小學(xué)語文的教學(xué)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-12-14八年級語文下冊《被壓扁的沙子》教學(xué)設(shè)計(jì)。
八年級語文下冊《被壓扁的沙子》教學(xué)設(shè)計(jì)一、來學(xué)習(xí)阿西莫夫?qū)懙牧硗庖黄破瘴摹侗粔罕獾纳匙印?br> 初次看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么問題？
（什么叫被壓扁的沙子？沙子在什么情況下會(huì)被壓扁？被壓扁的沙子能說明什么問題？）
想想你能使用的各種物理方法吧。用大錘砸，你不覺得滑稽嗎?用大錘去砸一粒沙子，殺雞用牛刀。沙子可能會(huì)絲毫未損，而不是被砸扁！現(xiàn)在，我們繼續(xù)來聽美國著名科普作家和科幻小說家阿西莫夫來慢慢告訴我們。
二、下面我們就來看看，文章寫的內(nèi)容跟你的想法是否一樣
１、自由讀課文，劃出你認(rèn)為比較重要的信息，準(zhǔn)備來搶答
文中提到科學(xué)界對恐龍的滅絕有哪幾種說法？
沙子到底怎樣才會(huì)被壓扁？
被壓扁的沙子還有什么名字？
斯石英具有哪些性質(zhì)？
那作者討論斯石英的這些性質(zhì)與開頭提出的問題有沒有關(guān)系？
（有，原來這是為排除火山說并確認(rèn)撞擊說提供科學(xué)根據(jù)。即，斯石英的出現(xiàn)成為地球遭受小行星撞擊或者說恐龍滅絕的新證據(jù)）
本文要說明的是沙子怎么被壓扁，還是介紹恐龍?jiān)趺幢粶缃^？（文章最后一句話）
2、整理一下文章內(nèi)容和老師剛才的這些問題，綜合起來說說看，在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇撞擊說而否認(rèn)火山說？
對話交流：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英壓扁的沙子。
證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有斯石英存在。
證據(jù)三：加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
3、作者主要采用了哪些說明方法來破恐龍滅絕的？
4、如果《恐龍無處不在》這一課是這樣設(shè)計(jì)板書的，那么《被壓扁的沙子》你怎么設(shè)計(jì)板書呢？（學(xué)生寫，然后請一學(xué)生寫到黑板上）
5、通過這兩篇文章你能得出什么結(jié)論？
（不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響）
三、題目入手，過渡語言
（一）本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的撞擊說所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象生動(dòng)，引起人們閱讀的興趣。告訴我們可不要小看這一粒粒被壓扁的沙子，那里面蘊(yùn)涵了地球曾經(jīng)經(jīng)歷的一場可怕的劫難、一個(gè)時(shí)代悲劇。
改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用?！端故ⅰ肪蜎]有了語言的形象生動(dòng)性。
（二）這篇文章是一篇科普文?？破疹惖奈恼轮v究語言淺顯易懂、生動(dòng)形象，因?yàn)橹挥羞@樣普通大眾才能看懂，但于此同時(shí)，也要注重語言的準(zhǔn)確性，因?yàn)檫@樣才能達(dá)到普及知識的目的。本文的作者是怎么做到這一點(diǎn)的呢？我們剛才通過題目的賞析已經(jīng)感受到一種生動(dòng)來。你能從文中找出一二出精彩的例子來說明嗎？（說明方法？）
本文作者阿西莫夫又素以駕馭語言和概念的能力著稱，下面就讓我們來體味這篇短文的語言風(fēng)格。誰能找到本文語言的風(fēng)趣幽默句子。
對話交流：本文語言簡明精煉，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理充分且幽默風(fēng)趣。
語言風(fēng)趣幽默。提示：注意文中補(bǔ)充性文字。
例：萬一哪天某個(gè)星球要撞上地球，我們也許會(huì)知道如何避免這種撞擊。這句話俏皮幽默，但也并非無稽之談。星球撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
你也可以在真空中在對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗(yàn)榻饎偸F了?？梢娮髡咚季S活躍，語言幽默。
（二）科普文為達(dá)到向大眾介紹科學(xué)知識的目的，作者的用詞不僅僅要追求簡潔，更要追求準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，比如我們以往學(xué)過的說明文中，哪些詞語能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性？
感受語言的準(zhǔn)確性也是我們閱讀科普文的一項(xiàng)基本能力。
1、請看大屏幕上的這兩句話：
（1）這是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
（2）這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
兩句話有什么不同？有也許跟沒有也許，這句話表達(dá)的意思有什么不同？
（點(diǎn)撥：這指什么？小行星或彗星撞擊地球使很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球，是導(dǎo)致地球生物滅絕的原因是客觀事實(shí)，還是根據(jù)現(xiàn)象推出的結(jié)論？是科學(xué)家根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)推測得出結(jié)論。如果去掉也許，句子意思就成了一個(gè)科學(xué)的判斷，與客觀事實(shí)不符。由此可以得出這樣的結(jié)論：去掉也許，句意過于絕對化，與客觀事實(shí)不符。）
雖然只是一個(gè)詞的應(yīng)用，卻足以體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)了。
2、請看這兩句話：
（1）如果在850的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?br> （2）如果在大約1000把斯石英加熱30分鐘左右，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?br> 像（2）一樣，把表示溫度和時(shí)間的詞換成不確定的大約數(shù)字，行不行？
