小學(xué)教學(xué)教案

趙州橋教學(xué)案例。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“趙州橋教學(xué)案例”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文，體會(huì)過(guò)渡句的作用。

2.了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，產(chǎn)生民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)第2自然段，了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)第三自然段，通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會(huì)趙州橋的美觀。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，泡沫紙

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)幾幅圖畫(huà)，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你能用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容它們(利用多媒體出示現(xiàn)代化立交橋的圖畫(huà)。)

生：美麗

生：造型別致等

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，看來(lái)你們平時(shí)注意積累詞語(yǔ)了，我來(lái)說(shuō)千姿百態(tài)、絢麗多彩怎么樣?

請(qǐng)大家再看圖畫(huà)(課件趙州橋圖)

生：簡(jiǎn)單

生：普通

師：別小看這座橋，歷史上對(duì)它評(píng)價(jià)很高呢!它就是趙州橋。板書(shū)課題。

二.講授新知

請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)讀第一自然段，提問(wèn)：課文中怎樣評(píng)價(jià)它的呢?

生：世界聞名。

師：真棒，你們想知道它為什么聞名世界嗎?請(qǐng)看第二自然段，指名讀，思考段意。

生：這段主要講趙州橋非常雄偉。

師：還有不同意見(jiàn)嗎?

生說(shuō)各種意見(jiàn)，老師板書(shū)：雄偉

師：從哪些地方看出趙州橋雄偉?

生說(shuō)：長(zhǎng)度，寬度，河面寬度?？闯鲂蹅?。

師出示課件體會(huì)長(zhǎng)寬和跨度。

師：除了雄偉之外，還有別的嗎?

生：它和別的橋不一樣，沒(méi)有橋墩，是拱形的，

師：這樣寫(xiě)，目的是想告訴我們什么?

生：堅(jiān)固

師做演示實(shí)驗(yàn)，用泡沫紙做橋，底下用鉛筆盒做橋墩，把遙控器放上去，橋塌了，再把泡沫紙弄成拱形，再把遙控器放上去，橋紋絲不動(dòng)。學(xué)生理解了拱形堅(jiān)固。

老師板書(shū)：堅(jiān)固，告訴學(xué)生，這段還講了趙州橋很堅(jiān)固。

師：除此之外，還有地方說(shuō)趙州橋雄偉嗎?

生讀出大橋洞頂上節(jié)省了石料。

師出示課件，幫助理解大小橋洞的作用，提問(wèn)這種設(shè)計(jì)指的是什么，有什么好處?體會(huì)創(chuàng)舉的意思

生：堅(jiān)固。創(chuàng)舉：從來(lái)沒(méi)有的事業(yè)或舉動(dòng)。并用創(chuàng)舉造句。

師：有一個(gè)神話故事是關(guān)于趙州橋堅(jiān)固的，傳說(shuō)趙州橋是魯班修的，玉石欄桿是圣人留的，八仙之中的張果老聽(tīng)說(shuō)趙州橋堅(jiān)固，就把太陽(yáng)和月亮裝進(jìn)口袋，背著過(guò)橋，結(jié)果，只留下了幾個(gè)驢蹄印子，柴王爺推著五座大山從橋上走過(guò)，只留下一道車(chē)轍。你們說(shuō)趙州橋堅(jiān)固嗎?自豪嗎?請(qǐng)大家?guī)е院赖恼Z(yǔ)氣讀這一段。

指導(dǎo)朗讀第二段。

學(xué)習(xí)第三段：

學(xué)生讀文，總結(jié)段意，劃重點(diǎn)句。

體會(huì)過(guò)渡句的作用，第一句話好在哪里?

生說(shuō)，師總結(jié)。(承上啟下)

出示欄板石刻圖，體會(huì)美觀，師板書(shū)：美觀。讓學(xué)生描述圖畫(huà)內(nèi)容，用此格式：

有的();有的();還有的()所有的()

指導(dǎo)讀書(shū)，帶著自豪的感情讀出美觀來(lái)。

指導(dǎo)背誦，

用上述句式造句。

師小結(jié)：趙州橋聞名世界的原因您們知道了么?它是我們的驕傲，但是修建橋的勞動(dòng)人民更了不起。出示最后一段課件，體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。

所以又有后人贊趙州橋：水從碧玉環(huán)中過(guò)，人在蒼龍背上行。

將來(lái)你要是橋梁專(zhuān)家，你想造什么樣的橋?

生自由發(fā)揮想象。

這節(jié)課你有什么收獲?

生說(shuō)，師總結(jié)。

作業(yè)：背誦第三自然段。

精選閱讀

《荷花》教學(xué)案例

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《荷花》教學(xué)案例》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》教學(xué)案例

西塘中心小學(xué)金海萍

今天參加了西塘片語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)了三堂不同年級(jí)的課，有低年級(jí)新課標(biāo)的課，有中高年級(jí)老教材的課，每堂課都給了我不少啟迪。現(xiàn)就其中一堂劉玲珠老師的《荷花》一課進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

摘錄片段一：

師：多么美麗的荷花啊，今天我們就一起走進(jìn)作者的荷花世界，去欣賞荷花的美麗。

生打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)。

師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，讀出自己的感受來(lái)！

學(xué)生有的默讀，有的輕聲朗讀，有的大聲讀，有的同桌一起讀。

[評(píng)析]

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，劉老師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生

，用自己喜歡的方式讀課文，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

摘錄片段二：

師：同學(xué)們，作者筆下的荷花有什么樣的姿態(tài)呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，邊讀邊體會(huì)哪些句子你認(rèn)為寫(xiě)得最美。

學(xué)生自由讀第二自然段。

師：想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生交流想法。

生：我喜歡荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。碧綠的荷葉多美啊！

生：我也喜歡荷葉。他說(shuō)“挨挨擠擠”的荷葉，那荷葉說(shuō)明很多很多，真好看。

師：挨挨擠擠，滿(mǎn)池的荷葉，真的很美，在生活中你見(jiàn)過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

生：我在花園里見(jiàn)過(guò)花挨挨擠擠的。

生：大街上，買(mǎi)彩票時(shí)人可多了，也挨挨擠擠的。

……

師：別的小朋友喜歡哪個(gè)句子？

生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話，白荷花很美麗，它從碧綠的荷葉間冒出來(lái)，就更好看了！

生：我覺(jué)得冒出來(lái)是說(shuō)白荷花慢慢地出來(lái)，好象害羞的小姑娘。

師：哦，是嗎？

生：我覺(jué)得冒出來(lái)是說(shuō)荷花快速地鉆出來(lái)，它急著想看看外面的世界。

師：你真能干，有自己不一樣的感悟。

……

[評(píng)析]

對(duì)同一篇課文，或同一句話，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，劉老師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。一個(gè)“冒”字讓學(xué)生在自讀自悟中有不同的感悟，那就是個(gè)性的張揚(yáng)。在這里，劉老師能給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

《望月》教學(xué)案例

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編收集整理了一些“《望月》教學(xué)案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

懷著探究的心理

展開(kāi)幻想的翅膀

——小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第七冊(cè)《望月》教學(xué)案例

作者學(xué)校：南京市月苑第一小學(xué)

作者姓名：賴(lài)媛

[教學(xué)案例]

一、學(xué)生做課堂的主人，自主探究學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)方式。

……

1、學(xué)生分四人小組用喜歡的方式學(xué)習(xí)“我”和小外甥背詩(shī)的場(chǎng)景。

教師行間巡視。

學(xué)生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動(dòng)作，有的小組排起了的課本劇……

（學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較固定的，學(xué)習(xí)的方式確無(wú)定式。讓學(xué)生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。四人小組學(xué)習(xí)也比集體學(xué)習(xí)更靈活。）

學(xué)生上臺(tái)交流自己學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑惑，集體評(píng)議解疑。

（沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)是失敗的學(xué)習(xí)。這樣的反饋形式不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。質(zhì)疑解疑這一環(huán)節(jié)，對(duì)于研究行學(xué)習(xí)的開(kāi)展也有很大好處。）

2、（出示課件：古詩(shī)插圖）學(xué)生結(jié)合圖片就自己喜歡的詩(shī)句談?wù)勊囊饩场?/p>

學(xué)生的發(fā)言不僅僅解釋了詩(shī)意，也加上了自己的想象，具體描摹了詩(shī)中場(chǎng)景。

（在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由描述自己理解的詩(shī)境，還可以提高學(xué)生的審美情趣。）

3、學(xué)生分角色背誦課文5~11自然段。

（由于前面自學(xué)的充分，學(xué)生沒(méi)有費(fèi)什么力氣就背熟了。）

4、師：由于篇幅有限，作者沒(méi)有把他們對(duì)詩(shī)的內(nèi)容全部寫(xiě)出來(lái)，總讓人覺(jué)得有些意猶未盡，同學(xué)們有什么樣彌補(bǔ)的方法嗎？

生自由發(fā)言。（很多同學(xué)積極要求接著比賽背詩(shī)。）

師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，組織師生“接龍比賽”背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)。

同學(xué)們幾乎是爭(zhēng)先恐后的背詩(shī)，背了接近70句寫(xiě)月亮的詩(shī)句。

（溫故而知新，也提高學(xué)生背詩(shī)的興趣。）

師：寫(xiě)月亮的詩(shī)真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸氣）我們周?chē)汲錆M(mǎn)了詩(shī)的氣息。

（控制課堂節(jié)奏，把握時(shí)間，同時(shí)也過(guò)渡到下一段學(xué)習(xí)。）

二、讓歌聲在語(yǔ)文課上響起，讓學(xué)生在歌聲中展開(kāi)幻想的翅膀。

……

1、師：（與學(xué)生聊天式的）讀過(guò)這么美的課文，我突然想起了一首寫(xiě)月亮的歌《小白船》。（播放音樂(lè)《小白船》）讓我們輕輕閉上眼睛，隨著歌聲，展開(kāi)自己幻想的翅膀，看看能用心瞧見(jiàn)什么。

（不著痕跡的引入歌曲，讓學(xué)生在輕松優(yōu)美的氣氛中展開(kāi)自由的想象。）

2、學(xué)生把自己用心看到的寫(xiě)在書(shū)上，再集體交流。

生：我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿，還有小白兔跳來(lái)跳去。

生：我看到了嫦娥，她說(shuō)很羨慕我們快樂(lè)的生活，她也要來(lái)和我們做同學(xué)。

生：我看到彎彎的月亮，它讓我想起笑臉，看到它我就想笑。

生：我看到的月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

……

（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報(bào)，可能會(huì)影響其他同學(xué)的思維，不如先寫(xiě)再說(shuō)效果更好。事實(shí)也證明，的確如此，學(xué)生說(shuō)了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）

3、補(bǔ)充練習(xí)：模仿課文中對(duì)月亮的描寫(xiě)，結(jié)合自己剛才的想象，寫(xiě)一段話描寫(xiě)月亮。

（文字的敘述是口頭表達(dá)的一個(gè)升華。課文使學(xué)生習(xí)作最好的范文，模仿課文寫(xiě)作也是訓(xùn)練習(xí)作的有效手段之一。）

[總評(píng)]

這節(jié)課上學(xué)習(xí)的形式多樣，并且由學(xué)生自主選擇，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的想象力。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，在教學(xué)中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。自然能取得較好的教學(xué)效果。

[隨筆]

時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才，未來(lái)社會(huì)需要許許多多善于思考、勇于探索的創(chuàng)造型人才。列夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，提高其探究創(chuàng)新的能力，己成為我們教師研究的重要課題。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！薄锻隆愤@么美的一篇文章，怎樣引導(dǎo)學(xué)生研究行的學(xué)習(xí)并且發(fā)展他們的個(gè)性呢？我主要是營(yíng)造一種自由和諧的氣氛，學(xué)生能在課堂上充分地、大膽地表現(xiàn)，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學(xué)習(xí)的氣氛，也有利于學(xué)科間的融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《母雞》教學(xué)案例

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《母雞》教學(xué)案例”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

一、教材解讀

1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。

本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。作者對(duì)母雞的情感由討厭轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁?。本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來(lái)令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過(guò)與《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同；二是通過(guò)閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)母親的崇敬以及對(duì)母愛(ài)的贊頌。學(xué)習(xí)這篇課文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)母愛(ài)的偉大，并通過(guò)比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。

2、詞句解析。

（1）對(duì)句子的理解。

①到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績(jī)；就是聾子也會(huì)被它吵得受不了。

這是作者夸張的寫(xiě)法，諷刺了母雞的炫耀。聾子本來(lái)是不怕吵的，作者用就是聾子也會(huì)被它吵得受不了，淋漓盡致地表達(dá)了討厭母雞的情緒。

②它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。

這三句話都是在寫(xiě)母親，對(duì)母親的贊頌之情在逐句加深。作者為母雞身上所表現(xiàn)出的母愛(ài)所震撼，認(rèn)識(shí)到天地間所有的母親都是英雄。這是對(duì)普天下所有母親的贊頌。

③我不敢再討厭母雞了。

作者用不敢來(lái)表明自己對(duì)母雞情感的變化。他此時(shí)已不是簡(jiǎn)單的喜歡，而是對(duì)母愛(ài)的一種純潔、神圣的尊敬，是情感的升華。

（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

如怨如訴：形容沒(méi)完沒(méi)了地抱怨、訴說(shuō)。本文用擬人化的手法來(lái)形容母雞拉長(zhǎng)音的叫聲影響人的情緒，令人討厭。

趁其不備：趁人不防備的時(shí)候。文中指母雞在欺負(fù)自己的同類(lèi)時(shí)是出其不意地下毒手，非常兇狠，讓人厭惡。

警戒：戒備。文中指母雞為了保護(hù)小雞的安全，一直保持著高度的警惕，并不畏任何強(qiáng)敵，隨時(shí)準(zhǔn)備作戰(zhàn)，表現(xiàn)了這位雞母親的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢與辛苦，也表達(dá)了作者的敬意。

雞雛：幼小的雞。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

3、比較《母雞》和《貓》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

三、教學(xué)建議

1、本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)容。重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)?？梢韵茸寣W(xué)生自讀自悟，弄清作者對(duì)母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書(shū)體會(huì)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的前后對(duì)比，體會(huì)作者情感的變化和母愛(ài)的偉大；還要注意結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)體會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，母雞就是一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、日夜操勞的偉大母親。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀后進(jìn)行討論：《母雞》與《貓》這兩篇課文都是老舍所寫(xiě)，而且都是寫(xiě)小動(dòng)物的，在寫(xiě)法上各有哪些特點(diǎn)？教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，酌情從以下幾方面做好引導(dǎo)工作。兩篇文章的結(jié)構(gòu)都非常清晰?！敦垺穼?xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分構(gòu)成，并以小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)為過(guò)渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過(guò)渡段使文章渾然一體。

在敘述動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，作者善于用總分段式。如寫(xiě)貓，先寫(xiě)貓的性格實(shí)在有些古怪，再具體寫(xiě)它的表現(xiàn)。寫(xiě)母雞時(shí)，先寫(xiě)我一向討厭母雞，再寫(xiě)它令人生厭的三個(gè)方面。在表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，作者用事實(shí)說(shuō)話，通過(guò)對(duì)點(diǎn)滴小事生動(dòng)具體的描寫(xiě)，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。

