拔苗助長教學設計

《拔苗助長》教學案例。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《拔苗助長》教學案例”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《拔苗助長》教學案例

福建南安師范附屬小學陳阿彬

《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就一年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設一種與學生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。如古人所說：＂得之在俄頃，積之在平日＂。

請看下面兩個教學片段。

片段1：

師：前天，勤勞的你們拔了那么多的雜草，使學校的操場更平整、漂亮了，但你們一定很累，對嗎？

生：對。(然后七嘴八舌地說開了。)

生1：我的手都起泡泡了。

生2：我流了很多汗，回到家累得都不想動了。

生3：我的手到現(xiàn)在還酸酸的。

生4：我覺得都沒了力氣。

……

師：是啊，你們拔了那么多的草，確實很累，那么課文中哪個詞寫出了你們的感受。

生：筋疲力盡。

師：＂筋疲力盡＂是什么樣子的，誰能用動作表現(xiàn)出來呢？＂

生爭著要上臺演，師指名演

生1：低著頭，喘著氣。

生2：一屁股坐在椅子上，伸著腿，低著頭，兩手無力地垂著。

眾生笑，并紛紛仿效……

[課標指出：語文學習應時刻聯(lián)系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現(xiàn)對語言文字的理解。]

片段2：

師：剛才，我們在笑聲中把＂拔苗助長＂、＂筋疲力盡＂這兩個成語演活了，現(xiàn)在讓我們也把課文演一演吧！

生歡呼雀躍，迫不及待地在小組內分配角色，師巡視，并參與個別小組演課文，過后指定演得較好的小組上臺表演。

生1（種地人）：卷起褲管，捋起袖子做拔草動作，邊做邊說：＂快快長啊，我的好苗苗。＂

生2（種地人的家人）：小跑幾步，然后瞪直眼睛，大喊到：＂天哪，秧苗都東倒西歪的，一定會枯死的，明年吃什么？＂

生3（種地人的家人）：用手指朝生1的腦門一拽，氣憤地說：＂你真是太傻了，你那樣做會讓秧苗都枯死了。想讓秧苗快快長大，你就要按時給它澆水施肥。哪能拔高呢？

眾生又是鼓掌，又是笑，學生們個個興奮異常

師：＂演得真是太棒了，種地人確實可笑。想一想，你在生活中還遇到哪些事像‘拔苗助長’的現(xiàn)象。＂

生靜默了下來，二、三分鐘后幾只手陸續(xù)舉了起來。

生1：以前，我家養(yǎng)了一些金魚，我覺得它們長得太慢，我希望它們快點長大，就一直往魚缸里投飼料，結果那些金魚全都脹死了。

生2：我前天看到一朵花還沒完全開，我希望它能早點開，就用手去把花瓣掰開，第二天，那些花瓣掉了好幾瓣。

生3：前天，我急著把練習做好，結果錯了好多題，別人都下課了，我還得留在教室里改。

……

師：現(xiàn)在你們知道了做事不能……

生1：不能太急，太急了會辦不好事情的。

生2：有時做事太著急，反而辦得更不好。

生3：老師，我知道，心急吃不了熱豆腐。

生4:做事要講方法。

……

[課標指出：＂學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。

中國教育曙光網

延伸閱讀

原創(chuàng)《揠苗助長》案例分析-

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。要根據班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“原創(chuàng)《揠苗助長》案例分析-”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《揠苗助長》案例分析

王鳳英

（設計說明）

本課課文是根據古代寓言改編的故事。關于本課的教學設計如下：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

1、引導學生熟悉故事，從故事中領悟道理。

一般說來，寓言常常是由生動的故事和深刻的道理兩部分組成的有機統(tǒng)一體，深刻的道理寓托于生動的故事中，有的予以點明，大多不做揭示，讓讀者自己去感悟。因此，本課教學重在引導學生把握故事，啟發(fā)學生自主感悟道理，教師不宜貼標簽，機械說教?！掇朊缰L》就要抓住那位宋國農夫的心理、行動、語言和結果來理解作者的命意。

2、注意聯(lián)系學生實際，拓展作品思想意義。

寓言這種體裁的本身就決定了它必須以生動形象的故事來揭示深刻的道理，無論是直接點明了的，還是寄寓其中的，都往往能給人以深刻啟迪，富有現(xiàn)實意義。因此，在設計教學中，必須考慮如何藝術地聯(lián)系學生實際，讓學生自覺地對照現(xiàn)實生活中那些急于求成的宋國農夫式的人和事，從評判中吸取教益。這即是《語文新課程標準》所強調的從課內向課外延伸。

3、力求尋找突破點，從一點突破全篇。

優(yōu)秀作品大多有牽一發(fā)而動全身的關鍵所在，設計教學時宜深入研究，尋找到閃光的突破點，由此生發(fā)開去，帶動全篇的理解，以期收到事半功倍之效。

（案例）

生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？

師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言內容給拔苗的老農取個名字。（學生當即找自己的學習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）

生：老師，我覺得他應該叫“白費力”。您看，他頂著烈日，白白忙活了一個下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？

師：能結合課文來取名字，真不錯！看來，老農要好好謝謝你。

生：按理說，老農沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名“吳功”。

師：挺有道理的。還有別的名字嗎？

生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？

生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。

生：那都是心急惹的禍啊！叫他“辛急”算了。

生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還說氣力沒白花，結果禾苗都枯死。你說他，傻不傻？

……

師：同學們可真聰明，拔苗的老農聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。

（評析）

“我給老農取個名”這一設計看似閑筆，實則不然。《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！鄙鲜銎瑪嗾腔谶@一理念展開的。教例以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字。學生外引相關經驗，內聯(lián)課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發(fā)，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個個富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢？

《檢閱》教學案例

[案例背景]

