聲音幼兒園教案

《我們怎樣區(qū)分聲音》學(xué)案。

《我們怎樣區(qū)分聲音》學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
【知識與技能】
（1）會用比值的方法探究物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度概念。
（2）理解密度概念。
（3）會查密度表，并能說出一些常見物質(zhì)的密度。
（4）會用密度知識解決簡單問題，解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。
方法與過程
1）通過實驗探究弄清密度概念的由來，體驗科學(xué)探究的全過程，熟悉科學(xué)探究過程中的主要環(huán)節(jié)。
（2）用分類列表將一些常見物質(zhì)的密度呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自然中物質(zhì)的多樣性。
情感、態(tài)度與價值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及在交流討論中所持的正確態(tài)度。
（2）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、重點
認(rèn)識密度是物質(zhì)的一種特性，掌握密度的計算公式和密度的單位。
三、難點
理解同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一個定值；培養(yǎng)學(xué)生綜合利用密度知識解決簡單問題的能力。
四、教學(xué)器材
托盤天平﹙帶砝碼﹚，燒杯，銅塊，鐵塊，木塊，水，煤油
課時計劃
1課時
五、教學(xué)設(shè)計與過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
導(dǎo)語一師：請同學(xué)們說一說生活中鑒別物質(zhì)的方法有哪些？
學(xué)生討論回答，說出一些具體的方法。
師：拿出兩根外形相同的真假項鏈讓學(xué)生辨別。學(xué)生用常規(guī)的方法無法分辨出來。
師：這節(jié)課將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)物質(zhì)的另一種特性——密度，通過學(xué)習(xí)密度知識，也就學(xué)會鑒別物質(zhì)的另一種方法。
導(dǎo)語二物體是由物質(zhì)組成的，不同的物體可能由不同的物質(zhì)組成，也可能由相同的物質(zhì)組成，且所含物質(zhì)的量有多有少，體積也有大有小。物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系怎樣呢？
（二）合作交流解讀探究
1．物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系
（1）提出問題
【測一測】測出體積相同的鐵塊的質(zhì)量；再測出體積相同的鐵塊和銅塊的質(zhì)量。
【討論】通過測量出的數(shù)據(jù)并結(jié)合書本，同學(xué)們對“鐵塊的質(zhì)量比木頭大”這種說法的討論提出相關(guān)的問題，教師對提出的問題加以歸類。
【可能提出的問題有】相同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積的比值存在什么關(guān)系？不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積的比值存在什么關(guān)系？
（2）猜想與假設(shè)
鼓勵學(xué)生對上述討論的問題做大膽的猜想與假設(shè)，教師為學(xué)生提供猜想或假設(shè)的某些物理事實，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生對提出的問題進(jìn)行猜想
【猜想小結(jié)】①同種物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積成正比；②不同物質(zhì)組成的物體，體積相同質(zhì)量不同。
（3）制定計劃與設(shè)計實驗
為了得出物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系必須進(jìn)行實驗。
【投影】設(shè)計該實驗的思路：選擇研究對象——木塊、鐵塊、水、煤油等。
【討論】選擇哪些測量工具？
【點撥】測量質(zhì)量的工具——托盤天平；測量體積的工具——量筒、量杯、刻度尺；還有一些輔助器材如：細(xì)線、燒杯等。
【分組討論】實驗過程的安排：①主要實驗步驟；②收集哪些數(shù)據(jù)；③怎樣收集；④怎樣處理數(shù)據(jù)。
（教師巡視，了解情況，參與討論）
【總結(jié)】
方案一；選擇器材——天平、毫米刻度尺、正方體鐵塊、正方體木塊。實驗過程安排：①用調(diào)節(jié)好的天平測出正方體木塊和鐵塊的質(zhì)量，并記錄在表格中。②用毫米刻度尺測出鐵塊和木塊的邊長并算出體積，填入表格。③計算質(zhì)量與體積的比值，即單位體積的質(zhì)量。
