高中歷史人民版教案

七年級歷史下次《貴姓何來？透過百家姓看歷史》教案分析北師大版。

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七年級歷史下次《貴姓何來？---透過百家姓看歷史》教案分析北師大版

第九課貴姓何來？---透過百家姓看歷史
教案示例
活動目標(biāo)：
通過探尋和自己切身相關(guān)的文化知識，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣。通過對中國諸姓源流的考辨，探索中華民族的歷史淵源和社會變遷。樹立中華諸姓共同創(chuàng)造中華文明、振興中華民族的觀念。掌握使用工具書和收集、查找、運(yùn)用資料的技能。培養(yǎng)思考與分析問題的探究能力。
活動準(zhǔn)備：
從已學(xué)過的課文中找出與課本有關(guān)的內(nèi)容。查閱《中華姓氏大辭典》等工具書以及相關(guān)的讀物。
活動設(shè)想：
將本課分成兩次來學(xué)習(xí)，第一次課程，講解姓氏文化的基礎(chǔ)知識，把全班按姓氏分組，布置調(diào)查報告（以一個姓為主）。兩次課之間學(xué)生搜集資料。第二次課程，公布調(diào)查報告結(jié)果；從調(diào)查報告中引出新內(nèi)容；按事先分好的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，穿插猜謎、提問等內(nèi)容。（希望能解決班里每個同學(xué)關(guān)于自己姓氏的來歷的疑問）
活動過程：
第一節(jié)課
介紹姓氏的基本知識。包括：海外的尋根熱（落葉歸根思想）；歐美、日本、阿拉伯、緬甸等國家的姓氏簡介，了解中華民族的姓氏具有豐富的內(nèi)涵和更為精深的奧秘；姓和氏的區(qū)別（簡單介紹）；宋版《百家姓》。按照姓氏把全班分成5-6組（大姓可直接分配，小姓可按在百家姓中的遠(yuǎn)近成度分配），布置調(diào)查報告。調(diào)查報告內(nèi)容包括：1、確定一個姓作為自己的研究對象（小姓可以選一個共同的姓來研究）；2、該姓氏在百家姓中的位置；3、在全年級中該姓氏所占的比例；4、該姓氏的來歷（源流）；5、該姓氏在歷史上的名人軼事（利用查閱《中華姓氏大辭典》、《中國姓氏文化》、《百姓祖宗源流集》）；6、該姓氏在歷史上的變遷（改姓等）。布置搜集相關(guān)資料。（參考書、網(wǎng)址、文章）
第二節(jié)課
分組展示自己的調(diào)查報告，評選最優(yōu)（可以現(xiàn)場打分，包括教師）。由此引入新課。通過查閱資料同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)了很多問題，也有很多疑惑，到底姓氏是怎么來的，最初姓氏的來源什么？
一、姓氏的起源（姓氏基礎(chǔ)知識的深入學(xué)習(xí)）
姓：現(xiàn)在的姓,是古代姓、氏的合稱。姓和氏在上古時期各有分別,姓是標(biāo)志家族系統(tǒng)的稱號,源于母系氏族社會,當(dāng)時各氏族都有一個共同的女祖,成員皆為其后代,各氏族的標(biāo)志稱姓?！墩f文》:“姓,人所生也?！比?夏、商、周)以前婦人稱姓,男子稱氏（軒轅氏、神農(nóng)氏）。因此作為族號的姓,較古老的不少從“女”,如姜、姒(音sì)、姬、姚、嬴等。氏是較姓后起的標(biāo)志宗族的稱號,為姓的分支,以區(qū)別子孫之所由出生。源于母系氏族社會,同一女祖,子孫繁衍,同一宗族分支散居各地,在同姓之下另有標(biāo)志以示區(qū)別,那就是氏。《資治通鑒?外紀(jì)》:姓者統(tǒng)其祖考(考,母或已故母之稱)之所自出,氏者別其子孫之所自分。比如古稱商人的祖先為子姓,其后代分為殷、時、來、宋、空同等氏。因此,三代以前婦人稱姓,男子稱氏。三代之后,姓氏逐漸合二為一。氏有的得自先祖之姓,有的得自先祖之號(如軒轅氏、高陽氏),有的得自先祖之謚(如文、武、昭、景、成),有的得自于先祖之國(即封地,如齊、魯、燕、趙),有的得自先祖之爵(如王、侯、公孫),有的得自先祖之官(如司馬、尹、史),有的得自先祖之字(如孟、孫、叔孫),有的得自先祖之工作(如巫、卜、陶),有的得自先祖之居(如西門、南宮、東方)等?！锻ㄖ?氏族略序》說:三代之前“氏所以別貴賤,貴者有氏,賤者有名無氏”,“姓所以別婚姻,故有同姓、異姓、庶姓之別,氏同姓不同者,婚姻可通,姓同氏不同者,婚姻不可通”三代以后,“姓氏合而為一,皆所以別婚姻”。秦漢以后,姓、氏不再區(qū)別,或稱姓,或稱氏,或兼稱姓氏,沿用至今。顧炎武《日知錄》卷二十三稱:“姓氏之稱,自太史公始混而為一。”總之,古代的姓、氏或姓氏,就是今天的姓。
