小學(xué)教學(xué)教案

《荷花》教學(xué)實(shí)錄1。

今天學(xué)生似乎很興奮，課堂效率也較高，因此記錄下其中的過(guò)程。

師：把描寫(xiě)荷花的句子讀一讀。

生：（讀句）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

（出示）

師：你們仔細(xì)讀讀這句話(huà)，覺(jué)得這荷葉怎么樣呀？

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

師：荷葉怎么樣啊？

生：荷葉很多。

師：從哪里感受到荷葉很多？

生：挨挨擠擠。

師：什么意思呀？

生：就是一個(gè)挨著一個(gè)。很多。

師：大家想像一下這個(gè)畫(huà)面，挨挨擠擠讓你感受到了什么？

生：我感到荷葉一片挨著一片，一片疊著一片，一點(diǎn)縫隙也沒(méi)有。

生：我感到荷葉長(zhǎng)得很茂盛。

師：還從哪里也感受到荷葉的茂盛？

生：一個(gè)個(gè)，說(shuō)明很多很多。

師：好像是我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詩(shī)句？

生：接天蓮葉無(wú)窮碧。

師：這荷花多得怎么樣？

生：好像接到天邊了一樣。

師：你們體會(huì)的真好呀。再看看這句話(huà)，還體會(huì)到了什么？

生：我感受到它很大。

生：我感到它很圓。

師：是呀，形狀很美麗。

生：我還感受到它很綠，顏色很好看。

（師板書(shū)：葉：多、綠、圓）

師：這么美的荷葉誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

生讀句。

師：作者明明是寫(xiě)荷花，為什么先寫(xiě)了荷葉呢？

生：如果沒(méi)有這些荷葉，怎么會(huì)有美麗的荷花呢？

師：對(duì)呀，荷葉是襯托荷花的。正因?yàn)橛辛诉@么茂盛的荷葉，才會(huì)生長(zhǎng)出美麗的荷花來(lái)。

那荷花又是什么樣的呢？請(qǐng)你們自讀描寫(xiě)荷花的句子，劃出你最喜歡的句子。

（生劃句，交流）

生：我喜歡花骨朵兒的句子。（讀句）（出示：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。）我覺(jué)得這個(gè)花骨朵兒飽脹得馬上要破裂似的。

師：那是怎樣的花骨朵兒？我們來(lái)用手做一做。

怎樣做才叫飽脹？

生：就是馬上要開(kāi)放了。

生：就是含苞待放。

師：是呀，它飽脹得馬上要破裂似的。你們感受到了什么呀？

生：它好像吃飽了肚子，肚子要破裂了一樣。

生：好像里面有個(gè)娃娃正想探出頭來(lái)看看呢。

生：好像手腳都要伸出來(lái)了。

師：是呀，這多荷花好像一個(gè)初生的娃娃一樣，蘊(yùn)藏了強(qiáng)大而旺盛的生命力，恨不得馬上要看看這美麗的世界一樣！

生：馬上還說(shuō)明它心情很急切！

師：對(duì)呀，那誰(shuí)來(lái)讀讀看，能把這急切與強(qiáng)大的生命力表現(xiàn)出來(lái)？

（生讀句）

師：還喜歡哪朵荷花？

生：我喜歡才展開(kāi)兩三片花瓣的。

師：（出示）為什么呀？

生：它才展開(kāi)兩三片花瓣，很嬌嫩。

師：哪個(gè)字讓你感受到了嬌嫩？

生：才

師：什么是才？

生：就是剛剛。

師：用手做一做這朵荷花，你感受到它怎么樣？

生：非常美麗。

生：像一個(gè)害羞的小姑娘還沒(méi)有全展開(kāi)來(lái)。

生：非常的美好。

師：你能讀一讀嗎？

（生讀。輕輕的。）為什么要這樣讀？

生：它太嬌嫩了，不忍心打擾它。

（生齊讀）

師：還有喜歡的荷花嗎？

生：有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：（出示）你喜歡它什么呀？

生：喜歡它嫩黃色的小蓮蓬。

師：具體說(shuō)說(shuō)。

生：它那嫩黃色的小蓮蓬很可愛(ài)，嫩黃色又顯得很嬌嫩。

生：嫩黃色看起來(lái)很新鮮，一個(gè)小又顯得很可愛(ài)。

生：老師，我感覺(jué)到露出好像是一個(gè)剛剛生出來(lái)的小孩子露出了手和腳來(lái)一樣。

師：我明白了，你是感覺(jué)這個(gè)小蓮蓬是多么新鮮，多么嬌嫩，有多么富有生命力啊。你能讀出這種感覺(jué)嗎？

（生讀）

師：再看看前半句，你還有什么感受嗎？

生：這些花瓣全都展開(kāi)了。

師：你們比較一下這個(gè)全和上一句的才。有什么區(qū)別。

生：才是剛剛，全是很充分的展開(kāi)了。

師：你們伸出手臂來(lái)做一做，你們感覺(jué)怎么樣??？

生：我感覺(jué)好舒服啊。

生：我感覺(jué)自由自在。

生：我感覺(jué)無(wú)拘無(wú)束。

師：是呀，多么自由，多么舒展，你們能將這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

（生讀句。）

師：在來(lái)看看，還有一句描寫(xiě)的很好。（出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）

這里有個(gè)字用得特別好！

生：冒。

師：冒是什么意思？可以換成哪些詞？

生：冒就是探出頭來(lái)的意思。（板書(shū)：探）

生：是長(zhǎng)出來(lái)的意思。（板書(shū)：長(zhǎng)）

（分別板書(shū)：鉆、伸、露）

師：比較一下哪個(gè)詞好？為什么？

生：探字好像偷偷摸摸的樣子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地長(zhǎng)出來(lái)的。

生：什么東西都在長(zhǎng)，用長(zhǎng)字太普通了。白荷花是高高地長(zhǎng)在荷葉之間，用冒好。

生：鉆出來(lái)的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個(gè)鉆的話(huà)，顯得白荷花一點(diǎn)也不美麗。

生：露是因?yàn)楹扇~太少才會(huì)露出來(lái)的，但上文說(shuō)荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。冒字就說(shuō)明白荷花主動(dòng)從荷葉里長(zhǎng)出來(lái)，也可以說(shuō)明荷葉很多。

生：我覺(jué)得伸字是從側(cè)面伸出來(lái)的，可是，白荷花是筆直地長(zhǎng)在那里。

師：同學(xué)們，你們體會(huì)的真好，一個(gè)冒字讓我們感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一樣純潔美麗，站在碧綠的荷葉之間，你們能用這樣的練習(xí)來(lái)說(shuō)話(huà)嗎？（出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，她仿佛___________。）

生：她仿佛在看看這大自然的美景。

生：她仿佛在和荷葉親切地交流。

生：她仿佛在盡情地呼吸新鮮的空氣。

師：真美呀，讓我們一起來(lái)讀出她美麗多姿的身影。

師：交流了這么多的荷花，書(shū)上用了哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接了起來(lái)？（有的有的有的）

剛才出示的這些句子，誰(shuí)能按課文中的順序重新排列一下？

（指名一生上來(lái)重新排列）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，為什么作者描寫(xiě)這些荷花的時(shí)候沒(méi)有按照花骨朵才展開(kāi)全展開(kāi)這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？

師：你真愛(ài)思考，是個(gè)肯動(dòng)腦筋的小朋友。誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

（生都搖搖頭）

師：你們想想，當(dāng)時(shí)作者看到的荷花多嗎？放眼望去怎么樣？

生：哦，因?yàn)楹苫ㄌ嗔?，他?lái)不及觀(guān)察。

生：用這樣的方式想說(shuō)明荷花很多。

師：是呀，荷花很多，不用一定的順序來(lái)寫(xiě)也可以給人一種錯(cuò)落有致的美感。我們一起來(lái)讀讀第二自然段，體會(huì)這美妙的感覺(jué)。

師引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵很美，看看那一朵也很美。你們瞧，作者對(duì)這一池的荷花是多么喜愛(ài)呀！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

（讀到這里，學(xué)生情不自禁問(wèn)）：老師，哪個(gè)畫(huà)家能把這幅畫(huà)畫(huà)下來(lái)呀？

（很多學(xué)生說(shuō)）：我覺(jué)得沒(méi)有一個(gè)畫(huà)家可以畫(huà)下來(lái)。

都是大自然的杰作。

師：是哪個(gè)畫(huà)家能有這個(gè)本事畫(huà)下這一大幅活的畫(huà)呀？

生：是大自然，是大自然，只有大自然有這個(gè)本事。

師：對(duì)呀，這都是大自然的魅力，賦予了我們這么生機(jī)勃勃的畫(huà)面，是大自然的神力，創(chuàng)造出如此曼妙無(wú)比的世界，是大自然給予了我們親信可愛(ài)，充滿(mǎn)活力的一切。就讓我們帶著對(duì)大自然的贊嘆之情，再來(lái)美美地讀課文吧！

（點(diǎn)評(píng)：本來(lái)以為，對(duì)畫(huà)家的理解可能會(huì)有些難度，但現(xiàn)在知道了，只要課堂教學(xué)組織得好，很多問(wèn)題學(xué)生都可以理解、解決，什么叫呼之欲出就是這樣來(lái)的吧。）

精選閱讀

《荷花》教學(xué)實(shí)錄 資料

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《荷花》教學(xué)實(shí)錄 資料”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

哈爾濱市文昌學(xué)校賈文欣

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿(mǎn)向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對(duì)話(huà)，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！”

（有感情朗讀第三段）

（在學(xué)生結(jié)束讀書(shū)后，教師立即播放音樂(lè)，配樂(lè)范讀第四自然段）

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們！”

（學(xué)生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)做我們第一朵荷花！

生：（自己站起來(lái)）我做第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂(lè)吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動(dòng)。

生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚(yú)游，有的翩翩起舞！

師：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多學(xué)生一起站起來(lái)）在這里！

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書(shū)！坐著的同學(xué)也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

（幾乎全班站起來(lái)）

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽(tīng)、去感受荷花荷花的世界吧！

學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂(lè)《采蓮》，學(xué)生在音樂(lè)聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂(lè)結(jié)束！

師：你們看到了嗎？聽(tīng)到了嗎？

生：（齊答）看到了，聽(tīng)到了！

師：把你看到的，聽(tīng)到的告訴我！

生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在陽(yáng)光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來(lái)飛去！

生：我看到小魚(yú)從我的腳下游過(guò)！

生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

師：你真會(huì)想！聽(tīng)到什么呢？

生：我聽(tīng)到有人在荷花池邊彈古箏！

生：我聽(tīng)到蜻蜓在對(duì)我說(shuō)，早上空氣真好，飛來(lái)飛去真快樂(lè)！

生：我聽(tīng)到小魚(yú)在對(duì)我說(shuō)，我昨天晚上做了一個(gè)美夢(mèng)，你想知道我做的什么夢(mèng)嗎？

生：我好象還聽(tīng)到青蛙在叫！

師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫(huà)卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來(lái)！你們覺(jué)得呢？

生：我已經(jīng)會(huì)背了！

《荷花》教學(xué)實(shí)錄 小木蟲(chóng)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《荷花》教學(xué)實(shí)錄 小木蟲(chóng)》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)目標(biāo)：1、欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣！

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件；

學(xué)生：收集、了解有關(guān)描寫(xiě)荷花、荷葉的文字資料或圖片。

教學(xué)過(guò)程：

課前播放樂(lè)曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂(lè)帶給你畫(huà)面！

師：請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我，音樂(lè)帶給你什么樣的畫(huà)面？

生：聽(tīng)了剛才的音樂(lè)，我好象看見(jiàn)一個(gè)仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿(mǎn)池的荷花！

生：我好象看見(jiàn)有一大池荷花在隨風(fēng)飄舞！

生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

……

師：從古至今，荷花就是文人描寫(xiě)、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛(ài)荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫(xiě)的。

（板書(shū)課題：21、荷花，齊讀課題）

師：想看看荷花嗎？

生：（齊答）想！

師：那就跟著我乘著音樂(lè)的翅膀到荷花池邊去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)吧！不過(guò)，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí)，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂(lè)《采蓮》，學(xué)生在觀(guān)看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生驚喜地叫起來(lái)，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）

師：你們看得都入迷了，能給你們帶來(lái)美的享受就是我最大的快樂(lè)！好了，能用一個(gè)詞來(lái)形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：亭亭玉立的荷花！

生：千姿百態(tài)的荷花！

生：潔白無(wú)暇的荷花！

生：冰清玉潔的荷花！

生：含苞欲放的荷花！

生：翩翩起舞的荷花！

生：爭(zhēng)奇斗妍的荷花！

生：相看兩不厭的荷花！

……

師：你說(shuō)得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺(jué)得你們就是最偉大的詩(shī)人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來(lái)讀讀課文吧！請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫(huà)出來(lái)，然后多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)自己認(rèn)為最美的句子）

師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說(shuō)呀，我可不急著聽(tīng)，我覺(jué)得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽(tīng)，告訴他你的感受，在他分享你的快樂(lè)的同時(shí)你也可以分享他的快樂(lè)，這樣你就收獲了雙份的快樂(lè)！

（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說(shuō)感受）

師：和朋友在一起總是很快樂(lè)的，能把你的快樂(lè)讓我們一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)，把你的感受告訴我們！

生：我覺(jué)得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！薄鞍ぐD擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說(shuō)明荷葉顏色很美，“大圓盤(pán)”是寫(xiě)荷葉形狀象個(gè)圓盤(pán)，而且很大，也很美。