在情感的表達(dá)上，《貓》通篇都在寫(xiě)貓的可愛(ài)，無(wú)論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛(ài)之情；而《母雞》則寫(xiě)了由討厭到不敢討厭的情感變化，用前后的強(qiáng)烈對(duì)比，加深了對(duì)母愛(ài)的贊頌。

在語(yǔ)言的運(yùn)用上，是老舍先生一貫的無(wú)雕飾的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。在《母雞》中，運(yùn)用的幾乎都是群眾口語(yǔ)，有著濃郁的京味，如，聽(tīng)吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，并且沒(méi)有什么理由，討厭！使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)，咬下一撮兒毛來(lái)，就是聾子也會(huì)被它吵得受不了。讀這些文字時(shí)，使人感覺(jué)不是在讀，而是在聽(tīng)街坊鄰居說(shuō)，是那樣的生動(dòng)鮮明而又通俗易懂。

3、朗讀時(shí)要提醒學(xué)生注意以下字的讀音：似（sh）的，欺侮（wǔ），可惡（w），差（ch）不多。

4、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，如，推薦學(xué)生閱讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，《課文內(nèi)外》中普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》，或是其他作家描寫(xiě)小動(dòng)物的作品，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富語(yǔ)言積累。

《長(zhǎng)城》教學(xué)案例

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《長(zhǎng)城》教學(xué)案例，僅供參考，希望能為您提供參考！

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

《長(zhǎng)城》這篇課文是看圖學(xué)文，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類(lèi)歷史上的偉大奇跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。如何讓語(yǔ)文知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，是值得探索，下面是我做的一點(diǎn)嘗試。

【教學(xué)流程】

一、交流信息，資料共享

師：同學(xué)們，在我國(guó)有一項(xiàng)古代防御工程，它自公元七八世紀(jì)開(kāi)始修筑，延續(xù)不斷地持續(xù)了2000多年。被稱(chēng)為上下兩千多年，縱橫十萬(wàn)余里。你們知道它是什么嗎?

學(xué)生齊答：長(zhǎng)城。

師：我們都知道我國(guó)有世界聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城，萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉堅(jiān)固給我們每一個(gè)到過(guò)長(zhǎng)城的人留下了深刻的印象，使我們深深地感到作為一個(gè)中國(guó)人的自豪。由于各種原因我想你們肯定沒(méi)有去過(guò)長(zhǎng)城，今天讓我們通過(guò)《長(zhǎng)城》這篇課文的學(xué)習(xí)，來(lái)游覽一下舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城吧!

〖反思〗

教師借用資料激情導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城有一定認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上研討課文，有事半功倍的效果。

二、充當(dāng)導(dǎo)游，感知課文

1、讓學(xué)生結(jié)合課文插圖讀課文，感知課文內(nèi)容，在不明白處做上記號(hào)。

2、小組交流讀后的感受。

3、師：看來(lái)大家的感觸和老師一樣，這篇《長(zhǎng)城》真是景奇文美呀，誰(shuí)愿意充當(dāng)小導(dǎo)游，把長(zhǎng)城介紹給大家?

生：試著解說(shuō)，教師提醒字詞讀音并幫助梳理解說(shuō)詞的結(jié)構(gòu)。

4、請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多種方式練讀課文，初步讀出語(yǔ)言的靈魂感，然后在全班自由展讀，互評(píng)提高。

〖反思〗

根據(jù)課文內(nèi)容生成解說(shuō)詞，這樣在輕松的氛圍中把握課文內(nèi)容，掌握生字詞。同時(shí)又培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力及組織材料的能力。

三、觀察遠(yuǎn)景，感受雄壯

1、出示放大的長(zhǎng)城彩圖，播放配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生試著用一句話來(lái)描述。

(學(xué)生在描繪長(zhǎng)城的雄偉時(shí)，教師提示學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法，使句子表達(dá)更形象。)

2、師：同學(xué)們的描述各有特色，我們來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)的。齊讀文中作者描述長(zhǎng)城的語(yǔ)句。

生：齊讀第一段。

師：你們能在文中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括長(zhǎng)城從遠(yuǎn)處看的模樣嗎?

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：

蜿蜒盤(pán)旋像一條長(zhǎng)龍

3、范讀：

遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。蜿蜒盤(pán)旋通常被用來(lái)描寫(xiě)蛇的模樣，作者在這里卻說(shuō)長(zhǎng)城像條龍，這說(shuō)明了什么?

(學(xué)生從龍字中體會(huì)出作者對(duì)長(zhǎng)城的敬重之情。)

〖反思〗

對(duì)照插圖讀文，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的外貌有一個(gè)整體印象，并通過(guò)抓住蜿蜒盤(pán)旋，像一條長(zhǎng)龍等詞語(yǔ)初步從讀中悟情。同時(shí)也初步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生提出的問(wèn)題可以看出，只要教師放權(quán)學(xué)生，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生完全有這個(gè)能力的。

四、近看長(zhǎng)城，分析結(jié)構(gòu)

1、師：出示課件，作者又來(lái)到長(zhǎng)城的腳下，對(duì)長(zhǎng)城進(jìn)行了一番近距離的考察。我們接著看課文，看看作者介紹了長(zhǎng)城的哪些建筑?

生：讀書(shū)后回答。

教師板書(shū)：

長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固城墻頂外側(cè)的垛子城臺(tái)

2、師：從兩幅圖觀察到的不同景物，說(shuō)說(shuō)作者的觀察點(diǎn)有什么不同?兩幅圖各表現(xiàn)事物什么不同的特點(diǎn)?

生：交流回答：第一幅圖觀察點(diǎn)在遠(yuǎn)處，即在長(zhǎng)城外;第二幅圖觀察點(diǎn)在長(zhǎng)城上。第一幅著重表現(xiàn)長(zhǎng)城的長(zhǎng);第二幅圖著重表現(xiàn)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。

(讓學(xué)生明確：這句話說(shuō)明了作者觀察角度的變化，由遠(yuǎn)景推倒進(jìn)景，由第一段自然過(guò)度到第二自然段。)

師：該段的第一句話在文中有什么作用?

(學(xué)生通過(guò)上面的交流很自然回答到：過(guò)度作用。)

〖反思〗

這部分教師引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部的觀察，抓住細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述所觀察到的具體內(nèi)容的方法。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，而且將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

五、走上長(zhǎng)城，體驗(yàn)偉大

1、學(xué)生齊讀這一段，體會(huì)作者的思想感情，小組合作思考：

⑴站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，為什么很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。

提示：

要重點(diǎn)體會(huì)站在、踏著扶著、想起這四個(gè)動(dòng)詞的作用，明白這是作者觸景生情而自然展開(kāi)的聯(lián)想。

⑵師：為什么說(shuō)是多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

(讓學(xué)生抓住血汗和智慧凝結(jié)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)想象。)

生：因?yàn)椋?/p>

①條石多，多到數(shù)不清。

②條石重，每塊有兩三千斤重。

③沒(méi)有先進(jìn)的運(yùn)輸工具，就靠無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手。

④山勢(shì)陡峭。才在這里表示長(zhǎng)城的建成是多么不容易，飽含著作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。

⑶學(xué)生讀第4段：

說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城在世界歷史上為什么是一個(gè)偉大的奇跡?

生：小組合作討論：因?yàn)椋?/p>

①長(zhǎng)城是那樣氣勢(shì)雄偉。

②長(zhǎng)城是那樣高大堅(jiān)固。

③長(zhǎng)城顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民偉大的智慧力量。所以長(zhǎng)城在世界歷史上是獨(dú)一無(wú)二的，是中華民族的驕傲。

2、齊讀課文第3、4段。

3、品味長(zhǎng)城，升華情感：

師：長(zhǎng)城是我們的驕傲，現(xiàn)在我們共同唱起國(guó)歌來(lái)結(jié)束本文吧!

