高中教案教案

《登泰山記》教案。

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《登泰山記》教案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《登泰山記》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者反對(duì)束縛人才、追求個(gè)性解放的積極意義。
2、理解作者托物言志的寫法。
3、提高學(xué)生誦讀和欣賞文言文的水平。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文旨意。
教學(xué)建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習(xí)題。
課型設(shè)計(jì)：賞讀課。
教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、研討。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)流程
一、背景介紹（以故事引出歷史背景）
二、誦讀指導(dǎo)
1、教師范讀（配古箏曲）
2、理論指導(dǎo)（引姚鼐語）
3、學(xué)生齊讀（伴隨音樂）
三、設(shè)疑導(dǎo)讀（提出思考題）
1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么？象征了什么？
2、致梅成病態(tài)的手段是什么？象征了什么？
3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？
四、梳理思路（繪制文章脈絡(luò)圖）
五、領(lǐng)悟情感（一腔悲憤寄梅中）
六、比較閱讀（一詩一文）
七、研討問題
怎樣的環(huán)境有利于人才的成長？
八、收束全課

板書設(shè)計(jì)（一）

品梅的標(biāo)準(zhǔn)：曲、欹、疏
病梅的根源病梅的手段：斫、刪、鋤摧殘人才
嚴(yán)重的后果：梅皆病

行動(dòng)：購盆、辟館
療梅的決心辦法：縱、順、毀、解…拯救人才
愿望：窮其一生
板書設(shè)計(jì)（二）

話梅（對(duì)象）
評(píng)梅（標(biāo)準(zhǔn)）——嘆梅（揭露）

療梅（救治）

《病梅館記》教案（二）（授課部分）
引出新課
這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)清代思想家、文學(xué)家龔自珍的散文小品《病梅館記》。
介紹背景
作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？我們先來聽個(gè)小故事。從前有一個(gè)書生，一天他正在讀書，突然一陣清風(fēng)襲來，書生來了雅興，隨口吟了一首詩，其中有兩句是：“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結(jié)果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統(tǒng)治者不懂文化（同學(xué)們很快就會(huì)反應(yīng)到這個(gè)故事發(fā)生在清朝。“清風(fēng)”中的“清”與清朝中“清”是一個(gè)字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統(tǒng)治者實(shí)行的思想文化專制達(dá)到了一個(gè)怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識(shí)分子，堵塞才路，形成了“萬馬齊喑”的局面。作者以先覺者的敏銳預(yù)感到清王朝的危機(jī)。他認(rèn)為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會(huì)的病態(tài)，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個(gè)性的解放?！恫∶佛^記》正是反映這種思想的代表作。
然而，作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。這也正是我們熟知的—托物言志的寫法。
三、誦讀課文
1、教師范讀（配樂——古箏名曲《梅花三弄》）
強(qiáng)調(diào)讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢
自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀）
引姚鼐語“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也。”
集體誦讀（掌握節(jié)奏、控制語調(diào)、字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。朗讀水平與語文能力成正比）
四分析課文
有了誦讀基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫法獨(dú)特。要把握文章的要點(diǎn)，首先要明確三個(gè)問題（屏幕上打出思考題）
梅的病態(tài)是什么？象征了什么？
（參考答案：曲、欹、疏，象征對(duì)人格的扭曲。）
2、致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？
（斫、刪、鋤，象征對(duì)人才的壓迫摧殘）
3療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？
A、先有行動(dòng)：購梅、辟館；
B、具體辦法：縱、順、埋、解、復(fù)、全
（困難與苦衷：來自文人畫士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力?。?br> C、態(tài)度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業(yè)進(jìn)行到底。其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。
引導(dǎo)學(xué)生明確文章中的托物言志：梅——人才；病梅——畸形人才；文人畫士——清朝統(tǒng)治者。作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動(dòng)，實(shí)際上抒發(fā)了作者對(duì)清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達(dá)了要求改革的心情。
理清思路（板書——略）
體味情感（——無限同情，滿腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感的語句）
1、“泣之三日”為病梅而泣，其實(shí)是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。
2、皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng)，寫出病梅之廣、數(shù)量之多、語氣之沉痛?！拔娜嘶恐溨抑链嗽铡备橇x憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時(shí)能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態(tài)人格普遍存在，人們沒有感到這有什么不正常，無人提出疑義，這是一種可怕的集體沉默，這也正是時(shí)代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字）
集體誦讀（體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情）
比較閱讀
這感情太沉重了，讓我們暫時(shí)走出來。接下來我們來完成一個(gè)比較性的閱讀；請(qǐng)看大屏幕，閱讀上面的小詩，試比較一下它和《病梅館記》在思想內(nèi)容和寫作方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
盆松