師：你真會(huì)讀書(shū)，體會(huì)得很好，也很會(huì)說(shuō)話(huà)！還有哪位同學(xué)也喜歡這一句的，也來(lái)讀一讀！

生：我也覺(jué)得這一句寫(xiě)得最美?。ㄉx）

生：老師，我覺(jué)得這一句最美“有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！蔽液芟矚g小蓮蓬，所以我覺(jué)得很美！

生：我也喜歡這一句?。ㄗx）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

生：我也喜歡?。ㄗx）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說(shuō)不清楚，反正我喜歡！

師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

生：我覺(jué)得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺(jué)！

師：你的感覺(jué)就是最美的！

生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫(xiě)荷花含苞欲放，所以我喜歡！

師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫(xiě)了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

（生自由讀書(shū)）

師：除了課文中寫(xiě)到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

生：我能想象到荷花從荷葉中長(zhǎng)出來(lái)，歪著腦袋的樣子！

師：你能模仿一下嗎？

生模仿，其他學(xué)生都笑了！

生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

師：你能學(xué)學(xué)嗎？

生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會(huì)到荷花的美？

生：我還能想象荷花的姿態(tài)！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開(kāi)了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個(gè)調(diào)皮的孩子，在床上玩耍！

師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺(jué)得能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

生：我也想象到荷花的一種姿態(tài)?。ㄐβ暎┖枚嗪苫òぐD擠的靠在一起跳舞！

師：你的想象很美！還有能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

生：我覺(jué)得這一句最美?。ㄗx）“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”我覺(jué)得這個(gè)“冒”字很美，好象荷花……荷花……

師：你說(shuō)不清楚了，是嗎？不要緊，說(shuō)不清楚是很正常的，你能體會(huì)到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了！

師：我也覺(jué)得這個(gè)冒字用得特別美，同學(xué)們，請(qǐng)用心讀讀前后幾句話(huà)，想想，怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”呢？

生：使勁地長(zhǎng)！

師：那你能讀出使勁的感覺(jué)嗎？

生：能?。ㄗx）

師：你還覺(jué)得怎樣的長(zhǎng)叫“冒”？

生：快速地長(zhǎng)！

師：那你能讀出快速的感覺(jué)嗎？

生讀。

生：老師，我覺(jué)得黃爽同學(xué)讀得還不夠快速！

師：好樣的，那你來(lái)讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺(jué)！

生讀。

師：果然快！同學(xué)們，如果這篇文章讓你來(lái)寫(xiě)，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

生：我可以用“跳”！

師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間跳出來(lái)！

生：我可以用“探”！

師：帶到句子中讀！

生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間探出來(lái)！

生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤(pán)之間蹦出來(lái)！

生：我用“伸”！白荷花在大圓盤(pán)之間伸出來(lái)！

生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤(pán)之間鉆出來(lái)！

師：好一個(gè)“跳出來(lái)”、“探出來(lái)”、“蹦出來(lái)”、“鉆出來(lái)”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場(chǎng)的話(huà)，他也一定會(huì)你們而驕傲的！

師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛是想干什么？

生：荷花想到外面來(lái)透透氣！

生：她想向人們展示她的美麗！

生：她想讓人們都來(lái)觀(guān)賞她！

生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿(mǎn)懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

師：荷花的形象是那么美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對(duì)這滿(mǎn)池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？

生：葉圣陶！

師：再想想？

生：（恍然大悟）大自然！

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿(mǎn)向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對(duì)話(huà)，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！”

（有感情朗讀第三段）

（在學(xué)生結(jié)束讀書(shū)后，教師立即播放音樂(lè)，配樂(lè)范讀第四自然段）

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們！”

（學(xué)生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)做我們第一朵荷花！

生：（自己站起來(lái)）我做第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂(lè)吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動(dòng)。

生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚(yú)游，有的翩翩起舞！

師：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多學(xué)生一起站起來(lái)）在這里！

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書(shū)！坐著的同學(xué)也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

（幾乎全班站起來(lái)）

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽(tīng)、去感受荷花荷花的世界吧！

學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂(lè)《采蓮》，學(xué)生在音樂(lè)聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂(lè)結(jié)束！

師：你們看到了嗎？聽(tīng)到了嗎？

生：（齊答）看到了，聽(tīng)到了！

師：把你看到的，聽(tīng)到的告訴我！

生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在陽(yáng)光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來(lái)飛去！

生：我看到小魚(yú)從我的腳下游過(guò)！

生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

師：你真會(huì)想！聽(tīng)到什么呢？

生：我聽(tīng)到有人在荷花池邊彈古箏！

生：我聽(tīng)到蜻蜓在對(duì)我說(shuō)，早上空氣真好，飛來(lái)飛去真快樂(lè)！

生：我聽(tīng)到小魚(yú)在對(duì)我說(shuō)，我昨天晚上做了一個(gè)美夢(mèng)，你想知道我做的什么夢(mèng)嗎？

生：我好象還聽(tīng)到青蛙在叫！

師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫(huà)卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來(lái)！你們覺(jué)得呢？

生：我已經(jīng)會(huì)背了！

師：再練習(xí)一下，等會(huì)兒我們來(lái)比賽看誰(shuí)背得好！

生練習(xí)背誦！

師：誰(shuí)先背？

生爭(zhēng)著都站起來(lái)！

師：你們都想背呀？那就滿(mǎn)足你們，一起背吧！

生一起背誦第四自然段！

師：真了不起，這么短的時(shí)間你們就背得這么好！表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己！

師：讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫(huà)卷，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花或歌頌大自然！

（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂(lè)。）

生：我想說(shuō)，荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里！

生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

生：我想對(duì)大自然說(shuō)，你太了不起了，你再多給我們創(chuàng)造美麗的荷花吧！

生：我做了一首詩(shī)來(lái)贊美荷花！

師：來(lái)，念給我們聽(tīng)聽(tīng)！

生：荷花！西瓜熟時(shí)荷滿(mǎn)池，荷花荷葉龍鳳配……（教室里一陣哄笑）

師：你在我心中一直就是一個(gè)詩(shī)人，現(xiàn)在多學(xué)習(xí)，多積累，將來(lái)成為一名真正的詩(shī)人！

（還有很多學(xué)生想說(shuō)）

師：我知道同學(xué)們還有好多話(huà)要對(duì)荷花、對(duì)大自然講，這樣吧，下課后，把你要說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

生：（激動(dòng)）好！

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟?lèi)！也讓我們熱愛(ài)生活吧，熱愛(ài)生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

師：這節(jié)上到這里，謝謝同學(xué)們的精彩合作！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！

《荷花》教學(xué)實(shí)錄--翰林緣

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《荷花》教學(xué)實(shí)錄--翰林緣”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《荷花》教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)

1、根據(jù)自己的喜好，感受荷之香、荷之美及荷之韻。

2、品味文中詞句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)荷花的生機(jī)勃勃與千姿百態(tài)。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

課件

三、教學(xué)時(shí)間

第2課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（第一課時(shí)，完成生字教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起理清了文章的脈絡(luò)。）

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文，還記得課文是分哪三部分來(lái)寫(xiě)的嗎？

生：聞荷之香（師板書(shū)）

生：賞荷之美（師板書(shū)）

生：品荷之韻（師板書(shū)）

師：同學(xué)們，荷花的香氣是作者聞到的，荷花的美麗是作者看到的，而荷花的韻味兒是作者用心品味到的。想不想跟隨作者一起去看看荷花？（想）好的，讓我們坐坐端正，精神飽滿(mǎn)些，心情放松些，邊看邊發(fā)出自己的贊嘆吧！

（課件播放一組荷花的精美圖片，學(xué)生可能會(huì)發(fā)出一些贊嘆。）

師：在欣賞的過(guò)程中，你的贊嘆是最多的，覺(jué)得荷花怎么樣?。?/p>

生：非常美，非常好看。

生：真是太美了。

生：我覺(jué)得荷花特別地白，荷葉特別地綠。

師，同學(xué)們，能用我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容一下荷花嗎？

生：千姿百態(tài)的荷花。

生：含苞欲放的荷花。

生：亭亭玉立的荷花。

……

師，真想不到，同學(xué)們能把荷花形容的如此美麗，你們眼里的荷花是這樣的。那么作者筆下的荷花又是怎樣的呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，選擇自己最喜歡的段落或是句子反復(fù)讀讀，最好能寫(xiě)出自己喜歡的原因。

（生讀課文，并寫(xiě)寫(xiě)喜歡的原因。）

師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得很投入，很用心。學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，付出的越多，收獲得也就越多。誰(shuí)有勇氣第一個(gè)站起來(lái)，讀讀自己喜歡的段落，講講自己的收獲。（以下只是預(yù)設(shè)，發(fā)言的順序可以隨機(jī)。）

生：我喜歡的是“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……似的。”（生讀文并談感受）

生：我喜歡的是“看看這一朵……了不起?！保ㄉx文并談感受）

……

師：講得真好。這里的荷葉什么樣子的？

出示“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……似的。”

師：（出示兩幅圖）這樣的荷花算不算“挨挨擠擠”呢？（不算）那么這樣的呢？（也不是）那么怎樣的荷花才算得“挨挨擠擠”呢？

生：就是荷葉長(zhǎng)得非常茂盛，非常得多。

師：是不是這樣的呢？（是的）噢，“挨挨擠擠”原來(lái)就是你靠著我，我依著你，一個(gè)緊貼著一個(gè)。

師：在你的生活中見(jiàn)到過(guò)“挨挨擠擠”的現(xiàn)象嗎？

生：在公交車(chē)上，人特別多，挨挨擠擠的。

生：春節(jié)時(shí)，在火車(chē)上，也是挨挨擠擠。

生：還有我們?cè)谑程贸燥垥r(shí)，總是挨挨擠擠。

師：同學(xué)們講得“挨挨擠擠”都是形容人多，而課文中的“挨挨擠擠”是形容荷葉多，而且一個(gè)個(gè)像是碧綠的大圓盤(pán)。白荷花就是在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的。同學(xué)們這個(gè)“冒”字看似簡(jiǎn)單，可是寫(xiě)的時(shí)候我們得注意了。（示范寫(xiě)）

師：如果這篇文章讓你來(lái)寫(xiě)，你準(zhǔn)備在這里用什么字？

生：我想用“跳”。

師：那你就把“跳”字帶到句子中讀一讀。

生：我是用“探”。

師：也帶到句中讀一讀。

生：我想荷花會(huì)像小草一樣鉆出來(lái)，我用“鉆”吧！

生：我用“伸”

……

師：真有勇氣，敢于向大師挑戰(zhàn)?？墒亲髡哌@里用“冒”，是告訴我們荷花是怎樣生長(zhǎng)的……

生：迅速地生長(zhǎng)

師：能讀出迅速的感覺(jué)嗎？（能）你讀。

生：使勁地生長(zhǎng)

師：你把使勁的感覺(jué)讀出來(lái)（生讀）

師：讀得真好，這些荷花從碧綠的大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，是想干什么呢？

生：想到外面來(lái)透透氣。

生：想向大家展示她的美麗。

生：想和我們交朋友。

師：多么可愛(ài)的荷花呀！你看她們（出示“有的……有的……有的……”）

逐句配圖出示，引讀。

師：她們有的……

生：才展開(kāi)兩三片花瓣兒。

師：這是半開(kāi)的，有的……

生：花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：這是全開(kāi)的，有的……

生：還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得償馬上要破裂似的。

師：就像熟透了的西瓜一樣，還沒(méi)切呢，就裂開(kāi)的。這是既不是半開(kāi)，也不是全開(kāi)，而是將開(kāi)。叫做含苞欲放。

師：荷花的姿態(tài)遠(yuǎn)不止這些。（出示圖片）還有的呢？

師：看看這一朵。

生：昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒。很美！

師：看看這一朵。

生：躲在荷葉背后，像一個(gè)害羞的小姑娘。很美！

師：再看看這兩朵。

生：像是在親切地交談，也很美！

師：這么多的姿勢(shì)。真是千姿百態(tài)啊！怪不得作者說(shuō)（出示“如果……真了不起?！保?/p>

生：學(xué)生讀句子。

師：同學(xué)們，你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？

生：葉圣陶。

師：再想想，葉圣陶是來(lái)欣賞荷花的，這一池的荷花到底是誰(shuí)的作品呢？

生：大自然。

師：是啊！同學(xué)們想得真深刻。正是神奇的大自然造就了這么美麗的畫(huà)卷。（板書(shū)：大自然）這樣的畫(huà)是任何畫(huà)家都無(wú)法描繪的，只有神奇的大自然可以做到。所以叫到“活的畫(huà)”。

師：所以神奇的大自然值得我們

生：贊美！

師：好的，讓我們?cè)俅握归_(kāi)這幅活的畫(huà)卷。用贊美的語(yǔ)氣美美地讀讀這段文字。（出示課文2、3小節(jié)）

師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了。你們就像那一朵朵的荷花，綻放著自己笑臉。愿變成一朵荷花嗎？