〖反思〗

小組合作、探究，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)教師再用語(yǔ)言激情去感染，帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生在文本中感悟激情。最后讓學(xué)生齊唱國(guó)歌，這樣學(xué)生在歌聲中很自然的就感受到長(zhǎng)城的偉大，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山熱愛(ài)的情感，情感得到升華。

《風(fēng)箏》教學(xué)案例

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“《風(fēng)箏》教學(xué)案例”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【教材分析】

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充滿(mǎn)字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。

２、能力目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

３、情感目標(biāo)：

⑴準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情。

⑵學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【教學(xué)步驟】

一、布置預(yù)習(xí)

１、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查找有關(guān)資料：

⑴１９２５年左右中外社會(huì)狀況。

⑵魯迅其人其作品其思想。

２、查字典，落實(shí)生字詞的音和義。

３、讀課文，了解大意。

（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目標(biāo)：能運(yùn)用和檢索多種工具書(shū)，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）

二、情景導(dǎo)入

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。清代詩(shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節(jié)兒童在草地上爭(zhēng)相放風(fēng)箏的情形寫(xiě)得活潑可愛(ài)，讀來(lái)令人欣喜?？墒?，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

三、整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。

四、合作探究

出示以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

１、我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。

２、精神的虐殺的一幕具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

老師幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分解，步驟如下：

⑴如果你有弟弟會(huì)采取這種方法嗎？為什么？

⑵如果你是弟弟會(huì)采取什么行為？為什么？

⑶為什么哥哥會(huì)這么做？

⑷為什么弟弟沒(méi)有反抗？

⑸你認(rèn)為哥哥愛(ài)弟弟嗎？

３、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？

４、你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？

（１題意在檢驗(yàn)學(xué)生整體感知課文的效果。２題要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。３題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)就改的可貴的自責(zé)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學(xué)的人文教育觀。４題體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）

五、加深感悟

１、學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。

師：自由朗讀第３、４段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。

生：張著小嘴，呆看著空中出神說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。

生：驚呼、跳躍說(shuō)明他天真活潑。

師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。

生：驚惶，失了色瑟縮著可以看出小弟害怕兄長(zhǎng)，軟弱，膽小。

生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。

生：多病，瘦得不堪說(shuō)明小弟體弱多病。

師：體弱多病該怎么辦？

生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說(shuō)多參加戶(hù)外活動(dòng)，能提高抵抗力，對(duì)健康有益。

師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)？

生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

生：可愛(ài)，又可憐。

師：為什么說(shuō)可憐？

生：他身體不好。

生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能呆看著，而且苦心孤詣制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。

師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了我感情重負(fù)的力量。那我在這部分里是一個(gè)怎樣的人？

生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為可鄙。

生：粗暴、野蠻、殘酷。

生：非常專(zhuān)制，兇神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書(shū)，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。

師：我是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)槲覛У舻牟恢皇且粋€(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然我的立場(chǎng)是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說(shuō)的這些大家同意嗎？

生：我也覺(jué)得他是好心干了壞事。

師：看來(lái)我還不是罪魁禍?zhǔn)祝磕钦嬲膬词质钦l(shuí)呢？

生：

師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問(wèn)題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。

生：大概是封建思想吧。

師：對(duì)，我當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，我也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。這是時(shí)代和歷史的悲劇。

２、學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過(guò)這三個(gè)情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。

師：大家還有話想對(duì)文中的我說(shuō)嗎？

生：古人說(shuō)：知錯(cuò)就改，善莫大焉。你有錯(cuò)就改、嚴(yán)于自責(zé)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。

生：其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù)，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū)。因此，他不會(huì)怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。

六、課堂小節(jié)

《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)?xiě)了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫(huà)面）

七、拓展延伸

１、比較閱讀：

課文與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊(yùn)含的感情有什么不同？

２、課外閱讀魯迅《野草題辭》，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。

（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。）

《窮人》教學(xué)案例(人教版五年級(jí)教學(xué)案例)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《窮人》教學(xué)案例(人教版五年級(jí)教學(xué)案例)”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

【教學(xué)片段】

師：桑娜自作主張抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，心里卻忐忑不安，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第九段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該讀出害怕的語(yǔ)氣。因?yàn)樯Ｄ扰抡煞虼蛩砸x出害怕的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

生2：我覺(jué)得要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。因?yàn)樯Ｄ葹榱司任髅傻暮⒆樱@是對(duì)的，她自己已下定決心了，所以要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

師：其他同學(xué)呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師：剛才同學(xué)們分別是站不同的角度上來(lái)理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好？

生3：我覺(jué)得楊海靜讀得好，她讀到是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了慌張不安的語(yǔ)氣。

生4：我覺(jué)得楊廣杰讀得好，他在讀那也活該，我自作自受揍我一頓也好！時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較低，也讀得比較慢，讀出了桑娜決心已定的語(yǔ)氣。

生5：我認(rèn)為從自作自受這個(gè)詞，還能看出桑娜的心靈美。

教師及時(shí)給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【反思】學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，對(duì)桑娜寧可自己受苦也要救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到桑娜的美好心靈；而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

《這兒真好》教學(xué)案例

1、情境導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)欲望

小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個(gè)地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒(méi)有任何綠色植物）

“你們喜歡這兒?jiǎn)幔俊保ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：這兒）為什么？

學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，有的說(shuō)：“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒(méi)有?！庇械恼f(shuō)：“我不喜歡這兒，這兒沒(méi)有漂亮的花草樹(shù)木，沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物”……

孩子們說(shuō)了許多不喜歡的理由，既為學(xué)習(xí)下文體會(huì)后來(lái)小島的好埋下伏筆，同時(shí)也喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單

引入：在這個(gè)人煙稀少，毫無(wú)生氣的小島上住著一只小熊（相機(jī)出示：“小熊”畫(huà)，貼在荒島上）。引導(dǎo)觀察：

生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學(xué)學(xué)它的動(dòng)作，用一個(gè)詞兒說(shuō)說(shuō)：“這是一只的小熊”。

書(shū)上用了一個(gè)詞，也寫(xiě)出了小熊的感受，找一找。

孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒(méi)有感到孤零零的時(shí)候呢？能不能說(shuō)一說(shuō)。

現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會(huì)怎么想？

通過(guò)看看、學(xué)學(xué)、演演、說(shuō)說(shuō)，再調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心世界。

3、朗讀感悟——體會(huì)小熊的急切

（我隨手在小熊的上方畫(huà)了一朵“云”）小熊怎么問(wèn)的？

沒(méi)有朋友，小熊心里多急多難過(guò)呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來(lái)嗎？

4、讀書(shū)想象——小島變了模樣

——“云兒不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)（隨手把云兒換成樹(shù)），云兒為什么要變成樹(shù)呢？”

看著我寥寥幾筆就畫(huà)成的“云兒、綠樹(shù)”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣高漲，對(duì)于“云兒為什么要變成樹(shù)？”輕輕松松就理解了。

——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹(shù)苗。一年，兩年，過(guò)去了，這兒會(huì)變的怎么樣呢？”

生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

為了引導(dǎo)學(xué)生理解句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，我在整座荒島上勾畫(huà)了一大片樹(shù)林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無(wú)需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。

順勢(shì)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時(shí)學(xué)生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……

[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽(tīng)著這一句句創(chuàng)造性的話語(yǔ)，我不禁想起了這樣一句話話：“情境教學(xué)它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。

《夾竹桃》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色奇妙有趣和花期之長(zhǎng)韌性可貴的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。

2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀察：

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)?lái)了兩盆美麗的花，請(qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎?(板書(shū)：夾(jiā)竹桃)

沒(méi)錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫夾竹桃。請(qǐng)注意這里的夾讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣?請(qǐng)大家結(jié)合圖來(lái)研究研究，說(shuō)說(shuō)你的想法。(夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。)

