響起了，同學(xué)們來不及看只好上課去了。上周日剛剛發(fā)生的印度洋海嘯讓人驚心動魄，這次天災(zāi)牽動著全世界人的心，但是由于學(xué)生住校，同學(xué)們獲取信息的渠道少。所以我決定改變一下教學(xué)計(jì)劃，今天先上《地質(zhì)災(zāi)害》這一課，把這次災(zāi)難和教學(xué)過程聯(lián)系起來。

新課標(biāo)提出教學(xué)應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我想通過把與地理教學(xué)有關(guān)新聞實(shí)事應(yīng)用于地理課堂中，一方面讓這些住校的學(xué)生及時的了解與地理知識有關(guān)新聞實(shí)事，另一方面通過學(xué)生感興趣的新聞時事提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而主動探究深入思考?？紤]到學(xué)生一般很少直接接觸到地震災(zāi)害，因此，我想應(yīng)該盡量使用多媒體的視頻、音頻、圖片等素材讓學(xué)生獲得最初的感性認(rèn)識。

案例描述：

導(dǎo)入：幾天來全世界的目光都投了向東南亞，強(qiáng)烈地震引發(fā)的海嘯，使得這些度假圣地變成了人間地獄，導(dǎo)致大量人員傷亡。

展示一組圖片：海上漂浮的死尸、死亡的嬰兒、被海水吞沒的汽車及一些災(zāi)后的場景（教室里不斷發(fā)出驚異的聲音）。同學(xué)們對這個事件了解多少？（同學(xué)七嘴八舌的討論開了，一些有閱讀報欄習(xí)慣的同學(xué)主動站起來向大家介紹有關(guān)情況）

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《鋒面系統(tǒng)》教學(xué)案例

《鋒面系統(tǒng)》教學(xué)案例

--都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，其結(jié)果截然不同

溫州二十一中學(xué)王瑋麗325000

一、背景描述

2003、2004年我連續(xù)擔(dān)任高一地理教學(xué)工作，對于高一地理第二單元第五節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》中的"鋒面系統(tǒng)"這一知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我兩次采取的教學(xué)思路基本相似：都是從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生回憶、感知這幾天天氣變化情況，然后結(jié)合多媒體課件來分析鋒面系統(tǒng)（包括冷鋒和暖鋒），最后得出冷鋒和暖鋒在過境前、過境時及過境后不同的天氣情況。但是對于"鋒面系統(tǒng)"這一知識點(diǎn)的兩次教學(xué)，學(xué)生參與的主動性和積極性卻截然不同，其教學(xué)效果也相差很大。我們怎樣從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來組織教學(xué)，才能形成一種積極、主動的課堂環(huán)境與氛圍，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？下面我的兩次教學(xué)過程分別用案例A和案例B來表示。

力的分解教學(xué)案例

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家開始動筆寫自己的教案課件了。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們了解多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《力的分解教學(xué)案例》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

力的分解教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力

1.使學(xué)生在力的合成的知識基礎(chǔ)上,正確理解分力的概念,理解力的分解

的含義.

2.初步掌握根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力方向的原則,初步掌握將一個

已知力分解為兩個互成角度分力的方法.

（二）過程與方法

1.在學(xué)習(xí)力的分解過程中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力,分析能力和概括能力.

2．強(qiáng)化“等效替代”的方法．

3．培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力．

（三）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，研究周圍事物的習(xí)慣；并學(xué)會用所學(xué)物理知識解決實(shí)際問題

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。

（2）如何判定力的作用效果及分力之間的確定

三、教學(xué)用具：

橡皮筋、薄塑料板、重物、錄像帶、自制支架受力裝置、細(xì)繩等

四、教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、討論法、類比法、講解法

五、課時安排：1課時

六、師生互動活動設(shè)計(jì)

教師利用錄像提出實(shí)際問題，先給學(xué)生留下懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由復(fù)習(xí)提問引入課題，通過幾個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自感知力的實(shí)際效果，從而確定出兩個分力的方向，化解了難點(diǎn)。然后運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行分解．在分解力的同時，訓(xùn)練學(xué)生用作圖法和計(jì)算法處理問題，明確力分解的基本思路，解決本節(jié)課的重、難點(diǎn)問題．