《檢閱》是人教課標版教材三年級下冊第四單元的一篇課文，第四組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活這一專題展開。《檢閱》一文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

[案例描述]

近日，在鄰校聽一位老師執(zhí)教《檢閱》一課。開始上課了，老師激情澎湃，學生參與積極，課堂就這樣有條不紊地進行著。大約二十分鐘后，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕情景：

老師：同學們請看大屏幕上的這張圖片，把你看到的告訴同學們，好嗎？

（一石激起千層浪，教室里頓里沸騰起來了，一只只小手高高地舉起來了。）

生1：老師，我看到這是兒童隊員們參加檢閱的情景。

生2：我還看見了博萊克，他走在隊伍的最前面。

生3：博萊克和他的伙伴們排的隊伍是整整齊齊的。

師：同學們觀察得真細致！如果你是博萊克，此時此刻，你會怎么想呢？

生1：此時此刻，博萊克在想，主席臺上有這么多外賓，我絕不能我們國家丟臉。

師：（面露悅色，大加贊揚。）

生2：老師，如果我是博萊克，此時此刻，我會想，同學們這么關心愛護我，我一定要走好，不能給同學們、老師和學校丟臉！

師：你說得真好！

生3：（正當老師正準備下一個教學環(huán)節(jié)的時候，突然，后排一個孩子站了起來，他怯生生地）老師，我認為他什么也沒想！

師：（愣住了）你說什么？你再大聲說一遍！

生3：（大聲）我認為，他當時什么也沒想。

師：（一臉驚愕，輕聲地）他真的什么也沒想嗎？他怎么會什么也沒想呢？（舉手示意那個孩子坐下。老師迅速進入了下一個教學環(huán)節(jié)）

生3：（一臉的困惑，嘴里在小聲地嘟囔）本來就什么也沒想嘛！

[案例分析]

結束聽課活動，課堂上的那一幕情景始終在我腦海浮現(xiàn)。他什么也沒想這句話一直在我耳旁回響，孩子困惑的臉龐在我眼前浮現(xiàn)。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。注重感悟不僅是語文教學的特點，也是語文教學的目標，更是語文教學實施的方法和措施。

傳統(tǒng)的教學過于強調傳授和灌輸，忽視了學生主體的感受，對此，我們必須徹底轉變教學觀念，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗、感悟，將知識深深地植入內心深處。每個學生的生活經驗和個性品質都不一樣，閱讀同一文內容個人的體會心得也有差異。沒有個性化的閱讀，就沒有創(chuàng)造性的閱讀，所以，在閱讀實踐中要引導、鼓勵學生自主、自覺地投入到求異創(chuàng)新中，培養(yǎng)了學生的思維能力喝良好的個性品質。

他什么也沒想，我覺得這應該是本節(jié)課最精彩的生成，可惜老師放棄了。他什么也沒想，這才是一種真實的心路歷程，當一個人專注于做某件事情的時候，他是不可能還有很多閑暇去想其他的事情。這使我想起了大學生徐偉救人的動人故事，正是他的什么也沒想挽救了三位花季少年的年青生命。

一次，在與同事集體備課，我們在討論人教課標版教材四年級下冊第六單元習作指導，一位老師老師說：我認為本次作文除了寫鄉(xiāng)下的美景，鄉(xiāng)下的趣事之外，一定要他們寫寫地里的莊稼，寫寫農民辛勤的勞動，體會到汗滴禾下土的艱辛。我卻不太贊成她的意見，這是孩子走進鄉(xiāng)村、感受田園，孩子眼中的鄉(xiāng)村中美的，生活是豐富多彩的，也許在他們看來，勞動也是一種樂趣。為什么要把成人的感受強加給學生呢？我開笑對她說：你說的這個嘛，可以有；童年童趣，必須得有！

在新課程標準的引領下，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式，這就要求我們教師引導學生用自己的眼睛去觀察社會生活。用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而使學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣，老師不應該將自己的主觀感受強加給學生，真實的，才是最美的。

《荷花》教學案例

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。要根據班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《荷花》教學案例》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》教學案例

西塘中心小學金海萍

今天參加了西塘片語文教研活動，聽了三堂不同年級的課，有低年級新課標的課，有中高年級老教材的課，每堂課都給了我不少啟迪。現(xiàn)就其中一堂劉玲珠老師的《荷花》一課進行分析學習。

摘錄片段一：

師：多么美麗的荷花啊，今天我們就一起走進作者的荷花世界，去欣賞荷花的美麗。

生打開語文書。

師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀出自己的感受來！

學生有的默讀，有的輕聲朗讀，有的大聲讀，有的同桌一起讀。

[評析]

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，劉老師能充分信任學生，把讀的權利還給學生

，用自己喜歡的方式讀課文，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

摘錄片段二：

師：同學們，作者筆下的荷花有什么樣的姿態(tài)呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，邊讀邊體會哪些句子你認為寫得最美。

學生自由讀第二自然段。

師：想好了，可以和旁邊的同學互相說說。

學生交流想法。

生：我喜歡荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。碧綠的荷葉多美??！

生：我也喜歡荷葉。他說“挨挨擠擠”的荷葉，那荷葉說明很多很多，真好看。

師：挨挨擠擠，滿池的荷葉，真的很美，在生活中你見過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

生：我在花園里見過花挨挨擠擠的。

生：大街上，買彩票時人可多了，也挨挨擠擠的。

……

師：別的小朋友喜歡哪個句子？

生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，白荷花很美麗，它從碧綠的荷葉間冒出來，就更好看了！

生：我覺得冒出來是說白荷花慢慢地出來，好象害羞的小姑娘。

師：哦，是嗎？

生：我覺得冒出來是說荷花快速地鉆出來，它急著想看看外面的世界。

師：你真能干，有自己不一樣的感悟。

……

[評析]