3、讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺(jué)得她怎樣?(根、干、枝、葉、花)。

4、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學(xué)生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的花。(板書(shū)：花)(花這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。)

4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃花的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。

5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。(花的特點(diǎn)暫不討論。)

6、過(guò)渡：咱們六(1)班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單!書(shū)讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她

三、學(xué)習(xí)第2自然段：

1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢?指名學(xué)生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢?用畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、學(xué)生交流討論：(聯(lián)系畫(huà)面)紅色火;白色雪;不相容融洽。(俗話說(shuō)水火不相容。)

4、看到這樣的景象，你有什么感受呢?(板書(shū)：奇妙有趣)

5、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣?請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。

學(xué)生自由練讀，指名讀(邀請(qǐng)幾位諸葛亮出主意)。

這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背。

四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：

1、過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢?這其中必有緣由，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段。

2、自讀自悟，這段寫(xiě)了什么。夾竹桃花期很長(zhǎng)。(用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括)

3、用～～畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的詞句，自讀自悟：說(shuō)說(shuō)你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(zhǎng)的。

4、四人小組進(jìn)行交流。

5、討論：(1)、又開(kāi)出、又長(zhǎng)出(注意這句話中句號(hào)若是改成省略號(hào)就更準(zhǔn)確地說(shuō)明夾竹桃的花期之長(zhǎng)。);

(2)、看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷;

(3)、無(wú)不奉陪。(課件出示文字。)

6、有沒(méi)有同學(xué)在讀從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪這句話時(shí)，想到了課文第3自然段?說(shuō)說(shuō)你的想法。

我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處?

一百多字，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段離題的內(nèi)容呢?(課件展示十四種花，對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。)

7、了解到夾竹桃花期很長(zhǎng)這一特點(diǎn)后，你對(duì)它又有了什么新的感受了呢?(花期之長(zhǎng)，韌性可貴!)你真的覺(jué)得它韌性可貴嗎?請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎?

8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。試背。

五、設(shè)置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧!

板書(shū)設(shè)計(jì)：

17、夾竹桃

花色奇妙有趣

花期韌性可貴

花影?

《趙州橋》教學(xué)建議

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《趙州橋》教學(xué)建議》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

１、課前可以建議學(xué)生了解關(guān)于橋的一些知識(shí)，如，橋有哪些種？世界上著名的橋有哪些？可以通過(guò)文字、郵票或圖片來(lái)獲取這些知識(shí)。

２、本課要求認(rèn)的１０個(gè)字中，縣字可以結(jié)合學(xué)生生活識(shí)記，抵字可以和低底進(jìn)行比較識(shí)記，雕字可以和準(zhǔn)堆推等字比較識(shí)記。可以讓學(xué)生充分交流各自的識(shí)記方法，并在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，給學(xué)生多提供一些由這些字組成的詞語(yǔ)或句子，在語(yǔ)言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn)生字，以達(dá)到鞏固的目的。

本課新學(xué)多音字爪，可以通過(guò)查字典的方法或組詞的方法區(qū)分它的不同用法。爪（zhǎo）：張牙舞爪；爪（zhǎo）：爪子，雞爪。

本課要求寫(xiě)的字較多，有１４個(gè)。要抓住難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，如，縣字的上面是兩橫，不是三橫，且與左豎相連；設(shè)字的右上角，第二筆是橫折彎，不是橫折彎鉤；橫字要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，不要把其中的由寫(xiě)成田；舉字的下面只有兩橫，不是三橫，且上短下長(zhǎng)；貴字上面不是蟲(chóng)，不要多寫(xiě)一點(diǎn)。這些易錯(cuò)的部分要提醒學(xué)生注意。另外，參

字下面三撇的占位，案字的結(jié)構(gòu)布局，是把字寫(xiě)美觀的關(guān)鍵所在，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿。

３、為了幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，教師可以提出總覽全局的問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)趙州橋的？學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，小組交流閱讀所得。

４、學(xué)生在總體把握課文內(nèi)容之后，可以抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟，以幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方法。

⑴趙州橋非常雄偉。

這是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞雄偉展開(kāi)的具體描寫(xiě)?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法。

⑵這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

這句話起著承上啟下的作用，隱含的意思就是前面的內(nèi)容講了堅(jiān)固，下面的內(nèi)容即將要講美觀。課文使用這樣的表達(dá)方式，使文章顯得眉目清楚。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生感悟、交流這樣寫(xiě)的好處。課文中有這樣的閱讀提示：這句話這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？學(xué)生在交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法時(shí)，不一定要求說(shuō)出很深的道理，只要學(xué)生了解到，這個(gè)句子既概括了前面的內(nèi)容，又引出了下面的內(nèi)容就可以了。

⑶這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。

在理解課文時(shí)，可以提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：什么是創(chuàng)舉？為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)創(chuàng)舉？學(xué)生可以用查字典的方法，比較創(chuàng)舉和創(chuàng)造

的異同；也可以用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)創(chuàng)舉的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫(xiě)，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

這幾個(gè)句子，不一定由教師提出來(lái)交給學(xué)生理解，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的讀書(shū)方法，在自主讀書(shū)的過(guò)程中動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，并在與同學(xué)交流的過(guò)程中體會(huì)表達(dá)的精妙之處。

５、課文寫(xiě)趙州橋的雄偉，主要運(yùn)用了數(shù)字表達(dá)的方法。在學(xué)生朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把雄偉的氣魄讀出來(lái)。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫(huà)得非常細(xì)膩，描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，要引導(dǎo)學(xué)生想象文字所表現(xiàn)出的畫(huà)面，讀出所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣的神態(tài)。

在通篇文章中，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。

６、課后練習(xí)從三個(gè)角度，提示學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

第一個(gè)題目，是讀背的題目，提示了朗讀課文的情感基調(diào)自豪。建議學(xué)生把喜歡的部分背下來(lái)，由學(xué)生自主選擇想背的部分，可以是某些優(yōu)美的句子，也可以是某個(gè)段落。教師也可以把自己希望學(xué)生背誦的部分提出來(lái)跟學(xué)生交流，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得積累的部分。如果有可能，也可以讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁匆衬骋粋€(gè)部分，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)語(yǔ)言的能力。

第二個(gè)題目，是在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語(yǔ)言練習(xí)。題目的角度比較新穎，也比較靈活。學(xué)生可以就某一個(gè)方面夸趙州橋，也可以從幾個(gè)不同的側(cè)面來(lái)夸趙州橋；可以就課文內(nèi)容夸趙州橋，也可以把自己從課外了解到的有關(guān)趙州橋的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)；還可以充分展現(xiàn)自己的情緒體驗(yàn)。

第三個(gè)題目是引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的題目。有著直接的指向：第三自然段寫(xiě)得很生動(dòng)，就像把龍寫(xiě)活了一樣。引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，抄寫(xiě)下來(lái)，積累在自己的語(yǔ)料庫(kù)里。如果學(xué)生有興趣，也可以讓他們抄一抄自己喜歡的句段。

７、課后安排的選做題，建議學(xué)生了解家鄉(xiāng)某個(gè)古建筑的歷史，并畫(huà)下來(lái)。這是把學(xué)生引向生活實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)建議，在條件許可的情況下，應(yīng)該讓學(xué)生都親自做一做，并給學(xué)生提供交流和展示的機(jī)會(huì)。

８、綜合性學(xué)習(xí)建議。這次綜合性學(xué)習(xí)提示，目的是提醒學(xué)生對(duì)自己前一段的活動(dòng)做一下小結(jié)，并為交流展示做準(zhǔn)備。主要任務(wù)是整理資料，教師要教給學(xué)生整理資料的方法。如，怎樣把搜集到的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)；用什么形式體現(xiàn)，如用卡片、圖表。然后引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方式展示活動(dòng)的成果。