七、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

［錄像］公園滑梯、大橋引橋，盤山公路．

［師問］為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長的引橋來減少傾角？

[學(xué)生]討論

[師]同學(xué)們先別急，學(xué)完今天這節(jié)課的內(nèi)容你們就明白了。

（二）新課教學(xué)

[板書]第六節(jié)力的分解

[師]在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的主要內(nèi)容（教師在黑板畫圖）

如圖甲，一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起，圖乙是兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何？那么拉力F1,F2,F中哪一個力可以叫做另兩個力的合力?判斷的根據(jù)是什么?用什么方法可以求出這個合力的大小和方向?

（學(xué)生回答教師給以鼓勵）

[師]:在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中往往會遇到跟上面情況相反的一類問題.例如,

[演示]在小黑板上事先固定好兩根彩色橡皮繩，并在兩繩結(jié)點(diǎn)處系上兩根細(xì)線，請同學(xué)用一豎直向下的力把結(jié)點(diǎn)拉到O位置，如圖1所示．請學(xué)生觀察此時拉力F產(chǎn)生的效果

圖1圖2

[學(xué)生]一個力同時拉伸了兩根橡皮繩

[師問]那么能不能改用兩個力同時作用于結(jié)點(diǎn)上而產(chǎn)生同樣的效果呢？

[演示]請同學(xué)用沿BO方向的拉力專門拉伸OB，沿AO方向的拉力專門拉伸OA，當(dāng)、分別為某適當(dāng)值時，結(jié)點(diǎn)也被拉到O位置，如圖2所示

［師生分析］、共同作用的效果與F作用的效果相同．

[師講解]前面我們學(xué)過，如果一個力產(chǎn)生的效果跟幾個力共同產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力．現(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個力共同產(chǎn)生的效果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同．我們就把這兩個力叫做原來那個力的分力，實(shí)際上也可以是幾個力共同產(chǎn)生的效果與原來一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫原來那個力的分力．

（板書）

１．什么叫力的分解

（1）分力：幾個力，如果它們產(chǎn)生的效果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力．

［講解］分力定義中的“原來”二字說明一個力跟它的幾個力并不同時作用在物體上．而是說，當(dāng)它們分別作用到同一物體上時，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．（教師舉例說明）

求跟一個已知力等效的分力，我們就稱為力的分解．

（板書）注意：幾個分力與原來那個力是等效的，它們可以相互替代，并非同時并存．

（2）力的分解：求一個已知力的分力叫力的分解．

[師]：力的分解遵從什么法則呢？試比較圖1、圖2的實(shí)驗(yàn)和“互成角度的兩

個力的合成”實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論．

（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納．）

［師小結(jié)］這兩個實(shí)驗(yàn)盡管在實(shí)驗(yàn)裝置上略有差異，但都是用橡皮筋的伸長來量度力的作用效果．“互成角度的兩個力的合成”實(shí)驗(yàn)是已知兩個力求與它們等效的合力，圖1、圖2的實(shí)驗(yàn)則是已知一個力求與之等效的兩個分力．如果把圖1、圖2的實(shí)驗(yàn)步驟顛倒就成為“互成角度的兩個力的合成”實(shí)驗(yàn)了．可見力的分解同樣適用平行四邊形法則．

（板書）

2、力的分解法則：平行四邊形法則．（通過類比，得出力的分解法則）

教師以圖1、圖2實(shí)驗(yàn)為例，作出分解拉力Ｆ的示意圖．

（通過實(shí)驗(yàn)，討論并確認(rèn)判斷分力方向的原則）

［師講解］前面是已知一個力的大小，方向，在事先確定了它的力的方向后，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的．如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅知道一個力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？

［分析］同一對角線可作出無數(shù)個平行四邊形，同一已知力若不加條件限制可分為無數(shù)對大小、方向不同的分力．

［提問］什么情況下力的分解有惟一確定的解？

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）

我們知道對于同一對角線可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形，表明同一個力可以分解為無數(shù)對大小，方向不同的分力，也可以說力的分解的答案是不確定的．那么，在實(shí)際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從拉橡皮筋的例子可以看到，我們是按拉力對實(shí)際作用效果來分解的．這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？請看下面實(shí)例．

