高中牛頓第二定律教案
發(fā)表時間：2020-12-17茶館（第二課時）教案。
第二課時［教學(xué)要點］
研究性學(xué)習(xí)：卷軸式的平面結(jié)構(gòu)
［教學(xué)過程］
一、檢查作業(yè)
1.指定2~3名學(xué)生讀各自欣賞的人物對話，特別是具有京味的對話。師生共同評論，看哪位同學(xué)讀得好。
2.學(xué)生主動起來讀自己欣賞的語句。
（解說：通過第一階段的讀對話，激發(fā)大家的品讀興趣，課堂上出現(xiàn)人人躍躍欲試的氣氛。）
3.指定學(xué)生概括舞臺說明的作用。
明確：《茶館》的舞臺說明所反映的是1916年袁世凱死后，軍閥割據(jù)、連年內(nèi)戰(zhàn)、民不聊生的社會面貌。裕泰茶館是北京城內(nèi)“碩果僅存”的一家，可見軍閥混戰(zhàn)時期北京街市的冷落與蕭條。茶館內(nèi)設(shè)置的時裝美人廣告畫及“莫談國事”的紙條，可以讓人聯(lián)想到帝國主義的侵入和滲透，也看到了社會的動蕩不安。從茶館的修理門面、預(yù)備開張，足見主人王利發(fā)的審時度勢、隨俗為變、善于經(jīng)營的特點。
二、研究性學(xué)習(xí)
1.卷軸式的平面結(jié)構(gòu)
提問：本文是如何運用卷軸式的平面結(jié)構(gòu)特點的？
學(xué)生分析后明確：
《茶館》有眾多的人物（本幕中有30多人）和分散的情節(jié)，這些人物沒有特別突出的主次之分，每個人的臺詞也都不多，只在茶館中一閃而過，口中說著他們自己的事情。唐鐵嘴只是想來蹭茶喝和算命；崔久峰只表現(xiàn)他理想破滅后的沮喪和失望；松二爺只表現(xiàn)他封建遺老的沒落。就連貫穿始終的王利發(fā)，也沒有什么重要劇情。由此看來，劇中人物的活動都是截取他們在茶館中的一個橫斷面。這無數(shù)個畫面組織起來，便構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著劇情逐步展開。
人物及其主要性格為：
王利發(fā)：精明干練、見機應(yīng)變、膽小怕事、圓滑世故，是一個自私的商人。
王淑芬：王利發(fā)的妻子，雖然是老板娘，卻是十足的勞動人民。
李三：雖然勤勞善良，但為了糊口，不得不長期以打工為生。
巡警、大兵：敲詐勒索、欺壓百姓的兵痞。
唐鐵嘴：抽大煙、油嘴滑舌的流氓。
常四爺：正直倔強、敢作敢為、樂于助人的旗人。
松二爺：游手好閑、不能適應(yīng)社會、沒有謀生能力的旗人。
宋恩子、吳祥子：老牌特務(wù)，告密捕殺革命者的統(tǒng)治階級的爪牙。
劉麻子：說媒拉纖、拐賣人口的地痞。
康順子：曾被人騙、賣的下層勞動人民。
康大力：康順子買來的兒子，靠力氣吃飯的年輕人。
老陳、老林：想合買妻子的逃兵。
崔久峰：對時局不滿的舊民主主義者。
主要人物形象：
（1）提問：結(jié)合劇本的人物對話，分析王利發(fā)是一個怎樣的人？
學(xué)生從文中找出有關(guān)王利發(fā)的內(nèi)容，分析、討論，教師巡回點撥。
明確：《茶館》眾多的藝術(shù)形象中，王利發(fā)是一個富有光彩的藝術(shù)典型。在他身上生動地再現(xiàn)了一個舊社會精明、干練、富有處世經(jīng)驗的小商人形象。他是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他繼承了父業(yè)，也繼承了父親待人接物的信條，“我接著我父親遺留下來的老辦法，多說好話，多請客，討人人的喜歡，就不會出大岔子”他謹(jǐn)小慎微，委曲求全，善于應(yīng)酬，對不同的人采取不同的接待方式。他不僅在權(quán)大勢大的太監(jiān)、官僚、地痞流氓面前表現(xiàn)出買賣人左右逢源、八面玲瓏的姿態(tài)，就是對一些江湖流浪漢、身價較低的人，如算命先生唐鐵嘴，盡管心里厭惡他，還是寧愿送他“一碗茶喝”。這些可以看出他謹(jǐn)小慎微的小商人的人生態(tài)度。這是他性格的一方面。他性格的另一方面是對強者的逢迎和對弱者的冷漠。他在有權(quán)勢的人面前點頭稱是，甚至忍氣吞聲。當(dāng)秦仲義要提高房價時（第三幕劇情），他明知于己不利，仍舊顯得毫無怨言的樣子。可是，他對李三的苦處、康順子的處境和難民的哀告雖然也同情，但很有限度。他對舊中國的黑暗現(xiàn)實也抱有強烈的不滿，但表達(dá)得卻十分含蓄，比如當(dāng)唐鐵嘴說“感謝這個年月”的時候，他說：“這個年月還值得感謝！”這句話中蘊含了他的愁苦和憤恨。就是這樣一個精于處世的小商人，最終也沒有逃脫破產(chǎn)的命運，當(dāng)茶館被人霸占后，他懸梁自盡了。王利發(fā)的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照。這一形象的意義就在于，他揭露了舊制度吃人的本質(zhì)，反映了舊時代的不合理。
（2）提問：常四爺是個旗人，可他卻反對大清帝國，這是為什么？這反映了他怎樣的思想性格？
學(xué)生分小組討論后明確：常四爺是個旗人，在清朝時能吃官家錢糧。但他對腐敗的清政府不滿，對帝國主義更加痛恨。他敢于在“莫談國事”的環(huán)境中大發(fā)牢騷，因一句“大清國要完”被抓起來，坐了一年的監(jiān)獄（第一幕中劇情）。出獄后曾參加義和團，后靠賣菜為生。他正直、倔強，敢作敢為，富于正義感，樂于助人。課文中他對抓過他的特務(wù)仍不服軟。當(dāng)王利發(fā)正愁要關(guān)城門了，還沒買菜時，是他送來了咸菜和雞。第三幕中他還為松二爺化緣買棺材。但最后自己也窮困潦倒，揀來別人撒剩的紙錢，作為對自己將來的祭奠。他絕望地喊到：“我愛咱們的國呀，可是誰愛我呢？”這個形象反映了社會的黑暗和人民的反抗情緒。
（3）松二爺、劉麻子又各是怎樣的人物？他們反映了怎樣的社會現(xiàn)象？
教師點撥后學(xué)生明確：松二爺也是旗人，膽小而懶散。清朝滅亡前過著游手好閑的生活，整日喝茶玩鳥。民國時“鐵桿莊稼”的待遇沒有了，但又不愿自食其力，仍舊留戀過去的生活，寧愿自己挨餓，也要喂鳥，最后終于餓死。這是一個沒有謀生能力的旗人的典型，反映了中國封建社會的腐朽。
劉麻子是個靠說媒拉纖，拐賣人口掙錢的地痞無賴。第一幕中他用十兩銀子買來康順子，又以二百兩銀子賣給太監(jiān)龐總管。課文中他又同兩位逃兵談生意，還沒談成就被當(dāng)作逃兵槍斃了。這個人物形象表現(xiàn)了當(dāng)時社會的病態(tài)和畸形。
比較《茶館》與《雷雨》的結(jié)構(gòu)：