對同一篇課文，或同一句話，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，劉老師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。一個“冒”字讓學生在自讀自悟中有不同的感悟，那就是個性的張揚。在這里，劉老師能給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

趙州橋教學案例

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“趙州橋教學案例”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學目標

1.學習課文，體會過渡句的作用。

2.了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，感受我國勞動人民的智慧和才干，產生民族自豪感。

教學重點

學習第2自然段，了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。

教學難點

學習第三自然段，通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。

教具準備：多媒體課件，泡沫紙

教學過程

一、激趣導入：同學們，老師今天給大家?guī)韼追鶊D畫，請你仔細觀察，你能用什么樣的詞語來形容它們(利用多媒體出示現(xiàn)代化立交橋的圖畫。)

生：美麗

生：造型別致等

師：同學們說得真好，看來你們平時注意積累詞語了，我來說千姿百態(tài)、絢麗多彩怎么樣?

請大家再看圖畫(課件趙州橋圖)

生：簡單

生：普通

師：別小看這座橋，歷史上對它評價很高呢!它就是趙州橋。板書課題。

二.講授新知

請大家打開書讀第一自然段，提問：課文中怎樣評價它的呢?

生：世界聞名。

師：真棒，你們想知道它為什么聞名世界嗎?請看第二自然段，指名讀，思考段意。

生：這段主要講趙州橋非常雄偉。

師：還有不同意見嗎?

生說各種意見，老師板書：雄偉

師：從哪些地方看出趙州橋雄偉?

生說：長度，寬度，河面寬度。看出雄偉。

師出示課件體會長寬和跨度。

師：除了雄偉之外，還有別的嗎?

生：它和別的橋不一樣，沒有橋墩，是拱形的，

師：這樣寫，目的是想告訴我們什么?

生：堅固

師做演示實驗，用泡沫紙做橋，底下用鉛筆盒做橋墩，把遙控器放上去，橋塌了，再把泡沫紙弄成拱形，再把遙控器放上去，橋紋絲不動。學生理解了拱形堅固。

老師板書：堅固，告訴學生，這段還講了趙州橋很堅固。

師：除此之外，還有地方說趙州橋雄偉嗎?

生讀出大橋洞頂上節(jié)省了石料。

師出示課件，幫助理解大小橋洞的作用，提問這種設計指的是什么，有什么好處?體會創(chuàng)舉的意思

生：堅固。創(chuàng)舉：從來沒有的事業(yè)或舉動。并用創(chuàng)舉造句。

師：有一個神話故事是關于趙州橋堅固的，傳說趙州橋是魯班修的，玉石欄桿是圣人留的，八仙之中的張果老聽說趙州橋堅固，就把太陽和月亮裝進口袋，背著過橋，結果，只留下了幾個驢蹄印子，柴王爺推著五座大山從橋上走過，只留下一道車轍。你們說趙州橋堅固嗎?自豪嗎?請大家?guī)е院赖恼Z氣讀這一段。

指導朗讀第二段。

學習第三段：

學生讀文，總結段意，劃重點句。

體會過渡句的作用，第一句話好在哪里?

生說，師總結。(承上啟下)

出示欄板石刻圖，體會美觀，師板書：美觀。讓學生描述圖畫內容，用此格式：

有的();有的();還有的()所有的()

指導讀書，帶著自豪的感情讀出美觀來。

指導背誦，

用上述句式造句。

師小結：趙州橋聞名世界的原因您們知道了么?它是我們的驕傲，但是修建橋的勞動人民更了不起。出示最后一段課件，體會勞動人民的偉大。

所以又有后人贊趙州橋：水從碧玉環(huán)中過，人在蒼龍背上行。

將來你要是橋梁專家，你想造什么樣的橋?

生自由發(fā)揮想象。

這節(jié)課你有什么收獲?

生說，師總結。

作業(yè)：背誦第三自然段。

《望月》教學案例

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些“《望月》教學案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

懷著探究的心理

展開幻想的翅膀

——小學語文蘇教版第七冊《望月》教學案例

作者學校：南京市月苑第一小學

作者姓名：賴媛

[教學案例]

一、學生做課堂的主人，自主探究學習，自由選擇學習方式。

……

1、學生分四人小組用喜歡的方式學習“我”和小外甥背詩的場景。

教師行間巡視。

學生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……

（學習的內容是比較固定的，學習的方式確無定式。讓學生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學生的學習興趣，提高學習效率。四人小組學習也比集體學習更靈活。）

學生上臺交流自己學習的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。

（沒有反饋的學習是失敗的學習。這樣的反饋形式不僅可以了解學生的學習情況，也可以訓練學生的表達能力。質疑解疑這一環(huán)節(jié)，對于研究行學習的開展也有很大好處。）

2、（出示課件：古詩插圖）學生結合圖片就自己喜歡的詩句談談它的意境。

學生的發(fā)言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體描摹了詩中場景。

（在充分自學的基礎上，學生自由描述自己理解的詩境，還可以提高學生的審美情趣。）

3、學生分角色背誦課文5~11自然段。

（由于前面自學的充分，學生沒有費什么力氣就背熟了。）

4、師：由于篇幅有限，作者沒有把他們對詩的內容全部寫出來，總讓人覺得有些意猶未盡，同學們有什么樣彌補的方法嗎？

生自由發(fā)言。（很多同學積極要求接著比賽背詩。）

師結合學生發(fā)言，組織師生“接龍比賽”背誦寫月亮的詩。

同學們幾乎是爭先恐后的背詩，背了接近70句寫月亮的詩句。

（溫故而知新，也提高學生背詩的興趣。）

師：寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸氣）我們周圍都充滿了詩的氣息。

（控制課堂節(jié)奏，把握時間，同時也過渡到下一段學習。）

二、讓歌聲在語文課上響起，讓學生在歌聲中展開幻想的翅膀。

……

1、師：（與學生聊天式的）讀過這么美的課文，我突然想起了一首寫月亮的歌《小白船》。（播放音樂《小白船》）讓我們輕輕閉上眼睛，隨著歌聲，展開自己幻想的翅膀，看看能用心瞧見什么。