（板書）

3、實(shí)例分析（教師引導(dǎo)學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來分析感受一個力的不同的幾個作用效果,并能根據(jù)力的實(shí)際作用效果來確定它的分力）

例］：放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，這個力與水平面成θ角。確定F的兩個分力F1、F2

θ

圖4圖5

[演示]將一薄塑料板架在兩個等高的支撐物上，形成一個懸空的平面，將一重物放在平面上，會觀察到明顯的形變?，F(xiàn)給物體施加一個斜向上方的拉力F，學(xué)生觀察力F產(chǎn)生的作用效果，如圖3

[學(xué)生描述]在力F的作用下，薄塑料板彎曲程度變小，同時重物前進(jìn)。

[師生分析]：（1）力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提物體的效果，那么力F的兩個分力就在水平方向和豎直方向上。

[學(xué)生板演]（2）分力方向確定，根據(jù)平行四邊形定則作圖，力F分解就是唯一的。

（3）如圖4所示分解：F1＝Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ

［師講解］可見，力F可以用兩個分力F1、F2來代替

例2：物體傾角為θ的斜面上，那物體受的重力G產(chǎn)生哪些效果？應(yīng)當(dāng)怎樣分解？。

（學(xué)生思考，略加議論．）

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］在水平伸出的手掌上放一本書，然后使手傾斜，書下滑．

［學(xué)生描述］除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，

［師講解］當(dāng)書放在平伸的手掌上時，我們只感到手掌受到書的壓力，說明書所受的豎直向下的重力只產(chǎn)生了一個使它緊壓手作用效果．當(dāng)手掌傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑。

（1）說明這時重力產(chǎn)生了兩個作用效果：使書沿手掌下滑和使書緊壓手掌．

（2）因此，重力G可以分解為這樣兩個分力：平行于掌面的沿手掌下滑的力G1和垂直于手掌向下的力G2．

（3）學(xué)生板畫如圖5，據(jù)平行四邊形定則G1=GSinθG2=GCosθ

[師]：故重力G對物體的作用可以用它的兩個分力G1和G2替代。

［思考討論］

（1）靜止在斜面上的物體受到幾個力的作用？

（2）有人說圖中（圖４）的重力G可以分解為下滑力G1１和對斜面的壓力G2．這種說法對嗎？為什么？

（在學(xué)生回答中注意糾正他們在對物體進(jìn)行受力分析時合力，分力重復(fù)分析的錯誤，以及把G2認(rèn)為是對斜面壓力的錯誤．進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一個已知力與其分力的等效替代關(guān)系，指出對物體受力分析時要依據(jù)力是一個物體對另一個物體的作用，分力并非物體實(shí)際受到的力，只是為了研究問題方便，用分力進(jìn)行替代而已．）

（3）根據(jù)剛才學(xué)到的知識，請同學(xué)們解釋前面提到的問題，為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長的引橋來減少傾角？（與前面的問題相呼應(yīng)，同時體現(xiàn)學(xué)以至用的思想）

（學(xué)生分析，教師給以鼓勵）

［小結(jié)］通過例1，例2的分析，使我們進(jìn)一步認(rèn)識到，究竟怎樣分解一個已知力，要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析．根據(jù)已知力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，確定兩分力的方向，然后應(yīng)用平行四邊形法則加以分解，是一種重要的方法．

（板書）

4、力的分解的一般方法

（1）根據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向；（2）根據(jù)已知力和兩個分力方向作平行四邊形；（3）根據(jù)平行四邊形或三角形知識確定分力的大小和方向．

5、鞏固練習(xí)

［練習(xí)1］在豎直墻上固定一個輕支架，橫桿OB垂直于墻，斜繩OA跟墻的夾角為θ，在支架的O點(diǎn)掛有一個重G的物體，如圖6．怎樣確定桿OA，OB的受力方向？

