小學(xué)語文的教學(xué)教案

八年級語文下冊第4課《燈籠》教學(xué)設(shè)計（新人教版）。

教案課件是老師上課做的提前準備，大家開始動筆寫自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，接下來的工作才會更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“八年級語文下冊第4課《燈籠》教學(xué)設(shè)計（新人教版）”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《燈籠》教學(xué)設(shè)計
教材解讀：
《燈籠》是一篇感情深沉的散文。作者通過細數(shù)燈籠的記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義。在回憶童年生活的文章中也回蕩著愛國主義的旋律，催人奮進。作者沒有只沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難當頭的現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了強烈的愛國情感。孩童心性、往昔經(jīng)歷、鄉(xiāng)情民俗、詩詞典故，自然流淌，思緒萬千。
教學(xué)目標：
1．理解并掌握重要生字詞，了解作者。
2．掌握文中的典故及其作用。
3．體會作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國情懷。
教學(xué)重難點：
重點：揣摩精美詞句，品味語言的美。
難點：感知燈籠的多種意味，理解作者的情感變化。
教法：1、誦讀法。
2、探究法。
3、勾畫圈點法。
學(xué)法：1、自讀法。
2、討論法。
教學(xué)準備：教師：相關(guān)材料，課件等。
學(xué)生：熟讀課文，掃除障礙，初步感知課文。
課時安排：1課時
教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

文藝工作者張志民同志曾說：“他的文章質(zhì)樸、味厚，他把濃郁的感情揉進樸素的文字里，從不使用華麗的辭藻，從不多加一點可有可無的裝飾，那簡潔的語言，淡雅的敘述……”這個深受贊譽的“他”就是中國當代著名的散文家、教育家吳伯簫先生。今天我們就一起來學(xué)習他的文章《燈籠》，來感受吳伯簫先生文章的“質(zhì)樸、味厚”。（設(shè)計意圖：由作者引出課題，開門見山，做好鋪墊。）

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習與交流

1．請給下面加點的字注音。

焚身(fén)恐嚇(hè)神龕(kān)

皎潔(jiǎo)犬吠(fèi)爭訟(sòng)

斡旋(wò)靜穆(mù)悵惘(wǎng)

鏗然(kēng)官銜(xián)褪色(tuì)

可憫(mǐn)

2．解釋下面詞語。

斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

幽悄：幽深寂靜。

靜穆：安靜莊嚴。（迷你句子網(wǎng) wwW.jZ139.coM）

思慕：思念(自己敬仰的人)。

悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。

鏗然：形容聲音響亮有力。

人情世故：為人處世的道理。
（設(shè)計意圖：掃除文字障礙，為研讀做鋪墊。）

3．作者鏈接。

吳伯簫(1906—1982)，山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散文家、教育家。吳伯簫一生鞠躬盡瘁，為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過海涅的詩《波羅的海》。代表作有《記一輛紡車》《菜園小記》等。
4.反復(fù)朗讀課文，感知文章情韻。
（1）聽課文錄音，注意生字讀音和朗讀語氣，初步感知文章的語言美和情感美。
（2）配樂讀文，體驗文章的情感和語感。
（3）學(xué)生自由讀文。要求正確、流利、有感情。
（4）師生評價。
5.交流探究，整體感知：
（1）文中的燈籠在作者的記憶中有何作用和意義？師生交流。
（2）在作者所講述的與燈籠有關(guān)的故事和場景中，你最喜歡哪一個？為什么?
同桌討論后，自由發(fā)言、交流。
（3）你覺得作者僅僅是在講述記憶中的有關(guān)燈籠的故事嗎？
指名回答，其他學(xué)生補充，師評價、明確。
（設(shè)計意圖：總體感悟，便于整體了解文章。）
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

1．通讀全文，說說作者喜愛燈籠的原因有哪些。

【交流點撥】①燈籠寄托著祖父、母親等親人的關(guān)愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④燈籠記錄、傳承著家族歷史；⑤燈籠使作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