（不著痕跡的引入歌曲，讓學生在輕松優(yōu)美的氣氛中展開自由的想象。）

2、學生把自己用心看到的寫在書上，再集體交流。

生：我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿，還有小白兔跳來跳去。

生：我看到了嫦娥，她說很羨慕我們快樂的生活，她也要來和我們做同學。

生：我看到彎彎的月亮，它讓我想起笑臉，看到它我就想笑。

生：我看到的月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

……

（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）

3、補充練習：模仿課文中對月亮的描寫，結合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。

（文字的敘述是口頭表達的一個升華。課文使學生習作最好的范文，模仿課文寫作也是訓練習作的有效手段之一。）

[總評]

這節(jié)課上學習的形式多樣，并且由學生自主選擇，可以促進學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。自然能取得較好的教學效果。

[隨筆]

時代呼喚創(chuàng)造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創(chuàng)造型人才。列夫托爾斯泰曾說過：如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，提高其探究創(chuàng)新的能力，己成為我們教師研究的重要課題。

語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄锻隆愤@么美的一篇文章，怎樣引導學生研究行的學習并且發(fā)展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現(xiàn)，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學習的氣氛，也有利于學科間的融合，提高學生的綜合素質。

《母雞》教學案例

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《母雞》教學案例”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、教材解讀

1、課文簡說。

本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。作者對母雞的情感由討厭轉變?yōu)樽鹁?。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點和表達情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。學習這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。

2、詞句解析。

（1）對句子的理解。

①到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績；就是聾子也會被它吵得受不了。

這是作者夸張的寫法，諷刺了母雞的炫耀。聾子本來是不怕吵的，作者用就是聾子也會被它吵得受不了，淋漓盡致地表達了討厭母雞的情緒。

②它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

這三句話都是在寫母親，對母親的贊頌之情在逐句加深。作者為母雞身上所表現(xiàn)出的母愛所震撼，認識到天地間所有的母親都是英雄。這是對普天下所有母親的贊頌。

③我不敢再討厭母雞了。

作者用不敢來表明自己對母雞情感的變化。他此時已不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的尊敬，是情感的升華。

（2）對詞語的理解。

如怨如訴：形容沒完沒了地抱怨、訴說。本文用擬人化的手法來形容母雞拉長音的叫聲影響人的情緒，令人討厭。

趁其不備：趁人不防備的時候。文中指母雞在欺負自己的同類時是出其不意地下毒手，非常兇狠，讓人厭惡。

警戒：戒備。文中指母雞為了保護小雞的安全，一直保持著高度的警惕，并不畏任何強敵，隨時準備作戰(zhàn)，表現(xiàn)了這位雞母親的負責、慈愛、勇敢與辛苦，也表達了作者的敬意。

雞雛：幼小的雞。

二、教學目標

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。

三、教學建議

1、本文內容淺顯，學生很容易理解課文的內容。重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛?？梢韵茸寣W生自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會。

教師可以引導學生通過課文內容的前后對比，體會作者情感的變化和母愛的偉大；還要注意結合具體語句來體會，使學生認識到，母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的偉大母親。

2、引導學生對比閱讀后進行討論：《母雞》與《貓》這兩篇課文都是老舍所寫，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點？教師可以根據學生的具體情況，酌情從以下幾方面做好引導工作。兩篇文章的結構都非常清晰。《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構成，并以小貓滿月的時候更可愛為過渡句，將兩部分內容緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過渡段使文章渾然一體。

在敘述動物的特點時，作者善于用總分段式。如寫貓，先寫貓的性格實在有些古怪，再具體寫它的表現(xiàn)。寫母雞時，先寫我一向討厭母雞，再寫它令人生厭的三個方面。在表現(xiàn)小動物的特點時，作者用事實說話，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的動物呼之欲出。

在情感的表達上，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而《母雞》則寫了由討厭到不敢討厭的情感變化，用前后的強烈對比，加深了對母愛的贊頌。

在語言的運用上，是老舍先生一貫的無雕飾的生活化的語言風格。在《母雞》中，運用的幾乎都是群眾口語，有著濃郁的京味，如，聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！使人心中立刻結起個小疙瘩來，咬下一撮兒毛來，就是聾子也會被它吵得受不了。讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居說，是那樣的生動鮮明而又通俗易懂。

3、朗讀時要提醒學生注意以下字的讀音：似（sh）的，欺侮（wǔ），可惡（w），差（ch）不多。

4、教師應引導學生擴展閱讀，如，推薦學生閱讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，《課文內外》中普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》，或是其他作家描寫小動物的作品，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

《長城》教學案例

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的《長城》教學案例，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教學設計理念】

《長城》這篇課文是看圖學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇跡，從而增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。如何讓語文知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三維教學目標有機結合，是值得探索，下面是我做的一點嘗試。

【教學流程】

一、交流信息，資料共享

師：同學們，在我國有一項古代防御工程，它自公元七八世紀開始修筑，延續(xù)不斷地持續(xù)了2000多年。被稱為上下兩千多年，縱橫十萬余里。你們知道它是什么嗎?

學生齊答：長城。

師：我們都知道我國有世界聞名的萬里長城，萬里長城的雄偉堅固給我們每一個到過長城的人留下了深刻的印象，使我們深深地感到作為一個中國人的自豪。由于各種原因我想你們肯定沒有去過長城，今天讓我們通過《長城》這篇課文的學習，來游覽一下舉世聞名的萬里長城吧!