F
F1
F2
圖7
A

BO

圖6

[學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)]：（1）如圖7所示：用鉛筆支起圖中的繩子，可以模仿圖6的情景，讓一位學(xué)生告訴其它同學(xué)手指和手掌的感受。

[學(xué)生]感受到手指受的拉力，手掌受到的是壓力。

即力F產(chǎn)生了兩個作用效果：F1—拉手F2—壓手

（學(xué)生板畫并計(jì)算，教師給以鼓勵）

［練習(xí)2］［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］教師在黑板畫出上圖8，體會拉力F產(chǎn)生的兩個作用效果。每兩個學(xué)生一組，在原座位上，用右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上圖8所示．然后交換，體會拉力對手臂產(chǎn)生的兩個作用效果．（課堂氣氛十分活躍，學(xué)生印象深刻．）

［師講解］這幾個實(shí)驗(yàn)都證明，豎直向下的拉力對兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓．因此，這個拉力F可以沿上述兩個方向分解為兩個分力F１和F２．當(dāng)然，作這樣的分析是在不計(jì)兩桿重力情況下作出的．我們可以用F1和F2去等效地替代拉力F對支架作用．請同學(xué)們課下完成拉力F的兩個分力的求解

6、小結(jié)

今天這一節(jié)課主要是學(xué)習(xí)力的分解知識．希望同學(xué)們注意分力與合力這兩個概念的區(qū)別；力的分解和力的合成的區(qū)別；尢其要注意按實(shí)際作用效果將一個已知力分解為兩個分力，是進(jìn)行力的分解的一種重要方法，要逐步掌握這種方法，學(xué)會應(yīng)用它去分析和解決實(shí)際問題．

7、布置作業(yè)

1．教材15頁練習(xí)上（1）、（2）、（3）、（4）題

2．質(zhì)量監(jiān)測習(xí)題

《將進(jìn)酒》教學(xué)案例分析

《將進(jìn)酒》教學(xué)案例分析

語文常態(tài)教學(xué)的魅力在哪里？語文課堂是否時時能盈滿著對話碰撞的詩意？語文教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)大處著眼、小處著筆？語文教師的步態(tài)和學(xué)生的心態(tài)怎樣才能騰挪出和諧共振的曲音？太多太多的問題在語文的“場”中潛滋暗長，涌動著勃然的生命張力。語文其實(shí)就是一場沙龍，是愛語文的你、我、我們，頭碰頭、心連心共同氤氳而成的沙龍，我們一起遭遇語文的激情，一直走到語文的心里去，我們，也就實(shí)現(xiàn)了人生向雅。

在《將進(jìn)酒》的沙龍里，我們一起來研習(xí)“文本無限”的真意。

碰撞

沙龍?jiān)掝}一：假如生活的時代可以選擇

師：我想和同學(xué)們一起來做一道選擇題：A.孔子的春秋時期，B.達(dá)·芬奇的文藝復(fù)興時期，C.李白的盛唐時期，D.亞里士多德的古希臘時期，你更愿意生活在哪個時期？

生：選A。

師：讓我想想，你也許會成為孔子的學(xué)生，在杏壇接受諄諄教誨。

生：我就是這么想的。（生笑）

生：選D。

師：你會在路上碰到一個人，他拉住你的手問：“你是誰？”你還沒有反應(yīng)過來，他接著問：“我又是誰？”（生沉默一會，會意地笑）

生：選C。

師：你肯定不會后悔，你會擁有無比優(yōu)雅浪漫的一段人生，有人會來敲你的門：我們一起喝酒吧。（眾生笑）

生：那我就選B吧，只剩下它了，總不能讓它“落單”。

師：選擇是發(fā)自內(nèi)心的訴求，你也可以什么都不選，不選擇也是一種選擇?！拔乃噺?fù)興時期”，我祝福你遭遇一段自由忠貞的愛情吧。（課堂的“氣場”舒展）再作一次選擇，你們猜猜我最喜歡生活在哪個時期？