小結(jié)：姓氏來源的主要有10種
（1）以祖先的族號為氏，如：唐、虞、夏、殷等；
（2）以賞賜的爵位為姓氏，如：王、公、伯、侯等；
（3）以分封的國名為姓氏，如：齊、魯、宋、衛(wèi)等；
（4）以擔(dān)任的官銜為姓氏，如：司徒、司馬、司空、司寇等；
（5）以貴族的謚號為姓氏，如：武、宣、穆、莊等；
（6）以居住的地方為姓氏，如：城、郭、園、池等；
（7）以親屬的排行為姓氏，如：伯、仲、叔、季等；
（8）以從事的工作為姓氏，如：陶、匠、巫、卜等；
（9）因避諱而改姓氏，如：丘姓因避諱孔丘而改為邱姓；
（10）因避難而改姓氏，如：韓信的兒子韓天貢，逃到廣西宜山改姓韋。
根據(jù)所學(xué)，考察一下自己的姓氏屬于上面的類型嗎？如果是是屬于哪一類呢？統(tǒng)計班里有多少姓屬于上面的情況。沒有屬于上面情況的同學(xué)也不要著急，我們看看下面的情況有沒有你們想知道的答案。
二、姓氏的變遷（改姓、少數(shù)民族的姓和漢姓）
姓氏最早出現(xiàn)時，數(shù)量很少。但到今天為止，中國的姓氏鑒于文獻(xiàn)的有六千多個，其中常見的有二三百個。這么多姓又是怎么出現(xiàn)的呢？它們和前面的姓有關(guān)系嗎？其中最主要的原因是由于改姓。
俗話說：行不更名，做不改姓。古人認(rèn)為改姓是一件不光彩的事，但還是有很多人不得不改名換姓。究其原因有很多。
1、皇帝賜姓：鄭成功。原名鄭森，南明把他賜姓朱。因?yàn)檫@個姓不能直接稱呼，所以被人稱為國姓爺?；实圪n姓也有不好的，因?yàn)榈米锘实鄱涣P。
2、避諱：敬姓，因?yàn)橐芪宕臅x皇帝石敬瑭，改姓文，后改回。
3、避禍：司馬遷之子為避禍，改為兩姓：同、馮（在司馬氏的基礎(chǔ)上各加一點(diǎn)）；
4、收養(yǎng)：曹操
5、過繼：高力士，唐代著名太監(jiān)。原姓馮，也是世家大族，進(jìn)宮后被高姓太監(jiān)收養(yǎng)，因此改姓高。
6、入贅：高諒在海陵游學(xué)，生活困難落水被老漢救出與其女結(jié)婚改姓陳，成為海凌陳姓的始祖。
7、迷信改姓：略
8、從夫改姓：范徐立泰、陳方安生
9、紀(jì)念而改姓：戰(zhàn)國四公子，楚有春申。后人為紀(jì)念他，一支改姓為春。
10、少數(shù)民族與漢族融合：中華民族五千年的歷史，事實(shí)上就是漢族與少數(shù)民族沖突與交融的歷史。雖有沖突但同化、融合是主要方向。在這過程中很多少數(shù)民族的人為和漢人更好的融合改用了漢姓。如：愛新覺羅：金（本意），陳，關(guān)，肇；蒙古族原無姓，只稱什么部（土爾扈特部）改：包、鮑、白、博等；回民為什么馬姓的多？信奉伊斯蘭教，默罕默德，音譯過來為：馬哈麻德，所以回民伊馬姓為多。
三、姓氏與等級（貴姓、大姓、小姓）
中國的姓氏鑒于文獻(xiàn)的有六千多個，其中常見的有二三百個。姓氏有大有小，大姓人口過億，小姓不足一千。你們能列出幾個大姓，并說出原因呢？
趙錢孫李、張王李趙遍地劉。歷朝歷代都有自己的大姓、國姓。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在李姓為全國最大姓，人口過億。人們見面常說：“您貴姓？”雖然姓氏有大有小，但姓氏分貴賤嗎？
現(xiàn)在沒有但是古代姓氏是有貴賤的。上古三代“貴者有氏”只有貴族才有姓氏，一般平民是沒有姓氏的。所以姓氏是區(qū)別貴賤的重要標(biāo)志。例如：唐朝李世民修《貞觀氏族志》；武則天改編《姓氏錄》；宋版《百家姓》趙錢孫李。趙姓是國姓，其他為當(dāng)時的后妃。明朝《千家姓》就是朱姓排第一了。用姓氏來排政治地位的高低。姓氏完全變成了一種工具。
今天的社會是不是所有成果都是古代那些“貴姓”創(chuàng)造的呢？
四、姓氏趣談（逸聞趣事）
同學(xué)自由發(fā)言，列舉古代近代有關(guān)姓氏的趣聞軼事。
課后評價：
布置小論文《中華姓氏的奧秘》，從本課所學(xué)的內(nèi)容中任選一點(diǎn)寫一篇小論文。把調(diào)查報告和小論文以及課堂發(fā)言、搜集資料等情況匯總。給與評價，并記入平時成績。
課后延伸：
把本次活動情況匯總，在學(xué)習(xí)園地中展示，并制成簡報。建立交流園地，交流遇到的問題。