一樣金色的種子，
一樣綠色的生命，
恨不能成梁化棟，
卻作這點(diǎn)綴的盆景。jAb88.COm

成才也不能，
成灰也不能，
空有蕭蕭嶺上情，
誰知我心中的不平？

參考答案，同：都反映了作者反對(duì)束縛人才、主張個(gè)性解放的思想，都是托物言志的寫法；異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘為主，兼有議論抒情，有力地表現(xiàn)了文章的主題旨?！杜杷伞肥且皇自佄镌姡玫谝蝗朔Q的寫法，直抒胸臆。
小練習(xí)：以梅喻己，體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感，并用語言將之表述出來。
九、討論問題
我們?cè)僭囍阉季S向前推進(jìn)一步，討論一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題：怎樣的環(huán)境有利于人才的成長？（激活思維，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地談）
討論中有可能談到的問題：教育制度、考試方式、人與環(huán)境的關(guān)系、挫折教育、培養(yǎng)人才使用人才的弊端等。（環(huán)境寬松，學(xué)有所用，允許人才流動(dòng)；高考制度改革，面向所有人；黨中央提出科教興國，鄧小平提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。社會(huì)中的跑官賣官，畢竟是少數(shù)的，隨著社會(huì)主義制度的自我完善、法制制度的健全，這些問題逐步可以得到解決……）
十、教師小結(jié)
我們的社會(huì)，終于從萬馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來，它的興旺發(fā)達(dá)需要建設(shè)者具有豐富多彩的個(gè)性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的陶傭，不再用殘忍的棕繩，綁出扭曲的病梅，它呼喚色彩、鼓舞個(gè)性，這些都為人才的發(fā)展提供了最佳的環(huán)境。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人是科學(xué)技術(shù)的載體，沒有人就沒有科學(xué)技術(shù)。市場經(jīng)濟(jì)乃至綜合國力的競爭本質(zhì)就是人才的競爭。得人才者得天下，能用人才者無敵與天下！
還記得龔自珍的《己亥雜詩》嗎？（詩歌打在屏幕上）讓我們一起來誦讀詩中的后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。作者呼喚和拯救人才的吶喊，如同沖天的驚雷，滾過神州大地，響徹歷史的長空，震撼人民的靈魂，任何一個(gè)時(shí)代人才的成長都需要自由廣闊的空間。我們永遠(yuǎn)期待“不拘一格降人才”。本課已進(jìn)入尾聲，讓我們?cè)凇兑霍迕贰返母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課。（屏幕出現(xiàn)畫面，優(yōu)美的音樂響起。在漸弱的音樂中……）
正如歌曲中所言：
層層風(fēng)雨不能阻隔，
冷冷冰雪不能沉沒，
歷史的車輪滾滾向前，
龔自珍的年代已成為歷史，
今天云開日出，光芒萬丈，清風(fēng)雨露，萬木崢嶸。
愛我們所愛的事業(yè)，
無怨無悔我們的青春，
最后我衷心地祝愿同學(xué)們?yōu)t灑開心、健康成長！
十一、附課件說明：（課件在PPT演示文稿《病梅館記》中）

課件一，課文題目（病樹畫面）
課加二，課文內(nèi)容
課件三，四個(gè)生字
課件四，引姚鼐語
課件五，思考題目
課件六，板書思路
課件七，一行大字（一腔悲憤寄梅中）
課件八，《盆松》小詩
課件九，《己亥雜詩》
課件十，《一翦梅》音樂

擴(kuò)展閱讀

高一語文教案：登泰山記2

提示：

座座青蒼的山峰，身披皚皚的白雪，通明的銀光照亮了南天，蒼山與白雪相互襯托，雪光與日光交相輝映，憑高俯瞰，遠(yuǎn)處古老的泰安城郭恬靜地沐浴著夕陽余輝，汶水和徂徠山相依擁抱，宛如自然天成的山水圖畫，環(huán)繞山間的云霧宛如輕柔的腰帶在飄蕩，朦朦朧朧，恍恍惚惚，似動(dòng)非動(dòng)，別具風(fēng)味。當(dāng)我們和作者一起沉浸在這紅裝素裹，分外妖嬈的審美氛圍之中時(shí)，我們又禁不住問姚鼐，你說是畫，又像哪一幅？作者沒有回答，因?yàn)檫@群山的青色，積雪的白色，夕陽的余輝構(gòu)成的場景只存在于每一個(gè)人想象的畫面上。而這一明朗而開闊的畫面，又正是自然景物使作者心花怒放的形象概括

8．你認(rèn)為這幅風(fēng)景畫中哪些詞語用得精妙？

蒼山負(fù)雪：不言冰雪覆蓋青山，卻說青山背負(fù)著雪，承受著大自然撒下的雪景，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，賦靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)了冰雪之盛，使人想象到蒼山宛如一位富有強(qiáng)大生命力的巨人，匍伏在那里，背上披著一層厚厚的銀裝，多么富有神韻。

明燭天南：“燭”是一種光化反應(yīng)。雨天的晴日，直射雪山，而雪山又把所吸收的光能反射天南，繪出積雪映照南面天空的奪目光彩，呈現(xiàn)出雪光與日光爭輝的奇景。

半山居霧：一個(gè)“居”字，不僅把動(dòng)態(tài)的物寫成靜態(tài)，使人感受到那種特有的靜謐氣息，而且增強(qiáng)了山間云霧繚繞不絕的高峻之感，創(chuàng)造出云霧全然凝滯不動(dòng)的靜穆而奇妙的境界。

這幾個(gè)詞寫出山靜中的動(dòng)態(tài)，霧動(dòng)中的表態(tài)。

9．這幾句寫出雪天開闊的氣象和明麗的色彩，雖寥寥幾句，卻將白雪、晚照、天際、城郭、山、水、云、霧寫得歷歷在目，我們仿佛跟著作者置身于如詩如畫的境界中，身居于云霧之上，緊接著上文讀下來，不覺頓生遺世獨(dú)立，飄飄欲仙之感。然而這不過是陪襯之筆，泰山夕照固然美，而最動(dòng)人的景色卻是“日觀亭觀日出”。

10．誦讀第一、二層

（用說明的語氣讀，重音在“乘”“歷”“穿”“越”“道”“越”“循”“至”上。第三層為描寫語，誦讀帶點(diǎn)想象，有身臨其境之感，讀出作者的興奮，喜悅，體會(huì)作者的心曠神怡。）