生：孔子的春秋時期。你是老師，你可以拜師學(xué)藝。（生笑）

生：我猜應(yīng)該是李白的盛唐時期。語文老師都愛李白。（眾生笑）

師：李白是我的精神偶像。作為沙龍的主持人，我想和同學(xué)們說說我心中的李白，我們心中的李白。

（說明一：沙龍是對文學(xué)、藝術(shù)的清談，帶有輕松愉快的和諧氛圍?！秾⑦M(jìn)酒》的教學(xué)起點(diǎn)設(shè)在這里，是情感的預(yù)熱。在看似不相關(guān)之中實(shí)現(xiàn)對經(jīng)驗(yàn)的喚醒，找尋走近李白的心靈路徑。）

沙龍?jiān)掝}二：來自時空的問候：李白，你好

師：說說我們所認(rèn)識的李白吧。能不能用是字句來表述，比如：李白是唐朝詩人。

生：老師，你把最簡單的搶走了。（眾生笑）李白是偉大的浪漫主義詩人。

生：李白是詩仙。李白是俠士。李白是酒仙。

師：“是”字可以用來表示判斷、強(qiáng)調(diào)、比喻。李白是以古體詩和七絕詩為后世稱道的詩人。

生：李白是用生命來殉詩的真正的詩人。（學(xué)生鼓掌）

生：李白是一部偉大的作品。

生：李白是一個不得不說的故事。

師：李白是一個性情上追求道家風(fēng)骨又積極入世的儒者。這是我們眼中的李白。我們可以交流一下唐朝詩人對李白的認(rèn)識嗎？

生：我不太了解。

生：我記得韓愈說過“李杜文章在,光焰萬丈長”。

生：這是韓愈的《調(diào)張籍》詩中的句子。讀了之后，就是感覺李白、杜甫好厲害。（生笑，小聲討論）

師：韓愈的潛臺詞是什么？李白、杜甫是詩歌的珠穆朗瑪峰，沒有詩人可以超越他們倆。這可是偉人對偉人的評價。你提到了杜甫，我們來聽聽杜甫的心聲。“文章憎命達(dá),魑魅喜人過”，這是杜甫在《天末懷李白》中吟唱的，意思是說上天喜歡將災(zāi)難的帽子戴在天才的頭顱上。我們一直都說“文人相輕”，但杜甫對李白卻一直“文人相重”“末路相親”，實(shí)在感人。

生：我們從古代回到今天吧。（生會意地笑）余光中說過：“繡口一吐就是半個盛唐”。

生：我有想法，你最好不要用“說過”這樣的表述，太沒有詩意了。（眾生鼓掌贊同）

生：我在《廬山思緒》中讀到過這樣的句子——（李白）飛翔的生命掛在懸崖。

師：穿越古今，我們發(fā)現(xiàn)李白將五光十色的生命傾倒在他的詩歌里了。嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中有過這樣的評價，別人寫詩是用筆一句一句寫下來的，李白寫詩是將他心中的那股氣一張口噴出來就行了。

（說明二：詩言志，詩歌從本質(zhì)意義上觀照是詩人的生命狀態(tài)和人生訴求。不了解李白的“全人”,只是就詩論詩，鑒賞也許就缺失了應(yīng)有的深度，體驗(yàn)不能直抵內(nèi)心。）

沙龍?jiān)掝}三：李白的杯酒人生

師：我又想起了“李白斗酒詩百篇”。你們喝過酒嗎？可得實(shí)話實(shí)說。

生：我喝過，沒有什么感覺。

生：我也喝過，可是寫不出文章。（眾生笑）

師：有沒有喝醉過？還是得實(shí)話實(shí)說。

生：我很誠實(shí)的，沒有。

師：根據(jù)大家的生活經(jīng)驗(yàn)，喝醉了會有什么結(jié)果？

生：也許會做些不理智的事情，甚至?xí)J禍。

師：蠻可怕的。也許這就是我們俗人和真正的詩人的區(qū)別。詩人是酒后吐真言，用詩歌的方式吐真言。

生：這么一說倒也是。中國文人和酒的關(guān)系非常密切。

生：中國的酒文化和詩文化好像密切相關(guān)。

師：可以這么說，酒是中國文人的精神故鄉(xiāng)，甚至可以說是精神戀人。

生：那我們說說李白和酒。

生：你說得不全面，應(yīng)該是看看李白飲酒詩的風(fēng)采。（學(xué)生鼓掌）

師：你的提議很好。我這兒就備了一杯酒——《將進(jìn)酒》，舉起杯來，品嘗李白的人生真味吧?。▽W(xué)生獨(dú)立、放聲、縱情朗讀）大家覺得這首詩可以怎么學(xué)？