師生共同討論后明確：《雷雨》和《茶館》同屬戲劇，所展示的都是幾十年間的事情，但二者在結(jié)構(gòu)安排上卻截然不同?！独子辍匪v的故事跨越三十年，作者是把時間集中在一天的午后到夜里兩點鐘，而以前的情節(jié)通過人物的回憶來展現(xiàn)，符合戲劇的一般要求，即“時間一致”“地點一致”等原則，同時戲劇的矛盾沖突也更顯尖銳和激烈?！恫桊^》則是用一種獨特的結(jié)構(gòu)——卷軸式結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)的。作者打破了戲劇“三一律”的規(guī)律，僅地點一致，時間跨越長達(dá)五十年，這是一般戲劇所沒有的，故事情節(jié)也沒有一個集中的矛盾沖突，每個人物都有自己的生活軌跡，并自成一條獨立的情節(jié)線索。
（解說：這兩部戲劇所反映的年代一致，揭示的矛盾也相近，但不同的作家在寫作風(fēng)格上的不同，使它們各自以獨特的形式出現(xiàn)。我們可以通過比較閱讀來了解兩位作家不同的創(chuàng)作特色，也可多方面了解戲劇，激發(fā)同學(xué)們思考。）
2.濃郁的地方性語言風(fēng)格
思考：老舍是語言大師，《茶館》的語言有獨特的風(fēng)格。試分析《茶館》的語言特色。
學(xué)生思考后明確：
（1）人物語言的個性化。老舍是語言大師，他對戲劇人物語言的要求是“話到人到”，即要求作者始終把眼睛盯在人物的性格和生活上，以期開口就響，聞其聲知其人，三言兩語就勾出一個人物形象的輪廓來?！恫桊^》中幾十個人物，絕大多數(shù)人物性格鮮明，其原因就在于這些人物的語言富于個性。王利發(fā)的語言謙恭周到，與各種人物應(yīng)酬反應(yīng)機敏，對答如流，很能顯示他茶館掌柜的身份。常四爺?shù)恼Z言則豪爽耿直，帶有闖蕩多年的俠氣和飽經(jīng)滄桑的沉重感。宋恩子、吳祥子的語言奸詐傲慢。所有劇中人物都說出了符合自己身份和性格的語言。
（2）寓莊于諧、幽默風(fēng)趣。老舍談《茶館》時說，作品寫了“那些年代的啼笑皆非的形形色色”。作品是一部悲劇，但作者往往在喜劇語言中蘊含悲劇成分。他把對黑暗社會的諷刺、批判與強烈的愛國熱情和對勞動人民的同情聯(lián)系起來，在微笑中蘊藏著嚴(yán)肅和悲哀，形成了自己特有的幽默風(fēng)格。如唐鐵嘴“兩個強國侍候著我一個人”，李三的“改良、改良，越改越?jīng)觥?，王利發(fā)問報童“有不打仗的新聞沒有”等妙語都是寓莊于諧、悲喜交織，令觀眾含淚而笑的。
（3）濃郁的北京地方色彩?！恫桊^》中的人物對話，較多采用了純熟地道的北京方言。這與作者的生活環(huán)境是分不開的，這樣寫使作品更具地方色彩，也更有真實性。
三、課堂總結(jié)
《茶館》分別寫了三個不同的時代，而我們節(jié)選的只是中間一幕，所以能夠完整地閱讀劇本顯得尤為重要。讀了全部劇情，才能更好地理解作者“大茶館，小社會”的獨特的藝術(shù)構(gòu)思，才能更加明白本劇看似無戲?qū)崉t展示了人與社會之間的尖銳的矛盾沖突這一特點；讀了全劇，才能對劇中主要人物王利發(fā)性格形成的淵源，性格的發(fā)展有更為明確的了解；也只有讀了全部劇情，才能對作家筆中含淚的語言風(fēng)格有更為深刻的認(rèn)識。因此，學(xué)習(xí)本文的一個很重要的任務(wù)是通過閱讀或觀看電影了解整個劇情。
四、布置作業(yè)
1.課下閱讀老舍的戲劇《茶館》。
2.寫一篇閱讀《茶館》的劇評。
●延伸閱讀
閱讀下文，回答后面的問題。
秘密花園
李耕（譯）
一個星期前，卡羅琳打電話過來，說山頂上有人種了水仙，執(zhí)意要我去看看。此刻我正在途中，勉勉強強地趕著那兩個小時的路程。
通往山頂?shù)穆飞喜坏沃L(fēng)，而且還被霧封鎖著，我小心翼翼，慢慢地將車開到了卡羅琳的家里。
“我是一步也不肯走了！”我宣布，“我留在這兒吃飯，只等霧一散開，馬上打道回府?！?br> “可是我需要你幫忙。將我捎到車庫里，讓我把車開出來好嗎？”卡羅琳說，“至少這些我們做得到吧？”
“離這兒多遠(yuǎn)？”我謹(jǐn)慎地問。
“3分鐘左右，”她回答我，“我來開車吧！我已經(jīng)習(xí)慣了?！?br> 10分鐘以后還沒有到，我焦急地望著她：“我想你剛才是說3分鐘就可以到。”
她咧嘴笑了：“我們繞了點彎路?！?br> 我們已經(jīng)回到了山路上，頂著像厚厚面紗似的濃霧。值得這么做嗎？我想。
到達(dá)一座小小的石筑的教堂后，我們穿過它旁邊的一個小停車場，沿著一條小道繼續(xù)行進，霧氣散去了一些，透著灰白而帶著濕氣的陽光。
這是一條鋪滿了厚厚的老松針的小道。茂密的常青樹罩在我們上空，右邊是一片很陡的斜坡。漸漸地，這地方的平和寧靜撫慰了我的情緒。突然，在轉(zhuǎn)過一個彎后，我吃驚得喘不過氣來。
就在我的眼前，就在這座山頂上，就在這一片溝壑和樹林灌木間，有好幾英畝的水仙花；各色各樣的黃花怒放著，從象牙般的淺黃到檸檬般的深黃，漫山遍野地鋪蓋著，像一塊美麗的地毯，一塊燃燒著的地毯。
是不是太陽傾倒了？如小溪般將金子漏在山坡上？在這令人迷醉的黃色的正中間，是一片紫色的風(fēng)信子，如瀑布傾瀉其中。一條小徑穿越花海，小徑兩旁是成排的珊瑚色的郁金香。仿佛這一切還不夠美麗似的，倏忽有一兩只藍(lán)鳥掠過花叢，或在花叢間嬉戲，她們品紅色的胸脯和寶藍(lán)色的翅膀，就像閃動著的寶石。
一大堆的疑問涌上我的腦海：是誰創(chuàng)造了這么美麗的景色和這樣一座完美的花園？為什么？為什么在這樣的地方？在這個荒無人煙的地帶？這座花園是怎樣建成的？
走進花園的中心，有一棟小屋，我們看見了一行字：
我知道您要什么，這兒是給您的回答。
第一個回答是：一位婦女——兩只手，兩只腳和一點點想法。第二個回答是：一點點時間。第三個回答是：開始于1958年。
回家的途中，我沉默不語。我震撼于剛剛所見的一切，幾乎無法說話。“她改變了世界?！弊詈螅艺f道，“她幾乎在40年前就開始了，這些年里每年里每天只做一點點。因為她每天一點點不停地努力，這個世界便永遠(yuǎn)地變美麗了。想象一下，如果我以前早有一個理想，早就開始努力，只需要在過去每年里每天做一點點，那我現(xiàn)在可以達(dá)到怎樣的一個目標(biāo)呢？”
女兒卡羅琳在我身旁看著，笑了：“明天就開始吧。當(dāng)然，今天開始最好不過。”
1.下列對文章的賞析，不正確的兩項是（）
A.“值得這么做嗎？”一句是心理活動描寫，表達(dá)“我”認(rèn)為他們冒著濃霧，開車在山路上行進，去山頂看水仙花不值得。
B.小屋的一行字條中的“我”指的是卡羅琳，“您”指的是文中的“我”。
C.文中的三個回答從三個方面向觀賞者介紹了花園的建造者，為什么要建造花園，花園是怎么建成的以及花園的始建時間。
D.這篇文章的主旨概括為：要有理想并及早地一點點不停地努力去做，最后就能達(dá)到目標(biāo)。
E.本文通過對花園中美麗景物的描寫，寄托了作者熱愛美好生活，熱愛大自然的思想感情。
2.秘密花園的主人公在將近40年間不間斷地做一件事，王利發(fā)在50年間苦心經(jīng)營自己的茶館，他們有什么相同與不同？你有什么樣的感想？
參考答案：
1.BE（B.“我”是花園的主人，“您”是到這里觀賞的所有的人；E.表達(dá)對美麗的秘密花園的建造者的敬佩與熱愛，此項意思牽強附會。）