四、第三段導(dǎo)讀

1．誦讀中思考：這一段主要寫什么？擬出小標(biāo)題。

泰山觀日出。作者描繪了一幅無比壯麗的泰山日出圖。如果說前一幅畫面明凈，色彩柔和，景象恬靜，充滿陰柔之美，那么這幅日出圖則色澤熾烈，氣勢雄闊，充滿勃勃生機(jī)，而且由于先寫了日出前的白茫茫一片，在對(duì)比映襯之下，顯得格外強(qiáng)烈，足見其陽剛之美。

2．作者寫了哪些自然景觀？重點(diǎn)寫了什么？

3．作者是怎樣觀察、怎樣描寫的？

以日觀亭為觀察點(diǎn)，先寫日觀峰待日出的情景。時(shí)間是除夕日“五鼓”，氣候環(huán)境是“大風(fēng)揚(yáng)雪擊面”，作者調(diào)動(dòng)視覺和觸覺，突出風(fēng)力的強(qiáng)勁，高處不勝寒，“足下皆云漫”，日觀亭高聳于云霧彌漫的云天之下。正是在這種背景下作者坐在日觀亭這個(gè)至高點(diǎn)上面東而待，表現(xiàn)了等待日出的急切心情和豪情逸興。接著寫日出，按日將出，日正出，日已出的時(shí)間先后為序逐層添色加彩，由暗到明，由近到遠(yuǎn)，由東到西進(jìn)行觀察。日將出之時(shí)，“云中白若摴蒱數(shù)十立者”，那些負(fù)雪的山峰披著一件比云更白的衣裳，微露于云海之中，星星點(diǎn)點(diǎn)，像幾十顆白色的骰子似的。透過云層，依稀可見山巒。這是雪后初霽的泰山晨曦，是日出的前奏曲。日正出之時(shí)，先是云霞變化，從“一線異色”到“成五彩”，當(dāng)天的盡處呈現(xiàn)出一線奇異的色彩，白茫茫的云霧瞬息變幻成斑斕繽紛的云霞。天空中升起一輪紅彤彤的旭日，接著作者用“正赤如丹”正面描摹，把日的容顏，半姿和態(tài)勢摹寫入神。再以“下有紅光動(dòng)搖承之”，描出太陽冉冉上升，天空紅光燦爛的獨(dú)特景觀。所有這一切無不在作者筆下跳躍、變化，從這一話的形象的塑造中，我們也分明感到，此時(shí)的姚鼐內(nèi)心有多么激動(dòng)，多么感奮！那“紅光”何以動(dòng)搖？“或曰：此東海也?！痹瓉硖柺菑奶爝叢瓭L的東海上升起來的。好一幅海日映照的奇麗畫面。至此，氣勢磅薄的日出奇觀，只寥寥數(shù)語，就被描繪得宛然在目。最后寫日已出，側(cè)面落筆，轉(zhuǎn)寫山色和山態(tài)?；仡^西望，欣然望到日觀以西諸峰，因“或得日或否”，所以呈現(xiàn)出“絳皓駁色”的萬千景象。日觀峰以西諸山，陽光照射到的，呈紅色，照不到的，依然是白色，紅白二色，陸離斑駁。而群山“皆若倭”，變腰曲背，晨光中紅白錯(cuò)雜相間的群山，都似彎腰俯首，顯得矮小，烘托出日觀峰凌空俯瞰群峰的雄姿，正是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的詩意，形象地說明泰山的雄偉高峻。至此，作者窮形盡相地正面描摹出旭日升騰時(shí)燦爛的光彩和跳躍的歡態(tài)，使人想起詩仙李白在此觀日出的詩句：“攀崖上日觀，伏檻窺東溟。海色動(dòng)遠(yuǎn)山，天雞已先鳴?！?/p>

觀察順序景觀變化

由暗到明稍見云中……→正赤如丹……

同近到遠(yuǎn)白足下……→極天云一線異色

由東到西亭東……→視日觀以西峰

描寫順序景觀變化

日出之前大風(fēng)、積雪、云漫、云中白若摴蒱數(shù)十立者

日出之時(shí)一線異色、五彩、正赤如丹，紅光動(dòng)搖承之

日出之后或得曰或否，絳皓駁色，而皆若倭。

4．誦讀。要求吐字清晰，節(jié)奏適可，讀出層次，且心中要有“視象”，恍若親見，“云漫”“白若摴蒱”“一線異色”“正赤如丹”“動(dòng)搖承之”“絳皓駁色”“若僂”諸語，可稍加重語氣，呈現(xiàn)出日出過程。

5．自由誦讀，品味作者描寫日出抓住哪些景物特征來寫的。示例：

寫日出之前的情景，“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”，風(fēng)雪交加，云霧彌漫，不但寫出“風(fēng)揚(yáng)積雪”的視覺，而且寫出了“擊面”的觸覺?！皳P(yáng)”“擊”二字把勁急的風(fēng)力描繪得十分突出。風(fēng)力之急，氣候之寒，積雪之多，使人感同身受。

以摴蒱比喻雪中的遠(yuǎn)山，拔地參天的山峰，竟然小如摴蒱。作者抓住遠(yuǎn)山又白又小的形、色特點(diǎn)，顯得十分貼切。再從這一判斷句式來看，作者先寫它的直覺（象何物），再進(jìn)而判斷出實(shí)際是什么（山也），完全符合觀察的過程，顯得十分真實(shí)。這是一幅云霧中的山靜態(tài)圖。