方案二：選擇的器材——天平、細(xì)線、水、量筒、大頭針。實驗過程安排：①用調(diào)節(jié)好的天平測出鐵塊和木塊的質(zhì)量。②在量筒中加入適量的水并記下水的體積。③用大頭針把木塊壓入水中記下總體積。④用細(xì)線拴好鐵塊并放入量筒內(nèi)的水中記下總體積。⑤計算質(zhì)量與體積的比值即單位體積的質(zhì)量。為了使實驗結(jié)論更具有普遍性，需多測幾組數(shù)據(jù)。設(shè)計的表格如下：
方案三：選擇的器材——水、煤油、燒杯、量筒、天平等。實驗過程安排：①用天平測出燒杯和水的總質(zhì)量。②把燒杯中的水倒入一部分在量筒中，記下量筒中水的體積。③用天平測出燒杯和剩下水的質(zhì)量。④用同樣的方法測出煤油的質(zhì)量和體積。設(shè)計的表格如下：
（4）進(jìn)行實驗與收集證據(jù)
【分組實驗】教師巡視并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（5）分析與論證
各組匯報結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并能得出初步的結(jié)論。
【總結(jié)】①單位體積的同種物質(zhì)組成的物體質(zhì)量是相同的。②單位體積的不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量一般是不相同的。
【討論】鐵塊質(zhì)量比木塊質(zhì)量大，這句話是否正確。
【點撥】體積相同的鐵塊和木塊，鐵塊質(zhì)量大。
（6）評估與交流
師：在這次探究活動中有哪些不足和疏漏的地方？請?zhí)岢鰜?，最好能說出改進(jìn)的措施。學(xué)生對這次探究活動進(jìn)行回顧，提出一些改進(jìn)措施。
2．密度的公式、單位
師。實驗證明：同種物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積的比值是相同的；不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積的比值一般是不同的。這個比值反映了物質(zhì)的某種特性。在物理學(xué)中用密度來表示物質(zhì)的這種特性。
【投影】①密度的概念：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量。
由定義得出：密度＝質(zhì)量/體積
密度用“p”、質(zhì)量用“m”、體積用“V”
②密度公式：
密度的單位是由質(zhì)量的單位和體積的單位組合而成的。
③密度的單位：在國際單位制中質(zhì)量的基本單位是：千克（kg），體積的基本單位是m3；因此密度的基本單位是千克／米3，符號（kg／m3）；讀作：千克每立方米。在實驗中質(zhì)量常用克作為單位，體積常用立方厘米作為單位，因此密度的最常用的單位是g／cm3，讀作：克每立方厘米。
【討論】密度的常用單位還有哪些？
【點撥】密度單位=質(zhì)量單位/體積單位，如：kg／dm3、g／dcm3等。
【算一算】1g／cm3=____kg／m3
【點撥】1g／cm3比1kg/m3大，它們之間的進(jìn)率為：1g／cm3=103kg／m3。
【歸納】①密度是物質(zhì)的一種特性，與物質(zhì)的種類、狀態(tài)以及溫度有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積的大小等其他因素均無關(guān)；②不同物質(zhì)的密度一般不同。
（三）應(yīng)用遷移鞏固提高
類型之一物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系
為了研究物質(zhì)的某種特性，小紅用酒精和水兩種不同的液體做實驗。實驗時，她用量筒和天平分別測酒精和水的體積和質(zhì)量。下表記錄的是實驗測得數(shù)據(jù)以及得出的質(zhì)量與體積的關(guān)系。
分析上表中實驗序號1與2（2與3、1與3）的質(zhì)量與體積的變化的倍數(shù)關(guān)系，可歸納得出的結(jié)論是：___________________________；
分析上表中實驗序號_______,可歸納出的結(jié)論是：體積相同的水和煤油，它們的質(zhì)量是不相等的；
分析上表中水和煤油兩種液體的質(zhì)量與體積的比值關(guān)系，可歸納出的結(jié)論是：________。
【解析】觀察上表中實驗序號1與2（2與3、1與3）的質(zhì)量與體積的比值都是0．8g/m3，由此歸納出同種物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積的比值是相同的，即成正比；觀察上表中1與4、2與5、3與6的體積與質(zhì)量的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)體積相同的水和煤油質(zhì)量是不相等的；由上面的兩個結(jié)論可以歸納出的結(jié)論為：不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積的比值一般是不同的。