2．第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，有什么作用？

【交流點撥】豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。

3．讀第八段，說說你對“垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了”一句的理解。

【交流點撥】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴，古以“朱門”為貴族宅邸的代稱。表面寫族姊家華貴朱門顏色已褪，實際上寫族姊家早已衰敗。

4．讀第十一段，說說“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”一句運用了什么典故？有什么作用？

【交流點撥】“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之子李愬的故事，他有謀略，善騎射。憲宗元和八年(814年)，淮西吳元濟反叛，朝廷出兵討伐，屢招敗績。這時，李愬自求參戰(zhàn)。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吳元濟不備，突出奇兵，襲擊吳元濟的重地蔡州。此戰(zhàn)役為歷史上著名的奇襲戰(zhàn)例。

“胡人不敢南下牧馬”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前215年，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開戰(zhàn)，蒙恬的軍隊擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風而逃，遠去大漠以北七百里。

這里借用典故，寫李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國的故事，表達了作者對這些英雄的敬慕之情。

5．文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結(jié)合文章，分析并評價這句話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。

【交流點撥】作者熱烈贊頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

評價：作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵、令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

6．結(jié)合全文，說說文中“燈籠”的意義有哪些。

【交流點撥】文化意義：在紗燈上描紅的雅致；對宮燈的想象，是深長的歷史況味。情感意義：提著燈籠迎接祖父，體現(xiàn)長幼深情；上學(xué)放學(xué)母親接燈的母子深情；跟著各種燈跑，是飛揚的青春激情；族姐家門的官銜等，記錄的是歲月的滄桑感。
（設(shè)計意圖：給學(xué)生充分自主的空間，品味語言，感悟情感。）
四、對照梳理，積累與運用。
1、結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合你的成長經(jīng)歷，說說你是如何看待作者寄寓在燈籠之
中的家國情懷的？
明確：作者借敘述與燈籠有關(guān)的事情來表達其內(nèi)心的情感。作者先由小時候喜歡的火、光自然過渡到燈籠，又由燈籠聯(lián)想起人的事跡，從而表達抗敵衛(wèi)國的情感。
2、展示有關(guān)燈籠的圖片或視頻。
問：當你看到這些燈籠的時候，你會想些什么？你的內(nèi)心涌動著什么樣的情感？
自由發(fā)言，交流。
（設(shè)計意圖：激興，感悟情感，揭示深意。）
五、拓展延伸：課外閱讀吳伯簫的其他散文，如《南泥灣》《記一輛紡車》《菜記》《我沒見過長城》等，試比較與本文的風格有什么異同點。
（設(shè)計意圖：擴大知識面，培養(yǎng)能力。）
六、板書設(shè)計

4燈籠
吳伯蕭
鄉(xiāng)情、文化
記憶的網(wǎng)歲月、民族家國情懷

（設(shè)計意圖：畫龍點睛，揭示主題。）

相關(guān)知識

八年級語文下冊第3課《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計（新人教版）

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家在認真寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編收集整理的“八年級語文下冊第3課《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計（新人教版）”，但愿對您的學(xué)習工作帶來幫助。

《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計
體會文章的美(句式美，意蘊美，寫法美，情感美)

《安塞腰鼓》是部編版版八年級下冊第一單元的第三篇課文，這個單元的主題是作家對藝術(shù)的體驗和感悟，以及引發(fā)對生命力的認識與思考。習近平同志在黨的十九大報告中指出“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采”。故我認為學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)本著“因材施教”的理念結(jié)合學(xué)生的基本情況進行備課，特別是對傳統(tǒng)文化重難點的把握與理解。