寫日出之時(shí)的景觀，著重觀察描繪日出前后色彩的變化。以靜襯動(dòng)，是一幅流動(dòng)著色彩美的動(dòng)態(tài)圖。從“一線異色”到“須臾成五彩”到“正赤如凡”“紅光動(dòng)搖承之”，寫出了倏怨萬變的壯美景象。一個(gè)“承”字，把旭日寫得仿佛有一雙巨手輕托著徐徐上升，又以洶涌著、搖動(dòng)著、充滿無窮生命活力的紅光為襯托，情景愈加顯得奇麗。緊接一句“或曰：此東海也”，好像是誰突然發(fā)現(xiàn)，驚呼了一聲，引發(fā)了我們對(duì)日出的壯觀景象進(jìn)行想象：原來太陽是從一片紅光閃耀，涵澹澎湃的東海之中升起來的，難怪它是那樣的絢麗，熱烈、渾圓。讀這一句，使人覺得那紅光便是海波的躍動(dòng)，遼闊的天際，萬里的海疆，多么壯美的景色！但其實(shí)那并不是東海。我們禁不住要為作者的生華妙筆嘖嘖稱贊，鼓掌喝采。

“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂?！弊髡哂蓶|而西，由高到低，寫晨曦中山峰絢麗多姿，是一幅奇異的立體風(fēng)光圖。沒有一個(gè)字寫冰雪，卻使我們能夠從它的形象中想象到。而“或得日，或否”的山峰，盡管色彩各有不同，而神態(tài)卻是相同的，這就是所謂“皆若僂”。課文注釋多說一句“引申為鞠躬致敬的樣子”是有道理的，這里以群山有如臣服于下敬禮膜拜的姿態(tài)來反襯泰山的“五岳獨(dú)尊”的巍峨氣概，也使日出景象顯得更加莊嚴(yán)。好一座雄峻的日觀峰！

五第四、五段導(dǎo)讀

1．在誦讀中思考：第四段寫了什么內(nèi)容？擬出小標(biāo)題。

寫泰山的人文景觀，提到點(diǎn)綴于日觀亭附近或下山路上的建筑和石刻等名勝古跡，可說是一幅日觀峰古跡圖。大凡作山水畫，既要有山有水，還要有人物，又要點(diǎn)綴一些屋宇和其它，這里簡要介紹一些泰山的建筑和古跡，既增強(qiáng)了游記的知識(shí)性，也有助于表現(xiàn)歷史悠久的泰山的個(gè)性特征和整體風(fēng)貌。

2．在誦讀中思考：第五段寫了什么內(nèi)容？擬出小標(biāo)題。

介紹泰山的自然景觀，作者以“三多”、“三少”“三無”，用簡明的文字，扣住時(shí)令，概括出泰山石多松多的高山特色，同時(shí)也以此寫出泰山之冬的特殊景觀：石峰峻峭，青松蒼勁，冰雪覆蓋，鳥獸飛絕。這種靜美，給我們以和諧的色調(diào)感。游覽結(jié)束之時(shí)，作者又為我們勾勒了一幅泰山之冬的印象圖，這幅圖畫，猶如風(fēng)光影片的結(jié)尾，最后再給你一瞥全貌，雖無細(xì)部刻劃，卻給你留下了深刻的總體印象。

3．誦讀。語速宜緩，用說明口氣。

六、繼續(xù)誦讀全文，體會(huì)線索

伴隨整個(gè)游程，貫串全文主要景物的是雪，起筆于“風(fēng)雪”，結(jié)筆于“冰雪”，“雪”構(gòu)成連貫全文的一條線索，是映襯全文的主要色彩，起著重要的對(duì)比和渲染作用。“自京師乘風(fēng)雪”，為這次登臨泰山之行抹上了一層渾茫蒼莽的色彩，襯示出此行的非同尋常。登上山頂之后，“蒼山負(fù)雪，明燭天南”，青蒼的山嶺蒙上一層厚雪，發(fā)出晶瑩的白光，照亮了南天，照出了作才高闊的視野。與高山雪光對(duì)照的則是“晚日照城廓，汶水，徂徠如畫”。展現(xiàn)出一幅高山雪霽，斜陽染丹，城郭山水歷歷可見的壯麗景象，一切都籠罩在明確亮的雪光之中。而“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”，風(fēng)能揚(yáng)積雪，說明風(fēng)力之大，積雪能夠擊面，進(jìn)一步強(qiáng)化風(fēng)力勁急，積雪之多。日出前的氣侯之寒。而日出之后的山峰所呈現(xiàn)出的“絳皓駁色”，對(duì)比強(qiáng)烈，色彩鮮明。文章末尾的“積雪與人膝齊”，再一次突出日觀峰的高聳凜寒，仿佛連空氣也凍結(jié)了。一片晶瑩的色彩融染始終，營造出一種高迥潔凈的境界，而白雪的冰清玉潔，更映襯出作者內(nèi)心的明凈，不同凡谷的崇高襟懷和磊落情懷。

高一語文教案：登泰山記1

教學(xué)目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累“陰、陽、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法，并疏通文意。

2．指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀欣賞精彩的寫景片段。

3．體會(huì)本文簡明生動(dòng)的語言風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1．積累相應(yīng)實(shí)詞、虛詞。

2．背誦全文。

課時(shí)分配

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

中國版圖上自古有五座大山最為有名，被稱為“五岳”，它們分別是東岳泰山，西岳華山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被譽(yù)為“五岳”之尊。今天我們就一起來學(xué)習(xí)清代姚鼐的《登泰山記》，領(lǐng)悟泰山的高峻雄偉。

二、作家作品

（參見課文注釋及教師教學(xué)用書）

三、整體把握

1．朗讀課文，正音。

2．默讀課文，結(jié)合書下注釋疏通文意。

補(bǔ)充注釋：

泰山之陽，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流：古時(shí)稱山南水北為陽，山北水南為陰。