生：愿意！

師：好的，現(xiàn)在你們就是荷花了。注意了。一陣風(fēng)吹來(lái)，你……

生：我就……

師：風(fēng)停了，你……

生：我停止舞蹈……

師：可愛(ài)的荷花們，能把你聽(tīng)到的告訴大家嗎？

生：我聽(tīng)到了蜻蜓對(duì)我說(shuō)他清早飛行的快樂(lè)。

生：我聽(tīng)到了小魚(yú)在我腳下游過(guò)，對(duì)我說(shuō)他昨天做的好夢(mèng)。

師：除了聽(tīng)到蜻蜓和小魚(yú)話(huà)，你還會(huì)聽(tīng)到哪些悄悄話(huà)呢？

生：我聽(tīng)到小青蛙跳過(guò)來(lái)，告訴我他的歌聲是多么動(dòng)聽(tīng)。

生：我聽(tīng)到小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我他的工作是多么地有趣。

生：我還聽(tīng)大家在贊美我們呢？

師：好的，就讓我們一起拿起筆，寫(xiě)出心中對(duì)荷花的贊美吧！

生：寫(xiě)話(huà)。（一句就行了。）

（指名多位學(xué)生讀讀自己寫(xiě)的話(huà)。）

師：同學(xué)們，這樣的美景值得我們品味，我們?cè)谫澝篮苫?，其?shí)也就是在贊美自然??！只要人人都熱愛(ài)自然，我們的環(huán)境將會(huì)變得更加美麗迷人，我們生活將會(huì)變得更加絢麗多彩。我們的未來(lái)將來(lái)變得更加燦爛幸福。

師：下課！

附板書(shū)：

聞荷之香

贊美荷花賞荷之美熱愛(ài)大自然

思荷之韻

《荷花》課堂實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《荷花》課堂實(shí)錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《荷花》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《荷花》，請(qǐng)大家齊讀課題。

生齊：荷花

師：想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。

（播放視頻荷花），學(xué)生邊看邊小聲議論。

師：你們看得都入迷了，能用一個(gè)詞來(lái)形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：千姿百態(tài)

生：美麗

生：百看不厭

生：完美無(wú)缺

師：你們說(shuō)得真好。那你們看到的荷花是這樣的，課文中描寫(xiě)的荷花又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

生自由讀課文。

師：讀了這篇課文，你有什么感受呢？

生：我感受到了荷花是那么的美麗。

生：我覺(jué)得荷花真漂亮。

生：我好像聞到了荷花的清香。

師：是呀，荷花真美呀，課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美呢？

生齊：第2自然段。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來(lái)，多讀幾遍。

生讀課文。

師：誰(shuí)能把你喜歡的句子讀給我們大家聽(tīng)。

生：我喜歡的句子是“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”。

出示句子，再指名讀。

師：挨挨擠擠是什么意思？

生：一個(gè)個(gè)挨著、擠著。

師：你能表演出來(lái)嗎？

生：……不能。

師：怎樣才能演出來(lái)呢？誰(shuí)愿意幫他。

不少同學(xué)跑到講臺(tái)前，大家挨在一起。

師：哦，這就是挨挨擠擠。挨挨擠擠說(shuō)明荷葉怎么樣？

生齊：多！

師：老師這兒有一幅圖，（貼池塘圖在黑板上）這是什么呀？

生：這是池塘。

師：老師想請(qǐng)你們幫我把這些荷葉貼在池塘里，注意要表現(xiàn)出挨挨擠擠的。

學(xué)生貼圖，剛才沒(méi)有表演的學(xué)生優(yōu)先。

師：貼得真漂亮。我們?cè)僮x讀這個(gè)句子。

生讀這一句。

師：讀了這句話(huà)，除了知道了荷葉多，還知道了什么？

生：知道了荷葉很綠，是碧綠的。

生：它的形狀是圓的，很大。

師：誰(shuí)能讀好這句話(huà)呢？

指名讀，齊讀。

生：我喜歡的句子是“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>

師：你喜歡這樣的荷花，我聽(tīng)出來(lái)了，特別是你輕輕地讀出的“小蓮蓬”，讀得多好呀。

課件出示荷花的三種不同形態(tài)。

師：你們看，荷花有著不同的姿態(tài)，他喜歡的是其中的哪一種呢？

生指出。

師：這是全開(kāi)的荷花，還有誰(shuí)也喜歡這樣的，請(qǐng)你也讀一讀。

指名幾個(gè)學(xué)生讀。

師：這是怎樣的荷花呢？有誰(shuí)喜歡這樣的，請(qǐng)你讀一讀。

生讀。

師：這是半開(kāi)的荷花，也很美呢。再來(lái)看看這一種。女同學(xué)齊讀。

師：全班同學(xué)齊讀這三句話(huà)。試著把它背下來(lái)。

拿出三種形態(tài)的荷花剪紙，指名同學(xué)邊背邊貼在圖上。

看圖一起背誦這三句話(huà)。

師：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？

生齊：好！

出示句子：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”教師讀句子。

師：有誰(shuí)和老師一樣喜歡這句話(huà)的？你能讀讀嗎？

指名讀。

師：大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？我們讀的時(shí)候都突出了哪一個(gè)字？

生齊：冒

師：在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？

生：鉆

生：露

生：長(zhǎng)

生：沖

生：跳

生：其實(shí)就是“長(zhǎng)”出來(lái)。

師：怎么樣長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)

生：轉(zhuǎn)眼間就長(zhǎng)出來(lái)。

生：高興地、興奮地長(zhǎng)出來(lái)。

生：很急切地長(zhǎng)出來(lái)叫“冒”出來(lái)。

師：大家說(shuō)得真好。你們看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來(lái)以后，仿佛想做些什么？

生：它們想看看外面的世界。

生：呼吸新鮮的空氣。

生：它們想出來(lái)玩一玩，吹吹風(fēng)。

生：他們想出來(lái)和“大圓盤(pán)”交朋友。

生：它們想出來(lái)看看藍(lán)藍(lán)的天空，看看高高的大樹(shù)。

生：它們還要向人們展示它們的美麗。

師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。

師：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，

生齊：很美

師：看看那一朵，

生齊：也很美。

師：面對(duì)這滿(mǎn)池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆

出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。齊讀。

師：同學(xué)們，你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？

生：葉圣陶

生：不，是大自然。

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫(huà)卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！

師：讀得真好，老師也想讀了。下面聽(tīng)老師讀，好不好？

教師配樂(lè)朗誦第四自然段。

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

生自由感情朗讀。

師：我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)。

指名2—3名學(xué)生讀，全班齊讀。

師：我仿佛也變成了一朵荷花（貼小孩頭像圖在荷葉上）。除了蜻蜓和小魚(yú)會(huì)來(lái)和我說(shuō)話(huà)，還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)跟我講話(huà)呢？

生：小青蛙會(huì)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我的孩子長(zhǎng)大了！”

生：小蜜蜂來(lái)對(duì)我說(shuō)：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”

生：小魚(yú)告訴我它夢(mèng)見(jiàn)它的媽媽帶它到處游玩，多快樂(lè)呀！

師：我知道還有很多小動(dòng)物有好多話(huà)要對(duì)荷花講，下課后，把你要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，好嗎？

師：下面我們來(lái)看這樣的一篇短文。（學(xué)生拿出補(bǔ)充材料）這是朱自清所寫(xiě)的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

師配樂(lè)讀。

師：這是著名作家、散文家朱自清寫(xiě)的《荷塘月色》的一段，回家后，讀給你的爸爸媽媽聽(tīng)，并把你喜歡的詞語(yǔ)和句子摘抄下來(lái)。

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然吧！

主題開(kāi)發(fā)話(huà)《荷花》教學(xué)實(shí)錄--草長(zhǎng)鶯飛

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“主題開(kāi)發(fā)話(huà)《荷花》教學(xué)實(shí)錄--草長(zhǎng)鶯飛”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

[前言]剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純潔姿態(tài)所深深吸引，余興未盡，今天的“小記者”習(xí)作指導(dǎo)課上，我又圍繞著“荷花”這一話(huà)題來(lái)一次主題開(kāi)發(fā)——

[流程]

第一板塊：

1、出示謎語(yǔ)猜一猜：

“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香?！?/p>

（剛一出示，立即有不少同學(xué)都迫不及待地?fù)屩l(fā)言——“荷花”）

2、細(xì)細(xì)品讀：這則謎語(yǔ)抓住了荷花的什么特征？

生：因?yàn)楹苫ㄊ巧钤谒械模哉f(shuō)“坐在水中央”。

生：“陣陣放清香”，說(shuō)明荷花芳香撲鼻。

師：是嗎？你注意到了“清香”嗎？

生：哦，是荷花發(fā)出一陣陣淡淡的香氣。

師：為什么把荷花說(shuō)成是“小小一姑娘”呢？這又是一個(gè)怎樣的小姑娘呢？

生：這是一個(gè)可愛(ài)的小姑娘。

生：這是一個(gè)純潔的小姑娘。

生：這是一個(gè)美麗的小姑娘。

生：這是一個(gè)亭亭玉立的小姑娘。

生：這是一個(gè)“出淤泥而不染”的小姑娘。

（嘿，想不到學(xué)生還記得這句話(huà)，看來(lái)是我上課時(shí)補(bǔ)充的資料起了作用。）

生：這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。

生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說(shuō)是“粉紅襖”呀！

師：對(duì)呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語(yǔ)的人寫(xiě)出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會(huì)怎么編呢？

生：“身穿白衣襖”。

生：“身穿白衣裳”。

（師眼睛一亮，猛然發(fā)現(xiàn)“白衣裳”還可以大做文章呢！于是暫時(shí)緩緩第二板塊，讓其繼續(xù)“開(kāi)枝散葉”）

師：“白衣裳”用得多好呀，還記得老師說(shuō)過(guò)，兒歌讀起來(lái)朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說(shuō)每句末尾的韻母是相同的，比如說(shuō)這則謎語(yǔ)的末尾幾個(gè)字：娘、央、香，它們的韻母都是“ang”，現(xiàn)在大家再給它加一個(gè)“裳”，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯(cuò)，我們趕緊把改編后的謎語(yǔ)朗誦出來(lái)吧！

（盡管學(xué)生對(duì)“壓韻”一說(shuō)還似懂非懂，但贊賞的話(huà)人人都愛(ài)聽(tīng)，因此個(gè)個(gè)喜滋滋的，朗誦得可起勁的，不一會(huì)兒紛紛嚷著都能背誦了呢！于是此時(shí)教師趁熱打鐵——）

師：我們還能自己再編一則關(guān)于荷花的謎語(yǔ)嗎？趕緊試試，可以自己獨(dú)個(gè)兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會(huì)兒看哪一個(gè)、那一組同學(xué)編得最精彩！

（生立即行動(dòng)起來(lái)，約兩分鐘，幾雙手舉了起來(lái)）

生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香?！?/p>

（哦，抄襲成分還挺多的）

師：你為什么要把“坐”改成“站”呢？

生：“坐”說(shuō)明荷花長(zhǎng)出水面不高，看起來(lái)就像是坐著的樣子。而“站”是說(shuō)明荷花長(zhǎng)出水面很高，亭亭玉立的樣子。

師：嗨，改得很貼切呀！

生：……（雷同，省略）

師：還有別出心裁的嗎？

生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”

師：我又發(fā)現(xiàn)了寶藏：“亭亭玉立小姑娘”，7個(gè)字的，誰(shuí)能在第二句的前面再加上2個(gè)字呢？”

（師趕緊板書(shū)：亭亭玉立小姑娘）

生：“一直站在水中央”

師：可以，不過(guò)，你發(fā)現(xiàn)“第一句中的“亭亭”了吧，如果能對(duì)應(yīng)起來(lái)，那就更好了。

生：“個(gè)個(gè)站在水中央”

師：有進(jìn)步！

生：“靜靜站在水中央”

師（驚喜地）：“靜靜”用得太神了，這是一個(gè)多么文靜的小姑娘啊！這不正是荷花的特點(diǎn)嗎？讓我們發(fā)揮集體的智慧，把這則謎語(yǔ)編得更精彩！

（師繼續(xù)板書(shū)：靜靜站在水中央）

生：穿著一身白衣裳。

生：不對(duì)不對(duì)，前兩個(gè)字要一樣的。

師：這倒不必，一般是1、2兩句相對(duì)應(yīng)，3、4兩句相對(duì)應(yīng)。還可以怎么說(shuō)呢？

生：“身穿純潔白衣裳”

師：你們聽(tīng)出他哪個(gè)詞用得特別好嗎？

生：“純潔”用得好。

師：是呀，跟“純潔”相連的還有一個(gè)詞是“無(wú)瑕”，我們也可以說(shuō)——

生：“身穿無(wú)瑕白衣裳”

（師繼續(xù)板書(shū)：身穿無(wú)瑕白衣裳）

師：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的創(chuàng)意呀！

生：“水池旁邊放清香”

師：倒蠻順口的，還有嗎？

生：我想改一個(gè)詞，“水池旁邊飄清香”。

師（眼睛一亮）：為什么？

生：因?yàn)楹苫ǖ南銡馐堑?，它?yīng)該是一陣陣地飄來(lái)。

（是常冒出驚人之辭的大楠——個(gè)子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”，雖有時(shí)口齒不清，但詞句積累蠻多的）

師：你真有見(jiàn)地，荷花淡淡的香氣隨風(fēng)飄來(lái)，還若有若無(wú)呢！

（師趕緊板書(shū)：飄清香）

師：前面四個(gè)字該什么好呢？

生：“池邊陣陣飄清香”

（還沒(méi)等教師發(fā)言，一生小聲嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小嚴(yán)）

師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更“雅”一點(diǎn)的嗎？

（小嚴(yán)連連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個(gè)發(fā)言，結(jié)果大家都不滿(mǎn)意。突然——）