〖反思〗

教師借用資料激情導入，讓學生對長城有一定認識，在此基礎上研討課文，有事半功倍的效果。

二、充當導游，感知課文

1、讓學生結合課文插圖讀課文，感知課文內容，在不明白處做上記號。

2、小組交流讀后的感受。

3、師：看來大家的感觸和老師一樣，這篇《長城》真是景奇文美呀，誰愿意充當小導游，把長城介紹給大家?

生：試著解說，教師提醒字詞讀音并幫助梳理解說詞的結構。

4、請學生通過多種方式練讀課文，初步讀出語言的靈魂感，然后在全班自由展讀，互評提高。

〖反思〗

根據課文內容生成解說詞，這樣在輕松的氛圍中把握課文內容，掌握生字詞。同時又培養(yǎng)其語言表達能力及組織材料的能力。

三、觀察遠景，感受雄壯

1、出示放大的長城彩圖，播放配樂朗讀，讓學生試著用一句話來描述。

(學生在描繪長城的雄偉時，教師提示學生運用多種修辭手法，使句子表達更形象。)

2、師：同學們的描述各有特色，我們來看看作者是怎樣寫的。齊讀文中作者描述長城的語句。

生：齊讀第一段。

師：你們能在文中找出一個詞語來概括長城從遠處看的模樣嗎?

教師根據學生的回答板書：

蜿蜒盤旋像一條長龍

3、范讀：

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。蜿蜒盤旋通常被用來描寫蛇的模樣，作者在這里卻說長城像條龍，這說明了什么?

(學生從龍字中體會出作者對長城的敬重之情。)

〖反思〗

對照插圖讀文，讓學生對長城的外貌有一個整體印象，并通過抓住蜿蜒盤旋，像一條長龍等詞語初步從讀中悟情。同時也初步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。從學生提出的問題可以看出，只要教師放權學生，并給予適當指導，學生完全有這個能力的。

四、近看長城，分析結構

1、師：出示課件，作者又來到長城的腳下，對長城進行了一番近距離的考察。我們接著看課文，看看作者介紹了長城的哪些建筑?

生：讀書后回答。

教師板書：

長城的高大堅固城墻頂外側的垛子城臺

2、師：從兩幅圖觀察到的不同景物，說說作者的觀察點有什么不同?兩幅圖各表現(xiàn)事物什么不同的特點?

生：交流回答：第一幅圖觀察點在遠處，即在長城外;第二幅圖觀察點在長城上。第一幅著重表現(xiàn)長城的長;第二幅圖著重表現(xiàn)長城的高大堅固。

(讓學生明確：這句話說明了作者觀察角度的變化，由遠景推倒進景，由第一段自然過度到第二自然段。)

師：該段的第一句話在文中有什么作用?

(學生通過上面的交流很自然回答到：過度作用。)

〖反思〗

這部分教師引導學生從整體到局部的觀察，抓住細節(jié)認識事物的特點。同時學習作者運用準確的語言表述所觀察到的具體內容的方法。這樣不但訓練了學生觀察能力，而且將語文知識運用到實際中去。

五、走上長城，體驗偉大

1、學生齊讀這一段，體會作者的思想感情，小組合作思考：

⑴站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，為什么很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。

提示：

要重點體會站在、踏著扶著、想起這四個動詞的作用，明白這是作者觸景生情而自然展開的聯(lián)想。

⑵師：為什么說是多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

(讓學生抓住血汗和智慧凝結重點詞語來展開想象。)

生：因為：

①條石多，多到數不清。

②條石重，每塊有兩三千斤重。

③沒有先進的運輸工具，就靠無數的肩膀無數的手。

④山勢陡峭。才在這里表示長城的建成是多么不容易，飽含著作者對古代勞動人民的贊嘆之情。

⑶學生讀第4段：

說說長城在世界歷史上為什么是一個偉大的奇跡?

生：小組合作討論：因為：

①長城是那樣氣勢雄偉。

②長城是那樣高大堅固。

③長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲。

2、齊讀課文第3、4段。

3、品味長城，升華情感：

師：長城是我們的驕傲，現(xiàn)在我們共同唱起國歌來結束本文吧!

〖反思〗

小組合作、探究，充分體現(xiàn)學生學習的主動性。同時教師再用語言激情去感染，帶動學生，學生在文本中感悟激情。最后讓學生齊唱國歌，這樣學生在歌聲中很自然的就感受到長城的偉大，同時也激發(fā)了對祖國壯麗河山熱愛的情感，情感得到升華。

《風箏》教學案例

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“《風箏》教學案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【教材分析】

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處。

【教學目標】

１、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

２、能力目標：

⑴培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力。

⑵培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

３、情感目標：

⑴準確理解在特定社會背景下的兄弟之情。

⑵學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

【教學步驟】

一、布置預習

１、鼓勵學生通過網絡、圖書館查找有關資料：

⑴１９２５年左右中外社會狀況。

⑵魯迅其人其作品其思想。

２、查字典，落實生字詞的音和義。

３、讀課文，了解大意。

（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）

二、情景導入

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。清代詩人高鼎的一首《風箏》詩，把陽春季節(jié)兒童在草地上爭相放風箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜?？墒牵吹斤L箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

三、整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內容。

四、合作探究

出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。

１、我回憶了有關風箏的什么故事？用自己的話簡單復述。

２、精神的虐殺的一幕具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

⑴如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

⑵如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

⑶為什么哥哥會這么做？

⑷為什么弟弟沒有反抗？

⑸你認為哥哥愛弟弟嗎？

３、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

４、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

（１題意在檢驗學生整體感知課文的效果。２題要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。３題要讓學生學習魯迅知錯就改的可貴的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學的人文教育觀。４題體現(xiàn)新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）