當(dāng)其南北分者：在，正。

乘風(fēng)雪：趁，冒著。

余始循以入：相當(dāng)于“而”，表順承。

及既上：到。

蒼山負(fù)雪：背負(fù)。

明燭天南：名→動(dòng)，照。

戊申晦：農(nóng)歷每月最后一天。

稍見云中白若摴蒱數(shù)十立者：依稀看見。

絳皓駁色：或紅或白，顏色相雜。

盡漫失：模糊缺失。

極天云一線經(jīng)：盡。

僻不當(dāng)?shù)勒撸浩А?/p>

3．理清思路：

問：全文共5段，每段要點(diǎn)是什么？

學(xué)生默讀，討論，明確：

第1段：總寫地理環(huán)境，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰的位置。

第2段：登臨泰山，重點(diǎn)記敘登山的艱難及到達(dá)山頂后所見景象。

第3段：重點(diǎn)描寫泰山日出的美麗壯觀。

第4段：人文景觀。

第5段：補(bǔ)記自然景觀。

四、布置作業(yè)：

1．課后練習(xí)一、二。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大體了解了文意，把握了作者的思路。作者如何詳寫登山過程以及泰山日出的美景呢？這是我們這節(jié)課討論的內(nèi)容。

二、登山過程和路線。

問：作者如何詳寫登山路線和經(jīng)過呢？

默讀課文，分析討論

明確：作者先從北京到泰安，歷經(jīng)齊河，長清，泰山西北谷，長城。

最后見到了山頂?shù)拿谰埃骸吧n山負(fù)雪，明燭天南”，“晚日照城郭，汶水、徂徠如畫”，“半山居霧若帶然。”

學(xué)生用原文復(fù)述課文。

三、泰山日出

問：文章是怎樣描寫泰山日出的？

明確：文章通過景物變化寫泰山日出，以時(shí)間為序，依次寫出了日出前后景物的變化，展現(xiàn)了一幅泰山日出的美景。

例如寫云，日出前是“足下皆云漫，”稍后是“極天云一線異色，須臾成五彩”，然后又有“紅光動(dòng)搖承之”。

寫山，日出前是“白若摴蒱數(shù)十立”后是“絳皓駁色，而皆若僂”。

四、文中比喻，擬人手法的運(yùn)用。

1．“蒼山負(fù)雪，明燭天南?！?/p>

這是初登山頂時(shí)剎那間的感受，作者不說冰雪覆蓋青山，卻說青山背負(fù)白雪，賦予靜態(tài)的青山以動(dòng)態(tài)，用語新穎、傳神。然后說泰山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。

2．“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然?！?/p>

這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得到的畫面，作者縱目遠(yuǎn)晀，夕陽照耀著泰安城，汶水、徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留的云霧好似飄帶，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。

3．“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂?！?/p>

這一比喻寫出了日觀以西諸峰的特點(diǎn)，更顯日觀峰的雄偉，且形象生動(dòng)。

五、總結(jié)

本文充分體現(xiàn)了姚鼐的散文風(fēng)格，尤以泰山日出一段最為精彩，極受人們推崇。通過對(duì)其它景物的描寫，來烘托所要描寫的景物，這種寫作手法也很值得我們借鑒。

六、布置作業(yè)

1．背誦全文

2．選取一觀察點(diǎn)，描寫日出。

教學(xué)目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累“陰、陽、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法，并疏通文意。

2．指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀欣賞精彩的寫景片段。

3．體會(huì)本文簡明生動(dòng)的語言風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1．積累相應(yīng)實(shí)詞、虛詞。

2．背誦全文。

課時(shí)分配

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

中國版圖上自古有五座大山最為有名，被稱為“五岳”，它們分別是東岳泰山，西岳華山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被譽(yù)為“五岳”之尊。今天我們就一起來學(xué)習(xí)清代姚鼐的《登泰山記》，領(lǐng)悟泰山的高峻雄偉。

二、作家作品

（參見課文注釋及教師教學(xué)用書）

三、整體把握

1．朗讀課文，正音。

2．默讀課文，結(jié)合書下注釋疏通文意。

補(bǔ)充注釋：

泰山之陽，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流：古時(shí)稱山南水北為陽，山北水南為陰。

當(dāng)其南北分者：在，正。

乘風(fēng)雪：趁，冒著。

余始循以入：相當(dāng)于“而”，表順承。

及既上：到。

蒼山負(fù)雪：背負(fù)。

明燭天南：名→動(dòng)，照。

戊申晦：農(nóng)歷每月最后一天。

稍見云中白若摴蒱數(shù)十立者：依稀看見。

絳皓駁色：或紅或白，顏色相雜。

盡漫失：模糊缺失。

極天云一線經(jīng)：盡。

僻不當(dāng)?shù)勒撸浩А?/p>

3．理清思路：

問：全文共5段，每段要點(diǎn)是什么？

學(xué)生默讀，討論，明確：

第1段：總寫地理環(huán)境，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰的位置。

第2段：登臨泰山，重點(diǎn)記敘登山的艱難及到達(dá)山頂后所見景象。

第3段：重點(diǎn)描寫泰山日出的美麗壯觀。

第4段：人文景觀。

第5段：補(bǔ)記自然景觀。

四、布置作業(yè)：

1．課后練習(xí)一、二。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大體了解了文意，把握了作者的思路。作者如何詳寫登山過程以及泰山日出的美景呢？這是我們這節(jié)課討論的內(nèi)容。