生：老師，你給點(diǎn)提示嘛！

生：對(duì)對(duì)，說(shuō)出第一個(gè)字也行！

（看來(lái)學(xué)生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，說(shuō)得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下，還真給“逼”出來(lái)了——）

師：“夏色滿(mǎn)池飄清香?！痹趺礃?，能過(guò)關(guān)嗎？

生：太妙了！（還是小嚴(yán)）

師（邊板書(shū)“夏色滿(mǎn)池”邊笑著反問(wèn)）：你評(píng)評(píng)“妙”在何處？

生：“滿(mǎn)”寫(xiě)出了荷花的多，“夏”寫(xiě)出了荷花生長(zhǎng)的季節(jié)。

生：“池”寫(xiě)出了荷花生長(zhǎng)的地點(diǎn)。

師：其實(shí)“夏色滿(mǎn)池”的說(shuō)法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩(shī)叫《游園不值》，后兩句是“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！?/p>

師：看，老師已經(jīng)把這首大家共同創(chuàng)作的謎語(yǔ)，也可以說(shuō)是詩(shī)歌板書(shū)出來(lái)了，讓我們一起來(lái)朗讀咱們的這首“智慧結(jié)晶”吧！

生齊讀——熟讀成誦——認(rèn)真抄寫(xiě)

亭亭玉立小姑娘，

靜靜站在水中央。

身穿無(wú)瑕白衣裳，

夏色滿(mǎn)池飄清香。

第二板塊：

1、提煉特征

師：我們編了精彩的詩(shī)歌，還想不想編一個(gè)童話(huà)呀？

生：童話(huà)？

師：是的。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)荷花與別的花有什么不同？

生：它生活在水里。

生：它“出淤泥而不染”。

師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？

生：水仙。

師：你們能說(shuō)說(shuō)水仙花和荷花的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？

（生答略）

2、提供范例

師：前幾天，四年級(jí)的同學(xué)根據(jù)水仙花的特征編了一則童話(huà)，想聽(tīng)嗎？

生（迫不及待地）：想！

師朗讀《水仙花的傳說(shuō)》（見(jiàn)小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）

3、學(xué)生合作編童話(huà)

4、一生上臺(tái)說(shuō)童話(huà)（其余在他說(shuō)不下去或說(shuō)的有出入時(shí)可補(bǔ)充，調(diào)整）

[后記](méi)感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個(gè)精彩的案例。早就想“挪為已用”，也特意備了課，做了課件。但前段時(shí)間班級(jí)電腦屢出故障，沒(méi)了“拐杖”，也就拖著沒(méi)用——卻一直“耿耿于懷”，如今借“荷花”再次啟用，看來(lái)效果挺好的。下星期學(xué)生交上習(xí)作，有時(shí)間選幾篇借學(xué)校論壇“刊登刊登”！

《麋鹿》教學(xué)實(shí)錄1

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？小編收集整理了一些“《麋鹿》教學(xué)實(shí)錄1”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

師：同學(xué)們，我覺(jué)得這篇課文的生字挺多，而且很難認(rèn)。所以這節(jié)課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認(rèn)識(shí)了，會(huì)讀了，你們有信心通過(guò)檢查嗎？

生：有。

師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。

麋鹿俗稱(chēng)四不像，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。

麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是超過(guò)。

生：這個(gè)字念逾。

師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？

生：年逾古稀。

師：同學(xué)們，年屆70就是古稀之年，年逾古稀是什么意思？

生：就是年齡超過(guò)了70歲。

師：還有兩個(gè)字經(jīng)常山和水一起用，這兩個(gè)字念什么？

生：跋涉。

師：跋山涉水簡(jiǎn)縮一下，就是跋涉，爬山趟水的意思。

師：這里有一個(gè)詞，和漂泊不定意思相近，但又強(qiáng)調(diào)了生活艱辛、無(wú)家可歸的意思，這個(gè)詞讀什么？

生：顛沛流離。

師：一起讀一遍。

生：顛沛流離。

師：我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：外形）

生：（讀第一段）

師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：傳奇經(jīng)歷）

生：（讀第三段）

師：請(qǐng)你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書(shū)：生活習(xí)性）

生：（讀第二段）

師：你們覺(jué)得整段話(huà)和這篇文章有什么關(guān)系？

生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的濃縮。

生：我覺(jué)得這段話(huà)概括了整篇課文。

生：我覺(jué)得這段話(huà)是整篇課文的主要內(nèi)容。

師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)掌握了主要內(nèi)容的概念，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內(nèi)容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。

生：

生：

生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。

師：是啊，同學(xué)們，這是一篇說(shuō)明文，讀這樣的說(shuō)明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，蔣老師建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂(yōu)慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？

（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂(yōu)慮、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）

生：（用心讀課文）

師：你有什么樣的情感體驗(yàn)？

生：我有點(diǎn)悲傷，因?yàn)槲覐恼n文中知道，麋鹿這種動(dòng)物差點(diǎn)滅絕都是因?yàn)槿祟?lèi)破壞環(huán)境以及戰(zhàn)爭(zhēng)造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類(lèi)自己若得禍。

生：我有點(diǎn)感動(dòng)。──因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)麋鹿在國(guó)外相繼死去，而英國(guó)的貝福特公爵對(duì)生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養(yǎng)，所以麋鹿生長(zhǎng)良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無(wú)私地將麋鹿向各國(guó)輸出，我很敬佩他。

生：我很高興，自豪，因?yàn)橹挥凶鎳?guó)富強(qiáng)了，麋鹿才能回歸祖國(guó)，回歸故鄉(xiāng)。

生：我也很高興，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)：據(jù)科學(xué)家考證，早在300多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游就有麋鹿，這足以證明，麋鹿是我國(guó)特有的物種。

生：我很悲傷

生：我很生氣

師：看來(lái)，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現(xiàn)一頭鹿，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？

生：能（齊聲）

（多媒體出現(xiàn)馴鹿圖）

師：你覺(jué)得它是麋鹿嗎？

生：（有學(xué)生說(shuō)是，有學(xué)生說(shuō)不是）

師：請(qǐng)舉手說(shuō)是的同學(xué)解釋一下，你為什么認(rèn)為它是麋鹿？

生：因?yàn)閳D上的這種鹿角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。

生：

師：我首先要表?yè)P(yáng)你們善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是你們認(rèn)錯(cuò)了，圖中的這個(gè)動(dòng)物，人們也稱(chēng)它為四不像，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請(qǐng)你再仔細(xì)觀(guān)察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請(qǐng)你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請(qǐng)簡(jiǎn)要的記錄一條。

生：（開(kāi)始讀、尋找）。

師：老師建議你們不要討論，自己獨(dú)立觀(guān)察、尋找、辨析。

師：可以交流了嗎？

生1：書(shū)上寫(xiě)著站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認(rèn)為它不是麋鹿。

生2：書(shū)上寫(xiě)著麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒(méi)有，所以它不是麋鹿。

生3：書(shū)上說(shuō)：麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。

師：你能注意到這一點(diǎn)很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長(zhǎng)江，易如反掌。

生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。

生5：書(shū)上說(shuō)：麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。

生：

師：同學(xué)們，你們所說(shuō)的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其他鹿的顯著特點(diǎn)，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)了，現(xiàn)在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫馴鹿，想看真正的麋鹿嗎？

生：想（激動(dòng)）。

師：可以給你們看，但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要像一個(gè)講解員一樣上臺(tái)來(lái)介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？

生：行?。ㄜS躍欲試）

師：這就是麋鹿，請(qǐng)你在座位上練一會(huì)兒。

生：（在座位上練習(xí)。）

師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試。

生：各位游客，歡迎你們來(lái)英國(guó)，更歡迎你們來(lái)到美麗的貝福特公園，來(lái)貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達(dá)200公斤呢！它的角也很長(zhǎng)，站著的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨(dú)有的特點(diǎn)哦，因?yàn)槠渌沟慕羌舛贾赶蚯胺皆俅胃兄x你們來(lái)貝福特公園參觀(guān)，謝謝。

師：掌聲鼓勵(lì)，講得真是好，但是現(xiàn)在講解員很難當(dāng)啊，因?yàn)楹芏鄥⒂^(guān)者要提問(wèn)，如果面對(duì)參觀(guān)者的各種提問(wèn)，能從容應(yīng)對(duì)，那這個(gè)講解員算得上是高級(jí)講解員，誰(shuí)愿意當(dāng)高級(jí)講解員？

生：紛紛表示愿意。

（一男生上臺(tái)）

師：先生，你貴姓？

生：姓李。

師：李先生，聽(tīng)說(shuō)麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應(yīng)？

生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長(zhǎng)，長(zhǎng)尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

師：小姐貴姓？

生：蔡。

師：蔡小姐，聽(tīng)說(shuō)麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？

生：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中是最獨(dú)特的，它站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。

師：各位講解員，如果我現(xiàn)在問(wèn)你們，麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說(shuō)嗎？（能）。是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。

師：現(xiàn)在，如果教室里出現(xiàn)一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？

生：能（很有信心的樣子）

（多媒體出現(xiàn)一個(gè)卡通的麋鹿頭像。）

生：（笑）

師：跟大家開(kāi)個(gè)玩笑，這是一個(gè)卡通的麋鹿圖象。為什么要畫(huà)這么一個(gè)卡通頭像呢？因?yàn)橛腥送扑]麋鹿參加奧運(yùn)吉祥物的競(jìng)選。麋鹿的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不少啊，你們認(rèn)為它會(huì)有哪些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手？

生：孫悟空。

生：藏羚羊。

生：熊貓。

生：中華鱘。

生：

師：所以啊，麋鹿要想在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，必須要把競(jìng)選報(bào)告寫(xiě)好。那么麋鹿身上究竟有哪些優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)，我們可以寫(xiě)哪些推薦理由呢？請(qǐng)你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。

師：我們一起交流吧？

生：我覺(jué)得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)?/p>

生：我覺(jué)得可以從傳統(tǒng)文化（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)

生：我覺(jué)得可以從國(guó)際合作（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)

生：我覺(jué)得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)

師：下面請(qǐng)你圍繞其中一條迅速寫(xiě)一個(gè)片段。

生：（寫(xiě)）

生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷(xiāo)聲匿跡了，但在恢復(fù)繁殖后，它被當(dāng)作友好的動(dòng)物大使向各國(guó)輸出，小鹿結(jié)束了他們大半個(gè)世紀(jì)在海外顛沛流離的生活，回到祖國(guó)繁衍成長(zhǎng)，不正是象征了我們偉大祖國(guó)正在走向繁榮富強(qiáng)嗎？

生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長(zhǎng)跑，牛勞動(dòng)默默無(wú)聞，驢憨厚老實(shí)，而麋鹿集中了他們的特點(diǎn)，象征了他們的好處。

生3：麋鹿是世界瀕危動(dòng)物之一，其保護(hù)和拯救之急，非常切合奧運(yùn)環(huán)保使命和要求，這對(duì)于生態(tài)保護(hù)具有重大意義

生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現(xiàn)了力與美的結(jié)合，與更高、更快、更強(qiáng)的奧運(yùn)精神高度和諧。

生5：麋鹿可以告誡人類(lèi)愛(ài)護(hù)和平。麋鹿可以說(shuō)是不幸而又幸運(yùn)的。它曾經(jīng)因1900年八國(guó)聯(lián)軍入侵北京而慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們歷經(jīng)坎坷回到了祖國(guó)的懷抱。

生6：麋鹿有一種像雞尾酒那樣的精神──博采眾長(zhǎng)，而我們奧運(yùn)會(huì)也要吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，向其他舉辦國(guó)好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做得更好。

師：同學(xué)們，蔣老師，要問(wèn)你們，把這些片段拼起來(lái)，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要進(jìn)行調(diào)整，或增補(bǔ)或裁減，這件事就請(qǐng)你們的語(yǔ)文課代表來(lái)做。課代表整理好后，再請(qǐng)你們的班主任幫忙打印出來(lái)，人手一份，大家再一起修改。

師：同學(xué)們，我最后要說(shuō)得是，同樣的內(nèi)容，不同的用途，文章結(jié)構(gòu)是不同的，寫(xiě)說(shuō)明文，向大家簡(jiǎn)單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)（指板書(shū)），為麋鹿寫(xiě)奧運(yùn)吉祥物的申請(qǐng)報(bào)告，可以按這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)（指板書(shū)），明白嗎？不明白，自己去慢慢領(lǐng)悟吧，下課。

《草原》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 1

【教學(xué)實(shí)錄】

師：上課。

生：起立。老師好！

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。

師：同學(xué)們，今天上課之前老師先請(qǐng)你們聽(tīng)一首歌，請(qǐng)你們閉上眼睛想像一下，你們仿佛看到了什么？

師放《美麗的草原我的家》錄音，生閉眼聽(tīng)歌想像。

師：歌曲就聽(tīng)到這里?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)告訴我你仿佛看到了什么？你說(shuō)。

生：草原。

師：請(qǐng)你用完整的句子說(shuō)。

生：我仿佛看到了草原。

師：好，還有嗎？

生：我仿佛看到了馬兒在青青的草地上奔跑。

師：很好，（對(duì)另一生）再請(qǐng)你說(shuō)。

生：我好像看到很多人騎著馬在草原上奔跑。

師：很好，還有嗎？你說(shuō)。

生：還有看見(jiàn)草地上有許多蒙古包。

師：用完整的句子說(shuō)。

生：草原上

師：我仿佛

生：我仿佛看見(jiàn)草原上有許多大大小小的蒙古包。

師：說(shuō)的很好，你說(shuō)。

生：我仿佛看到了許多人在唱歌。

師：很好，看來(lái)同學(xué)們的想像力很豐富。今天我們就要隨著老舍先生優(yōu)美質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)到大草原上領(lǐng)略它美麗的風(fēng)光和獨(dú)特的民俗風(fēng)情。