2.花園主人在將近40年間每天用一點點時間做一件事，收到了意想不到的效果，引來了八方觀賞者。王利發(fā)用了50年的時間苦心經(jīng)營茶館，最后卻無法生活下去。兩個人都愛動腦子，都勤勞，但結(jié)果卻截然不同。由此我們可以想到，舊中國是個吃人的社會，不管你是勤勞者，還是聰明者都逃不出黑暗統(tǒng)治者的魔掌。因此，消滅舊勢力，建立新中國是歷史的必然。
精選閱讀
雷雨（第二課時）教案
雷雨（第二課時）教案
［教學(xué)要點］
1.分析戲劇的矛盾沖突。
2.分析人物的性格特點。
［教學(xué)過程］
一、分析戲劇的矛盾沖突
1.自開頭至“周樸園：……這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。指定一名學(xué)生用自己的話敘述第一場的情節(jié)。要求敘述時盡量詳細(xì)點。
2.提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何？侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河？
學(xué)生從文中找出相關(guān)的內(nèi)容，然后討論、分析，教師點撥。
明確：30年前的周樸園是一個風(fēng)流倜儻的闊少爺，憑他的經(jīng)濟條件、社會地位、人品、才學(xué)，以及當(dāng)時社會的倫理道德、世俗理念等方面來看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書達(dá)理、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態(tài)來看待一切，因此兩個年輕人不顧一切地相愛并生子。但恩格斯說過：“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的?！彼麄兊牟活櫼磺?，尤其在周樸園一方是不理智的，一旦激情消失（盡管他的愛還存在），世俗理念占了上風(fēng)，門第觀念、階級地位等因素就會使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當(dāng)作為闊少爺?shù)闹軜銏@看中作為下層人民的侍萍時，侍萍的悲劇命運已經(jīng)注定了。
3.提問：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？
學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵語句，反復(fù)朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。
明確：在自認(rèn)為侍萍已“死去”的三十年里，周樸園到處打聽無錫“梅小姐”的情況，準(zhǔn)備為她修墳。當(dāng)年侍萍住過的房間依然保持原樣，記著她的習(xí)慣，記著她的生日等等。他經(jīng)常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對那個美麗溫柔的“小姐”繼續(xù)傾注著思念與感情。一旦得知了侍萍還活著，周樸園的驚愕異常明顯，他此時的心情應(yīng)該是復(fù)雜的。因為幾十年來他刻意修飾的角色并不是生活中那個真實的人，也因為他將可能被人掀起蓋頭，露出廬山的真面目，所以當(dāng)侍萍問到“老爺，您想見一見她么”時，他（連忙）“不，不，不用”。而當(dāng)他清楚三十年來“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前時，便一連串地發(fā)問道：“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”等，他前后的表現(xiàn)判若兩人，因為魯侍萍是他的罪惡歷史的見證人，是受他凌辱、壓迫的當(dāng)事人。她的意外出現(xiàn)，事實上成為周樸園的嚴(yán)重威脅，可能致使他的聲譽和地位遭受重大的損失，所以他立即采取種種手段來消除隱患。這一切都無情地揭露了資產(chǎn)階級的本性，揭露了周樸園罪惡的私生活和卑污的靈魂。
4.品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？
明確：在周萍打了魯大海兩個嘴巴后，魯侍萍對周萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這斷斷續(xù)續(xù)的一句話，道出了人物復(fù)雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十年的兒子，卻沒想到竟看到了如此令人痛心的場面。她的感情由“想念”一下變成了“憤慨”。因為一道森嚴(yán)的階級壁壘已經(jīng)橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。
5.學(xué)生默讀周樸園與魯大海相見的場面，思考父子因何反目成仇？
明確：魯大海是作為工人代表來同資本家周樸園談判的。盡管周樸園已知道他是自己的兒子，但在親情與階級利益面前，他選擇了階級利益。于是他擺出了資本家對待工人的傲慢而冷酷的面孔。見到大海后，他不慍不躁，故意用挑逗的口吻戲弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接著，又亮出電報、合同，證明礦工已復(fù)工，談判代表已簽字，并狠狠地宣布開除大海。由此可看出，周樸園對待魯大海的態(tài)度完全是一個陰險的資本家欺壓工人的態(tài)度。這說明，他們父子之間的關(guān)系，實質(zhì)上就是資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的關(guān)系，他們的矛盾自然就是兩個階級的矛盾。
6.本文以“雷雨”為題的含義是什么？
明確：《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。這些矛盾的醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之中進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
二、分析人物的性格特點
1.精讀有關(guān)周樸園的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發(fā)言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。