《海底世界》教學(xué)案例

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《海底世界》教學(xué)案例”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《海底世界》教學(xué)案例

《海底世界》這一篇課文是蘇教版國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)中的一篇常識(shí)性課文，介紹了海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富，作者抓住了典型事物，運(yùn)用了藝術(shù)手法，凸現(xiàn)了事物特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)常識(shí)性課文的注意點(diǎn)及本篇課文的具體特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)1、情趣性。雖然這是一篇常識(shí)性課文，主要以介紹知識(shí)為主，但面對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，枯燥的教學(xué)必定會(huì)引起學(xué)生的厭煩，因此，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)讓這些知識(shí)形象生動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)立體的海底世界，使學(xué)生不是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，而是樂(lè)于參加課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成能力，培植情感。2、工具性。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個(gè)重要原因，就是因?yàn)樽髡咔擅畹夭捎枚喾N寫(xiě)作方法，突出體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先總后分的構(gòu)段方式、運(yùn)用對(duì)比的方法等的作用，并努力掌握，靈活運(yùn)用，使自己寫(xiě)的文章也能給人深刻的印象。3、以讀學(xué)寫(xiě)。本篇課文為學(xué)生提供了優(yōu)秀的范例，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，讓學(xué)生讀中悟，讀后仿。

片斷：

師：海底真是一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有嗎？

生：不是。

師：有什么聲音？

生：動(dòng)物發(fā)出的聲音。

生：海底動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的聲音。

師：既然有聲音，為什么課文中卻說(shuō)：“海底依然是寧?kù)o的”？

生：那是因?yàn)閯?dòng)物們“竊竊私語(yǔ)”的聲音太小了

師：所以，雖然海面上——

生：（齊）波濤洶涌。

師：但是，海底依然是——

生：（齊）寧?kù)o的！

師：那怎樣才能聽(tīng)到海底動(dòng)物發(fā)出的聲音呢？

生：必須用上特制的水中聽(tīng)音器。

師：好，我們每人都用上特制的水中聽(tīng)音器。用心聽(tīng)一聽(tīng)，你們聽(tīng)到了什么？

生：可以聽(tīng)到“嗡嗡”的聲音。

生：可以聽(tīng)到“啾啾”的聲音。

……

師：這些聲音，有的像蜜蜂一樣——

生：嗡嗡。

師：有的像小鳥(niǎo)一樣——

生：啾啾。

師：有的像公雞一樣——

生：喔窩。

師：有的像小羊一樣——

生：咩咩。

師：有的像青蛙一樣——

生：呱呱。

師：有的像鴿子一樣——

生：咕咕。

師：你們?cè)趺粗赖模?/p>

生：書(shū)上用了省略號(hào)。

生：書(shū)上講，“能聽(tīng)到各種各樣的聲音”。

生：不同種類(lèi)的海底動(dòng)物會(huì)發(fā)出不同的聲音。就是同一種類(lèi)的動(dòng)物，也因?yàn)楸磉_(dá)的意思不同而發(fā)出不一樣的聲音。

師：下面，我們請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)扮演海底動(dòng)物，哪些同學(xué)來(lái)？

生：（興趣盎然，爭(zhēng)相要上臺(tái)表演）

師：（指名八位學(xué)生）請(qǐng)下面的同學(xué)做評(píng)委，看看誰(shuí)表演得像。

生：（一學(xué)生聲音很響亮地）嗡嗡嗡——

生：（有的連忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）

師：他演得如何？為什么？

生：他的聲音太響了！

生：我感覺(jué)像轟炸機(jī)過(guò)來(lái)了！

生：因?yàn)楹５讋?dòng)物是“竊竊私語(yǔ)”的，聲音不應(yīng)該這樣響！

師：讓他再來(lái)一次，怎樣？

生：（該生聲音很小地）嗡嗡嗡——

生：老師，我聽(tīng)不到。

生：老師，他沒(méi)發(fā)出聲音，我也沒(méi)聽(tīng)到

師：還不用上特制的水中聽(tīng)音器？

生：（坐在下面的學(xué)生裝作用上特制水中聽(tīng)音器的樣子，屏息凝視，側(cè)耳傾聽(tīng)；站在講臺(tái)前的學(xué)生依次發(fā)出聲音）

師：（學(xué)生發(fā)出聲音后，馬上問(wèn)）像什么一樣發(fā)出的聲音？

生：像蜜蜂一樣嗡嗡；

生：像小鳥(niǎo)一樣啾啾；

生：像小狗一樣汪汪；

生：像小貓一樣喵喵；

……

師：請(qǐng)取下特制的水中聽(tīng)音器。這時(shí)，你們還能聽(tīng)到海底動(dòng)物發(fā)出的聲音嗎？

生：聽(tīng)不到了。

師：用上特制的水中聽(tīng)音器之后，你們聽(tīng)到了各種各樣的動(dòng)物聲音，聽(tīng)后感想如何？

生：海底世界看上去寧?kù)o，其實(shí)，非常奇妙！

生：海底動(dòng)物發(fā)出的聲音各種各樣，說(shuō)明海底的動(dòng)物種類(lèi)多、數(shù)量多。

生：到海底去遨游，既可以看到各種形態(tài)的動(dòng)物，又能聽(tīng)到奇妙的交響樂(lè)，實(shí)在是享受！

生：到底哪一種魚(yú)發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡？

生：書(shū)上可沒(méi)告訴我們。

師：是啊，可以怎么辦？

生：我去讀課外書(shū)了解。

生：我到網(wǎng)上去搜索。

生：我去問(wèn)一位生物老師，他的學(xué)問(wèn)可多了！

師：行，可要說(shuō)到做到。如果有了結(jié)果，請(qǐng)將答案寫(xiě)在黑板上，讓大家也分享你搜索的成果。愿意嗎？

簡(jiǎn)析：

從這一教學(xué)片斷種我們可以看出，也可以說(shuō)其中不乏亮點(diǎn)和精彩。

一、巧用“矛盾”。課文第二自然段中有兩處看似矛盾的地方。一是“海底依然是寧?kù)o的”，一是“就能聽(tīng)到各種各樣的聲音”。在此片斷中巧妙地運(yùn)用了這一組矛盾，引導(dǎo)學(xué)生非常準(zhǔn)確地體會(huì)了“竊竊私語(yǔ)”的含義，又實(shí)實(shí)在在地體會(huì)了“特制水中聽(tīng)音器”的重要與神奇。

二、善用“空白”。本篇課文在具體描述海底動(dòng)物的“竊竊私語(yǔ)”時(shí)，共列舉了四例，后面就用省略號(hào)代替。這里的省略號(hào)固然是作者不必一一窮盡所有動(dòng)物發(fā)出的聲音的需要，也可以說(shuō)是作者留下的藝術(shù)“空白”。案例中充分運(yùn)用了這一藝術(shù)“空白”，拓展、豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的生活積累和知識(shí)積累，還將原來(lái)抽象的省略號(hào)變成了可愛(ài)的形象、悅耳的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。倘若教師習(xí)慣于就文教文，滿(mǎn)足于知識(shí)的灌輸和專(zhuān)項(xiàng)能力的訓(xùn)練，其效果就要大相徑庭了。

三、妙用“表演”?！氨硌荨笔菍W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。案例中教者在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，請(qǐng)了八位學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生做評(píng)委。學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅僅是被評(píng)價(jià)者在不知不覺(jué)中樂(lè)意吸納相關(guān)信息的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)者與其他學(xué)生自然地交流、平等地對(duì)話的過(guò)程。表演的學(xué)生能夠盡自己最大的努力，爭(zhēng)取表演得惟妙惟肖；臺(tái)下的學(xué)生則津津有味地聽(tīng)，全神貫注地辨，又興致勃勃地說(shuō)，豈不是又培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)、仔細(xì)辨、大膽說(shuō)的習(xí)慣和能力？