附：百家姓
趙錢孫李周吳鄭王馮陳諸衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張
孔曹嚴(yán)華金魏陶姜戚謝鄒喻柏水竇章云蘇潘葛奚范彭郎
魯韋昌馬苗鳳花方俞任袁柳酆鮑史唐費(fèi)廉岑薛雷賀倪湯
滕殷羅畢郝鄔安常樂于時傅皮卡齊康伍余元卜顧孟平黃
和穆蕭尹姚邵堪汪祁毛禹狄米貝明臧計伏成戴談宋茅龐
熊紀(jì)舒屈項(xiàng)祝董粱杜阮藍(lán)閔席季麻強(qiáng)賈路婁危江童顏郭
梅盛林刁鐘徐邱駱高夏蔡田樊胡凌霍虞萬支柯咎管盧莫
經(jīng)房裘繆干解應(yīng)宗丁宣賁鄧郁單杭洪包諸左石崔吉鈕龔
程嵇邢滑裴陸榮翁荀羊於惠甄魏家封芮羿儲靳汲邴糜松
井段富巫烏焦巴弓牧隗山谷車侯宓蓬全郗班仰秋仲伊宮
寧仇欒暴甘鈄厲戎祖武符劉景詹束龍葉幸司韶郜黎薊薄
印宿白懷蒲臺從鄂索咸籍賴卓藺屠蒙池喬陰郁胥能蒼雙
聞莘黨翟譚貢勞逄姬申扶堵冉宰酈雍郤璩桑桂濮牛壽通
邊扈燕冀郟浦尚農(nóng)溫別莊晏柴翟閻充慕連茹習(xí)宦艾魚容
向古易慎戈廖庚終暨居衡步都耿滿弘匡國文寇廣祿闕東
毆殳沃利蔚越夔隆師鞏厙聶晁勾敖融冷訾辛闞那簡饒空
曾毋沙乜養(yǎng)鞠須豐巢關(guān)蒯相查后荊紅游竺權(quán)逯蓋後桓公
萬俟司馬上官歐陽夏侯諸葛聞人東方赫連皇甫尉遲公羊
澹臺公冶宗政濮陽淳于單于太叔申屠公孫仲孫軒轅令狐
鐘離宇文長孫慕容鮮于閭丘司徒司空亓官司寇仉督子車
顓孫端木巫馬公西漆雕樂正壤駟公良拓拔夾谷宰父谷粱
晉楚閆法汝鄢涂欽段干百里東郭南門呼延歸海羊舌微生
岳帥緱亢況后有琴梁丘左丘東門西門商牟佘佴伯賞南宮
墨哈譙笪年愛陽佟第五言福百家姓終（趣祝福 wWW.ZfW152.com）