【答案】
（1）同種物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積成正比
（2）1與4、2與5、3與6
（3）不同種物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積的比值是不同的。
類型之二密度的概念、公式、單位
關(guān)于物質(zhì)的密度，下列說法正確的是（）
A．某種物質(zhì)單位質(zhì)量的體積叫做這種物質(zhì)的密度B．將一杯水分成兩杯測每個杯中的水的密度都是原來的一半C．密度是物質(zhì)本身的一種特性，與物質(zhì)的種類和狀態(tài)有關(guān)，與物體的質(zhì)量與體積的大小無關(guān)D．空心銀球中銅的密度不等于銅的密度
【解析】密度是物質(zhì)的一種特性，是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，反映了物質(zhì)的特性，故A是錯誤的；將一杯水分成兩杯，雖然質(zhì)量變了，體積也變了，但仍然是水，所以密度不變，故B錯誤；銅制成的一個空心球，銅這種物質(zhì)的密度不變，因此D錯誤。
【答案】C
類型之三常見物質(zhì)的密度
人體的密度與水的密度差不多，一個正常成年人的質(zhì)量約為_______kg，其體積約為_____rn3。
【解析】這是一個答案不唯一的開放性試題，因為每個人估測的質(zhì)量不同，體積也就不同，一般一個正常成年人的質(zhì)量約65kg，水的密度為1．0×103kg／m3。由V=m/p=65kg/l．0×103kg／m3=6．5×10─2m3
【答案】656．5×10─2
變式題一實心金屬的質(zhì)量是2160g，體積是0．8×10－3m3，這個金屬塊的密度是_____；如果將它截去1/3，剩余的部分密度___________。
【答案】2．7×103kg/m3不變
（四）總結(jié)反思拓展升華
【總結(jié)】密度的定義、單位、公式。
（引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，教師作適當(dāng)?shù)狞c評）
【點撥】物質(zhì)的密度跟物體的質(zhì)量、體積無關(guān)，與物質(zhì)的種類、溫度和狀態(tài)有關(guān)。由此可見，密度公式只是密度的定義式、測量式，而不是密度的決定式。因而單從數(shù)學(xué)知識看密度公式，得出的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比的結(jié)論是錯誤的。明確公式的物理意義并正確應(yīng)用它是十分重要的。密度的單位是由質(zhì)量的單位和體積的單位復(fù)合而成的。
【拓展】有兩種液體，要盡快判斷出哪種液體的密度大，你準(zhǔn)備怎么辦？（要求：設(shè)計一個實驗，寫出實驗步驟，不要將兩種液體混合）
（1）實驗器材：
（2）實驗步驟：
（3）實驗分析與結(jié)論：
【解析】
實驗器材：量筒、兩種不同的液體、燒杯、天平
實驗步驟：分別用量簡量取等體積的兩種液體，用天平分別測出等體積的兩種液體的質(zhì)量
實驗分析與論證：比較兩次測量質(zhì)量的大小，質(zhì)量大的密度大
【思考】張明同學(xué)在河邊撿到一精致的小石塊，想粗略地知道小石塊的密度，于是他從學(xué)校借來一架天平，用紙杯改裝了一只溢水杯，再借助水，就巧妙地估測出了小石塊的密度。請你也用這些器材設(shè)計估測小石塊密度的實驗方案，并得出和實驗方案相一致的密度表達(dá)式。
【答案】
①用天平測出石塊的質(zhì)量m；②將溢水杯裝滿水并測出水和杯的總質(zhì)量m1；③小心地取下溢水杯并將石塊輕輕地放入溢水杯中，再測出總質(zhì)量m2。
石塊的體積即排開水的體積V=(m+m1─m2)/p水。
石塊的密度：p=m/v=m·p水/（(m+m1─m2）。
（五）資料鏈接
測量密度的儀器——密度計
密度計是一根密閉的玻璃管，上部粗細(xì)均勻，內(nèi)壁貼有刻度紙，下部較粗，下端裝有水銀，使玻璃管能豎直浮在液面上。
常用的密度計有兩種。一種用來測量密度大于水的密度的液體的密度計，又叫做比重計，它的下部水銀或鉛丸多一些，這種密度計的最小刻度是“1．00”，它的最小刻度線在最高處，由上而下，順次是1．1、1．2、1．3……
另一種是用來測量密度比水的密度小的密度計，又叫做比輕計，它的下部裝的鉛丸或水銀少一些，這種密度計的最大刻度是“1．00”，它的最大刻度在最低處，由下而上順次偽0．9、0．8、0．7……這種儀器不必測出物體的質(zhì)量和體積，也不必經(jīng)過計算，可以直接測出液體的密度來。這種儀器的刻度有兩個特點：一是密度越小的刻度越高；二是刻度的距離不均勻，上面的刻度間隔大，下面的刻度間隔小。測量時，將儀器放入被測液體中，等儀器靜止后，與液面相對齊的刻度線，就是該液體的密度。
六、布置作業(yè)
《金牌學(xué)案》5.2