設(shè)計設(shè)想：
《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。它為我們展現(xiàn)了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術(shù)，再現(xiàn)了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。
在教學(xué)中，為了把握課文的重難點，我是這樣設(shè)計：
1、了解腰鼓，多媒體展示的安塞腰鼓視頻表演，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！鄙险n伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學(xué)生和按塞腰鼓之間的距離，讓學(xué)生有了形象的感受，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學(xué)生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學(xué)生帶入課文的佳境。強化了文學(xué)作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。
2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。課堂上，應(yīng)注重與學(xué)生的對話，注重朗讀和欣賞。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都群情激越，增強了文章感人力量。我們要讓學(xué)生掌握課文的知識，并注意用自己的語言概括，加強口頭表達能力。美文美讀，揣摩內(nèi)化。凸現(xiàn)學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講解。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
“大中華非遺如同散落九州的明珠，鑲嵌于五千年華夏文明的歷史長河，成為中國民族精神傳承、文脈賡續(xù)的載體，成為炎黃子孫文化自信的泉源?！彼褪侨趽u滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩——安塞腰鼓。
多媒體展示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生欣賞。讓我們一起走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
二、朗讀課文，整體感知
1、讀課文。
（1）教師放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。
（第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。）
2、學(xué)生；朗讀感受文章的情感，明結(jié)構(gòu)。
（文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。）
三、精讀文章，品味語言
（小組探究，小組合作，老師指導(dǎo)）
1、句式美：
(排比和反復(fù))（排比：是把結(jié)構(gòu)相同或者相似、語氣一致、疑似密切相關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。給人一氣呵成之感，語言暢達，節(jié)奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）
（1)排比句：
A、一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！
（增強氣勢，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。）
B、黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
（感情充沛，富有感染力）
C、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！
（層層推進，一氣呵成）
D、它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
（排比層層遞進，把安塞腰鼓的氣勢表現(xiàn)得淋漓盡致）
E、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！?br> （把陜北后生打腰鼓的神采與藝術(shù)特點給表現(xiàn)出來。）
F、“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
（加橫線的短語是這一句中的連續(xù)三個定語，共同構(gòu)成排比，不但表現(xiàn)出安塞腰鼓舞蹈的特點，而且富有多方面的激情）
小結(jié)：這些排比句，在抒情散文中，不但具有語言整飭，條理清晰，讀起來具有散中見整，而且節(jié)奏又極為鮮明，給人一種回環(huán)往復(fù)的韻味，產(chǎn)生一種音樂美的效果。
　
(2)、反復(fù)句：
“為了突出強調(diào)某種思想感情，有意重復(fù)某個詞語或句子的修辭方式叫反復(fù)。”在本文中，為了強調(diào)作者的思想感情，反復(fù)手法中的連續(xù)反復(fù)和間接反復(fù)都用上了，不但表現(xiàn)了強烈的、奔放的思想感情，而且起到了強調(diào)主題，增強旋律美，文章的音樂美效果
A、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！
（排山倒海，氣勢磅礴）
B、“好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”
（通過具有音樂性的復(fù)疊詠嘆，來進一步加強散文中情感的傳達。而且在反復(fù)詠嘆之中有變化，層層遞進，直把感情步步推向高峰，同時加強了散文的詩意美，使通篇散文具有形的得回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。）
2、意蘊美：
結(jié)合課后研討和練習第二題分析。
A．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！（“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？）
明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。
B．它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚。ㄟ^著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強大的力量？）
明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。
C．多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？）
明確：江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
（3）寫法美：
A、“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
B、文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。
C、當腰鼓最響、舞姿最狂的時候,卻戛然而止,一切歸于靜寂,留下一個巨大的感覺空白,靜到空洞,靜到陌生,靜到讓人滯留在上一刻無法自拔,難以適應(yīng)。“像來到另一個星球”。那一聲“渺遠的雞啼”又映襯了眼前充滿陌生感的寂靜,似真似幻,給人留下獨特、悠長的余味,達到以靜襯動的效果。
D、(1)能使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。例如：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”