二、登山過程和路線。

問：作者如何詳寫登山路線和經(jīng)過呢？

默讀課文，分析討論

明確：作者先從北京到泰安，歷經(jīng)齊河，長清，泰山西北谷，長城。

最后見到了山頂?shù)拿谰埃骸吧n山負(fù)雪，明燭天南”，“晚日照城郭，汶水、徂徠如畫”，“半山居霧若帶然?！?/p>

學(xué)生用原文復(fù)述課文。

三、泰山日出

問：文章是怎樣描寫泰山日出的？

明確：文章通過景物變化寫泰山日出，以時(shí)間為序，依次寫出了日出前后景物的變化，展現(xiàn)了一幅泰山日出的美景。

例如寫云，日出前是“足下皆云漫，”稍后是“極天云一線異色，須臾成五彩”，然后又有“紅光動(dòng)搖承之”。

寫山，日出前是“白若摴蒱數(shù)十立”后是“絳皓駁色，而皆若僂”。

四、文中比喻，擬人手法的運(yùn)用。

1．“蒼山負(fù)雪，明燭天南?！?/p>

這是初登山頂時(shí)剎那間的感受，作者不說冰雪覆蓋青山，卻說青山背負(fù)白雪，賦予靜態(tài)的青山以動(dòng)態(tài)，用語新穎、傳神。然后說泰山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。

2．“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然?！?/p>

這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得到的畫面，作者縱目遠(yuǎn)晀，夕陽照耀著泰安城，汶水、徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留的云霧好似飄帶，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。

3．“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂?！?/p>

這一比喻寫出了日觀以西諸峰的特點(diǎn)，更顯日觀峰的雄偉，且形象生動(dòng)。

五、總結(jié)

本文充分體現(xiàn)了姚鼐的散文風(fēng)格，尤以泰山日出一段最為精彩，極受人們推崇。通過對(duì)其它景物的描寫，來烘托所要描寫的景物，這種寫作手法也很值得我們借鑒。

六、布置作業(yè)

1．背誦全文

2．選取一觀察點(diǎn)，描寫日出。

教學(xué)目標(biāo)：

1．鑒賞本文簡練的語言。

2．在反復(fù)誦讀中了解泰山的人文景觀和自然景觀。

教學(xué)過程和步驟：

一、試讀全文

1．提示以下句子的音節(jié)組合：

當(dāng)其/南北分者

與知府/朱孝純/子穎/由南麓/登

酈道元所謂/環(huán)水也

而半山/居霧/若/帶然

大風(fēng)/揚(yáng)積雪/擊面

稍見/云中/白若摴蒱/數(shù)十立者

極天/云/一線異色

是日/觀/道中石刻

其遠(yuǎn)石刻/盡漫失

至/日觀/數(shù)里內(nèi)/無樹

2．以下幾處凡須連讀以明確語意的，用底線標(biāo)示：

余始循以入

磴幾不可登

望晚日照城郭

極天云一線異色

視日觀以兩峰或得日或否

是日觀道中石刻，自唐顯慶以來；

至日觀數(shù)里內(nèi)無樹，而雪與人膝齊

二、第一段導(dǎo)讀

1．汶水，濟(jì)水怎樣分流？誦讀原文語句。

“泰山之陽，……陽谷皆入濟(jì)”。首先介紹泰山突兀于汶、濟(jì)二水之間，山南有汶水潺潺西流，山北有濟(jì)水淙淙東去，“陽谷皆入汶”，“陰谷皆入濟(jì)”點(diǎn)出了萬壑爭流的壯美景觀，名山傍水，分外壯觀。

2．古長城橫亙于哪里？誦讀原文語句。

“當(dāng)其南北分者古長城也”，這句既點(diǎn)出古長城在泰山南北山谷的分界處，成為兩水分界線，又寫出泰山形勢之險(xiǎn)，依山筑城。

3．怎樣介紹日觀峰？誦讀原文語句？

“最高日觀峰，在長城南十五里”。以古長城作為參照物，寫日觀峰，既點(diǎn)明泰山最高點(diǎn)，也為這次泰山之行樹起了一塊指路牌。

4．小結(jié)：這幅泰山地理概貌圖，猶如電影的遠(yuǎn)景鏡頭，又如繪畫中的鳥瞰圖面。作者系用由“面”（兩水）到線（古長城）再到點(diǎn)（日觀峰）的寫法，為后文的敘述設(shè)下伏筆。

5．誦讀。要求層次分明，字音清晰。前兩句重音在“陽”“陰”“陽谷”“陰谷”上；后兩句，前句輕讀，后句重讀。

三、第二段導(dǎo)讀

1．由三人分讀第二段，并全段由幾幅畫組成？

2．為第一層內(nèi)容擬標(biāo)題：旅游路線圖?/p>

3．劃出自京師至泰安的有關(guān)動(dòng)詞，品味其作用。

“乘”，好像風(fēng)雪隨作者駕馭，比“冒”“頂”多一份生動(dòng)?！俺孙L(fēng)雪”乃全文點(diǎn)睛之筆，作者悄悄埋下一條貫穿全文的伏線，為登山之難，覽之豪興創(chuàng)造了條件。

“歷”“穿”“越”“至”，一氣讀來感到作者不辭漫長的旅途和行程的艱辛，正頂著風(fēng)雪由遠(yuǎn)而近，快速行進(jìn)，以歸返自然，縱情登山攬勝。其游興之豪，向往之切溢于言表。