板書(shū)：

草原美麗風(fēng)光民俗風(fēng)情

請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

生：草原。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你翻開(kāi)書(shū)，迅速地讀課文，找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子。然后劃上記號(hào)，讀給你們的組員聽(tīng)。讀完以后，記錄員手上有一張表，請(qǐng)你們?cè)u(píng)比之后，寫(xiě)下誰(shuí)讀的最好。開(kāi)始。

生讀課文。

師：可以根據(jù)自己的節(jié)奏讀。

（巡視）

師：老師了解到大部分同學(xué)都已經(jīng)劃出了自己最喜歡的句子?，F(xiàn)在請(qǐng)你把它念上幾遍，然后你們小組可以聚在一起評(píng)比誰(shuí)讀的最好。雖然你們中間有桌子隔著，但是沒(méi)關(guān)系，你們可以離開(kāi)自己的座位，聚在一起，讀給小組長(zhǎng)聽(tīng)，讀給組員聽(tīng)。

生離開(kāi)自己的座位，小組內(nèi)讀句子。

師：老師表上的格子打得有點(diǎn)小，但只要是你們覺(jué)得讀的好的同學(xué)，都可以把名字寫(xiě)上去。

生繼續(xù)讀句子，互評(píng)。

師：我看到有些小組已經(jīng)讀完了。請(qǐng)讀完的小組回到自己的座位上。

師：每個(gè)小組都選出了誰(shuí)讀的最好，能不能告訴我你們小組誰(shuí)讀的最好??？

生不敢舉手

師：自告奮勇，被選為讀的最好的同學(xué)能不能請(qǐng)你來(lái)讀給我們聽(tīng)？

幾個(gè)學(xué)生舉手。

師：好的，你來(lái)讀。

生讀句子。

師：好，我們同學(xué)要幫助你，有兩個(gè)字要幫助你。哪兩個(gè)字？你說(shuō)。

生：這個(gè)鄂溫克他讀成了額溫克

師：只需要把正確的讀出來(lái)。

生：還有羞澀。

師：請(qǐng)坐。可能剛才同學(xué)們沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求，我說(shuō)選出最美的一個(gè)句子，還有其他小組的誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)。

生：那里的天比別處的更可愛(ài)，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。

師：還有沒(méi)其他同學(xué)是選這個(gè)句子的？你來(lái)讀一讀，你是選這個(gè)句子的。

生讀句子。

師：同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)句子怎么才能讀的更好呢？要強(qiáng)調(diào)什么地方？你來(lái)讀一讀。

生讀句子。

師：你們覺(jué)得三位同學(xué)哪位讀的更好？

生指某一同學(xué)。

師：我們學(xué)著她讀一遍。請(qǐng)你們拿起書(shū)，我們來(lái)讀一遍這個(gè)句子。

生齊讀句子。

師：有讀不同句子的嗎？好，你來(lái)。

生：在天底下輕輕流入云際。

師：有一個(gè)句子我們同學(xué)要幫助你。你說(shuō)。

生：應(yīng)該讀勾勒。

師：好，請(qǐng)坐。這些句子實(shí)在太美了，她讀了好幾句。有沒(méi)有同學(xué)讀一句的？有跟她相同的嗎？

生：有。

師：好，你來(lái)。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。

師：有讀這一句的嗎？

生：有。

師：來(lái)，請(qǐng)你來(lái)。

生讀句子。

師：我們?cè)趺磸?qiáng)調(diào)這個(gè)羊群啊一會(huì)兒上去了，一會(huì)兒又下來(lái)了？我們一起來(lái)讀一遍吧。用你們實(shí)際的朗讀來(lái)告訴我。

生齊讀該句。

師：還有讀別的句子的嗎？別的句子也很美呀～還請(qǐng)你。

生：那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，輕輕流入云際。

師：還有讀這個(gè)句子的嗎？你來(lái)，我們請(qǐng)個(gè)男孩子。

生讀句子。

師：注意，翠色欲流的翠是個(gè)平舌音。你再讀一遍。

生：翠色欲流。

師：好的，請(qǐng)坐。還有同學(xué)讀這一句的嗎？

生：（指另外兩個(gè)學(xué)生）她們倆。

師：你們兩到底誰(shuí)來(lái)？

生互相推辭。

師：那么兩人一起來(lái)，好嗎？

生齊讀句子。

師：你想幫助他們是不是？

生：應(yīng)該讀渲染。

師：我們大家一起來(lái)一遍。注意，既然是輕輕流入云際，我們要怎么樣??？

生：輕輕地讀。

師：你們表現(xiàn)給我看。

生齊讀句子。

師：不夠輕輕。師范讀。再讀一遍。

生再齊讀。

師：多美的句子?。∵@么美的句子，我們要想個(gè)辦法把它們表現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在呢請(qǐng)同學(xué)們用《草原》學(xué)生用資料里面的圖片，在里面選一張你覺(jué)得最適合你選的那個(gè)句子的圖片，用它制作一張幻燈片，讓大家看看在你的想像中這些句子應(yīng)該是怎樣的景色。老師現(xiàn)在把自主權(quán)還給你們。

（教師取消教師機(jī)屏幕廣播）

學(xué)生制作幻燈片，教師巡視。

師：有的同學(xué)已經(jīng)完成了，有的同學(xué)還沒(méi)完成。當(dāng)你們的小組全部完成以后，你們可以互相去看一看組員的作品，說(shuō)一說(shuō)為什么選擇這張圖片，這張圖片哪里表現(xiàn)了句子里的意境。

學(xué)生繼續(xù)制作幻燈片。

師：有些同學(xué)插了圖片以后發(fā)現(xiàn)，我的文字怎么不見(jiàn)啦？這時(shí)候你就要把鼠標(biāo)放在圖片上，點(diǎn)右鍵，再點(diǎn)疊放次序，然后再點(diǎn)置于底層，這樣子你的文字就出來(lái)啦。

師：把妳們制作好的作品就這樣放在那里，是不是所有人都制作好了，舉手給我看一看。現(xiàn)在你們可以去逐一看一看某個(gè)組員的作品，并且聽(tīng)他說(shuō)一說(shuō)他為什么要選擇這張圖片。比如說(shuō)先看０１號(hào)的，再看０２好的，然后０３、０４如此類(lèi)推。最后評(píng)出誰(shuí)的圖片插得最恰當(dāng)，把句子理解得最好，把他的名字填寫(xiě)在信息表上，能不能很快做好?。亢玫模M(jìn)行吧！

生離開(kāi)座位，交流、互評(píng)。

師：沒(méi)弄完的同學(xué)可能因?yàn)榉N種原因沒(méi)弄完，那你現(xiàn)在就不要再弄了，要去評(píng)比別的同學(xué)誰(shuí)做得好。

師：已經(jīng)評(píng)比完的小組可以回歸原位。老師再給一分鐘的時(shí)間，沒(méi)完成的小組趕快完成。

師：好了，時(shí)間到了，請(qǐng)同學(xué)們回到自己的座位上。我們按組次來(lái)匯報(bào)?，F(xiàn)在老師要回到我的控制上。（教師機(jī)屏幕廣播）請(qǐng)各個(gè)小組的匯報(bào)員告訴我你們組哪一臺(tái)機(jī)被評(píng)為制作得最好的？把機(jī)號(hào)報(bào)上來(lái)。Ａ組先報(bào)。

生：Ａ０４。

師：Ａ０４是吧？我們一起來(lái)看看Ａ０４。（屏幕廣播Ａ０４）請(qǐng)制作這個(gè)幻燈片的同學(xué)，請(qǐng)你起立，你告訴我們?yōu)槭裁茨阋眠@張圖片？

生：因?yàn)榫渥诱f(shuō)天比別處的天更可愛(ài)，這里的天都顯示出來(lái)了（用鼠標(biāo)指出）而且也可以表示空氣很清鮮，天空很明朗。

師：你怎么解釋空氣很清鮮?。?/p>

生：不語(yǔ)，稍迷惑。

師指圖片：按這個(gè)圖片來(lái)說(shuō)，什么叫空氣很清鮮？

生：因?yàn)檫@里（以鼠標(biāo)指圖中天空）從近往遠(yuǎn)處看，很多東西都能看的很清楚。如果空氣很混濁的話(huà)呢，這里的視野就沒(méi)那么廣闊。

師：說(shuō)的很好，我們同不同意她的呀？

眾生：同意！

師：請(qǐng)坐，說(shuō)的很好。Ｂ組是哪一位做得最好？

生：有三位。

師：請(qǐng)你先說(shuō)其中一位。

生：０１。

師：我們來(lái)看看Ｂ０１，也是這幅圖，也是這個(gè)句子。有沒(méi)有不同于這幅圖的。

生：Ｂ０５。

師：我們來(lái)看一下。（操作屏幕廣播）請(qǐng)制作這幅幻燈片的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你為什么要選擇這幅圖片？

生：因?yàn)槟莻€(gè)羊群很多，很像一朵大白花，還有草地很綠，所以我選這幅圖。

師：有沒(méi)有選同一幅圖的同學(xué)？說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：因?yàn)檫@些羊群在草地上就像給草地繡上了白色的大花。

師：好的，我們看一下，除了這兩個(gè)句子，有沒(méi)有選其他句子的？Ｃ組，請(qǐng)你們匯報(bào)一下，如果有跟這兩個(gè)句子是一樣的，就不用說(shuō)了，說(shuō)不同的句子的。

生：Ｃ０１。

師：好，我們來(lái)看一下。（操作屏幕廣播）看你選的是哪個(gè)句子。你為什么選這個(gè)句子啊？

生：因?yàn)檫@個(gè)河水很清澈，就像明如玻璃的。還有一些小鳥(niǎo)在這里散布。還有這個(gè)草原也很空曠。

師：嗯，對(duì)應(yīng)了忽飛忽落的小鳥(niǎo)和明如玻璃的帶子，請(qǐng)坐。有沒(méi)有挑選不同的？現(xiàn)在其他小組你們可以自由推薦，哪一個(gè)是跟前面這幾個(gè)句子都不一樣的？

生：Ｄ０５。

師：我們一起來(lái)看看。（操作屏幕廣播）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么選這個(gè)句子？

生：因?yàn)檫@些馬跑得很快。

師：你怎么知道馬跑得很快？

生：因?yàn)槲铱匆?jiàn)它的步形跑得很快，還有草跑得很快。

師：草被踢起來(lái)了，對(duì)吧？說(shuō)明馬跑的快，還有誰(shuí)是選這個(gè)句子的？你說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：我覺(jué)得他們跑得特別快，因?yàn)檫@些騎馬的人他們只睜開(kāi)蒙蒙眼，地上的灰塵蒙住了他們的眼睛，讓人感覺(jué)馬跑得特別快，草也飄了起來(lái)。

師：這里有一個(gè)詞：襟飄帶舞你們根據(jù)這幅圖能不能理解襟飄帶舞是什么意思。那里是襟，那里是帶呀？

生：（指畫(huà)面）這里就是襟飄帶舞。

師：這里是什么地方？

生：頭上系的是頭巾，腰上系的是腰帶。

師：對(duì)，頭上的頭巾飛起來(lái)了，腰上系的腰帶也飄揚(yáng)起來(lái)了，這就解釋了襟飄帶舞。我知道同學(xué)們看著圖片都能理解很多句子，現(xiàn)在老師要請(qǐng)你們看其中一句，在你們的書(shū)本中，請(qǐng)你們看（師范讀）那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。有沒(méi)有同學(xué)是理解這句話(huà)的？

師：除了理解句子之外呢，老師給你們準(zhǔn)備了一些網(wǎng)站，（操作教師機(jī)廣播，出示網(wǎng)站）是關(guān)于蒙古族的民俗風(fēng)情的，怎么研究呢？老師有一個(gè)計(jì)劃，請(qǐng)組長(zhǎng)上來(lái)抽簽，把任務(wù)領(lǐng)回去，小組圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行研究，然后把研究結(jié)果寫(xiě)在信息表上，下次交給我，可以嗎？

小組張上前抽簽。

師：展示一下，你們抽的什么？

生：手把肉。

生：熱情好客。

生：蒙古包。

生：摔跤。

生：獻(xiàn)哈達(dá)。

生：服飾。

師：下節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們就你們的研究結(jié)果向我匯報(bào)。

師總結(jié)：今天我們跟著老舍先生這些質(zhì)樸優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略了大草原上的美麗風(fēng)光，雖然我們還沒(méi)有詳細(xì)研究民俗風(fēng)情，但是我們的心已經(jīng)跟著這些優(yōu)美的句子飛到大草原上去了。我們還借助幻燈片理解了在字典的解釋中不好理解的字詞，比如說(shuō)渲染啊，像綠色的大花呀等等，希望同學(xué)們知道我們利用幻燈片或者利用上網(wǎng)來(lái)理解課文是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課服務(wù)的，所以我們還是要扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好語(yǔ)文。其實(shí)我們生活中還有很多很多讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有趣、更有效的方法，希望同學(xué)們能夠細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，讓我們的語(yǔ)文課更有效、更有趣。謝謝大家，下課！

生：起立！老師再見(jiàn)！

《曼谷的小象》教學(xué)實(shí)錄1

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“《曼谷的小象》教學(xué)實(shí)錄1”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【第一課時(shí)】第一部分