（4）情感美：
安塞腰鼓是西北漢子的象征，表現(xiàn)出一種陽剛之美：
1，美在生命中奔騰的生命力量
2，美在沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；
3，充滿了陽剛之美。“一群”“樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，他們“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?，表現(xiàn)了一種獨特的美；人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)?！斑z落了一切冗雜”，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。
文章的情感：本文通過一系列對安塞腰鼓贊美的語詞，來表現(xiàn)對安塞腰鼓的贊美，同時贊美安塞腰鼓給人的激情和力量，贊美黃土高原，贊美強健有力充滿希望的黃土地人民。

總結(jié)：劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。作者是在贊美安塞腰鼓，更是在贊美安塞腰鼓給人的激情，贊美寬厚遼闊的黃土高原，贊美生活在黃土高原上那“元氣淋漓”“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊钡娜嗣瘛Ｒ彩且皇咨暮土α康馁澑?。作者于文中用多種的美，表現(xiàn)出的高超的抒情的技巧，也像那鼓聲一樣，震響在我們的心里。
四、布置作業(yè)
1、找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
2、任意找出一段你喜歡的課文，試著仿寫一段話。
3、讀后感。

八年級語文下冊第2課《回延安》教學(xué)設(shè)計（新人教版）

2回延安
一、教學(xué)重點
體會詩歌所深寓的思想感情。
二、教學(xué)難點
擬人、夸張、比興等手法的運用及作用。
三、教學(xué)過程：
【預(yù)習檢查：】
1．指名學(xué)生說一說所知道的“信天游”。
2．指明3-5名學(xué)生朗讀詩歌。要求讀準每個字音。
【目標展示】
體會詩中運用擬人、夸張、比興等手法作用及詩歌所深寓的思想感情。
【新知研習】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
《回延安》是一首采用民歌形式寫成的激情澎湃的詩篇，詩人以赤子之心歌頌了養(yǎng)育一代革命者的延安精神，從中，我們可以感受到詩人跳動著的脈搏——對“母親”延安的那份永不泯滅的真情。
二、自讀感知整體把握
1．要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。
2．走近作者
賀敬之（1924-）現(xiàn)代詩人、劇作家。山東嶧縣（今棗莊市）人。1940年到延安，進入魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習。1945年，魯藝集體創(chuàng)作了歌劇《白毛女》，文學(xué)劇本由賀敬之、丁毅執(zhí)筆。主要詩歌集有《朝陽花開》、《鄉(xiāng)村的夜》、《放歌集》、《雷鋒之歌》、《賀敬之詩選》等。
3．創(chuàng)作背景及特色簡介
詩人說：“1956年，我跟隨當時團中央的一位領(lǐng)導(dǎo)回延安，參加西北五省青年工人造林大會。這時我已經(jīng)離開延安11年了，回去以后感覺很不一樣。我本打算寫幾篇報告文學(xué)和一點新聞報道，青年大會要舉行一個聯(lián)歡晚會，說要我出個節(jié)目，我說我用信天游的方式寫幾句詩，抒發(fā)一下感情。夜里我就一邊唱，一邊寫，寫了一夜，……當時我是在窯洞里面走著唱著，還流著眼淚?！?br> 信天游，也叫“順天游”，流行于陜北的一種民歌，兩行一節(jié)，上下句押韻，一節(jié)一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠。有的一節(jié)表達一個簡單獨立的意思，有的幾節(jié)構(gòu)成一組，表達比較復(fù)雜的意思。信天游形式自由，常用來抒情、亦可敘事。注意運用比興手法，貼切、自然，增強了詩的音樂性；聯(lián)想豐富，感情深切。