明確：①第一場中，我們看到，周樸園向魯侍萍打聽“梅小姐”的“墳?zāi)埂钡龋屓烁械剿廊粦涯钜阉赖氖唐?，但在對話中他卻謊稱侍萍是“賢慧、規(guī)矩”的“小姐”，而且只跟他“有點親戚”關(guān)系。從這前后矛盾的對話中，我們可以看出，周樸園實際是為了維護自己的“高貴門第”和“老爺”的“尊嚴(yán)”，為了美化自己，并掩蓋其對侍萍始亂終棄的卑鄙行徑。因為在他看來，同女仆有點什么“關(guān)系”是可恥的，有損自己高貴的門第。
②當(dāng)周樸園認(rèn)出面前站著的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虛假的面具，由對侍萍一片“深情”轉(zhuǎn)而兇相畢露。“你來干什么”“誰指使你來的”“三十年的工夫你還是找到這兒來了”等一連串的對話就足以說明，他是一個卑鄙的偽君子，一個渾身散發(fā)著銅臭味的冷酷的資本家。當(dāng)然周樸園的性格也有其復(fù)雜性，他對魯侍萍的感情不全是虛假的，他不忘舊情，保留舊家具、舊習(xí)慣，穿舊雨衣、舊襯衫，一聽到侍萍的無錫口音，便急于打聽“梅小姐”的事情等，在某種程度上看，這是他感情的真實流露。因為他后來的家庭生活很不如意，妻、兒都對他敬而遠(yuǎn)之，使他備感孤單寂寞，他只能用回憶跟侍萍在一起的美好時光來填補心靈上的空虛。
2.精讀有關(guān)魯侍萍的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。
明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。她善良、正直、剛毅、倔強，一直在死亡線上掙扎，飽嘗了人間的辛酸。是痛苦的經(jīng)歷把她磨煉得堅強勇敢，同時使她對現(xiàn)實的殘酷有了較清醒的認(rèn)識。雖然她對周樸園的真正了解有一個發(fā)展過程，她的善良的天性曾使她一度對其產(chǎn)生過某種程度的輕信和諒解。但是，她從周樸園的前后行為的變化中，終于看清了周樸園的險惡本性，清醒地意識到周、魯兩家人之間橫亙著一條不可逾越的鴻溝——階級的鴻溝。于是她毅然撕碎支票，表示了她對周樸園這個卑鄙的偽君子以及對不公平的階級社會的蔑視和抗議，維護了自己的尊嚴(yán)，表現(xiàn)了無產(chǎn)階級的覺醒。
3.細(xì)讀有關(guān)魯大海的語句，體會魯大海的性格特征。
明確：魯大海是工人階級的真正代表。他忠心耿耿地為工人弟兄爭取權(quán)利，同資本家展開針鋒相對的斗爭。他是覺醒的工人階級，通過周樸園的行為看清了其為賺錢什么都干得出來的資產(chǎn)階級的本性。面對虛偽冷酷的周樸園，他徹底地、義正辭嚴(yán)地揭露了其滅絕人性的滔天罪行。他頑強地同周公館的一群打手對打，痛罵周家的人是一群強盜。盡管在這場斗爭中他是失敗者，被工廠開除，但他卻表現(xiàn)出了工人階級的骨氣和英勇、剛強的反抗性格。當(dāng)然，他也有斗爭經(jīng)驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。
三、課堂小結(jié)
無論是從故事層面、戲劇效果，還是從更深的人生哲理意蘊，不管從哪種角度而言，《雷雨》都是一部值得一讀的精彩之作。這里有著“最殘酷的愛和最不忍的恨”，有著最“雷雨”的女人，也有著如“一棵弱不禁風(fēng)的草”般的男人，有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人，也有對生活尚充滿幻想的孩子。在這最濃縮的時間與空間里，所有的人都在糾纏著，掙扎著，或為了實現(xiàn)救贖，或為了追求夢想，或為了保持一點眼前的平靜?？梢磺械呐Χ际菬o力的，最終的毀滅是無可避免的。
四、布置作業(yè)
1.繼續(xù)準(zhǔn)備表演全劇。
2.自行組織小組，準(zhǔn)備“周樸園是否愛魯侍萍”的辯論資料。
《離騷》教案（第二課時）
《離騷》教案
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)《離騷》，了解文學(xué)作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。
2.了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義的創(chuàng)作手法：豐富的想象，形象的描述。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)通過把握詩文形象，深入體會作者的思想感情的能力
德育目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛國憂民的思想感情，并學(xué)習(xí)詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚情操。
教學(xué)要點
1.檢查復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
2.檢查學(xué)生的朗讀情況
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。劃分結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)難點
1.學(xué)習(xí)課文中托物陳辭，比興達(dá)意的寫法，了解課文中運用移情而形成的積極浪漫主義色彩。
2.鑒賞文中的精彩詩句
教學(xué)過程
一、檢查上節(jié)課所學(xué)知識
二、要求學(xué)生以四人為一小組，討論課文內(nèi)容，梳理課文思路。
明確：
全詩分為兩部分。1~~5節(jié)詩人略述自己的身世、品質(zhì)和自修。
6~~12節(jié)寫詩人的政治理想和憂國憂民的思想感情
三、教師引導(dǎo)學(xué)生具體研習(xí)詩歌的1~~5節(jié)
1、學(xué)生集體朗讀
2、學(xué)生朗讀1、2節(jié)。教師提問：這兩節(jié)寫了什么內(nèi)容?
明確：1、2節(jié)，詩人自述身世和名字的來歷。追述身世，說明他與楚國血肉相連；敘寫名字，點出他不凡的風(fēng)度、儀態(tài)。
3、教師指定一名學(xué)生朗讀3、4節(jié)
提問1：詩人有著怎樣的品質(zhì)？是怎樣形象地描繪的？
明確：詩人既有“內(nèi)美”（內(nèi)在美德）又有“修能”（優(yōu)良的的才能），可見他品性高潔、才華出眾。詩人展開想象，想象自己披上江離與幽香的白芷，又聯(lián)綴起秋蘭作為佩飾。借香草(“江離”“辟芷”“秋蘭”)象征自己的美質(zhì)和才能
提問2：詩人感到流年似水后又是怎樣做的呢?
明確：時光如逝水，歲月不待人。詩人深感努力向前，還怕追趕不上，于是就勤奮不懈；清晨去摘山坡上的木蘭啊，黃昏去拔經(jīng)冬不凋的草。即抓緊時間，修養(yǎng)自己。
提問3：如何概括3、4節(jié)的內(nèi)容?