4．為第二層內(nèi)容擬標(biāo)題：登臨泰山圖。

5．劃出自山麓至山頂?shù)耐緩?，品讀登山之險(xiǎn)。

6．為第三層內(nèi)容擬出標(biāo)題：晚清文照?qǐng)D

7．登山固然艱難，但登上極頂，那陡然呈現(xiàn)的泰山氣象萬千的景色，又激動(dòng)著姚鼐的

《瓦爾登湖》教案

《瓦爾登湖》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者的生平及其作品《瓦爾登湖》。
2、能力目標(biāo)：①品味文中含意豐富的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
②體會(huì)和學(xué)習(xí)文中寫景的技巧。
3、情感目標(biāo)：①理解作者在文中表達(dá)的理念和樸素的思想。
②學(xué)習(xí)梭羅熱愛大自然、熱愛生命的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)：①品味文中含意豐富的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
②體會(huì)和學(xué)習(xí)文中寫景的技巧。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文中表達(dá)的理念和樸素的思想。
四、教法：目標(biāo)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
五、學(xué)法：自主合作探究。
六、教時(shí)：一課時(shí)。
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
田園詩人陶淵明有一篇膾炙人口的散文，就是《桃花園記》，作者筆下的桃花園，成了許多現(xiàn)代人向往的生活環(huán)境。無獨(dú)有偶，在100多年前美國的詩人梭羅寫了一本題為《瓦爾登湖》的散文隨筆，里面的湖光山色美不勝收，現(xiàn)在，就讓我們走出煩囂的都市，跟隨著梭羅走進(jìn)瓦爾登湖，感受那妙不可言的美吧。

（二）簡介作者及寫作背景：
亨利梭羅（1817——1862），美國的作家、詩人、哲學(xué)家，畢業(yè)于哈佛大學(xué)。他受愛默生思想的影響，選擇了積極的政治生活。1845年，28歲的他單身只影在無人居住的瓦爾登湖過了兩年多的自耕自食的生活?！锻郀柕呛肥撬麑?duì)兩年林中生活所見所思所悟的記錄。

（三）學(xué)習(xí)生字詞：
1、字音
深邃（suì）蔥（cōng）郁俯瞰（fǔkàn）黛（dài）綠
渲染（xuànrǎn）調(diào)（tiáo）和模樣（múyàng）一泓（hóng）
菖蒲（chāngpǔ）熠熠（yìyì）黃澄澄（dēngdēng）

2、詞義
湛藍(lán)：深藍(lán)（多用來形容天空、湖海等）。
上溯：從現(xiàn)在往上推（過去的年代）。
嬉戲：游戲。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
如許：如此這樣。
罕有其匹：很少有與它相當(dāng)?shù)摹?/p>

（四）自主、合作探究：
1、作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的？
2、為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”？這說明了什么？
3、作者在文中說：“在我所見過的特異之物中，或許瓦爾登湖最為奇崛，它一直堅(jiān)持著自身的純潔。”結(jié)合課文說說瓦爾登湖是如何“堅(jiān)持著自身的純潔”的？作者為什么會(huì)有這樣的感覺的？
4、學(xué)了這篇課文，你有什么感想？

（五）分析、明確：
1、根據(jù)課文內(nèi)容，給課文劃分層次，并歸納每層的大意。
明確：第一部分（第1自然段），介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點(diǎn)。
第二部分（2——5自然段），從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。
第三部分（第6自然段），感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠。
2、文章第一段的“瓦爾登湖風(fēng)光秀麗，但并不雄奇，……未必能領(lǐng)略到它的魅力。”這句話有什么作用？
明確：為下文細(xì)膩描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈作鋪墊，同時(shí)，也充分體現(xiàn)了作者的心跟瓦爾登湖已融為一體，才挖掘到瓦爾登湖一般人所不能領(lǐng)略的魅力。
3、作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的？
明確：遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相生，有點(diǎn)有面。從多個(gè)角度觀察和描繪顏色的變幻。
4、為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”？這說明了什么？
明確：這或許是天空的湛藍(lán)與地面的沙石的褐黃調(diào)和了的效應(yīng)。這說明了瓦爾登湖的水本身并沒有顏色，是由于湖水太純凈而產(chǎn)生的折射或倒映緣故。
5、作者是怎樣寫湖水的清澈的？
明確：通過在湖中潛游人“猶如大理石一樣潔白”、“湖中嬉戲的魚的條紋”、“掉到湖中不動(dòng)的斧子”、“潔白的鵝卵石在湖底延伸一兩桿之后便是細(xì)沙”及“綠亮亮的水苔”等細(xì)節(jié)描寫來襯托湖水的清澈。
6、“斧子掉到湖中又鉤起來”這一細(xì)節(jié)描寫在文中有什么作用？
明確：襯托湖水的清澈，反映作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象已融為一體，也揭示了作者閑適、悠然自得的心境。
7、章的最后一段寫到“蒙蒙細(xì)霧”、“習(xí)習(xí)南風(fēng)”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鴨、天鵝等景物，這些景物的描寫在文中有什么作用？
明確：這些景物的描寫，充分說明了瓦爾登湖不僅美麗、純潔，而且充滿生機(jī)。也充分抒發(fā)了作者對(duì)瓦爾登湖的深厚情感和對(duì)大自然的熱愛之情。
8、學(xué)了這篇課文，你有什么感想？
明確：《瓦爾登湖》的語言雖樸素卻明麗，有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)效果。這是因?yàn)樽髡叩男母@一派美麗幽靜的自然景象融為一體，才對(duì)純潔無暇的瓦爾登湖作如此精彩的描寫。但在這簡單直白的語言里，不難看出其蘊(yùn)涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以輕松的去克服你的無聊、無趣和寂寞，找到屬于自己的樂趣。