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七年級歷史下次《遼西夏與北宋并立》教案分析北師大版

第十課遼西夏與北宋并立

教案示例

課程標(biāo)準(zhǔn)

知道遼、宋、西夏、金等政權(quán)的并立。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

知道遼、宋、西夏是三個并立的政權(quán)，說出耶律阿保機(jī)、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。

分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認(rèn)識歷史事件的能力。

在學(xué)習(xí)關(guān)于“宋夏和戰(zhàn)”的內(nèi)容時，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

過程與方法

通過設(shè)計“遼、西夏、北宋建立簡表”，學(xué)習(xí)采用表格方式表述歷史知識的方法，增強(qiáng)采用多種方式表達(dá)觀點(diǎn)的能力，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

運(yùn)用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個少數(shù)民族政權(quán)的統(tǒng)治措施及其與宋的關(guān)系，認(rèn)識民族大融合的歷史必然。

通過思考課堂討論題和“材料閱讀”題，提高從材料中獲取有效信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀

遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關(guān)系，和是民族關(guān)系的主流。

契丹族、黨項(xiàng)族與漢族的密切交往，對奠定祖國的遼闊疆域，開發(fā)邊疆地區(qū)，促進(jìn)社會的進(jìn)步，都做出了巨大的貢獻(xiàn)。

中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，各族人民都為中華民族的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：知道遼、宋、西夏是并立的政權(quán)；培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識歷史事件（如宋與遼和西夏的戰(zhàn)爭與和議等）和采用表格方式表達(dá)觀點(diǎn)的能力；認(rèn)識到契丹族和黨項(xiàng)族等邊疆地區(qū)的少數(shù)民族對開發(fā)邊疆地區(qū)、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻(xiàn)，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識宋遼、宋夏的關(guān)系；認(rèn)識到中華民族大融合的歷史必然。

教學(xué)手段：運(yùn)用地圖、表格等手段。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法。這一課中，趙匡胤、“陳橋兵變”是學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容，契丹族和黨項(xiàng)族則是學(xué)生比較陌生的民族，封建化進(jìn)程對學(xué)生而言也比較難理解。因此，建議教師在教學(xué)過程中，注意利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過講故事等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分利用“遼、北宋、西夏并立形勢圖”，讓學(xué)生認(rèn)識到三個政權(quán)的并立；并通過有關(guān)圖片講解和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充知識來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