明確：3、4兩節(jié)自述早年就懷有遠(yuǎn)大的理想與美好的志趣，積極努力，勤奮不懈。
4、學(xué)生集體朗讀第5節(jié)。
提問l：本節(jié)內(nèi)容有何深刻含義7
明確：本節(jié)四句從天時運轉(zhuǎn)，春生秋殺，草木零落，年歲將盡，擔(dān)心君王如不能及時建立道德，舉賢用能，則將年華老大，無所成就。
提問2：“惟草術(shù)之零落兮，恐美人之遲暮”在行文上有何作用?
明確：起過渡作用，詩歌“至此方人題”。它引出了楚王不舉賢能則將滅亡的道理．并開啟下文，抒發(fā)詩人憂國憂民的情懷。
6學(xué)生自由朗讀前5節(jié)。
四、具體研習(xí)詩歌的6～12節(jié)
1．學(xué)生集體朗讀詩歌。
2．教師提出下列問題，要求學(xué)生分組討論，然后小組代表發(fā)言。
(1)屈原的政治理想是什么?
(2)如何才能實現(xiàn)此理想?詩中是怎樣闡發(fā)的?
(3)屈原在楚國振興中擔(dān)當(dāng)了一個怎樣重要的角色?
(4)詩人面對著的是一個怎樣的現(xiàn)實?這說明了什么?
小組代表發(fā)言后，明確：
(1)屈原的政治理想是實現(xiàn)圣君賢相的政治。他希望國君能像堯、舜一樣“耿介”，即光明正大，“即遵道而得路”，遵循正道而得大路暢通。最終使國君能“及前王之踵武”，即趕上先王們的足跡。
(2)要想實現(xiàn)此理想，國君必須得“棄穢”“改乎此度”，即拋棄穢政，改變不合理的治國法度，也即應(yīng)實行“美政”。他從“美政”的要求出發(fā)，托古喻今，在詩中一再稱道堯舜等圣王(“眾芳之所在”“遵道而得路”)，否定桀紂等暴君(“昌被”而“窘步”)。他想通過對比來說明圣君賢相的重要，并借以說明楚無圣君賢相的危險性。屈原認(rèn)為只有德行高尚的圣王，才能君臨人間，這正是詩人憂國憂民的思想感情的體現(xiàn)。t
(3)屈原是一個很有才能的人，他“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。在楚懷王時期，他擔(dān)任過左徒和三閭大夫兩項官職。三閭大夫掌管五族三姓(昭、屈、景)之事，屈原在這個職位上曾努力栽培王族子弟，希望他們成為優(yōu)秀人才，為國效力。當(dāng)他任職左徒時，更受到楚懷王的重用，“人則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客．應(yīng)對諸侯，王甚任之”。
所以屈原很想利用這些條件來實現(xiàn)他的遠(yuǎn)大政治理想，即首先使楚國富強壯大起來。于是，他“導(dǎo)夫先路”又“忽奔走以先后”，勇于擔(dān)當(dāng)振興楚國的重任。
(4)詩人面對著的楚國現(xiàn)實是：楚王的昏庸，“黨人”的“偷樂”．“民生之多艱”，使楚國陷于“路幽昧以險隘”的危境。而楚王卻“荃不察余之中情兮，反信饞而齎怒’’‘‘日黃昏以為期兮，羌中道而改路”。在腐朽的貴族統(tǒng)治集團的打擊排擠下，詩人遭讒見廢。正由于此，導(dǎo)致了詩人“美政”理想的幻滅。這不只是個人的悲劇，更重要的是反映了當(dāng)時的楚國，不能順應(yīng)歷史洪流前進以致必然崩潰的命運。
(解說：以上幾個問題的設(shè)計，主要是為了讓學(xué)生有層次地理解詩歌內(nèi)容，便于抓關(guān)鍵句條理背誦)
3．學(xué)生試背6～12節(jié)。
五、品析詩歌藝術(shù)
1、提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了屈原的高尚品質(zhì)，那么，詩人是如何表現(xiàn)其品質(zhì)的?運用了什么修辭手法?產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果?
學(xué)生思考后明確：詩句“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”很好地體現(xiàn)了詩人光輝俊潔的人格。用“江離”“辟芷”“秋蘭”三種香草來裝飾自己，比喻自己，極其生動形象地表現(xiàn)了詩人自己美好的精神世界，使詩歌充滿了浪漫主義氣息。
2．教師補充
我們把《離騷》中作者以“香草”“美人”喻指自己美德的這種表現(xiàn)方法稱做“移情法”，即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”。這種方法在我國的古典詩詞中經(jīng)常見到。如：
綠樹村邊合．青山郭外斜。(唐-孟浩然《過故人莊》)
(表現(xiàn)了詩人對隱居田園，過清淡樸素的閑居生活而不感寂寞的思想感情)
山河破碎風(fēng)飄絮．身世浮沉雨打萍。(朱·文天樣《過零]．洋》)
(表現(xiàn)了作者對國家興亡和個人命運的概括追憶)
3．要求學(xué)生從自己知道的詩歌中舉幾例運用了“移情法”的句子。
明確：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(唐·白居易《錢塘湖春行》)
(這兩句寫對社會人生客觀規(guī)律的參悟，在人的生命歷程中，生活是復(fù)雜的，就像春天的繁花芳草，到處開放，到處生長，逐漸使人眼花繚亂，使人策馬奮蹄，不斷地前奔探索)
大漠沙如雪，燕山月似鉤。(唐·李賀《馬詩》其五)
(表達(dá)作者希望自己馳騁沙場，殺敵報國的雄心)
風(fēng)枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。(唐·戴敘倫《江鄉(xiāng)故人偶集客舍》)
(這兩句詩抒發(fā)了詩人的懷鄉(xiāng)思親之情)
(解說：聯(lián)系舊知識．意在加深學(xué)生對移情法的理解)
4．要求學(xué)生將《離騷》和前邊學(xué)過的《詩經(jīng)》作個比較，看看二者有何異同？
明確：不同點：(1)形式不同，《詩經(jīng)》為整齊的四言詩，《離騷》的句子不拘長短，可六言、七言。
(2)表現(xiàn)的手法不同：《詩經(jīng)》為現(xiàn)實主義的手法?！峨x騷》為浪漫主義的手法。
相同點：二者都運用了賦、比、興的藝術(shù)手法。
5教師可補充本文的賦、比、興的運用特點。
明確：本文的賦既用于敘事，如追述身世和名字的由來：“帝高陽之苗裔兮，朕皇考日伯庸?！嗳照齽t兮，字余日靈均。”也用于抒情，如：“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭！?/p>
本文的比、興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，具有象征的性質(zhì)。如以香草象征詩人的高潔，以香木比喻群賢，以婚姻好和比喻需臣親密合作等。比興手法的運用，使全詩顯得生動形象、豐富多彩。