四、利用“信息”。本教學(xué)片斷中，學(xué)生在暢談欣賞海底世界動(dòng)物的各種各樣神奇的聲音的感受時(shí)，提出了“到底哪一種魚(yú)發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡”。教師敏銳地意識(shí)到這一自然生成的教學(xué)信息的可利用價(jià)值，以“是啊，可以怎么辦”，引發(fā)學(xué)生出主意、提建議、談經(jīng)驗(yàn)，既是鼓勵(lì)學(xué)生走出課本、走出教室，去運(yùn)用可以利用的學(xué)習(xí)資源，又尊重了學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方式，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)成功的案例。

《拔苗助長(zhǎng)》教學(xué)案例

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的“《拔苗助長(zhǎng)》教學(xué)案例”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《拔苗助長(zhǎng)》教學(xué)案例

福建南安師范附屬小學(xué)陳阿彬

《拔苗助長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。如古人所說(shuō)：＂得之在俄頃，積之在平日＂。

請(qǐng)看下面兩個(gè)教學(xué)片段。

片段1：

師：前天，勤勞的你們拔了那么多的雜草，使學(xué)校的操場(chǎng)更平整、漂亮了，但你們一定很累，對(duì)嗎？

生：對(duì)。(然后七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。)

生1：我的手都起泡泡了。

生2：我流了很多汗，回到家累得都不想動(dòng)了。

生3：我的手到現(xiàn)在還酸酸的。

生4：我覺(jué)得都沒(méi)了力氣。

……

師：是啊，你們拔了那么多的草，確實(shí)很累，那么課文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了你們的感受。

生：筋疲力盡。

師：＂筋疲力盡＂是什么樣子的，誰(shuí)能用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)呢？＂

生爭(zhēng)著要上臺(tái)演，師指名演

生1：低著頭，喘著氣。

生2：一屁股坐在椅子上，伸著腿，低著頭，兩手無(wú)力地垂著。

眾生笑，并紛紛仿效……

[課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。]

片段2：

師：剛才，我們?cè)谛β曋邪眩蚊缰L(zhǎng)＂、＂筋疲力盡＂這兩個(gè)成語(yǔ)演活了，現(xiàn)在讓我們也把課文演一演吧！

生歡呼雀躍，迫不及待地在小組內(nèi)分配角色，師巡視，并參與個(gè)別小組演課文，過(guò)后指定演得較好的小組上臺(tái)表演。

生1（種地人）：卷起褲管，捋起袖子做拔草動(dòng)作，邊做邊說(shuō)：＂快快長(zhǎng)啊，我的好苗苗。＂

生2（種地人的家人）：小跑幾步，然后瞪直眼睛，大喊到：＂天哪，秧苗都東倒西歪的，一定會(huì)枯死的，明年吃什么？＂

生3（種地人的家人）：用手指朝生1的腦門(mén)一拽，氣憤地說(shuō)：＂你真是太傻了，你那樣做會(huì)讓秧苗都枯死了。想讓秧苗快快長(zhǎng)大，你就要按時(shí)給它澆水施肥。哪能拔高呢？

眾生又是鼓掌，又是笑，學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮異常

師：＂演得真是太棒了，種地人確實(shí)可笑。想一想，你在生活中還遇到哪些事像‘拔苗助長(zhǎng)’的現(xiàn)象。＂

生靜默了下來(lái)，二、三分鐘后幾只手陸續(xù)舉了起來(lái)。

生1：以前，我家養(yǎng)了一些金魚(yú)，我覺(jué)得它們長(zhǎng)得太慢，我希望它們快點(diǎn)長(zhǎng)大，就一直往魚(yú)缸里投飼料，結(jié)果那些金魚(yú)全都脹死了。

生2：我前天看到一朵花還沒(méi)完全開(kāi)，我希望它能早點(diǎn)開(kāi)，就用手去把花瓣掰開(kāi)，第二天，那些花瓣掉了好幾瓣。

生3：前天，我急著把練習(xí)做好，結(jié)果錯(cuò)了好多題，別人都下課了，我還得留在教室里改。

……

師：現(xiàn)在你們知道了做事不能……

生1：不能太急，太急了會(huì)辦不好事情的。

生2：有時(shí)做事太著急，反而辦得更不好。

生3：老師，我知道，心急吃不了熱豆腐。

生4:做事要講方法。

……

[課標(biāo)指出：＂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語(yǔ)言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類(lèi)似＂拔苗助長(zhǎng)＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開(kāi)一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。

中國(guó)教育曙光網(wǎng)

拋硬幣 教學(xué)案例

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編收集整理的“拋硬幣 教學(xué)案例”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：
１、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件是確定的，有些則是不確定的．
２、會(huì)用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性．
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．初步感受事物發(fā)生的必然性和不確定性。
2．會(huì)用“可能”、“也可能”、“一定”等詞匯進(jìn)行
數(shù)學(xué)表達(dá)。
課前準(zhǔn)備：
教師：一枚硬幣、一個(gè)紙盒（裝3個(gè)白球和3個(gè)黃球）、另一紙盒（裝6個(gè)白球）、撲克牌(1-9)4套
學(xué)生：每個(gè)小組一個(gè)紙盒（裝3個(gè)白球和3個(gè)黃球）
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)性趣、倒入新課（教師出示硬幣）．
提問(wèn)：這是什么？
它能用來(lái)干什么？
我們一起看看,別的小朋友是怎么用它玩的，好嗎？（出示主題圖）
提問(wèn)：看圖中的小朋友們?cè)诟墒裁?？（板?shū)課題：拋硬幣）
二、動(dòng)手活動(dòng)、探究新知
１、師生一起拋硬幣
（1）識(shí)別硬幣。
師：我們先來(lái)認(rèn)一認(rèn)硬幣的正反面。誰(shuí)能識(shí)別硬幣的正面和反面？
（2）合作拋幣。
①師示范拋幣，學(xué)生猜硬幣哪面朝上。
老師和大家先來(lái)玩一次，我拋、大家猜。
②學(xué)生合作拋幣，看看有什么結(jié)果。
（3）反饋：游戲停止。同學(xué)們靜下來(lái)回憶一下，剛才我們拋了這么多次，你們看到硬幣落地后是什么情況？
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這樣的情況在我們數(shù)學(xué)上可以說(shuō)硬幣落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。（板書(shū)：可能）誰(shuí)也能像這樣說(shuō)一說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：拋硬幣是第一個(gè)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在猜硬幣的過(guò)程中感受事件的不確定性，并且能夠用“可能”這個(gè)詞進(jìn)行描述。在活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)的過(guò)程，體驗(yàn)硬幣“1”字朝上或竹子朝上的情況都有可能發(fā)生，。在教學(xué)時(shí)，對(duì)猜硬幣的活動(dòng)，我先進(jìn)行示范，考慮到硬幣落下時(shí)到處亂滾，對(duì)教材的“拋”作了一點(diǎn)小的調(diào)整，改為捂在手中搖動(dòng)硬幣，這樣學(xué)生好控制一些，而且對(duì)方不容易看到。
２、猜一猜。
（１）體會(huì)有些事情可能發(fā)生。
每個(gè)小組都有一個(gè)裝著３個(gè)黃球和３個(gè)白球的盒子，從這個(gè)盒子里任一摸出１個(gè)球，會(huì)是什么顏色？誰(shuí)來(lái)猜一猜？
是不是你們說(shuō)的這樣呢？（小組合作摸球）
注意：小組長(zhǎng)根據(jù)摸球的結(jié)果填寫(xiě)表格。摸到白球時(shí)，就在白球的后面打“√”：摸到黃球時(shí)，在黃球的后面大“√”。（表如下）
白球