作業(yè)安排:填充圖。

教學(xué)過程

導(dǎo)入設(shè)計：

出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統(tǒng)一再次走向分裂。學(xué)生齊讀導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課。

講解新課：

一、澶淵之盟：

1．北宋政權(quán)的建立。

教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據(jù)局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，統(tǒng)一趨勢逐漸加強(qiáng)。

接著，請學(xué)生講述并演示“陳橋兵變”的故事（課前即讓學(xué)生自己準(zhǔn)備），了解北宋王朝的建立經(jīng)過，并以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

隨后，利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方，并強(qiáng)調(diào)指出北宋未能統(tǒng)一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權(quán)，由此引出下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．遼政權(quán)的建立。

指導(dǎo)學(xué)生演示課本內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)知識介紹契丹的強(qiáng)大，并對課本插圖進(jìn)行簡單介紹，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

組織學(xué)生討論：“契丹矛”和“契丹文字”說明了什么？

“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學(xué)習(xí)漢文化的重要成果。說明契丹民族的強(qiáng)大。

3．宋遼之間的和戰(zhàn)。

建議教師采用讀書指導(dǎo)法、談話法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。

關(guān)于北宋的北伐，可向?qū)W生提問：“北宋為什么要對遼進(jìn)行北伐？北伐的結(jié)果如何？”“為什么北宋的北伐會失敗？”。

以此指出當(dāng)時的北宋還不具備統(tǒng)一的實(shí)力，統(tǒng)一的時機(jī)還不成熟。多次對遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產(chǎn)生了“畏遼”的心理，加之國內(nèi)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義不斷發(fā)生，宋開始側(cè)重于鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗，對遼政策由進(jìn)攻轉(zhuǎn)為防御，實(shí)行了“守內(nèi)虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內(nèi)要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對北宋進(jìn)行了大規(guī)模地進(jìn)攻。

學(xué)習(xí)“澶淵之盟”時，可先讓一學(xué)生繪聲繪色地講述“澶州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學(xué)生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴(kuò)大地）、了解寇準(zhǔn)主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協(xié)，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內(nèi)容學(xué)生了解即可。

關(guān)于“澶淵之盟”的評價，是本課的一個難點(diǎn)，教師可通過組織學(xué)生討論一些問題來得到正確認(rèn)識，如：

“當(dāng)時遼宋為什么會議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。

“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。

“簽訂了盟約，基本不打仗了，對雙方有什么好處？”等。

指導(dǎo)學(xué)生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強(qiáng)對和議積極作用的認(rèn)識。

二、宋夏和戰(zhàn)：

1．夏政權(quán)的建立。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，簡介夏政權(quán)的建立。

2．宋夏之間的和戰(zhàn)。

本部分內(nèi)容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內(nèi)容非常相似，組織學(xué)生討論遼、夏政權(quán)與宋的關(guān)系的共同點(diǎn)?？勺寣W(xué)生在閱讀課本基礎(chǔ)上互相提問，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。

要注意讓學(xué)生弄清楚：“西夏為什么要進(jìn)攻北宋？”、“西夏和北宋達(dá)成議和的原因是什么？”、“如何認(rèn)識宋夏之間的和與戰(zhàn)？”等幾個問題。

教師引導(dǎo)分析遼、西夏統(tǒng)治者的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。

三、碰撞中的融合：

課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學(xué)習(xí)的措施和成果。

遼統(tǒng)治者重視農(nóng)耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進(jìn)入封建社會。西夏統(tǒng)治者也積極地學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進(jìn)行了新的融合。

建議教師首先提問“契丹族、黨項(xiàng)族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些？”，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論（要提醒學(xué)生注意結(jié)合前文內(nèi)容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點(diǎn)：

學(xué)會農(nóng)耕、學(xué)習(xí)漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學(xué)習(xí)漢人的生活習(xí)俗等。