(解說：設(shè)計此題，意在讓學(xué)生自己動腦，明確兩大創(chuàng)作手法的特色，加深其對賦、比、興手法的理解)
六、課文小結(jié)
《離騷》是我國最早出現(xiàn)的浪漫主義詩歌杰作，作品表現(xiàn)了豐富的想象力，創(chuàng)造了宏大的藝術(shù)空間和開闊的生活畫面，塑造了詩人非凡的自我形象。以其崇高的理想、高潔的人格、強烈的情感和奇特的形貌、馳騁于神山仙界。柳宗元曾驚嘆地說：“先生之貌不可得兮，猶仿佛其文章?！薄Ｍ瑫r，比興的手法滲透到整個作品之中，比喻和象征形象被突顯了出來，春蘭秋菊、飄風(fēng)云霓，全都成了有生命之物，司馬遷稱其：“其文約，其詞微”“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)”。
七、布置作業(yè)
1、背誦全詩
2、完成課后練習(xí)
板書設(shè)計
教后記
硫酸（第二課時）
教學(xué)重點：硫酸根離子的檢驗
教學(xué)過程：
引入：探究活動：講解“蔗糖葫蘆”實驗要領(lǐng)，學(xué)生分組實驗，師生共同討論探究問題。
探究問題：應(yīng)用濃硫酸的性質(zhì)解釋你所看到的實驗現(xiàn)象，分析“蔗糖葫蘆”產(chǎn)生的原因
組織、討論、總結(jié)
●學(xué)生分組實驗，教師巡視
●組織部分小組匯報實驗現(xiàn)象
●各組討論探究問題
●組織各組代表分別
●匯報討論結(jié)果
●教師點評
學(xué)生分組實驗：
“蔗糖葫蘆”實驗
實驗步驟：
取藥：分別稱取20克蔗糖、量取15毫升濃硫酸。
混合藥品：將蔗糖放入200毫升燒杯中，滴入幾滴水后，用玻璃棒攪拌均勻。然后小心倒入濃硫酸，迅速攪拌至蔗糖變黑，靜置玻璃棒。
總結(jié)實驗現(xiàn)象，小組展開討論，解釋所看到的現(xiàn)象，并進一步解釋“蔗糖葫蘆”產(chǎn)生的原因。
講解：濃、稀硫酸的性質(zhì)決定了硫酸具有廣泛的用途。利用幻燈片展示硫酸的用途。
板書：4．用途
講解：下面學(xué)習(xí)一種實驗方法，即硫酸根離子的檢驗。
板書：二、硫酸根離子的檢驗
提問：如何檢驗溶液中是否有硫酸根離子存在呢？
●組織學(xué)生實驗（給出實驗步驟）
●組織學(xué)生分析實驗現(xiàn)象及實驗步驟
●組織學(xué)生總結(jié)檢驗方法（學(xué)生自愿回答）
板書：離子的檢驗方法：在試管中取少量待測液，先用少量鹽酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化鋇溶液或硝酸鋇溶液。如有白色沉淀生成，則說明原溶液中有存在。
學(xué)生實驗：在三支試管中分別加入少量稀硫酸、硫酸鈉溶液和碳酸鈉溶液，然后各滴入幾滴氯化鋇溶液。觀察并記錄實驗現(xiàn)象，再加入少量鹽酸或稀硝酸，振蕩。繼續(xù)觀察并記錄實驗現(xiàn)象。分小組匯報實驗現(xiàn)象，并討論硫酸根離子檢驗的方法。
課堂練習(xí)：
如何用實驗方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？
組織學(xué)生討論檢驗方法、并實施。
（如果有可能，可分小組進行實驗。）
思考、討論、回答問題
檢驗方法之一：
1．分別取少量待測液，滴入幾滴稀鹽酸，觀察。有氣泡產(chǎn)生的液體為碳酸鈉溶液。
2．另取少量余下三種溶液，滴加氯化鋇溶液，觀察。有沉淀生成的為硫酸鈉溶液。
3．再取余下兩種溶液，分別滴入少量硝酸銀溶液，有沉淀生成的為氯化鈉溶液。無現(xiàn)象的為硝酸鈉溶液。
師生小結(jié)：硫酸溶液因組成不同其性質(zhì)有所不同。稀硫酸溶液中主要成分為H+、，主要表現(xiàn)H＋的性質(zhì)，具有酸的通性。濃硫酸的主要成分是H2SO4分子，具有濃硫酸的特性。
課后作業(yè)：
1．網(wǎng)上查詢硫酸鈣、硫酸鋇的組成及用途并記錄下來。
2．書后作業(yè)138頁第三、四題
3．思考題：比較濃、稀硫酸的氧化性。
板書設(shè)計：
4．用途
二、硫酸根離子的檢驗
離子的檢驗方法：在試管中取少量待測液，先用少量鹽酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化鋇溶液或硝酸鋇溶液。如有白色沉淀生成，則說明原溶液中有存在。
烷烴（第二課時）
第二課時
［師］現(xiàn)在給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)一些小球，(黑色稍大球代表碳原子，紅色稍小球代表氫原子)和小棍，要求按照烷烴分子的結(jié)構(gòu)特點，來制作含有五個碳原子的烷烴分子的可能結(jié)構(gòu)的球棍模型，并根據(jù)自己所制作的模型寫出對應(yīng)的結(jié)構(gòu)式和分子式，看看哪個小組又準(zhǔn)又快。
［學(xué)生活動］以小組為單位進行討論和制作，綜合各組結(jié)果得到三種結(jié)構(gòu)：
分子式：C5H12
分子式：C5H12
分子式為C5H12
并初步認(rèn)識到它們的結(jié)構(gòu)雖然不同，但分子組成即分子式是相同的。
［師］從大家的制作結(jié)果可以看出含有五個碳原子的烷烴分子盡管分子式相同，均為C5H12，但它們的結(jié)構(gòu)是完全不一樣的，這一現(xiàn)象在有機化合物中非常普遍。我們稱之為同分異構(gòu)現(xiàn)象，具有相同分子式但結(jié)構(gòu)不同的化合物之間互稱為同分異構(gòu)體。
［板書］二、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體
1.同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的概念
［問］同分異構(gòu)體的性質(zhì)相同嗎？
［生甲］相同，因它們的分子式相同。
［生乙］不同，因它們的結(jié)構(gòu)不同。
［師］評價兩學(xué)生的回答，肯定生乙的。并同時指出：同分異構(gòu)體的分子式雖然相同，但結(jié)構(gòu)不同，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，所以它們的性質(zhì)不同。如丁烷，存在兩種同分異構(gòu)體，一種是分子里的碳原子互相結(jié)合成直鏈，被稱為正丁烷，另一種分子里的碳原子卻帶有支鏈被稱為異丁烷，它們的性質(zhì)就有明顯的差異。
［投影顯示］正丁烷和異丁烷的某些物理性質(zhì)
名稱熔點/℃沸點/℃相對密度
正丁烷－138.4－0.50.5788
異丁烷－159.6－11.70.557