五、加深感悟

１、學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。

師：自由朗讀第３、４段，說說小兄弟給你留下的印象。

生：張著小嘴，呆看著空中出神說明他酷愛風箏。

生：驚呼、跳躍說明他天真活潑。

師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。

生：驚惶，失了色瑟縮著可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。

生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。

生：多病，瘦得不堪說明小弟體弱多病。

師：體弱多病該怎么辦？

生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。

師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？

生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

生：可愛，又可憐。

師：為什么說可憐？

生：他身體不好。

生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能呆看著，而且苦心孤詣制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。

師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了我感情重負的力量。那我在這部分里是一個怎樣的人？

生：古板，連看風箏都認為可鄙。

生：粗暴、野蠻、殘酷。

生：非常專制，兇神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。

師：我是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為我毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然我的立場是好的，結果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？

生：我也覺得他是好心干了壞事。

師：看來我還不是罪魁禍首？那真正的兇手是誰呢？

生：

師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。

生：大概是封建思想吧。

師：對，我當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，我也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。

２、學生表演看風箏、毀風箏、當面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。

師：大家還有話想對文中的我說嗎？

生：古人說：知錯就改，善莫大焉。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學習。

生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。

生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。

六、課堂小節(jié)

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風箏節(jié)的相關畫面）

七、拓展延伸

１、比較閱讀：

課文與《滿天的風箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同？

２、課外閱讀魯迅《野草題辭》，寫一篇讀書心得。

（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

《窮人》教學案例(人教版五年級教學案例)

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《窮人》教學案例(人教版五年級教學案例)”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

【教學片段】

師：桑娜自作主張抱回了西蒙的兩個孩子，心里卻忐忑不安，請同學們自由讀第九段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應該讀出害怕的語氣。因為桑娜怕丈夫打她，所以要讀出害怕的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出堅定的語氣。因為桑娜為了救西蒙的孩子，這是對的，她自己已下定決心了，所以要讀出堅定的語氣。（該生朗讀）

師：其他同學呢，你們同意誰的意見？

（學生各抒己見）

師：剛才同學們分別是站不同的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀）

指名學生朗讀。

師：評一評，誰讀得好？

生3：我覺得楊海靜讀得好，她讀到是他來啦？不，還沒來！時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了慌張不安的語氣。

生4：我覺得楊廣杰讀得好，他在讀那也活該，我自作自受揍我一頓也好！時，語調比較低，也讀得比較慢，讀出了桑娜決心已定的語氣。

生5：我認為從自作自受這個詞，還能看出桑娜的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【反思】學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在教學中，教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。教師應努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對桑娜寧可自己受苦也要救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到桑娜的美好心靈；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。

《這兒真好》教學案例

1、情境導入，喚起學習欲望

小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）

“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

學生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因為這兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動物”……

孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單

引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只的小熊”。

書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

現(xiàn)在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯(lián)系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

3、朗讀感悟——體會小熊的急切

（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

4、讀書想象——小島變了模樣

——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

為了引導學生理解句中的重點詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。

順勢，我引導學生進入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時學生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創(chuàng)造性的話語，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學它不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。

《夾竹桃》教學案例設計

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色奇妙有趣和花期之長韌性可貴的特點，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、出示畫面，引導觀察：

1、同學們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕?，請看大屏幕，知道它的名字?(板書：夾(jiā)竹桃)

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫夾竹桃。請注意這里的夾讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣?請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。(夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。)

3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣?(根、干、枝、葉、花)。

4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的花。(板書：花)(花這個字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個字。)

4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃花的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

5、學生討論：第2、4、5自然段。(花的特點暫不討論。)

6、過渡：咱們六(1)班的同學真不簡單!書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她

三、學習第2自然段：

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢?指名學生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢?用畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、學生交流討論：(聯(lián)系畫面)紅色火;白色雪;不相容融洽。(俗話說水火不相容。)

4、看到這樣的景象，你有什么感受呢?(板書：奇妙有趣)

5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀，指名讀(邀請幾位諸葛亮出主意)。

這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學習第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。(用最簡練的文字來概括)

3、用～～畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

4、四人小組進行交流。

5、討論：(1)、又開出、又長出(注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。);

(2)、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷;

(3)、無不奉陪。(課件出示文字。)

6、有沒有同學在讀從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪這句話時，想到了課文第3自然段?說說你的想法。

我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處?

一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段離題的內容呢?(課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。)

7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢?(花期之長，韌性可貴!)你真的覺得它韌性可貴嗎?請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?

8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧!

板書設計：

17、夾竹桃

花色奇妙有趣

花期韌性可貴

花影?

《海底世界》教學案例

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《海底世界》教學案例”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《海底世界》教學案例

《海底世界》這一篇課文是蘇教版國標本第六冊中的一篇常識性課文，介紹了海底世界景色奇異、物產豐富，作者抓住了典型事物，運用了藝術手法，凸現(xiàn)了事物特點。根據教學常識性課文的注意點及本篇課文的具體特點，同時根據本班學生的特點，在教學設計中體現(xiàn)1、情趣性。雖然這是一篇常識性課文，主要以介紹知識為主，但面對的是小學三年級的學生，枯燥的教學必定會引起學生的厭煩，因此，在知識教學的同時更應讓這些知識形象生動起來，形成一個立體的海底世界，使學生不是被動地接受相關知識，而是樂于參加課堂教學活動，在活動中掌握知識，形成能力，培植情感。2、工具性。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個重要原因，就是因為作者巧妙地采用多種寫作方法，突出體現(xiàn)了語文的工具性，在教學過程中應引導學生體會先總后分的構段方式、運用對比的方法等的作用，并努力掌握，靈活運用，使自己寫的文章也能給人深刻的印象。3、以讀學寫。本篇課文為學生提供了優(yōu)秀的范例，很值得學生學習借鑒，讓學生讀中悟，讀后仿。