（不行。因?yàn)樗故⒆優(yōu)槠胀ㄉ匙拥臏囟群蜁r(shí)間是推測出來的，還是經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的客觀事實(shí)？因此，我們可以得出結(jié)論：使用數(shù)字必須采用經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證后確定的數(shù)字，數(shù)字的運(yùn)用同樣可以體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確。）
3、學(xué)以致用：
你在文中還能找出與前兩個(gè)事例相似、能夠體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)的句子嗎？嘗試分析這些句子。
例：這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決中的最終也許和毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次大絕滅中的毫無疑問等都能體現(xiàn)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。
至今、可能、肯定、應(yīng)該：一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)的科幻作家。
四、這篇文章的學(xué)習(xí)有什么收獲
學(xué)生可能會(huì)這樣說：我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。平時(shí)要善于多角度思考問題，找尋自己的發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)一種科學(xué)精神，周密而開放的思維，簡潔而又準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。
備用：那么由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
啟示一：看問題從多個(gè)角度去研究
啟示二；敢于大膽想象和猜測
啟示三：看問題不是簡單化和孤立化
啟示四：學(xué)會(huì)舉一反三
（小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)被壓扁的沙子，不僅僅是學(xué)習(xí)作者的寫作思路，品味語言的準(zhǔn)確和生動(dòng)，還應(yīng)該從中學(xué)到一種科學(xué)的精神，就是善于思考、聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。）
被壓扁的沙子是渺小的，但正是這些渺小的沙子把我們引入了思維的無限空間，引向了思維的邊緣。徜徉在思維邊緣的人是快樂的，這一快樂來自于令人好奇、引人思考的問題，
板書：
一些地方發(fā)現(xiàn)斯石英撞擊使恐龍滅絕
物理學(xué)考古學(xué)、生物學(xué)
五、布置作業(yè)：
尋找《恐龍無處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結(jié)合課文做具體分析（可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、科學(xué)結(jié)論等多角度進(jìn)行分析）
延伸閱讀
部編版八年級語文下冊《被壓扁的沙子》教學(xué)設(shè)計(jì)
老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“部編版八年級語文下冊《被壓扁的沙子》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。
2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。
教學(xué)方法談話法討論法
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)資源準(zhǔn)備教師：制作多媒體課件
學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。
2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識。
教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）
（二）自主學(xué)習(xí)
1、了解作者
阿西莫夫，當(dāng)代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機(jī)器人》。
2、生字詞積累
骨骼（g）漂移(piāo）地殼(qio)
深淵（yuān）馱著（tu）島嶼鏈(yǔlin)
兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（s）褶皺（zhězhu）
劫難（ji）鳥臀目（tn）蟾蜍（chnch）
衍射（y259;n）攜帶（xi）
3、理解詞義
遺?。哼z留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。
2、美國的杜威先生說：科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的。那么請看課文標(biāo)題《恐龍無處不在》，請你談?wù)勛x過題目后有什么樣的結(jié)論？
預(yù)設(shè)：生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石
師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說說。
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難?？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過的科學(xué)知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說法，你們覺得哪個(gè)理由更有說服力？
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
（三）初讀課文明確說明內(nèi)容
多媒體依次顯示下列問題：
討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個(gè)問題
（四）研讀課文理清說明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。
小組討論，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活后來泛大陸分裂成四部分每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?
結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。
3.作者是按什么順序說明的?