共（）次
黃球

共（）次
小組匯報(bào)摸球的結(jié)果。
提問(wèn)：從結(jié)果中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（可能摸到白球，也可能摸到黃球。）
大家同意他的說(shuō)法嗎？（板書(shū)：可能）
為什么可能摸到白球，也可能摸到黃球？為什么不說(shuō)一定呢？（因?yàn)楹凶永镉袃煞N顏色的球，所以說(shuō)可能摸到白球，也可能摸到黃球。）
（２）體會(huì)有些事情不可能發(fā)生
提問(wèn)：從盒子里可能摸到黑球嗎？（不可能）為什么？
那可能摸到紅球嗎？（不可能）為什么？（板書(shū)：不可能）
小結(jié)：同學(xué)們真聰明，因?yàn)楹兄兄挥悬S球和白球，所以，我們不可能從中摸到除黃球和白球以外其它顏色的球。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)生活中什么事情是不可能發(fā)生的？
（３）體會(huì)有些事情一定發(fā)生（教師出示一個(gè)裝有６個(gè)白球的盒子）
提問(wèn)：我這也有一個(gè)盒子，里面裝了６個(gè)球，是什么顏色我不告訴你們，要你們猜一猜了。（學(xué)生暢所欲言）
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)摸摸看，是什么顏色的球。（學(xué)生每次摸到的都是白球。）
提問(wèn)：通過(guò)摸球，你知道了什么？（盒子里全是白球。）
教師打開(kāi)盒子，驗(yàn)證結(jié)果（盒子里全是白球）。
提問(wèn)：從裝有６個(gè)白球的盒子里任意莫一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？（一定是白色。）
（板書(shū)：一定）為什么？（同桌互相說(shuō)說(shuō)。）
提問(wèn)：生活中什么事情一定發(fā)生？
回顧總結(jié)：剛才我們做了摸球的游戲，什么情況下可能摸到黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下一定摸到黃球？（指名回答）
設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)的第二個(gè)層次，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了小組合作的摸球，有兩個(gè)意圖，第一個(gè)意圖是在前一個(gè)不確定事件的基礎(chǔ)上引出確定事件的內(nèi)容，并和不確定事件進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能用“一定”或“不可能”進(jìn)行描述確定事件。第二個(gè)意圖是讓小組合作摸球，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),鍛煉學(xué)生的合作能力.)

三、鞏固新知。
１、連一連。（注意糾錯(cuò)）小朋友們喜歡這樣的摸球游戲嗎？課本上的淘氣、機(jī)靈狗和笑笑也來(lái)參加了。你們看?。ㄕn件出示９３頁(yè)的連一連。）
（設(shè)計(jì)意圖：這道課堂練習(xí)的用途是讓學(xué)生能夠更好地用“可能、一定、不可能”這三個(gè)詞語(yǔ)描述事件的結(jié)果，并為后面的交流打基礎(chǔ)。）
四、拓展延伸。
1、游戲：抽撲克牌（數(shù)字１～９的撲克牌）
提問(wèn)：每抽一次可能是什么數(shù)？（每個(gè)數(shù)都有可能）
游戲說(shuō)明：兩人一組，每人先從中抽出一張牌，把抽出的這個(gè)數(shù)字可以寫(xiě)在個(gè)位也可以寫(xiě)在十位，然后，每人再抽出一張牌，放在另一個(gè)數(shù)位上組成一個(gè)兩位數(shù)．比一比．誰(shuí)的兩位數(shù)大誰(shuí)就是贏家，可以勾一下對(duì)方的鼻子．
教師示范，然后讓學(xué)生同桌互相做，并在猜測(cè)中尋找獲勝的策略。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)是對(duì)教材的補(bǔ)充，我認(rèn)為有前面的活動(dòng)為基礎(chǔ)，這個(gè)活動(dòng)順理成章，水到渠成，學(xué)生很容易理解，也能通過(guò)實(shí)踐操作得出結(jié)論.)
2、課外小調(diào)查
師：想一想，在我們生活中：什么事情一定發(fā)生？
什么事情可能發(fā)生？
什么事情不可能發(fā)生？
布置作業(yè)：把這三個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)小調(diào)查，回去問(wèn)問(wèn)家里的人或查查資料，看看生活中哪些事情一定發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生。

《月光啟蒙》教學(xué)案例

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《月光啟蒙》教學(xué)案例》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)-案例

楊春香

感悟歌謠

師：過(guò)渡：母親是怎樣唱的？請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開(kāi)書(shū)，讀一讀文章第4自然段。

1、出示：她用甜甜的嗓音深情地……

①師：請(qǐng)大家再認(rèn)真讀一讀這一段，做到字字入目，看看你們從中又體會(huì)到什么？

生：母親的聲音很甜美，非常動(dòng)聽(tīng)。

生：母親是深情地給“我”吟唱童謠的。

師：母親為什么要這樣唱？

生：母親非常愛(ài)“我”，她想通過(guò)深情的歌唱表達(dá)對(duì)“我”的愛(ài)。

師：“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”給你什么感受？

生：三月的和風(fēng)很輕柔，讓人感覺(jué)很舒服；小溪的流水聲很動(dòng)聽(tīng)，也很輕。說(shuō)明母親唱歌既輕柔又動(dòng)聽(tīng)。

生：“芳香”是用來(lái)形容花很香的，在這形容母親的歌聲像芬芳的花一樣感染人。

②師：文章第五自然段講到那時(shí)我們的日子是清苦的?！扒蹇唷笔鞘裁匆馑?？（你能聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）

文章第一自然段有這樣一句話，老師建議同學(xué)們好好讀讀這句話，想一想，對(duì)你理解這個(gè)詞是有幫助的。（出示）

生：我從“一天的活計(jì)”中體會(huì)到母親從早忙到晚，要做很多的活非常辛苦。不僅如此，她每天都是這樣的忙忙碌碌。

生：每天都是這樣的忙忙碌碌，任勞任怨，可還是吃不飽，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的生活是多么困苦??！

③

師：討論到這，我們明白了作者小時(shí)侯家境非常困難，過(guò)著非常困苦的日子。但作者卻說(shuō)他們的精神生活是豐富的。這是因?yàn)楸M管黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。這個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思？

生：這里的長(zhǎng)是指創(chuàng)作的意思。

師：是呀，母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)唱。更重要的是，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

師：“混沌”是什么意思？

生：混沌就是迷迷糊糊，什么都不懂的意思。

師：“豁然開(kāi)朗”呢？

生：是指一下子就明白了。

師：母親是怎樣把故鄉(xiāng)的愛(ài)傳達(dá)給我的？建議同學(xué)們?cè)偃プx讀歌謠，想想，母親的歌謠究竟讓“我”明白了什么？

④指名回答。

生：“我”明白了，盡管現(xiàn)在生活很艱苦，但只要有夢(mèng)想，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

生：“我”明白了美好的生活要靠勞動(dòng)去創(chuàng)造。

師：是呀，母親用歌謠讓我明白了，盡管生活在貧瘠的地方，盡管日子很清苦，但我們相信只要有一雙勤勞的手，心中充滿(mǎn)對(duì)美好生活的向往之情，那么日子一定會(huì)過(guò)得一天比一天更好。

2、師：現(xiàn)在，你能學(xué)母親那樣甜甜地、深情地、輕輕地讀一讀2-3自然段嗎？（練讀，指名1-2人）

3、同學(xué)們讀得真動(dòng)聽(tīng)，老師仿佛真的聽(tīng)到母親在唱起那動(dòng)聽(tīng)的歌謠。想不想親耳聽(tīng)一聽(tīng)？（播放音樂(lè)）

4、相信此時(shí)此刻讓你再來(lái)讀歌謠，感受會(huì)更深。齊讀。