片斷：

師：海底真是一點兒聲音也沒有嗎？

生：不是。

師：有什么聲音？

生：動物發(fā)出的聲音。

生：海底動物“竊竊私語”的聲音。

師：既然有聲音，為什么課文中卻說：“海底依然是寧靜的”？

生：那是因為動物們“竊竊私語”的聲音太小了

師：所以，雖然海面上——

生：（齊）波濤洶涌。

師：但是，海底依然是——

生：（齊）寧靜的！

師：那怎樣才能聽到海底動物發(fā)出的聲音呢？

生：必須用上特制的水中聽音器。

師：好，我們每人都用上特制的水中聽音器。用心聽一聽，你們聽到了什么？

生：可以聽到“嗡嗡”的聲音。

生：可以聽到“啾啾”的聲音。

……

師：這些聲音，有的像蜜蜂一樣——

生：嗡嗡。

師：有的像小鳥一樣——

生：啾啾。

師：有的像公雞一樣——

生：喔窩。

師：有的像小羊一樣——

生：咩咩。

師：有的像青蛙一樣——

生：呱呱。

師：有的像鴿子一樣——

生：咕咕。

師：你們怎么知道的？

生：書上用了省略號。

生：書上講，“能聽到各種各樣的聲音”。

生：不同種類的海底動物會發(fā)出不同的聲音。就是同一種類的動物，也因為表達的意思不同而發(fā)出不一樣的聲音。

師：下面，我們請幾位同學上來扮演海底動物，哪些同學來？

生：（興趣盎然，爭相要上臺表演）

師：（指名八位學生）請下面的同學做評委，看看誰表演得像。

生：（一學生聲音很響亮地）嗡嗡嗡——

生：（有的連忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）

師：他演得如何？為什么？

生：他的聲音太響了！

生：我感覺像轟炸機過來了！

生：因為海底動物是“竊竊私語”的，聲音不應該這樣響！

師：讓他再來一次，怎樣？

生：（該生聲音很小地）嗡嗡嗡——

生：老師，我聽不到。

生：老師，他沒發(fā)出聲音，我也沒聽到

師：還不用上特制的水中聽音器？

生：（坐在下面的學生裝作用上特制水中聽音器的樣子，屏息凝視，側耳傾聽；站在講臺前的學生依次發(fā)出聲音）

師：（學生發(fā)出聲音后，馬上問）像什么一樣發(fā)出的聲音？

生：像蜜蜂一樣嗡嗡；

生：像小鳥一樣啾啾；

生：像小狗一樣汪汪；

生：像小貓一樣喵喵；

……

師：請取下特制的水中聽音器。這時，你們還能聽到海底動物發(fā)出的聲音嗎？

生：聽不到了。

師：用上特制的水中聽音器之后，你們聽到了各種各樣的動物聲音，聽后感想如何？

生：海底世界看上去寧靜，其實，非常奇妙！

生：海底動物發(fā)出的聲音各種各樣，說明海底的動物種類多、數量多。

生：到海底去遨游，既可以看到各種形態(tài)的動物，又能聽到奇妙的交響樂，實在是享受！

生：到底哪一種魚發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡？

生：書上可沒告訴我們。

師：是啊，可以怎么辦？

生：我去讀課外書了解。

生：我到網上去搜索。

生：我去問一位生物老師，他的學問可多了！

師：行，可要說到做到。如果有了結果，請將答案寫在黑板上，讓大家也分享你搜索的成果。愿意嗎？

簡析：

從這一教學片斷種我們可以看出，也可以說其中不乏亮點和精彩。

一、巧用“矛盾”。課文第二自然段中有兩處看似矛盾的地方。一是“海底依然是寧靜的”，一是“就能聽到各種各樣的聲音”。在此片斷中巧妙地運用了這一組矛盾，引導學生非常準確地體會了“竊竊私語”的含義，又實實在在地體會了“特制水中聽音器”的重要與神奇。

二、善用“空白”。本篇課文在具體描述海底動物的“竊竊私語”時，共列舉了四例，后面就用省略號代替。這里的省略號固然是作者不必一一窮盡所有動物發(fā)出的聲音的需要，也可以說是作者留下的藝術“空白”。案例中充分運用了這一藝術“空白”，拓展、豐富、充實了課文內容，調動了學生平時的生活積累和知識積累，還將原來抽象的省略號變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養(yǎng)學生的語感能力。更重要的是，發(fā)展了學生的思維能力，激發(fā)了學生熱愛生活、熱愛語文的情感。倘若教師習慣于就文教文，滿足于知識的灌輸和專項能力的訓練，其效果就要大相徑庭了。

三、妙用“表演”。“表演”是學生喜聞樂見的形式之一。案例中教者在學生充分感知課文內容之后，請了八位學生上臺表演，其他學生做評委。學生評價的過程，不僅僅是被評價者在不知不覺中樂意吸納相關信息的過程，也是評價者與其他學生自然地交流、平等地對話的過程。表演的學生能夠盡自己最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖；臺下的學生則津津有味地聽，全神貫注地辨，又興致勃勃地說，豈不是又培養(yǎng)了學生專心聽、仔細辨、大膽說的習慣和能力？

四、利用“信息”。本教學片斷中，學生在暢談欣賞海底世界動物的各種各樣神奇的聲音的感受時，提出了“到底哪一種魚發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡”。教師敏銳地意識到這一自然生成的教學信息的可利用價值，以“是啊，可以怎么辦”，引發(fā)學生出主意、提建議、談經驗，既是鼓勵學生走出課本、走出教室，去運用可以利用的學習資源，又尊重了學生自主選擇的學習方式，還滲透了學法指導。應該說這是一個成功的案例。