生：反復(fù)朗讀，體會感情。

生：解釋詞意，了解內(nèi)容。

生：結(jié)合剛才討論的李白生平來解讀。

生：可以借鑒剛才發(fā)掘的古今名家對李白的評價來領(lǐng)悟。

師：都是學(xué)習(xí)鑒賞詩歌很好的抓手。我覺得，抓住一個字“酒”，也許就能達(dá)成學(xué)習(xí)的愿望。有興趣一起談?wù)剢幔?/p>

生：《將進(jìn)酒》里的確有許多詩句和“酒”有關(guān)。

師：幾乎是句句關(guān)乎“酒意”啊，可以用“李白的杯酒人生”作為沙龍的話題。

生：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！崩畎讓⒆约旱木票鍧M了，端起來了。

師：李白什么時候最得意？

生：受到唐玄宗重用的時候。

師：我補(bǔ)充一句，李白是唯一一個以詩人的身份進(jìn)入朝廷的人?？墒牵F(xiàn)在離他被“賜金放還”已經(jīng)八年了，他在得意什么？

生：這不難理解呀。李白和岑夫子、丹丘生一起喝酒，朋友之間的心心相印就是人生的得意呀。

師：你說得真好。正是因?yàn)橛辛司频募ぐl(fā)，李白喊出了“天生我材必有用”。此時，李白在酒杯里倒進(jìn)去的是什么？

生：是自信。

師：是渴望用世的自信。

生：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒?！蔽矣X得儒家的“濟(jì)蒼生”“安社稷”對他有積極的影響，他是一個熱衷功名希望用世的詩人。

生：那他為什么會說“不足貴”呢？

生：“不足貴”的意思是不值得當(dāng)作珍貴的對象。我想，李白“十五好劍術(shù)”“十五游神仙”，道家的摒棄虛偽、追求精神自由的思想對他的影響應(yīng)該也很大吧。

師：鑒賞得很有品位。他是想為世所用，但如果要以同流合污、失去高貴的品性為代價，他寧可遺世獨(dú)立，在暢飲美酒中獲得慰藉。那么，你覺得酒是什么呢？

生：酒是特立獨(dú)行的尊嚴(yán)。

生：“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”，我特別喜歡這兩句。

師：我想打斷你一下，你能舉幾個古代圣賢的例子嗎？

生（略略停頓）：孔子、孟子、屈原、賈誼、曹植……

師：看來你對古之圣賢還是有一定的了解的。李白為什么要在詩中提及他們的寂寞呢？

生：我看是用古之圣賢自我安慰罷了。

生：我來補(bǔ)充。這就是老師平時說的“借他人杯酒，澆心中塊壘”。

師：李白有沒有喝醉？

生：不好說。

生：一直很清醒。否則詩歌的結(jié)尾他就不會吟唱出“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”了。

（說明三：酒是詩人李白重要的生活方式。我們在李白的杯酒人生中看到了他遺世獨(dú)立的身影，聽到了他的豪言壯語。將“酒”作為《將進(jìn)酒》鑒賞的出口，用生生互動、師生對話、同伴合作的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)文本，是這場沙龍式學(xué)習(xí)的主要意義。）

“追尋守恒量”教學(xué)案例

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學(xué)。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《“追尋守恒量”教學(xué)案例》，希望能對您有所幫助，請收藏。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識和技能