可利用課本插圖和彩圖加強(qiáng)學(xué)生對這一時期“民族融合”的感性認(rèn)識。

（彩圖“契丹王子騎射圖”）。

“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學(xué)習(xí)漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學(xué)習(xí)了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創(chuàng)制的，是民族融合、少數(shù)民族發(fā)展進(jìn)步的重要體現(xiàn)。

小結(jié)全課：

組織學(xué)生評議自主學(xué)習(xí)成果。

七年級歷史下次《近代前夜的盛世與危機(jī)》教案分析北師大版

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七年級歷史下次《近代前夜的盛世與危機(jī)》教案分析北師大版

教案示例
教學(xué)目的
1、基礎(chǔ)知識：掌握康乾盛世、商業(yè)發(fā)展、重農(nóng)抑商政策、文字獄、鴉片貿(mào)易等。
2、能力培養(yǎng)：①通過明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展、近代化因素萌發(fā)的趨向、西方列強(qiáng)擠壓下的危機(jī)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解中國由盛轉(zhuǎn)衰的過程。②與同時期西方國家相比較，學(xué)習(xí)運(yùn)用比較的方法了解歷史現(xiàn)象。③通過觀察“閉關(guān)鎖國的清王朝周邊形勢”圖，學(xué)習(xí)識讀國家周邊形勢圖的方法。
3、思想認(rèn)識：①通過清朝閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策、文字獄等政策的學(xué)習(xí)，了解國家政策對社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。②通過文字獄的學(xué)習(xí)，了解封建專制的殘酷性。③通過列舉鴉片的危害，了解殖民主義的罪惡。
教學(xué)過程
課前復(fù)習(xí)：
1、明初誰七次下西洋？(鄭和)首航帶了多少人去？(27800人)遠(yuǎn)航以前的朝代有這樣的規(guī)模嗎？沒有。.這說明朝是否強(qiáng)盛？(強(qiáng)盛)
2、清朝和西方各國的交往中基本采取什么政策？閉關(guān)政策。雖是閉關(guān)中國是否有產(chǎn)品賣出去？有。這說明清朝的手工業(yè)發(fā)不發(fā)達(dá)？發(fā)達(dá)。
課前導(dǎo)入：
以上都說明了明清的綜合國力比起歷代皇朝明顯提高。在世界范圍內(nèi)仍屬頭等強(qiáng)國。但從乾隆之后的近一百年的時間里，卻發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變。中國從一個頭等強(qiáng)國變成一個受侮挨打的國家。這其中發(fā)生什么事情了呢。將是這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先請同學(xué)們看第一框題，思考明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展表現(xiàn)在那些方面？
進(jìn)入新課：
一、明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展(板書)
1、中華帝國最后一個繁榮時期是(板書、提問)
從明中期到清前期(板書)清前期出現(xiàn)了一個盛世是？
2、康乾盛世(板書)
這個是盛世是從康熙到乾隆年間，為什么說這一時期是一個盛世呢？我們可以從三個方面來論述(板書：農(nóng)業(yè)、對外貿(mào)易、商業(yè))，請同學(xué)們從書中找出答案。
農(nóng)業(yè)：人口增長，耕地面積增加。(板書)