精選閱讀

我們怎樣聽到聲音

1．2我們怎樣聽到聲音

1．2我們怎樣聽到聲音

一、教學(xué)目標(biāo)
1、知道人耳聽到聲音的道理。
2、知道骨傳聲。
3、了解雙耳效應(yīng)。
二、教材分析
重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。
難點：骨傳聲。
三、教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
聲音是如何產(chǎn)生的？聲音的傳播是靠哪種形式？
二、引入新課
聲波進(jìn)入人耳后，經(jīng)過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個問題。
三、新課教學(xué)
1、人耳的構(gòu)造
聲波鼓膜振動聽小骨及其他組織聽覺神經(jīng)

大腦
在整個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導(dǎo)障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經(jīng)，人仍能聽到聲音。
2、骨傳聲
“想想做做”：
（1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。
（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。
（3）請同學(xué)用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。
分析得出：骨頭能傳聲。
失去聽覺的人能靠骨傳導(dǎo)來聽到聲音。
介紹貝多芬的故事。
3、雙耳效應(yīng)
由學(xué)生自習(xí)完成。
利用聲音傳到兩只耳朵的時間、強(qiáng)弱及其他特征不同來確定聲音的位置。
四、作業(yè)布置
指導(dǎo)書第7頁。
五、課后體會
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

“我們怎樣聽到聲音”教學(xué)案例與設(shè)計

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們了解多少教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了““我們怎樣聽到聲音”教學(xué)案例與設(shè)計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

課題

第一章：聲現(xiàn)象第二節(jié)：我們怎樣聽到聲音

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

知識

目標(biāo)

了解人類聽到聲音的過程；知道骨導(dǎo)的原理；了解雙耳效應(yīng)及其應(yīng)用

能力

目標(biāo)

通過實驗和生活經(jīng)驗，體驗人是如何聽到聲音的

情感

目標(biāo)

學(xué)會關(guān)心他人，特別是關(guān)心殘疾人

學(xué)習(xí)重點

人耳的構(gòu)造；

骨傳聲和空氣傳聲

學(xué)習(xí)難點

聽到聲音的過程。

教具與

媒體

視頻資料，音叉，

教

學(xué)

程

序

內(nèi)容與教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計

依據(jù)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

復(fù)習(xí)提問：

1、聲音是如何產(chǎn)生的？

2、振動的物體一定發(fā)聲嗎？

3、聲音是借助于什么向外傳聲的？

4、傳聲介質(zhì)有哪些？真空能不能傳聲？

引入新課：老師的講課聲大家都能聽到，你想過沒有，為什么你能聽到我的講課聲呢？它應(yīng)具備什么樣的條件呢？

1、要有聲源；2、要有傳聲介質(zhì)；3、人耳能感受聲音。前兩個我們上節(jié)課已經(jīng)討論過了，這節(jié)課我們通過對人耳朵的學(xué)習(xí)，認(rèn)識我們是怎樣聽到聲音的。

二、新課教學(xué)

1、提出問題：人耳是怎樣聽到聲音的呢？

2、猜想與假設(shè)：大家猜想一樣，人耳要想能感受聲波的振動，它應(yīng)該具有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

上節(jié)課我們知道，聲音在傳播時是以聲波的形式向四周傳播的，聲波本身就攜帶著大量的聲音信息，

這些信息要能被我們所感受，人耳中應(yīng)該有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？讓同學(xué)們每人吹一個氣球，雙手捧起，然后老師在講臺前用較低沉的聲音大聲說話，學(xué)生會有什么樣的感受。

總結(jié)：人耳中要有一個能接收聲音的“膜”。

3、老師通過幻燈片講解人耳的結(jié)構(gòu)，及聲音是如何被我們感知的。

并板書如下內(nèi)容：

外界的聲音→外耳道→鼓膜→聽小骨→聽覺神經(jīng)

4、神經(jīng)性耳聾和非神經(jīng)性耳聾

由于聽覺神經(jīng)損壞而引起的耳聾叫神經(jīng)性耳聾，它不易治愈；如果耳聾是由非神經(jīng)性引起的，而只是聲音的傳導(dǎo)發(fā)生了障礙(如耳膜損壞)，叫做非神經(jīng)性耳聾，它是比較容易治療的。