師：大家告訴我，今天我們講什么課文？

生：《曼谷的小象》。

師：誰(shuí)想上臺(tái)露一手？（一學(xué)生舉手）好，你來(lái)，請(qǐng)你把課題寫(xiě)在黑板上。大家看他那個(gè)“曼”字怎么寫(xiě)。先寫(xiě)一個(gè)……（生接：日）日下面是個(gè)……（生接“四”）最下面是什么字？（生接：“又”字）“曼谷”是什么意思？

生：曼谷是泰國(guó)的首都。

師：對(duì)，從這兒坐火車(chē)到上海，然后坐輪船一直往南走，進(jìn)入南海，繞過(guò)越南往北拐，一進(jìn)泰國(guó)灣，就快到曼谷了。但是，什么叫首都呢？

生：國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人住的地方就叫首都。

師：國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人住的地方，不一定吧？我們國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人住在中南海，中南海是我國(guó)的首都嗎？美國(guó)總統(tǒng)住在白宮，白宮就是美國(guó)的首都了？俄羅斯總統(tǒng)住在克里姆林宮，克里姆林宮就是俄羅斯的首都嗎？究竟什么是首都？

生：國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人辦公的地方。

師：還不太確切，應(yīng)該說(shuō)國(guó)家最高政府所在的城市，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人辦公的那座城市叫首都。其實(shí)“首都”這兩個(gè)字中，有一個(gè)字就是城市的意思，知道是哪個(gè)字嗎？

生：“都”字。

師：對(duì)，用“都”字組個(gè)詞，表示城市的意思。

生：都市。

師：對(duì)。

生：成都。

師：也能說(shuō)得過(guò)去，可以理解為“成功之都”嘛！

生：首都。

師：當(dāng)然對(duì)了，國(guó)家的第一城市，首要城市嘛！

生：都城。

師：可以，就是首都。過(guò)去也叫國(guó)都、京城，有時(shí)還可以叫京都。我們今天講的這個(gè)故事發(fā)生在哪里？

生：曼谷。

師：再說(shuō)一遍，曼谷是泰國(guó)的什么城市？

生：泰國(guó)的首都。

師：我們講的是曼谷的什么？

生：小象。

師：（指在黑板上寫(xiě)課題的學(xué)生）她寫(xiě)字寫(xiě)得好不好？

生：不太好。

師：太苛刻了，我就覺(jué)得她寫(xiě)得不錯(cuò)。大家一起來(lái)讀讀課題。

生：“曼谷的小象”。

師：你們只是把這五個(gè)字讀出來(lái)了，我從你們讀的聲音中沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)對(duì)這個(gè)小象的喜愛(ài)。能不能讓我在你們的語(yǔ)言中聽(tīng)出來(lái)你們對(duì)這個(gè)小象的喜愛(ài)？

生：能。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下？（一學(xué)生讀課題）

師：好不好？

生：好。

師：誰(shuí)能比他讀得還好？（一學(xué)生重讀）

師：這次讀得不好，再讀一次。（學(xué)生重讀）

師：這次好。（多次讓學(xué)生站起來(lái)讀，都讀得不錯(cuò)）很好，大家讀。

生：曼谷的小象。

師：讀過(guò)這篇課文沒(méi)有？

生：讀過(guò)。

師：還想不想讀？

生：想。

師：還想讀就打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)我說(shuō)，讀一遍課文就坐好，怎么讀呢？想怎么讀就怎么讀。讀完了，你得告訴我，你看到了什么？（學(xué)生各自讀課文）

師：我告訴你們，讀完了課文就不能悄悄坐著，應(yīng)該想說(shuō)點(diǎn)什么。你從書(shū)里看到什么了，想到什么了，想說(shuō)什么呢？都可以說(shuō)，誰(shuí)想說(shuō)話(huà)？

生：我知道了小象用它的長(zhǎng)鼻子把汽車(chē)從泥坑里拉出來(lái)了。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。（教師請(qǐng)學(xué)生板書(shū)“拉汽車(chē)”）

師：而且她把這一課最主要的事兒說(shuō)了，誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我知道了小象先吸水，伸直鼻子把車(chē)身上的污泥沖干凈了。

師：他又說(shuō)了一個(gè)“洗汽車(chē)”，行不行？（請(qǐng)學(xué)生板書(shū)“洗汽車(chē)”）

生：行。

師：還有什么？

生：我知道了曼谷有一只能聽(tīng)懂人話(huà)的小象。（教師請(qǐng)學(xué)生板書(shū)“小象”）

師：對(duì)，它干了這兩樣活對(duì)嗎？還有誰(shuí)？

生：我知道了阿玲樂(lè)意幫助人。

師：對(duì)，阿玲樂(lè)意幫助人。（請(qǐng)學(xué)生板書(shū)“阿玲”）

生：我想知道“顛簸”這個(gè)詞怎么講。

師：你把“顛簸”這個(gè)詞前前后后的句子讀一遍。

生：（讀）“清晨，我們乘坐的汽車(chē)在高低不平的公路上顛簸?！?/p>

師：在什么樣的路上走?。?/p>

生：在高低不平的路上。

師：你要是坐上汽車(chē)在平平的柏油馬路上走，那種感覺(jué)你還記得不記得？

生：記得。

師：那你坐汽車(chē)下過(guò)鄉(xiāng)嗎？走過(guò)高低不平的路沒(méi)有？

生：走過(guò)。

師：走在高低不平的路上是什么感覺(jué)？你過(guò)前面來(lái)，（讓學(xué)生坐在臺(tái)前的一把椅子上）這是汽車(chē)，我現(xiàn)在是司機(jī)，現(xiàn)在汽車(chē)走在平整的大道上，你是什么感覺(jué)？

生：很舒服，想睡覺(jué)一樣。（眾笑）

師：現(xiàn)在汽車(chē)出了城，走在鄉(xiāng)間的小路上，高低不平，你是什么感覺(jué)？（教師在后面上下左右晃動(dòng)椅子）

生：很顛的感覺(jué)。

師：很顛是什么樣的感覺(jué)？

（學(xué)生坐在椅子上一彈一彈地做樣子，引起師生的笑聲）

師：顛簸是什么意思明白沒(méi)有？你給講講。

生：是坐在車(chē)上，走在高低不平的路上，顛……顛得屁股疼……（眾笑）

師：是這個(gè)意思不是？（生答：是）誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我想知道，小象為什么能聽(tīng)懂人話(huà)？

師：這個(gè)問(wèn)題你先記住，一會(huì)兒課堂上會(huì)講到，你就明白了，如果不明白再問(wèn)，記住。誰(shuí)還有？

生：我知道了有一輛汽車(chē)陷進(jìn)了泥坑里。

師：對(duì)呀，要不怎么會(huì)拉它，洗它。你會(huì)寫(xiě)“車(chē)陷坑“三個(gè)字嗎？

生：（想了想）會(huì)。

師：那就請(qǐng)你寫(xiě)到黑板上去。（學(xué)生板書(shū)“車(chē)陷坑”）

生：“瀟灑”是什么意思？

師：你也記住，后面會(huì)講到的。

生：我知道了霧有三種顏色。

師：三種顏色，很有意思，他說(shuō)到了霧，另一位同學(xué)還說(shuō)到了路。（板書(shū)“霧”“路”）那么我讓你把課文的這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講。你會(huì)講嗎？講的時(shí)候要包含這些內(nèi)容（指板書(shū)上所寫(xiě)的）誰(shuí)能講？（學(xué)生思考）互相練一練。（學(xué)生之間互相講）

師：好，注意，想好沒(méi)有？沒(méi)有？那我給你們提個(gè)頭，這樣講，先講在什么地方，第二講霧，這霧是什么時(shí)候的霧？

生：早晨。

師：地點(diǎn)有了，時(shí)間有了，具體的地點(diǎn)“路”也有了，第四講阿玲，第五該講誰(shuí)了？

生：小象。

師：第六呢？“拉汽車(chē)”，第七呢，“洗汽車(chē)”把這些串起來(lái)，故事就成了，誰(shuí)能串一下呢？

生：在曼谷的時(shí)候，我們乘坐的車(chē)在高低不平的路上，陷進(jìn)了……

師：哎，這個(gè)字沒(méi)說(shuō)。（指板書(shū)“霧”）

生：在曼谷的一個(gè)早晨，大霧朦朦，我們乘坐的車(chē)在高低不平的路上陷進(jìn)了泥坑里，這時(shí)候，阿玲帶著她的小象過(guò)來(lái)了，她看見(jiàn)車(chē)輪陷進(jìn)了泥坑里，就好像對(duì)小象說(shuō)：快幫幫他們。小象好像聽(tīng)懂了她的話(huà)，就用它的長(zhǎng)鼻子?xùn)|一掀、西一撬，把汽車(chē)從泥坑里拉出來(lái)。接著阿玲又拉著它的大耳朵指著車(chē)身上的污泥，小象轉(zhuǎn)身往金色的霧中走去，一會(huì)兒就甩著長(zhǎng)鼻子回來(lái)了，一下子就把車(chē)身上的污泥沖得干干凈凈。

案例1《荷花》--語(yǔ)文-韓華

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家收集的“案例1《荷花》--語(yǔ)文-韓華”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《荷花》這篇課文二年級(jí)新教材中的一篇課文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解性教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生劃出你喜歡的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。在交流荷花的句子時(shí)，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”我讓學(xué)生自由朗讀，然后詢(xún)問(wèn)“冒”字還可以換成什么字，學(xué)生們興趣昂然，一只只小手舉了起來(lái)，大家眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)“白荷花從這些大圓盤(pán)之間長(zhǎng)出來(lái)”；有的說(shuō)“白荷花從這些大圓盤(pán)之間露出來(lái)”；有的說(shuō)“白荷花從這些大圓盤(pán)之間鉆出來(lái)”。看來(lái)通過(guò)剛才的自由式朗讀，學(xué)生能基本理解“冒”的意思，我引導(dǎo)學(xué)生向深一步思考“這里為什么要用冒？”學(xué)生有些疑惑不解，通過(guò)多媒體的展示荷花冒出來(lái)的情景，同學(xué)之間又進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生豁然開(kāi)朗，體會(huì)到“冒”字的內(nèi)涵是表現(xiàn)了荷花頑強(qiáng)的生命力。以上這些都是為下一個(gè)擴(kuò)展性問(wèn)題作鋪墊，由此，我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，荷花冒出來(lái)想干什么？一旦學(xué)生的靈感被激發(fā)出來(lái)，他們的思維空間是不可想象的。孩子們爭(zhēng)相發(fā)言“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，是想看看這個(gè)光明的世界，想讓人們欣賞它?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，是想把自己奉獻(xiàn)給大家?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，想讓我們?nèi)ヂ勔宦勊南阄叮匆豢此拿利?。?.....孩子們的想象是令我驚嘆的。我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)讓我們現(xiàn)在就到荷花池邊去欣賞它的美麗，去聞一聞它的香味，運(yùn)用視頻以及我對(duì)荷花三種姿態(tài)的配樂(lè)朗誦，學(xué)生的眼球被深深地吸引住了，大家似乎都已置身于荷花池里，與荷花融為一體。

這時(shí)我再引出課文的精彩段落荷花的三種姿態(tài)，通過(guò)三種不同形態(tài)的荷花圖片的展示，學(xué)生隨著配樂(lè)朗讀來(lái)感悟荷花荷葉相襯相映的美感，學(xué)生已熟記在心了。學(xué)生深深理解荷花所具有的頑強(qiáng)生命力，了解作者在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇?zhèn)ゴ?。通過(guò)以上自由式朗讀、想象式說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文主要內(nèi)容有了一定的理解，在視頻和畫(huà)面音樂(lè)的幫助下學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。

在閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特征，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，使學(xué)生和文本對(duì)話(huà)

“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，更要啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，蓮山課件才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞“冒”句進(jìn)行理解性教學(xué)。學(xué)生通過(guò)初讀句子，感知了荷花之美，然而學(xué)生并不理解“冒”字在這句中的真正意義。學(xué)生通過(guò)品析生字，不僅為“冒”找了許多意思相近的詞，而且還理解了“冒”的內(nèi)涵，明白了荷花的生命力很強(qiáng)，通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)體會(huì)荷花這種生命力。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練“荷花冒出來(lái)想干什么”。學(xué)生的思維空間被打開(kāi)了，富有活力和生氣的想象噴涌而出，孩子們挖掘課文內(nèi)容，充分運(yùn)用語(yǔ)言的能力令我深深折服。最后我通過(guò)視頻欣賞，激發(fā)了學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，感悟荷花的頑強(qiáng)。

總之，只有抓住課文中的重點(diǎn)字，才能夠幫助學(xué)生以字破句，理解主題，挖掘課文深層含義，使學(xué)生的情感得以抒發(fā)，思維得以發(fā)展，能力得以提高。

《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，理解課文內(nèi)容，欣賞滿(mǎn)池荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文用詞的準(zhǔn)確，會(huì)用有的...有的...有的...說(shuō)幾句話(huà)。

3、體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，欣賞滿(mǎn)池荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。

2、理解如果把眼前的一池荷花真了不起等語(yǔ)句。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們仔細(xì)觀(guān)察了荷花圖，看到畫(huà)家筆下的荷花姿態(tài)是那么美！通過(guò)學(xué)習(xí)課文第1段，知道荷花的味是那么清香（板書(shū)：聞、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書(shū)：看）美麗的荷花引起作者哪些想象？（板書(shū)：想）你們?cè)敢夂妥髡咭煌タ纯磫幔?/p>