［設(shè)疑］根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析同分異構(gòu)體之間的熔沸點、相對密度有何變化規(guī)律？
［生］從表中數(shù)據(jù)可以看出異丁烷的熔沸點、相對密度均比正丁烷的低。
［問］兩種分子結(jié)構(gòu)上有什么差異？
［生］異丁烷含有支鏈，而正丁烷為直鏈。
［問］將表中數(shù)據(jù)與它們的結(jié)構(gòu)區(qū)別結(jié)合起來可以得到什么結(jié)論？
［生］分子中支鏈數(shù)越多，熔沸點越低，相對密度越小。
［師］這一結(jié)論已被實驗證明是正確的，即在其他條件相同時，各同分異構(gòu)體當(dāng)中分子里支鏈數(shù)越多，該分子的熔沸點越低，相對密度越小。
［板書］2.烷烴同分異構(gòu)體之間熔沸點的變化規(guī)律。
［投影練習(xí)］1.將CH3(CH2)3CH3、CH3(CH2)2CH3、CH3CH(CH3)2三種烷烴熔沸點(相同條件)由低到高的順序自左向右排列。
［思路分析與答案］本題解決時應(yīng)考慮兩個因素：①碳原子數(shù)越多沸點越高，②支鏈越多物質(zhì)的熔沸點越低。故由低到高的順序為：CH3CH(CH3)2、CH3(CH2)2CH3、CH3(CH2)3CH3。
［師］通過開始大家的模型制作得知，含五個碳原子的烷烴分子即戊烷存在三種同分異構(gòu)體，分別稱為正戊烷(不含支鏈)、異戊烷(含一個支鏈)、新戊烷(含兩個支鏈)。很顯然它們的性質(zhì)也應(yīng)該有明顯的差異。那么在烷烴分子里，若含碳原子數(shù)越多，碳原子的結(jié)合方式就越趨復(fù)雜，同分異構(gòu)體的數(shù)目就越多，如含十個碳原子的癸烷，其同分異構(gòu)體的數(shù)目就有75種之多。
［生］思考、體會，進一步理解有機物種類繁多的原因。
［師］(強調(diào))大家在理解同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體概念時應(yīng)注意把握兩點：一是分子式相同。分子式相同必然相對分子質(zhì)量相同，但相對分子質(zhì)量相同分子式不一定相同。如H3PO4與H2SO4、C2H6O與CH2O2相對分子質(zhì)量相同，但分子式不同。二是分子結(jié)構(gòu)不同。分子結(jié)構(gòu)不同是分子里原子或原子團的排列方式不同而引起的。
［設(shè)疑］什么叫烴基？烴基的“基”與以前學(xué)過的“根”有何區(qū)別？
［生］自學(xué)烴基的概念，思考、討論“基”與“根”的區(qū)別，并作答。
生甲：烴失去1個氫原子后所剩余的原子團叫做烴基。烴基一般用“R—”表示。
生乙：烴基一般呈電中性，屬于烴的一部分，不可以獨立存在，而“根”往往帶有電荷，可以在溶液中獨立存在。
［師］(補充說明)如果該烴是烷烴所形成的烴基便稱之為烷基，如—CH3叫甲基，—CH2CH3叫乙基。由于烴分子存在著異構(gòu)現(xiàn)象，那么當(dāng)碳原子較多時，烴基也存在異構(gòu)體，如丙基就有兩種情況：CH3—CH2—CH2—叫正丙基，CH3—CH—CH3叫異丙基。
［板書］3.烴基的概念
［設(shè)疑］如何完整地寫出一種碳原子數(shù)較多的烷烴分子的所有同分異構(gòu)體(如C7H16)？
［生］思考、討論，寫出一些異構(gòu)體，有一部分經(jīng)推敲之后發(fā)現(xiàn)為同一種分子。
［引導(dǎo)］在書寫烷烴分子的同分異構(gòu)體時一方面為了簡便其見，可以先不寫出氫原子，只用碳原子的不同關(guān)系來表示，因為同分異構(gòu)體的形成正是由于碳原子的位置或排列變化而引起的。書寫時有如下技巧：先寫最長鏈；然后從最長鏈減少一個碳原子作為取代基，在剩余的碳鏈上連接，即主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由中心排向兩邊。
［投影顯示］C7H16的同分異構(gòu)體的書寫步驟
①將分子中全部碳原子連成直鏈做為母鏈C—C—C—C—C—C—C；
②從母鏈的一端取下一個C原子，依次連接在母鏈中心對稱線一側(cè)的各個C原子上，即
得到多個帶有甲基、主鏈比母鏈少一個碳原子的異構(gòu)骨架C—C—C—C—C—C
C—C—C—C—C—C但應(yīng)注意取代基不能連在末端，否則與原直鏈時相同；
③再從母鏈上一端取下兩個C原子，這兩個C原子相連或分開，依次連在母鏈所剩下的各個碳原子上，得到多個帶乙基或帶兩個甲基、主鏈比母鏈少2個碳原子的異構(gòu)體骨架
④再從母鏈上取下3個碳原子，依第③步驟書寫：
［提示］從母鏈取下的碳原子數(shù)，不得多于母鏈所剩余的碳原子數(shù)，所以C7H16的同分異構(gòu)共有9種，那么像烷烴分子同分異構(gòu)體這樣的同分異構(gòu)現(xiàn)象，叫做碳鏈異構(gòu)或碳架異構(gòu)，當(dāng)然最后可以將這種碳原子骨架轉(zhuǎn)變成對應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡式。
［板書］4.烷烴同分異構(gòu)體的寫法
［投影練習(xí)］2.書寫C6H14的所有同分異構(gòu)體。
［思路分析及答案］按照同分異構(gòu)體的書寫步驟可以得到：C—C—C—C—C—C，
等五種結(jié)構(gòu)，故C6H14的同分異構(gòu)體共有五種即：CH3(CH2)4CH3、(CH3)2CH(CH2)2CH3、CH3CH2CH(CH3)CH2CH3、(CH3)2CHCH(CH3)2、(CH3)3CCH2CH3。
［過渡］前邊我們把含有一個碳原子的烷烴分子叫甲烷，含二個和三個碳原子的烷烴分子稱為乙烷和丙烷，又把四個碳原子的兩種烷烴分子分別叫做正丁烷和異丁烷等，這些就像有些同學(xué)除了學(xué)名之外還曾有過小名一樣，下面就來討論有關(guān)烷烴分子的命名。
［板書］三、烷烴的命名
［設(shè)疑］什么叫烷烴的習(xí)慣命名法？
［生］(以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)、討論、總結(jié)后由一名學(xué)生代表回答)：根據(jù)分子里所含碳原子數(shù)目來進行的命名，就叫習(xí)慣命名法。
［板書］1.習(xí)慣命名法
［問］習(xí)慣命名法的基本原則有哪些？
［生］碳原子數(shù)后加一個“烷”字，就是簡單烷烴的名稱，碳原子的表示方法：①碳原子在1～10之間，用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示；②碳原子數(shù)大于10時，用實際碳原子數(shù)表示，如C6H14叫己烷，C17H36叫十七烷。