介紹貝多芬的耳聾就是非神經(jīng)性耳聾，他是通過骨傳導(dǎo)聽聲音的，用牙咬住木棒的一端，另一端頂在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而創(chuàng)做出了大量的樂曲。以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)會關(guān)心他人，特別是關(guān)心聾啞人的良好思想品質(zhì)。

5、嘗試用骨傳導(dǎo)聽聲音

方法1、用音叉聽聲音

（1）將敲響的音叉放在耳朵附近，聽音叉的聲音。

（2）用手指將耳朵堵住，把振動的音尾部用嘴咬住，看能否聽到聲音，并比較一下，聲音有什么不同。

方法2、用筆桿聽聲音

（1）先咬住筆桿的一端，用手指彈擊他的另一端，感受聲音的大小。

（2）將牙松開，仍用指彈擊筆桿的另一端，這時再感受聲音，兩次的聲音一樣嗎？

方法3、用錄音機(jī)錄下一個學(xué)生的聲音用錄音機(jī)錄下學(xué)生的一段說話聲，然后再放出來，讓全班同學(xué)聽，問這位學(xué)生：你自己感到錄音機(jī)里發(fā)出的聲音發(fā)生變化了嗎？然后再問全體學(xué)生：這是他平時的聲音嗎？

這位學(xué)生認(rèn)為錄音機(jī)里的聲音與自己平時的感受會有很大的差別，而其他同學(xué)則認(rèn)為這就是他平時的聲音，這說明這位同學(xué)自己聽到的聲音有骨傳導(dǎo)的成分，而通過錄音機(jī)錄下的聲音和其他同學(xué)聽他平時的說話聲就只有聲音在空氣中的傳播了，所以他們聽起來是有差別的。

6、雙耳效應(yīng)

由于聲音傳到人的兩只耳朵時的時刻、強(qiáng)弱及其他特征有時會有不同，人們通過這種微小的差異就能判斷出聲源的方向及位置，這就是雙耳效應(yīng)。

觀看錄像（雙耳效應(yīng)）。

7、雙耳效應(yīng)的小游戲

根據(jù)錄像中的介紹，我們也做個小游戲。讓一位同學(xué)的一只耳朵堵上，只用一只聽聲音，并且合上眼，找一位同學(xué)要他的旁邊拍手，看這位同學(xué)對聲源的感覺如何。

如果把堵上的耳朵再放開，用兩只耳朵聽聲音，看他對聲源的感覺有什么變化。

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)

學(xué)生回答相應(yīng)的問題

老師與學(xué)生一起得出這三條結(jié)論

學(xué)生可能有難以解決的表情

感到氣球振動

學(xué)生回答

學(xué)生舉例

學(xué)生做實驗，加以感受

學(xué)生感受

學(xué)生感受

學(xué)生觀看

學(xué)生操作

復(fù)習(xí)鞏固

貼近學(xué)生的生活

人耳的結(jié)構(gòu)我們通過探究的方式讓學(xué)生自己得出

低成本實驗

多媒體輔助，增強(qiáng)效果

興趣是通過活動培養(yǎng)出來的，用貝多芬的故事來激勵學(xué)生

通過低成本實驗，讓所有學(xué)生參與，感到物理就在自己身邊

讓學(xué)生對身邊的事物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

教室里小，該實驗不易操作，通過錄像可以感知生活中的這種現(xiàn)象

課堂小結(jié)

這節(jié)課把聲現(xiàn)象與人聽聲音緊密地聯(lián)系在一起，通過人耳的構(gòu)造，分析了人聽聲音的過程，引出了耳聾的原因，使人們增強(qiáng)了對殘疾人的認(rèn)識和了解；通過貝多芬的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課本上的雙耳效應(yīng)則讓物理與生活的聯(lián)系更緊密了。

教學(xué)流程

板書設(shè)計

第二節(jié)：我們是怎樣聽到聲音的

一、人耳的結(jié)構(gòu)

二、人耳聽聲音的過程：外界的聲音→外耳道→鼓膜→聽小骨→聽覺神經(jīng)

三、神經(jīng)性耳聾和非神經(jīng)性耳聾

四、雙耳效應(yīng)

課后反思

1、這節(jié)課內(nèi)容少，要多通過增加些學(xué)生的親身活動，既能提高興趣，又能加深對知識的理解。

2、提倡用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實驗，對他們進(jìn)行物理其實就在身邊的教育；提倡用高科技手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分感受科技給我們帶來的便利。