（二）、教學(xué)第二、三自然段。

1、來(lái)到荷花池邊，我們和作者看到了怎樣的景色？（圖，指名說(shuō)）（板書(shū)：葉、花）現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀第二自然段，用＿＿標(biāo)出課文描寫(xiě)荷葉的句子，用﹏標(biāo)出課文描寫(xiě)荷花的句子。然后把你劃的句子讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

2、誰(shuí)來(lái)讀你畫(huà)的描寫(xiě)荷葉的句子。這位同學(xué)勾的課文描寫(xiě)荷葉的句子，大家同意嗎？

3、齊讀描寫(xiě)荷葉的句子，邊讀邊想，這是個(gè)什么句？(齊讀、回答)，把什么比作什么？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，再讀這個(gè)句子，體會(huì)一下，你覺(jué)得這個(gè)句子里哪些詞用得特別好？為什么？

短短的一個(gè)句子，作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了荷葉又多、又綠、又大、又圓的特點(diǎn)。（板書(shū)：多、綠、大、圓）作者寫(xiě)得好，我們是不是也要讀得好。誰(shuí)來(lái)試一試。

4、作者用了一個(gè)比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實(shí)，荷花更美。那么誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的描寫(xiě)荷花的句子？（學(xué)生交流）這句和老師找的一樣呀！

（1）（根據(jù)學(xué)生回答出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）師設(shè)疑：荷花明明是長(zhǎng)出來(lái)的，怎么能說(shuō)是冒出來(lái)呢？在這里你們覺(jué)得這個(gè)冒字用的怎么樣？

（2）學(xué)生交流：從冒可以感覺(jué)到荷花往上升，突現(xiàn)出來(lái)。

誰(shuí)還來(lái)讀一讀你劃的描寫(xiě)荷花的句子？

（3）（隨學(xué)生回答出示幻燈4-6句及插圖）

①蓮蓬，請(qǐng)同學(xué)們注意這個(gè)詞。跟著老師念。(第二個(gè)字念輕聲)，你們知道蓮蓬是什么嗎？（鼠標(biāo)指圖，它是荷花盛開(kāi)的花托，里面有荷花的種子）

②飽脹，這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)讀？(指生讀，齊讀)，這里飽脹是在形容哪種荷花(

花骨朵)，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，再讀課文，想一想：飽脹在這里是什么意思？我看誰(shuí)說(shuō)得最好。(飽滿(mǎn)得要脹破開(kāi)來(lái))。

那么這幾個(gè)句子描寫(xiě)了哪幾種姿態(tài)的荷花？(學(xué)生回答：才開(kāi)、全開(kāi)、將開(kāi)，圖文結(jié)合讓學(xué)生直觀(guān)這三種花)。這里，作者用三個(gè)有的把這三種不同形態(tài)的荷花連接起來(lái)。(板書(shū)：才開(kāi)、全開(kāi)、將開(kāi))看屏幕，一齊來(lái)讀一讀這幾個(gè)句子，老師領(lǐng)讀。哪個(gè)同學(xué)能夠用這三個(gè)有的說(shuō)幾句話(huà)？

5、(指圖)，同學(xué)們看圖，滿(mǎn)池的荷花形態(tài)各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺(jué)得怎么樣？誰(shuí)用一個(gè)字來(lái)形容。（美）

6、下面讓我們用最美的聲音讀第二自然段，再來(lái)體會(huì)荷花在形態(tài)、色彩上的美麗動(dòng)人。

7、(學(xué)生讀完后，以讀代講，有感情地朗誦三段，邊板書(shū)：活的畫(huà))，提問(wèn)：同學(xué)們，為什么說(shuō)這一池的荷花是一大幅活的畫(huà)呢？（指名說(shuō)）誰(shuí)能把這一池的荷花讀活呢？（男女生賽讀）

8、同學(xué)們讀得真好，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢？好！讓我們一起看一看。(幻燈)

（三）、教學(xué)４、５段。

1、看了剛才的圖片，你覺(jué)得怎樣？

2、課文中的我也和大家一樣，被眼前的美迷住了，看著看著，她仿佛覺(jué)得自己變成了一朵雪白的荷花，在微風(fēng)中翩翩起舞。那你們知道什么叫翩翩起舞嗎？誰(shuí)來(lái)做做動(dòng)作？對(duì)了，翩翩起舞就是輕快地跳舞。這時(shí)候，在她的身邊發(fā)生了許多美妙的事情，那都是些什么呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第４自然段，看一看：當(dāng)文中的我覺(jué)得自己變成了一朵荷花之后，眼前出現(xiàn)了些什么景象？作者為什么覺(jué)得自己就是一朵荷花？（入迷了）

4、同學(xué)們，你們也愿意做一朵美麗的荷花仙子嗎？請(qǐng)大家閉上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？然后把你想象到的在四人小組里說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)的最豐富、最奇妙！

5、同學(xué)們，當(dāng)你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。讓我們懷著喜悅的心情讀4、5段。

（四）、拓展延伸，抒情表達(dá)

教師引入：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入一個(gè)美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花。（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，可讓學(xué)生用這樣的句式說(shuō)話(huà)：荷花！用感嘆的語(yǔ)氣來(lái)贊美）

師總結(jié)：同學(xué)們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內(nèi)在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛(ài)自然，熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)生活好嗎？

（五）作業(yè)：（任選一項(xiàng)完成）

1、畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一幅荷花圖，配一首贊美荷花的小詩(shī)。

2、寫(xiě)一寫(xiě)：寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一種花。

3、背一背：這篇課文寫(xiě)的很美，我要把它背下來(lái)。

板書(shū)：

聞　香

葉：多　綠　大　圓

荷花　看　活的畫(huà)

花：才開(kāi)　全開(kāi)　將開(kāi)

想　變

荷花教學(xué)設(shè)計(jì)

3荷花
教學(xué)目的要求：
1.通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。
2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫(xiě)話(huà)。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
課文描寫(xiě)荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn)；課文描寫(xiě)我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。
教學(xué)資源和手段準(zhǔn)備
課件
教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)
一、引題。
1.板書(shū)課題，讀題。
2.析題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美荷花的詩(shī)句？（簡(jiǎn)介有關(guān)荷花的知識(shí)。）二、指導(dǎo)學(xué)生按順序觀(guān)察《荷花》圖。
1.荷花開(kāi)得怎樣？長(zhǎng)得怎樣？形狀和顏色怎樣？2.白荷花剛開(kāi)、全開(kāi)和沒(méi)開(kāi)時(shí)各是什么樣子？
3.滿(mǎn)地的白荷花開(kāi)得怎樣？
4.圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關(guān)系。
三、初讀課文，讀通句子。
1.小聲讀課文，這篇課文主要寫(xiě)什么？
2.通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)蓮、脹、翩、蹈、夢(mèng)等生字。
3.查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)意思：
(1)挨挨擠擠：（一個(gè)接著一個(gè)）說(shuō)明荷葉、枝葉多繁茂。(2)碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。（3)蓮蓬：蓮花開(kāi)過(guò)后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。(4)翩翩起舞：輕快地跳舞。(5)飽脹：飽滿(mǎn)，指花骨朵快要開(kāi)了。(6)破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開(kāi)時(shí)花骨朵的樣子。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
①我看荷花
討論：看提綱；給課文分段。
2.總結(jié)：第一段(1，2)寫(xiě)“我”一進(jìn)門(mén)就聞到花香。
第二段(3)寫(xiě)荷花美麗、我愛(ài)荷花。
第三段(4，5)寫(xiě)“我”看著滿(mǎn)地漂亮的荷花
仿佛自己也變成了荷花。
3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評(píng)議。
五、總結(jié)學(xué)法。
1.回憶舊知：上一課我們學(xué)過(guò)《放風(fēng)箏》，屬于什么課文。（看圖學(xué)文。）
2.提示方法：我們?cè)撛鯓尤W(xué)習(xí)？（①結(jié)合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結(jié)合看圖，再讀課文，理解脈絡(luò)，了解大意。③結(jié)合看圖，細(xì)讀課文，深究文意，領(lǐng)會(huì)中心。）

小結(jié)：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解。

第二課時(shí)

一、分組讀課文，讀后評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。
二、細(xì)讀課文，深究文意。
1.精讀第1部分。
（1)教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點(diǎn)？（清香）
(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的？找出書(shū)中有關(guān)語(yǔ)句，用“”畫(huà)下來(lái)。
(3)再看圖：圖文對(duì)照，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢(shì)？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細(xì)看什么？）
（同座討論、教師巡視指導(dǎo)、個(gè)別說(shuō)、再集體說(shuō)）
(4)質(zhì)疑：
①荷葉是什么樣的？書(shū)上怎么寫(xiě)的？出示幻燈片，讀讀比比：
A.分析比較上述兩個(gè)句子，體會(huì)課文句子的寫(xiě)法。（第2句描寫(xiě)荷葉的具體形象?！氨叹G”寫(xiě)出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢(shì)美”，挨挨擠擠，寫(xiě)出荷葉的繁茂，把荷葉寫(xiě)活了。）
B.指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來(lái)？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）
C.課文題目是荷花，為什么這里要寫(xiě)荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫(xiě)出來(lái)的？（有的……有的……有的……）
A.這個(gè)句式說(shuō)明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導(dǎo)學(xué)生用這種句式說(shuō)話(huà)。
B.“才”“全”“還”表示什么？（花“剛開(kāi)”“全開(kāi)”“未開(kāi)”。）
③還有哪些詞表現(xiàn)了白荷花的顏色美？姿勢(shì)美？（想想、畫(huà)畫(huà)、議議。）
(5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開(kāi)放時(shí)的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙我們看見(jiàn)一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立，它們當(dāng)中有的花瓣已開(kāi)放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開(kāi)，剛吐花蕾。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游來(lái)游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛(ài)女——滿(mǎn)池荷花，不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊：多么生動(dòng)的一幅荷花圖??！同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話(huà)有什么感想呢？
(6)練習(xí)：①剛開(kāi)的白荷花（）。
②全開(kāi)的白荷花（）。
③將要開(kāi)的花骨朵（）。
小結(jié)：這段從顏色、姿勢(shì)兩方面寫(xiě)出了荷葉荷花的美。
2.導(dǎo)讀第3自然段。
(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作“活的畫(huà)”？
(2)“看作”是什么意思？（當(dāng)作）
(3)這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)？從哪些詞句可以看出來(lái)？請(qǐng)用“”畫(huà)下來(lái)。
(4)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢(shì)”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫(xiě)，表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情。
3.自學(xué)第4、5自然段。
(1)默讀課文，想象：當(dāng)作者陶醉在荷花盛開(kāi)的美景中時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？
(2)（再次出示圖）學(xué)生看圖個(gè)別說(shuō)，再集體說(shuō)。（教師可出示幻燈進(jìn)行點(diǎn)撥：①“我”變荷花的情景；②風(fēng)起時(shí)，“我”和滿(mǎn)池荷花舞蹈的情景；③風(fēng)過(guò)后……④蜻蜓、小魚(yú)告訴我……）
(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚(yú)還要和荷花說(shuō)上一陣悄悄話(huà)，是什么原因讓荷花對(duì)人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢？表達(dá)了作者什么感情？（荷花清香四溢、潔白無(wú)暇，表達(dá)了作者對(duì)美好事物的熱愛(ài)之情。）
(4)第5自然段主要說(shuō)什么？它對(duì)第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
四、提導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
作業(yè)：①抄寫(xiě)生字詞；②背誦課文；③用“有的……有的……有的……”句式寫(xiě)話(huà)。

《荷花》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）--云鶴游天

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《荷花》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）--云鶴游天”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、談話(huà)導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，不僅學(xué)會(huì)了本課的生字新詞，還劃分了文章的段落。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)美美地欣賞這篇優(yōu)美的文章和那美麗的荷花吧。

二、教學(xué)第一段，感受愛(ài)花情。

師：（出示小黑板）請(qǐng)大家齊讀第一自然界段，看看你都知道了些什么？

生：我知道了作者看荷花時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)。

師：時(shí)間是多久？（生：清晨）在哪兒？（生：公園）再具體些。（在公園的荷花池邊）

師：從這段話(huà)中你們能體會(huì)到些什么？

生：我體會(huì)到荷花很香。

你是從哪兒體會(huì)到的？

生：一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香。

師：（板書(shū)：聞香）是啊，老遠(yuǎn)就能聞到荷花的香味，這真是清香四溢，撲鼻而來(lái)。

生：我還體會(huì)到作者很喜歡荷花。

師：（故作驚喜狀）說(shuō)說(shuō)你是從哪兒體會(huì)到的？

生：我是從“我趕緊往荷花池邊跑去。”體會(huì)到的。

師：（在“趕緊”和“跑”下劃上著重符號(hào)）你說(shuō)得太好了！能把你的這種感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（生有感情地朗讀）讀出了那種喜愛(ài)之情。哪些同學(xué)有相同感受？（生齊舉小手）讓我們帶著這份喜愛(ài)，齊讀第一自然段。

三、教學(xué)第二段，欣賞荷花美。

師：作者那樣迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美嗎？（生：美。）

師：（板書(shū)：看

美）下面請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式認(rèn)真閱讀課文2、3自然段，從中選取出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，然后美美地多讀上兩面三刀遍，用心體會(huì)體會(huì)，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。

生自讀課文，體會(huì)、感受、交流，教師畫(huà)荷花簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。