對外貿(mào)易：紡織品、瓷器和茶葉等物資大量出口，對西方形成巨大順差。白銀成為當(dāng)時中國的主要貨幣之一。(板書)解釋順差：是指一國在一定時期內(nèi)(通常為一年)貿(mào)易的出口值超過進(jìn)口值。
商業(yè)：形成商幫、農(nóng)村變成市鎮(zhèn)和市鎮(zhèn)的發(fā)展。(板書)解釋商幫，是某一地域某一產(chǎn)業(yè)的商人為了對付市場競爭而組成的商人組織。19世紀(jì)初，全世界有十個擁有五十萬以上居民的，中國就有六個。
以上都說明了中國明中期到清前期的強(qiáng)盛，中國在當(dāng)時仍屬頭等的強(qiáng)國。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些新的因素。
二、近代化因素萌發(fā)的趨向
近代化是指向工業(yè)文明發(fā)展的過渡階段。(板書)封建社會是以什么業(yè)為主？(農(nóng)業(yè))封建社會之后產(chǎn)資本主義社會，那么它又是以什么業(yè)為主？(工業(yè))。近代化就是指農(nóng)業(yè)向工業(yè)過渡的階段。明清時期近代化萌發(fā)的那些方面呢？課本中主要從三個方面來論述(社會方面、觀念方面、思想方面)請學(xué)生回答問題。
農(nóng)業(yè)：人口流動性增大，傳統(tǒng)的農(nóng)耕社會開始變化。原來從事農(nóng)業(yè)的人中已有一部分不務(wù)農(nóng)了。有的做傭人，有的在官府做事，有的從事工商業(yè)和服務(wù)業(yè)。都說明人口流動性增大，傳統(tǒng)的農(nóng)耕社會開始變化。為什么會把這一現(xiàn)象作為一個近代化因素呢？封建社會人們以農(nóng)業(yè)為主，而農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)資料是土地，而土地能隨身帶走嗎？不能。也就是說在封建社會人們祖祖輩輩都只能在這塊土地的住，不能離開。而工業(yè)社會，就象現(xiàn)在，你在公司做得不高興了，你可不可以離開？當(dāng)然可以。這就是工業(yè)社會人口流動性大。
觀念：士農(nóng)工商，變成“商賈大于農(nóng)工”，商人的地位升高。分別解釋士農(nóng)工商，提出商人的地位已超過農(nóng)工。
思想：出現(xiàn)抨擊君主專制的民主思想。從課本的小字來分析。
這些方面的變化，都說明了中國明清時期出現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)向工業(yè)演進(jìn)的趨向。在前兩框題中我們說了明清時期的強(qiáng)盛，那么在強(qiáng)盛的背后有沒有危機(jī)呢？有。好，我們進(jìn)入第三框題。
三、西方列強(qiáng)擠壓下的危機(jī)
看錄像，思考問題：19世紀(jì)的中國和19世紀(jì)的西方都在干些什么？學(xué)生回答，然后總結(jié)：
西方：進(jìn)行資產(chǎn)階級革命，相繼完成向近代工業(yè)國家的轉(zhuǎn)變，同時向外擴(kuò)張殖民地。
中國：緊閉國門、重農(nóng)抑商、大興文字獄，鄙視科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化專制主義。
特別利用課本的“閉關(guān)鎖國的清王朝周邊形勢圖”來講述說明英俄等國在我國附近的殖民擴(kuò)張，也就說明了當(dāng)時的清朝面臨怎樣的危機(jī)。
中國閉關(guān)鎖國，英國是否就放棄打開中國的國門呢？沒有。英國用什么來打開中國的國門呢？鴉片。
看一段清朝時英國走私鴉片入中國的紀(jì)實(shí)片，讓學(xué)生了解這一段史實(shí)，了解鴉片是一種什么東西。現(xiàn)在鴉片等同一類的東西統(tǒng)稱為什么？毒品。毒品的主要種類有那些？吸毒品后當(dāng)毒癮上來時，會有什么癥狀？流眼淚，流口水。抱著頭撞墻壁。全身的象螞蟻咬一樣，最后大小便失禁。讓學(xué)生想象出的毒癮上來時的惡心，從心中對毒品產(chǎn)生厭惡。同時強(qiáng)調(diào)正是由于這鴉片和清政府的各種政策，使中國從自古以來的世界上的頭等強(qiáng)國淪落為挨打、受侮的國家。
小結(jié)：從三個框題，說明中國由康乾盛世逐步走向衰落的過程。