拋硬幣 教學案例

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編收集整理的“拋硬幣 教學案例”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學目標：
１、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件是確定的，有些則是不確定的．
２、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性．
3、激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維靈活性的發(fā)展。
教學重點：
1．初步感受事物發(fā)生的必然性和不確定性。
2．會用“可能”、“也可能”、“一定”等詞匯進行
數學表達。
課前準備：
教師：一枚硬幣、一個紙盒（裝3個白球和3個黃球）、另一紙盒（裝6個白球）、撲克牌(1-9)4套
學生：每個小組一個紙盒（裝3個白球和3個黃球）
教學過程：
一、激發(fā)性趣、倒入新課（教師出示硬幣）．
提問：這是什么？
它能用來干什么？
我們一起看看,別的小朋友是怎么用它玩的，好嗎？（出示主題圖）
提問：看圖中的小朋友們在干什么？（板書課題：拋硬幣）
二、動手活動、探究新知
１、師生一起拋硬幣
（1）識別硬幣。
師：我們先來認一認硬幣的正反面。誰能識別硬幣的正面和反面？
（2）合作拋幣。
①師示范拋幣，學生猜硬幣哪面朝上。
老師和大家先來玩一次，我拋、大家猜。
②學生合作拋幣，看看有什么結果。
（3）反饋：游戲停止。同學們靜下來回憶一下，剛才我們拋了這么多次，你們看到硬幣落地后是什么情況？
師：同學們觀察得真仔細，這樣的情況在我們數學上可以說硬幣落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。（板書：可能）誰也能像這樣說一說。
（設計意圖：拋硬幣是第一個活動，目的是讓學生在猜硬幣的過程中感受事件的不確定性，并且能夠用“可能”這個詞進行描述。在活動中讓學生經歷猜測、試驗的過程，體驗硬幣“1”字朝上或竹子朝上的情況都有可能發(fā)生，。在教學時，對猜硬幣的活動，我先進行示范，考慮到硬幣落下時到處亂滾，對教材的“拋”作了一點小的調整，改為捂在手中搖動硬幣，這樣學生好控制一些，而且對方不容易看到。
２、猜一猜。
（１）體會有些事情可能發(fā)生。
每個小組都有一個裝著３個黃球和３個白球的盒子，從這個盒子里任一摸出１個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？
是不是你們說的這樣呢？（小組合作摸球）
注意：小組長根據摸球的結果填寫表格。摸到白球時，就在白球的后面打“√”：摸到黃球時，在黃球的后面大“√”。（表如下）
白球

共（）次
黃球

共（）次
小組匯報摸球的結果。
提問：從結果中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（可能摸到白球，也可能摸到黃球。）
大家同意他的說法嗎？（板書：可能）
為什么可能摸到白球，也可能摸到黃球？為什么不說一定呢？（因為盒子里有兩種顏色的球，所以說可能摸到白球，也可能摸到黃球。）
（２）體會有些事情不可能發(fā)生
提問：從盒子里可能摸到黑球嗎？（不可能）為什么？
那可能摸到紅球嗎？（不可能）為什么？（板書：不可能）
小結：同學們真聰明，因為盒中只有黃球和白球，所以，我們不可能從中摸到除黃球和白球以外其它顏色的球。
誰能說說生活中什么事情是不可能發(fā)生的？
（３）體會有些事情一定發(fā)生（教師出示一個裝有６個白球的盒子）
提問：我這也有一個盒子，里面裝了６個球，是什么顏色我不告訴你們，要你們猜一猜了。（學生暢所欲言）
請學生上臺摸摸看，是什么顏色的球。（學生每次摸到的都是白球。）
提問：通過摸球，你知道了什么？（盒子里全是白球。）
教師打開盒子，驗證結果（盒子里全是白球）。
提問：從裝有６個白球的盒子里任意莫一個球，會是什么顏色？（一定是白色。）
（板書：一定）為什么？（同桌互相說說。）
提問：生活中什么事情一定發(fā)生？
回顧總結：剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（指名回答）
設計意圖：這是教學的第二個層次，在這個教學環(huán)節(jié)中，我設計了小組合作的摸球，有兩個意圖，第一個意圖是在前一個不確定事件的基礎上引出確定事件的內容，并和不確定事件進行對比，學生能用“一定”或“不可能”進行描述確定事件。第二個意圖是讓小組合作摸球，培養(yǎng)學生的合作意識,鍛煉學生的合作能力.)

三、鞏固新知。
１、連一連。（注意糾錯）小朋友們喜歡這樣的摸球游戲嗎？課本上的淘氣、機靈狗和笑笑也來參加了。你們看?。ㄕn件出示９３頁的連一連。）
（設計意圖：這道課堂練習的用途是讓學生能夠更好地用“可能、一定、不可能”這三個詞語描述事件的結果，并為后面的交流打基礎。）
四、拓展延伸。
1、游戲：抽撲克牌（數字１～９的撲克牌）
提問：每抽一次可能是什么數？（每個數都有可能）
游戲說明：兩人一組，每人先從中抽出一張牌，把抽出的這個數字可以寫在個位也可以寫在十位，然后，每人再抽出一張牌，放在另一個數位上組成一個兩位數．比一比．誰的兩位數大誰就是贏家，可以勾一下對方的鼻子．
教師示范，然后讓學生同桌互相做，并在猜測中尋找獲勝的策略。
（設計意圖：這個活動是對教材的補充，我認為有前面的活動為基礎，這個活動順理成章，水到渠成，學生很容易理解，也能通過實踐操作得出結論.)
2、課外小調查
師：想一想，在我們生活中：什么事情一定發(fā)生？
什么事情可能發(fā)生？
什么事情不可能發(fā)生？
布置作業(yè)：把這三個問題作為一個小調查，回去問問家里的人或查查資料，看看生活中哪些事情一定發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生。