師：誰(shuí)能把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后把你感受談一談？

生：我認(rèn)為這兩句話(huà)最能表現(xiàn)荷花的美：這么多的白荷花，一，朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。

師；談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：這兩句話(huà)直接寫(xiě)荷花很美。

師：這兩句話(huà)可以用一個(gè)什么詞來(lái)概括？

生：“千姿百態(tài)”、“姿態(tài)萬(wàn)千”、“姿態(tài)各異”、“姿態(tài)不一”。

師：妙！

生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了荷花的美:有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。因?yàn)槲蚁矚g小蓮蓬。

生：我覺(jué)得這一句也寫(xiě)出了荷花的美：有的還是花骨朵,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。我覺(jué)得花骨朵看起來(lái)很有生機(jī)，寫(xiě)得也很具體。

生：這一句寫(xiě)得也很好：有的才展開(kāi)兩三片花瓣。

生：我很喜歡這一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

師：為什么？

生：它運(yùn)用了比喻，寫(xiě)得也很形象。

師：（出示這一句）請(qǐng)大家讀讀這個(gè)句子，看看除了上節(jié)課我們所體會(huì)到的荷葉長(zhǎng)得多而茂盛之外，還寫(xiě)出了荷葉的哪些特點(diǎn)？

生：寫(xiě)出了荷葉大的特點(diǎn)。

生：寫(xiě)出了荷葉的顏色，碧綠的。

生：寫(xiě)出了荷葉的形狀，圓圓的。

師：簡(jiǎn)短的一句話(huà)，卻寫(xiě)出了荷葉的多、綠、大、圓等特點(diǎn)。你們喜歡這生機(jī)盎然的荷葉嗎？

生：喜歡！

師：誰(shuí)能懷著這種喜愛(ài)之情讀一讀。（抽讀、指導(dǎo)讀、齊讀。）

師：還有不同感受的嗎？

眾生不語(yǔ)。

師：（出示句子：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）我覺(jué)得這一句寫(xiě)得也美。特別是這個(gè)“冒”字用得特別好。請(qǐng)大家用心讀讀前后幾句話(huà)，想一想，怎樣地生長(zhǎng)出來(lái)才能叫“冒出來(lái)”？

生讀文后有所感悟：使勁地、很快地、筆直地、高高地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地長(zhǎng)出來(lái)才能叫“冒”出來(lái)。（教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：能讀出使勁的感覺(jué)嗎？）

師：同學(xué)們，假如這篇文章讓你來(lái)寫(xiě)，你準(zhǔn)備在這里用上一個(gè)什么詞呢？

生：跳。（師板書(shū)跳字，讀出跳的感覺(jué)來(lái)，生換詞朗讀。）

生：鉆。（同上。）

其余的有：蹦、擠、沖、伸、長(zhǎng)、露、探等，教師都一一板書(shū)出來(lái)讓學(xué)生換詞朗讀體會(huì)。

一個(gè)跳出來(lái)、鉆出來(lái)、蹦出來(lái)、擠出來(lái)、沖出來(lái)……同學(xué)們，我為你們感到驕傲！我想，如果今天葉圣陶爺爺也在場(chǎng)的話(huà)，他老人家也一定會(huì)為你們感到驕傲的。把掌聲送給我們自己?。ㄉ鸁崃覟樽约汗恼?。）

師：（出示投影片啟發(fā)學(xué)生想象）這就是那些從碧綠的大圓盤(pán)之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。你們想想看，這些白荷花冒出來(lái)仿佛想干什么？

生：仿佛想向人們展示它們的美麗。

生：仿佛想迎著微風(fēng)跳舞。

生：仿佛想讓人們來(lái)欣賞它們。

生：仿佛想呼吸外面的新鮮空氣。

生：仿佛在和空中的蜻蜓比美。

師：同學(xué)們的想象真是太豐富了。（出示第二自然段）是啊，白荷花不僅美麗無(wú)比，而且富有生機(jī)。讓咱們一起有滋有味、滿(mǎn)懷激情地贊美這美麗、迷人的白荷花吧。（生齊讀）

師：荷花實(shí)在太美了，真可謂千姿百態(tài)、美不勝收。所以，面對(duì)滿(mǎn)池清香的荷花，作者發(fā)出了這樣的感嘆——

生：（齊讀）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

師：在作者眼中，這一池荷花就如同什么？

生：一大幅活的畫(huà)。

師：（板書(shū)：一大幅活的畫(huà)）這個(gè)畫(huà)字說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明荷花很美，就像畫(huà)一樣。

師：這是怎樣的一幅畫(huà)？

生：一大幅活的畫(huà)。

師：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？

生思索無(wú)果。

師：（出示課文插圖）請(qǐng)大家想一想，這荷花美嗎？（生：美。）有香味嗎？（生：有。）它還會(huì)怎樣？（師作荷花向上生長(zhǎng)和慢慢開(kāi)放的動(dòng)作。）（生恍然大悟：它還會(huì)不斷地生長(zhǎng)和開(kāi)放！）有風(fēng)吹來(lái)時(shí)，它們還會(huì)——（生：翩翩起舞。）所以說(shuō)，這是——（生：一大幅活的畫(huà)?。?/p>

師：那畫(huà)家又是誰(shuí)呢？

生：葉圣陶爺爺。（師微笑著搖頭。）

生：荷花自己。（師依然搖頭。）

師：請(qǐng)大家想一想，這荷花長(zhǎng)在什么地方？

生：公園里。

生：我知道了，畫(huà)家就是大自然。

師：對(duì)。正是大自然。是大自然這位神奇的畫(huà)家為我們?cè)炀土巳绱嗣利惖漠?huà)卷，是它們讓我們感受到了荷花那充滿(mǎn)向上的精神力量。多么了不起的大自然，不由得你不去熱愛(ài)它，不去贊美它。讓我們熱愛(ài)大自然的朋友一起來(lái)與大自然對(duì)話(huà)，夸夸這位了不起的畫(huà)家。

生齊讀第三自然段中的最后一句后，分男女生比賽讀第三自然段。

四、教學(xué)第三段，體驗(yàn)陶醉感。

師：看著這如詩(shī)如畫(huà)的美景，作者不由得如癡如醉，浮想聯(lián)翩。（在《獻(xiàn)給愛(ài)麗斯》鋼琴曲中，教師有感情地范讀課文最后兩個(gè)自然段。）

師：看著看著，作者仿佛覺(jué)得自己也變成了什么？

生：一朵荷花。

師：在微風(fēng)中怎樣？

生：翩翩起舞。

師：（板書(shū)：這是一種多么令人神往的境界?。∪撕梢惑w、物我兩忘。你們也想去體驗(yàn)一下嗎？

生：想！

師：就請(qǐng)大家把這兩段話(huà)美美地讀一讀，一邊讀一邊去想象。你可以自由讀，也可以和同桌一起讀；既可以在心里默默地讀，還可以根據(jù)內(nèi)容配上動(dòng)作邊演邊讀。我們要看看哪些仙學(xué)仿佛也真的就是一朵荷花。

在優(yōu)美的鋼琴曲聲中，生自讀自悟，盡情陶醉在美妙的意境中。

師：（出示4、5自然段）誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀?？纯茨闶欠褡兂闪撕苫ā?/p>

抽讀、指導(dǎo)、示范、再練讀、齊讀。

師：請(qǐng)大家再想一想，此時(shí)此刻假如你就是一朵荷花，又會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)跟你交談，它們又會(huì)告訴你些什么呢？

生：會(huì)有小蝌蚪游過(guò)來(lái)，告訴我他找到媽媽了。

生：會(huì)有小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“荷花姐姐，你們真香！”

師：小蜜蜂，那你就多在這兒采些蜜吧。（眾生笑。）

生：會(huì)有小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我外面的世界很精彩。

生：會(huì)有蝴蝶飛過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“荷花，你可真漂亮！”

師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，你比我更漂亮呢！（生笑。）

生：會(huì)有小表蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲(chóng)的事。

生：會(huì)有蜻蜓飛過(guò)來(lái)，他會(huì)對(duì)我說(shuō)：“荷花，我可以在你的花瓣上歇一下嗎？

師：非常歡迎！快請(qǐng)坐吧?。ū娚笮?。）

師：同學(xué)們，你們的想象叫我佩服。這么美的畫(huà)卷，這樣美的語(yǔ)言，我們真該把它記下來(lái)，你們覺(jué)得呢？

生熟讀、試背。

五、總結(jié)課文，升華情感。

師：（出示課文插圖）同學(xué)們，讓我們?cè)俅慰纯催@美麗動(dòng)人的荷花吧，大自然不用筆墨紙，就給我們描繪出了這么美的畫(huà)卷。你打算用一句怎樣的話(huà)來(lái)贊美荷花或者歌頌大自然？（出示句子：我想說(shuō)：“————————”）

生：我愛(ài)你，荷花！

生：大自然真神奇！

生：大自然就是一幅活的畫(huà)。

我：要是我也能到荷花池邊去看一看，那該多好??！

師：同學(xué)們，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話(huà)想送給大家：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然?。ú鍟?shū)。）我相信，只要我們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然，同時(shí)善于從生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，我們的人生也就會(huì)變得更加精彩，也一定能夠?qū)懗龈喔赖脑?shī)篇！

附第二課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)：

21荷花

聞香

看美

想舞

一大幅活的畫(huà)

《荷花》教學(xué)札記

在一節(jié)公開(kāi)課上，一個(gè)胖胖的小男孩引起了我的注意，這個(gè)小男孩正好坐在我的旁邊。那天老師在講《荷花》一課，當(dāng)老師讓學(xué)生匯報(bào)自己喜歡哪段，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡時(shí)，這個(gè)小男孩馬上舉起了小手，他的小手不停地向老師擺動(dòng)，想引起老師的注意，老師果然叫了他?？梢宦?tīng)他發(fā)言，我才發(fā)現(xiàn)，這不是一個(gè)正常的孩子，他說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，含胡不清，看得出，他在努力把話(huà)說(shuō)清楚，可是，他越是著急，越說(shuō)不清楚，急得他鼻尖上冒出許多汗。

也可能老師怕影響教學(xué)效果，沒(méi)有讓他說(shuō)完，而是淡淡地對(duì)他說(shuō)：聽(tīng)說(shuō)你有病，你不要說(shuō)了，先坐下吧。雖然是借班上課，但聽(tīng)到這句話(huà)，我的心里還是一顫。這個(gè)孩子坐下了，后面他一次手也沒(méi)舉過(guò)，一直趴在桌子上。老師再也沒(méi)叫過(guò)他，也沒(méi)有再看他一眼。

后來(lái)，從孩子的班主任口中得知，這個(gè)孩子由于出生時(shí)大腦缺氧，影響到小腦發(fā)育，雖然他說(shuō)話(huà)不清楚，但他上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不落后。

不管這節(jié)課的設(shè)計(jì)多么巧妙，課件制作多么精良，這都不是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，因?yàn)樵谡n堂上，教師擁有的只是教書(shū)之激情，缺少的是育人之愛(ài)心。愛(ài)是一種重視，一種呵護(hù)。每個(gè)學(xué)生都是宇宙中獨(dú)一無(wú)二的每一個(gè)，他們都渴望得到別人的關(guān)注和賞識(shí)。不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，甚至是有缺陷的，每個(gè)人都應(yīng)該得到發(fā)展。我曾經(jīng)到過(guò)一所特殊學(xué)校，親眼目睹了特教老師是如何關(guān)愛(ài)那些有缺陷的孩子，如何在渺茫的可能性中無(wú)私的奉獻(xiàn)。有一個(gè)孩子，眼睛看不見(jiàn)，耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，四肢也不會(huì)自己動(dòng)彈，但是，他有感覺(jué)，僅僅因?yàn)樗懈杏X(jué)，所以我們的特教老師就幾百次、幾千次、無(wú)數(shù)次地重復(fù)一個(gè)撫摸的動(dòng)作，重復(fù)一個(gè)幫助他在球上滾動(dòng)的動(dòng)作。老師說(shuō)：他是一個(gè)活生生的人，他也在感覺(jué)，你們看，它起來(lái)都有感覺(jué)了，感覺(jué)的面也越來(lái)越多了，他正在向越來(lái)越好的方向發(fā)展。多么無(wú)私??！多么無(wú)私奉獻(xiàn)！這是我們最偉大的老師，這是人類(lèi)最偉大的愛(ài)。

冰心曾說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有一朵花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。在任何一個(gè)孩子的心靈深處，都有著一個(gè)無(wú)限美好和豐富的世界等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，那些有生理缺陷的孩子和健全的孩子沒(méi)有什么區(qū)別，其實(shí)他們更需要理解、愛(ài)護(hù)、幫助和贊賞。

我想，這位語(yǔ)文教師確實(shí)應(yīng)該好好反思。教育是培育生命的事業(yè)，生命的流程是痛苦還是快樂(lè)，是壓抑還是提升，全由教師的手來(lái)翻閱。每個(gè)學(xué)生都是朵含苞待放的花兒，每朵花都有開(kāi)放的理由和權(quán)利。我們應(yīng)該珍視眼中的每一朵花，在花枝下應(yīng)自覺(jué)地低頭，不要莽撞地碰落了她，給她澆水，給她陽(yáng)光，對(duì)她微笑。如果盛開(kāi)的花朵需要肥沃的土壤，讓我們化為腐朽，伏在花的根下，當(dāng)花兒含苞綻放時(shí)，誰(shuí)說(shuō)這不是一種幸福？