［問］若存在同分異構(gòu)體時如何解決？
［生］為了區(qū)別同分異構(gòu)體的名稱，可以根據(jù)分子中支鏈數(shù)目的多少以“正”“異”“新”等來區(qū)別，如戊烷的三種同分異構(gòu)體分別叫做正戊烷、異戊烷、新戊烷。
［問］那么當(dāng)一種烷烴分子的同分異構(gòu)體數(shù)目較多時，如C7H16有9種同分異構(gòu)體，用習(xí)慣命名法該如何命名？
［生］無法用習(xí)慣命名法進行一一命名。
［師］這就說明習(xí)慣命名法對于分子里碳原子數(shù)很少，分子結(jié)構(gòu)簡單的烷烴分子還較適用，而分子里碳原子數(shù)多，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的烷烴的命名就顯得力不從心了，這時候就得換一種命名方法，這種命名法叫系統(tǒng)命名法。
［板書］2.系統(tǒng)命名法
［師］使用系統(tǒng)命名法該如何對烷烴分子進行命名呢？
［生］(自學(xué)、歸納總結(jié)，由一名學(xué)生代表回答)：烷烴的系統(tǒng)命名法可以分為以下幾步：
(1)選定分子中最長的碳鏈為主鏈，且依主鏈上碳原子的數(shù)目稱之為“某烷”；
(2)把主鏈中離支鏈最近的一端作為起點，用阿拉伯?dāng)?shù)字給主鏈上的各個碳原子依次編號定位，以確定支鏈的位置，(板演)如：
(3)把支鏈作為取代基，把取代基的名稱寫在烷烴名稱的前面，在取代基的前面用阿位伯?dāng)?shù)字注明它在烷烴直鏈上所處的位置，并在數(shù)字與取代基名稱之間用一短線隔開。例如，異戊烷用系統(tǒng)命名法應(yīng)該命名為：(板演)
(4)如果主鏈上有相同的取代基，可以將取代基合并起來，用二、三等數(shù)字表示，在用于表示取代基位置的阿拉伯?dāng)?shù)字之間要用“，”隔開；如果主鏈上有幾個不同的取代基，就把簡單的寫在前面，把復(fù)雜的寫在后面。例如：(板演)
［師］總結(jié)同學(xué)的回答(邊總結(jié)邊板書)
(1)系統(tǒng)命名法的步驟
①選主鏈，稱某烷
②編號碼，定支鏈
③取代基，寫在前，注位置，連短線
④不同基，簡在前，相同基，二三連
［提示］烷烴的系統(tǒng)命名法使用時應(yīng)遵循兩個基本原則：①最簡化原則，②明確化原則，主要表現(xiàn)在長、近、多，即“長”是主鏈最長，“近”是編號起點離支鏈最近，當(dāng)兩個相同支鏈離兩端相等時，以離第三個支鏈最近的一端編號，“多”是指當(dāng)最長的碳鏈有兩條以上時，應(yīng)選含支鏈最多的一條作為主鏈。這些原則在命名時或判斷命名的正誤時均有重要的指導(dǎo)意義。
［板書］(2)系統(tǒng)命名法的命名原則
①最簡化原則
②明確化原則
［投影顯示］系統(tǒng)命名法命名圖例
［生］體會、理解系統(tǒng)命名法的基本步驟及命名原則。
［投影練習(xí)］
3.寫出下面烴的名稱
答案：a.2，2，3，4—四甲基戊烷
b.2—甲基—3—乙基己烷
［師］系統(tǒng)命名法不僅能通過命名來區(qū)別不同物質(zhì)，更重要的是利用命名來力求反映出物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性和組成中的數(shù)量關(guān)系，同時，還可以從有機物名稱了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，從而可以初步推斷物質(zhì)的大致性質(zhì)。
［本節(jié)小結(jié)］本節(jié)課我們學(xué)習(xí)和討論了烷烴分子知識中實際也是整個有機化學(xué)中的兩個重要知識點；同分異構(gòu)體和系統(tǒng)命名法。了解了同分異構(gòu)體的特點和寫法，不僅可以進一步理解有機物種類繁多的原因，同時還可以培養(yǎng)同學(xué)們的意志品質(zhì)，烷烴的系統(tǒng)命名法不僅適用于烷烴，同時也適合于大多數(shù)的有機化合物。
［作業(yè)］P120一、2，3二、2，3，4P121三、四
●板書設(shè)計
二、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體
1.同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的概念
2.烷烴同分異構(gòu)體之間熔沸點的變化規(guī)律
3.烴基的概念
4.烷烴同分異構(gòu)體的寫法
三、烷烴的命名
1.習(xí)慣命名法
2.系統(tǒng)命名法
(1)系統(tǒng)命名法的步驟
①選主鏈，稱某烷
②編號碼，定支鏈
③取代基，寫在前，注位置，連短線
④不同基，簡在前，相同基，二三連
(2)系統(tǒng)命名法的命名原則
①最簡化原則
②明確化原則
●教學(xué)說明
同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體很類似于無機化學(xué)中所學(xué)過的同素異形現(xiàn)象和同素異形體，在教學(xué)中以學(xué)生動手制作含等碳原子數(shù)的所有模型為手段，讓學(xué)生感知具有相同的分子式可能具有不同的結(jié)構(gòu)，從而展開同分異構(gòu)體的教學(xué)，盡管同分異構(gòu)體的寫法大綱中沒做過高要求，但通過書寫同分異構(gòu)體既可以使學(xué)生深刻理解引起同分異構(gòu)現(xiàn)象的原因，同時也可鍛煉同學(xué)們的意志品質(zhì)。烷烴的命名不僅對烷烴適用，而且對所有的有機物的命名都具有指導(dǎo)意義，所以在教學(xué)中注重了學(xué)生自學(xué)能力和歸納能力的培養(yǎng)，并作了適當(dāng)?shù)匮a充，以加深對該知識的理解。
●參考練習(xí)
1.分子式為C7H16主鏈上為五個碳原子的有機物共有
A.3種B.5種C.2種D.7種
答案：B
2.進行一氯取代反應(yīng)后，只能生成三種沸點不同的產(chǎn)物的烷烴是
A.(CH3)2CHCH2CH2CH3B.(CH3CH2)2CHCH3
C.(CH3)2CHCH(CH3)2D.(CH3)3CCH2CH3
答案：D
3.比較乙烷的二氯代物的種類和四氯代物的種類，前者與后者的關(guān)系是
A.大于B.等于C.小于D.無法判斷
答案：B
4.寫出下列有機物的結(jié)構(gòu)簡式或名稱。
(1)2，3—二甲基戊烷
(2)2，2，4—三甲基—3—乙基庚烷
答案：
(3)2，2，4—三甲基己烷
(4)3，3—二甲基—4—乙基庚烷