提出問題作出假設(shè)推理論證得出結(jié)論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
4.這篇課文要說明的對象是什么？告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的道理。
（五）再讀課文品味周密準(zhǔn)確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。
1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：
⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。
⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
⑶大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
也許、似乎。可能用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？
討論，得出說明用語的準(zhǔn)確。
2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了。例如：在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。你認(rèn)為呢？
討論，得出說明用語的周密。
3.第12段的到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。換成到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開?？梢詥?？
討論，得出說明用語的簡明。
4.（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號里的補(bǔ)充說明文字，試結(jié)合上下文，說出它的作用。
明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學(xué)說的可能性。
5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎？
(六)拓展延伸
討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持板塊構(gòu)造理論的強(qiáng)有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來思考。通過這一課的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？
明確：要從多個(gè)角度去研究問題；敢于大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學(xué)會(huì)舉一反三。
（七）小結(jié)
我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
（八）作業(yè)布置：
收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
板書設(shè)計(jì)：
恐龍無處不在
南極發(fā)現(xiàn)（生物學(xué)、考古學(xué)）
恐龍化石
大膽假設(shè)嚴(yán)密求證
大陸在漂移（地質(zhì)學(xué)）
（板塊構(gòu)造理論）
人教版語文八年級下冊《被壓扁的沙子》優(yōu)秀教案
初中語文八年級下冊《被壓扁的沙子》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力目標(biāo)】
1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；
2.分析本文的說明方法及其作用。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
與《恐龍無處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問題的思維能力。
【過程與方法目標(biāo)】
教法
學(xué)法
啟動(dòng)
設(shè)疑啟發(fā)法
問答、歸納
展開
合作探究法
討論、分析
結(jié)束
閱讀評價(jià)法
對比閱讀、評價(jià)
2學(xué)情分析
1.初二學(xué)生正處于青春期、叛逆期，要求獨(dú)立的意識越來越強(qiáng)，對社會(huì)的了解、對知識的需求也越來越大，本文圍繞“恐龍滅絕的原因”提出猜想，并引用大量的材料進(jìn)行小心求證，最終得出結(jié)論。這樣的思維方式也正好符合初二學(xué)生的思維方式，在內(nèi)容上也滿足了初二學(xué)生對這個(gè)世界的好奇心，拓寬了學(xué)生的眼界，增長了見識；
2.在學(xué)習(xí)了這一單元的幾篇說明文后，學(xué)生對說明文有了初步的了解，能夠準(zhǔn)確的找出一篇說明文的對象是什么、說出常見的說明方法、說明順序以及說明語言的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這篇課文，就更利于鞏固學(xué)生的說明文知識，尤其是對說明方法及作用的掌握。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析本文的說明方法及作用；
2.教學(xué)難點(diǎn)：與《恐龍無處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問題的思維能力。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)評論(0)教學(xué)目標(biāo)
1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；
2.分析本文的說明方法及其作用；
3.與《恐龍無處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問題的思維能力。
評論(0)學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析本文的說明方法及作用。
評論(0)學(xué)時(shí)難點(diǎn)
與《恐龍無處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問題的思維能力。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】恐龍滅絕的原因
恐龍的滅亡至今都沒有人能正確的解釋清楚，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，請用自己的話概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？
活動(dòng)2【講授】初讀課文，整體感知
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論?
2.如何解釋這兩種學(xué)說？找到相關(guān)的句子。
3．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?
4．你能把作者的思路理清楚嗎?
活動(dòng)3【活動(dòng)】說明方法
請從文中找出你所知道的的說明方法，并說說它們的作用？
（要求：結(jié)合前面所學(xué)的說明方法及作用，以小組為單位，展開合作互學(xué)。）
活動(dòng)4【活動(dòng)】比較閱讀
《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文有什么異同之處？（提示：從說明順序、說明方法、說明語言、說明內(nèi)容）
活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)
完成《課時(shí)方案》
被壓扁的沙子
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
被壓扁的沙子
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；
2.分析本文的說明方法及其作用；
3.與《恐龍無處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問題的思維能力。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)分析本文的說明方法及作用。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
與《恐龍無處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問題的思維能力。
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】恐龍滅絕的原因
恐龍的滅亡至今都沒有人能正確的解釋清楚，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，請用自己的話概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？
活動(dòng)2【講授】初讀課文，整體感知
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論?
2.如何解釋這兩種學(xué)說？找到相關(guān)的句子。
3．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?
4．你能把作者的思路理清楚嗎?
活動(dòng)3【活動(dòng)】說明方法
請從文中找出你所知道的的說明方法，并說說它們的作用？
（要求：結(jié)合前面所學(xué)的說明方法及作用，以小組為單位，展開合作互學(xué)。）
活動(dòng)4【活動(dòng)】比較閱讀
《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文有什么異同之處？（提示：從說明順序、說明方法、說明語言、說明內(nèi)容）
活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)
完成《課時(shí)方案》
初中語文八年級下冊《被壓扁的沙子》教案
《被壓扁的沙子》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、把握說明的內(nèi)容，理清說明思路。
2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、把握說明的內(nèi)容，理請說明思路。
2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度。
教學(xué)難點(diǎn)
對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明方法等，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
展示圖片，恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，曾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，但我們知道現(xiàn)在這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？可謂是眾說紛紜，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。今天我們來學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，看看能否讓人信服。
（一）整體感知
學(xué)生自讀課文，思考問題：
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據(jù)是什么？
2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學(xué)界對于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
（二）探究學(xué)習(xí)
學(xué)生再讀課文，思考問題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：
①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
②斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。