（六）小結(jié)：
文章用樸素的語言描寫了瓦爾登湖的湖光山色。文章首先介紹瓦爾登湖所處的位置、大小和四周的環(huán)境等情況，為下文的展開作好鋪墊。接著從各個(gè)角度來描寫湖水，瓦爾登湖的湖水顏色變化奇幻，隨著遠(yuǎn)觀近看，四季流轉(zhuǎn)，氣候變化，湖水會(huì)呈現(xiàn)不同顏色，讓人嘆為觀止。瓦爾登湖的湖水清澈純凈，在這里，湖水不僅清可見底，而且純潔無暇，毫無污染。隨著作者的娓娓道來，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然；他在這里傾聽松風(fēng)天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個(gè)不僅純潔無暇而且充滿生機(jī)的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會(huì)像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡單而又不蒼白。

（七）作業(yè)：完成課后思考練習(xí)一、三兩題。

（八）板示設(shè)計(jì)：

瓦爾登湖
梭羅
第一部分（第1自然段），介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點(diǎn)。
第二部分（2——5自然段），從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。
遠(yuǎn)眺而現(xiàn)
[近觀而現(xiàn)奇

湖水顏色站在同一點(diǎn)上，湖水忽藍(lán)忽綠幻
不同地點(diǎn)，不同時(shí)間，不同的角度湖水的
顏色都有明顯的變化
深卻見物純
湖水清澈水中撈斧凈
游泳所見

第三部分（第6自然段），感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠，充滿生機(jī)。

《登岳陽樓》教案

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？以下是小編為大家收集的“《登岳陽樓》教案”供您參考，希望能夠幫助到大家。

《登岳陽樓》教案

【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦本詩。
2、學(xué)習(xí)如何通過對(duì)古典詩歌中意象的把握來體會(huì)和品味詩歌的意境美。
3、通過學(xué)習(xí)了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步探究中國古典詩歌的不同風(fēng)格。
4、學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境，通過意象聯(lián)綴、補(bǔ)充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過學(xué)習(xí)本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。
【課時(shí)安排】：1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在必修三這一冊(cè)教材中，我們學(xué)習(xí)過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學(xué)生齊背）對(duì)，背得很好。哪一位同學(xué)能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：
意象：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江
意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開闊。
情感：長年漂泊，老病孤愁，時(shí)世艱難，憂國傷時(shí)。
今天我們運(yùn)用“置身詩境，緣景明情”的方法來學(xué)習(xí)他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。
二朗讀背誦（先教師范背，再學(xué)生個(gè)人朗讀，集體齊讀，試背）
三賞析指導(dǎo)
（一）知人論世
唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對(duì)煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會(huì)有怎樣的感情呢？
（二）初知意象
這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？
洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉
吳楚、乾坤日月——開闊博大
孤舟——孤單漂泊
（三）置身詩境
過渡：有的詩歌意象常見，且通篇基調(diào)一致，這樣的意象所構(gòu)成的意境和表達(dá)的情感相對(duì)容易把握，可是杜甫的《登岳陽樓》，用到的是比較少見的意象，而且這些意象之間，具有較大的跳躍性，尤其是從開闊博大的“吳楚、乾坤日月”一下子跳到狹小的“孤舟”。怎么理解呢？這就要求我們?cè)谛蕾p詩歌的過程中，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界之中，得到審美享受。這就是置身詩境的方法。
現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？
參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。
（四）緣景明情
1、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？
寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)此時(shí)的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對(duì)山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。
這種情感是怎么表現(xiàn)的呢？
虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。
2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮?！弊屇懵?lián)想到了誰的詩句？由此感受到了怎樣的意境？
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！保ú懿佟队^滄?！罚ū容^：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）
比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處？
比較：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動(dòng)蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。）
這兩句中表現(xiàn)力最強(qiáng)的詞語分別是哪個(gè)？（坼、浮）你能說說這兩個(gè)詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）
“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動(dòng)態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動(dòng)而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。
這兩句寫景，有沒有表現(xiàn)作者的情感？
（對(duì)洞庭湖的禮贊，對(duì)個(gè)人身世飄零的感嘆、對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂。）
3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？
寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對(duì)洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
4、面對(duì)浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？（戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。）如果說，前三聯(lián)是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯(lián)則是直接抒情。此時(shí)的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰(zhàn)火中的祖國“涕泗”橫流啊。
儒家說：“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身?！贝藭r(shí)的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢？
“安得廣廈千萬間，大庇(bì)天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見（xiàn）
此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）
“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚?br> “花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。”（杜甫《登樓》）
……
讓我們帶著這種感情，齊聲背誦《登岳陽樓》吧。
從意象、意境、情感上總結(jié)全詩
1、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟
2、意境：沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)
3、情感：身世之悲、家國之憂
四自主賞析：
通過《登岳陽樓》的賞析，我們又一次學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩歌鑒賞方法——置身詩境，緣景明情。下面請(qǐng)運(yùn)用這種方法自主賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，完成后面的幾個(gè)題目。
與夏十二登岳陽樓李白
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。
【背景點(diǎn)擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。
1．頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認(rèn)為哪一句更妙，為什么？
2．第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法做簡要分析。
3．人筆下的岳陽樓最突出的特點(diǎn)是什幺?抒發(fā)了詩人的什幺情感?
4．人評(píng)詩時(shí)常用“詩眼”的說法。你認(rèn)為本詩第二聯(lián)的兩句中，“詩眼”分別是哪個(gè)字？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩簡要賞析。
參考答案：
1．“雁引愁心去”運(yùn)用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯?！耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩，且更新穎。
2．第三聯(lián)運(yùn)用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。
3．詩人筆下的岳陽樓最突出的特點(diǎn)是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達(dá)。
4．“詩眼”分別“引”“銜”?！耙毙蜗蟮貙懗隽舜笱愣萌饲?，把愁心帶走的情境；“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境。
五布置作業(yè)：
運(yùn)用置身詩境、緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》