小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《恐龍無(wú)處不有》教學(xué)設(shè)計(jì)。

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《恐龍無(wú)處不在》語(yǔ)文八年級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《恐龍無(wú)處不在》語(yǔ)文八年級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容及分析：

1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文是事理說(shuō)明文，文章深入淺出，把深?yuàn)W復(fù)雜的科學(xué)原理向讀者介紹，普及科學(xué)知識(shí)。文中以在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石作依據(jù)，證明大陸漂移使地球上的恐龍滅絕。本課的學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

2、分析：本文是第四單元內(nèi)容較深的課文，它突出的特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見(jiàn)解新穎。本文的重點(diǎn)是了解所說(shuō)明的內(nèi)容、理清說(shuō)明的順序。

二、、教學(xué)目標(biāo)及分析：

1、目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，積累生字詞。

（2）了解所說(shuō)明的內(nèi)容，短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

（3）學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

2、分析:（1）學(xué)生通過(guò)查閱字詞典，自由朗讀課文，學(xué)習(xí)積累生字詞。

（2）通過(guò)朗讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，歸納文中主要的事件。

（3）讓學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言。

三、教學(xué)問(wèn)題分析:

學(xué)生考慮問(wèn)題很單一，課文就同一問(wèn)題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題的方法。因此，讓學(xué)生領(lǐng)悟這短文所說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考是本文的難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

㈠教學(xué)基本流程：導(dǎo)入新課—作者作品介紹—讀課文疏通字詞—把握文意—目標(biāo)檢測(cè)—小結(jié)㈡教學(xué)情景：

1、導(dǎo)入：介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海

岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。

那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

2、問(wèn)題與活動(dòng)：

活動(dòng)1：作者簡(jiǎn)介：阿西莫夫（1920～1992），美籍猶太人，兒童時(shí)代離開(kāi)故土俄羅斯去了美國(guó)。青年時(shí)代攻讀生物化學(xué)，后來(lái)他投身寫(xiě)作，并成為世界上最多產(chǎn)的作家之一，曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家的泰斗。他創(chuàng)作的作品有《基地》系列、《我，機(jī)器人》系列、《九個(gè)明天》系列另有《鋼穴》《終極答案》等其他作品。其中《基地》《我，機(jī)器人》等系列是阿西莫夫最膾炙人口的代表作。這些看似各自獨(dú)立的故事，相互貫串起來(lái)，竟是一部俯仰兩萬(wàn)年的長(zhǎng)篇史詩(shī)！

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作家作品的相關(guān)知識(shí)。

師生活動(dòng)：教師講解，學(xué)生做簡(jiǎn)單記錄。

活動(dòng)2：朗讀課文，疏通生字詞。

設(shè)計(jì)意圖：積累字詞，疏通文意。

師生活動(dòng)：教師檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)好，指名學(xué)生朗讀。

讀課文，給下列字詞注音并解釋。

遺骸(hái)：遺留下來(lái)的骨骸。

蟾蜍(chánchú)一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhězhòu)由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(sù)逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。

天衣無(wú)縫（tiānyīwúfèng）神話傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

活動(dòng)3：朗讀課文，整體感知。學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：

問(wèn)題1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

討論明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

問(wèn)題2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

討論明確：科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

問(wèn)題3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷?自由討論。

設(shè)計(jì)意圖：明確課文的內(nèi)容。

師生活動(dòng)：學(xué)生歸納，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

活動(dòng)4：再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法

問(wèn)題4：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，給課文劃分層次。

明確：全文共15個(gè)自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。設(shè)計(jì)意圖：理清文章說(shuō)明的層次。

師生活動(dòng)：學(xué)生歸納，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

問(wèn)題5：本文的說(shuō)明順序什么？

設(shè)計(jì)意圖：了解本文的說(shuō)明順序。

師生活動(dòng)：學(xué)生討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

明確：作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

問(wèn)題6：本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

設(shè)計(jì)意圖：掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法。

師生活動(dòng)：學(xué)生討論歸納，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

明確：要理解這兩篇短文，還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說(shuō)明方法。

首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。

其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”

第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法，這里不一一分述。本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易。

語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《恐龍無(wú)處不在》教案

作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《恐龍無(wú)處不在》教案”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《恐龍無(wú)處不在》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。

2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點(diǎn)

明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

教學(xué)方法

談話法討論法

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件

學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。

2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過(guò)的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請(qǐng)舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書(shū)題目、作者）

（二）自主學(xué)習(xí)

1、了解作者

阿西莫夫，當(dāng)代美國(guó)最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級(jí)科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機(jī)器人》。

2、生字詞積累

骨骼（gé）漂移（piāo）地殼（qiào）

深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）

兩棲（qī）銥（yī）潮汐（xī）

硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhězhòu）

劫難（jié）鳥(niǎo)臀目（tún）蟾蜍（chánchú）

衍射（y？n）攜帶（xié）

3、理解詞義

遺?。哼z留下來(lái)的骨骸。

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。

劫難：災(zāi)難。

致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。

天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一定破綻。

2、美國(guó)的杜威先生說(shuō)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的?！蹦敲凑?qǐng)看課文標(biāo)題《恐龍無(wú)處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結(jié)論？

預(yù)設(shè)：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地

師：南極也有？

生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說(shuō)說(shuō)。

師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？

生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。

生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難?？铸堖w移而去。比如火山。

師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。

生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

師：你們有很多說(shuō)法，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力？

師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。

（二）初讀課文明確說(shuō)明內(nèi)容

多媒體依次顯示下列問(wèn)題：

討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題

（三）研讀課文理清說(shuō)明的順序

語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《恐龍無(wú)處不在》創(chuàng)新教案

《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序，了解本文既簡(jiǎn)明精煉，又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特色。

2.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)論斷。

（二）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。

2．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

三、教學(xué)流程

（一）觀看恐龍錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)們，我們今天上課前先一起開(kāi)看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀看視頻）

剛剛我們都被這壯麗的畫(huà)面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰(shuí)知道恐龍這個(gè)2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬(wàn)年前卻銷聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普短文《恐龍無(wú)處不在》去一探究竟。（板書(shū)課題）

（二）走進(jìn)課文，理解內(nèi)容，整體感知文本。

〈一〉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

師：請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解。

師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據(jù)嗎？

師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？

〈二〉尋找答案

當(dāng)作者用聯(lián)系的眼光觀看問(wèn)題，把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來(lái)后，有沒(méi)有得出“恐龍無(wú)處不在”這個(gè)問(wèn)題的答案呢？

“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移?！?/p>

也就是說(shuō)“恐龍無(wú)處不在”是什么造成的？——“板塊構(gòu)造”理論

什么是“板塊構(gòu)造”理論？請(qǐng)大家先來(lái)看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖，然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

下面，我們看到課本，文章中又是如何來(lái)介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)剛剛同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)，看看作者在說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論時(shí)是怎么樣來(lái)將這個(gè)有點(diǎn)繞口的概念講的既準(zhǔn)確又生動(dòng)形象呢？

〈三〉得出結(jié)論

作者用簡(jiǎn)明精煉而又幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論，那我們回過(guò)頭來(lái)看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系？

“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)?！?/p>

通過(guò)我們對(duì)課文內(nèi)容的分析，我們可以看到作者是按照什么說(shuō)明順序來(lái)結(jié)構(gòu)文章的？

提出問(wèn)題——尋找答案——得出結(jié)論（從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序）

四、課堂檢測(cè)