1．了解守恒思想的重要性。

2．知道能量概念的形成過程。

3．知道動能和勢能的概念，了解勢能和動能的決定因素。

4．知道勢能和動能可以相互轉(zhuǎn)化，且在轉(zhuǎn)化過程中能量守恒。

二、過程和方法

1．通過實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生感知事物本身存在的規(guī)律。

2．學(xué)生列舉生活中物理現(xiàn)象，進(jìn)一步體會守恒的基礎(chǔ)性、普遍性、重要性。

三、情感、態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，并能依據(jù)守恒的思想去解決實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：追尋守恒量，建立能量概念的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：追尋守恒量，建立能量概念的過程。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

老師：能量概念的形成和發(fā)展，始終是和能量守恒定律的建立過程緊密相連的。能量守恒定律發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化，但這種變化不是沒有規(guī)律的，基本的規(guī)律就是守恒定律。也就是說：—切運(yùn)動變化無論屬于什么運(yùn)動形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，都要滿足守恒定律。這一節(jié)課我們從一個較高的角度去認(rèn)識這個問題。

教師：“機(jī)械能守恒”這個大家并不陌生，請同學(xué)說出自己對它的認(rèn)識？

二、新課教學(xué)

教師：請同學(xué)們先自己閱讀教材，回答下面的問題。

1．什么叫守恒？

2．教材中說：在牛頓之前，伽利略的斜面理想實(shí)驗(yàn)已經(jīng)顯現(xiàn)了能量及其守恒的思想，這個實(shí)驗(yàn)中什么是不變的？

學(xué)生的答案可能有很多種，老師注意引導(dǎo)。

教師：演示斜面實(shí)驗(yàn).

讓學(xué)生觀察，當(dāng)小球沿斜面從入高處由靜止?jié)L下時，小球的高度不斷減少，而速度不斷增大，這說明小球憑借其位置而具有的物理量不斷減少，而由于運(yùn)動而具有的物理量不斷增大。

當(dāng)小球從斜面底沿另一個斜面向上滾時，小球的位置不斷升高，而速度不斷減小，說明小球憑借位置而具有的物理量不斷增加，由于運(yùn)動而具有的物理量逐漸減少。

教師：如果斜面是光滑的，當(dāng)小球到達(dá)斜面的h高度時，速度為零，小球好像“記得”自己起始的高度。

教師：演示滾擺實(shí)驗(yàn)和單擺實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化，如果沒有摩擦和介質(zhì)阻力，物體好像“記得”自己初始的高度，即某一量是守恒的。

教師：根據(jù)示例，請學(xué)生自己再舉出生活中的事例？

游樂園中的海盜船，如果沒有摩擦和空氣阻力，船在搖擺時都能達(dá)到一定的高度。這說明，將實(shí)際生活中的問題理想化后，確實(shí)存在著某一物理量是不變的。

【板書設(shè)計(jì)】

一、能量：在物理學(xué)中，我們把以上這一事實(shí)說成是“有某一量是守恒的”，并且把這個量叫做能量（）或能。

二、勢能：當(dāng)伽利略把小球從桌面提高到起始點(diǎn)的高度時，他賦予小球一種形式的能量，我們稱它為勢能（）。

勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能。

三、動能：當(dāng)伽利略釋放小球后，小球開始運(yùn)動，獲得速度，當(dāng)它到達(dá)斜面的底部時，已經(jīng)處于桌面的平面上。以前由于它在桌面上方的某一高度而具有的勢能，現(xiàn)在已經(jīng)消失。但是，小球獲得了運(yùn)動。這個事實(shí)可以理解為，勢能并未丟失，而是轉(zhuǎn)化成另一種形式的能量，我們稱它為動能（）。

動能：物體由于運(yùn)動而具有的能量叫做動能。

教師：上述事實(shí)中還能得到什么結(jié)論？

四、動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中能量保持不變。

教師：請同學(xué)們再舉一些生活中的例子，說明不同形式的能可以相互轉(zhuǎn)化。并思考各種形式的能有轉(zhuǎn)化過程中總量是否保持不變？

【課堂小結(jié)】

1．能量：“有某一量是守恒的”，這個量叫做能量或能。

2．勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能。

3．動能：物體由于運(yùn)動而具有的能量叫做動能

4．機(jī)械能量守恒：動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中能量保持不變。