4．整體分析詩歌
學(xué)生自行回想詩歌整體內(nèi)容，然后思考：這首詩的結(jié)構(gòu)層次該如何劃分?
第一部分：抒寫久別重逢延安的感觸。
第二部分：追憶當年延安的戰(zhàn)斗生活。
第三部分：描繪會見親人的熱烈場景
第四部分：描畫延安城的嶄新面貌。
第五部分：歌頌延安的光輝歷史，展示繼續(xù)革命的征程。
5．指定學(xué)生朗讀全詩
要求讀音準確，讀出節(jié)奏。其他學(xué)生進行點評。
6．你認為洋溢于全詩中的感情是一種什么樣的感情?
作者抒發(fā)思想感情的線索是什么?
三、合作交流解讀探究
學(xué)生討論探究本課的重要內(nèi)容。
1．詩歌第一部分，作者是怎樣表達他回延安時的激動心情的？（富有力度的動詞，“情動于中而形于外”。省略號的運用，啟發(fā)想象、體味、聯(lián)想。擬人化的環(huán)境描寫）
2．在第二部分中，延安母親到底教會了作者些什么？詩歌是怎么寫的？為什么這么寫？（詩不宜直說。內(nèi)容、文字要概括，形象與思想要具體，所以，作者運用詩歌傳統(tǒng)表現(xiàn)手法——比興、借代、擬人等方法，揭示了詩人對于延安熱愛、感激的原因。）
3．讀了第三部分，我們看到了親人相見的熱烈、真摯之情，看到了延安人的成長和美麗、淳樸的心靈，逐層琢磨一下，作者是怎樣表現(xiàn)這些內(nèi)容的？（環(huán)境的烘托、渲染；三代人的典型；夸張、比喻）
4．“母親延安換新衣”是怎樣的寫作方法？詩歌第四部分，是怎樣來具體寫“換新衣”的？為什么要寫這些內(nèi)容？（擬人；排比、鋪陳、復(fù)疊；寫延安的變化，一個“新”字，躍然眼前）
5．結(jié)尾一部分，寫到了楊家?guī)X、寶塔山、棗園。想一想，這些內(nèi)容為什么放在最后一部分寫？（作者賦予革命歷史以色、形、光的鮮明形象，將紅旗、腳印、燈光等具體而富有象征意義的事物寫入詩中，在形象中感受到，革命的力量無比巨大，跟著黨，沿著黨指引的道路，星星之火，定能燎原。）
6．詩歌結(jié)尾說：“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親！”當時作者并沒有離開延安。那么，這樣的結(jié)尾，是不是有問題呢？（緊扣開頭和題目；富有浪漫色彩；延安必飛速發(fā)展，大步前進；言簡意深，情深）
7．探究體會詩中真摯熾熱的感情，詩人的思想感情是如何升華的？（激動、喜悅——愛延安、愛革命、愛人民——難舍難分的惜別之情）
8．這首詩的寫作特點是什么？
采用“信天游”格式
每小節(jié)句與句之間的關(guān)系富于變化：比興關(guān)系、并列關(guān)系、順承關(guān)系
夸張手法的運用
注重煉字，選用恰當?shù)膭釉~
四、再讀課文，品味詩歌的語言
由于這是一首民歌體裁的詩歌，在語言上有它自身的特點，請同學(xué)們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上認真體會。體會時注意結(jié)合前面有關(guān)的介紹。
【歸納總結(jié)】
這首信天游表現(xiàn)了詩人對延安的深厚情誼。全詩除了真切的情感構(gòu)成了詩的源泉，就是詩人對陜北風土人情的意象組合描寫，它更增添了這首詩的生活氣息和鄉(xiāng)土美感，以及從樸實中流露出來的民族音樂般的美。
【鞏固拓展】
1.“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”這兩句寫出了詩人剛回延安怎樣的心情？
2.詩歌第一部分中選用了一連串的動詞“抓”“貼”“摟”“放”“抱”“擁”好不好？請說說它們的表達效果。
3.“社會主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭！”你怎樣理解這句詩的含義？
【預(yù)習指導(dǎo)】
1.背誦全文,品味凝練語言。
2.熟讀《再別康橋》
四、板書設(shè)計
回延安
賀敬之
回延安→憶延安→話延安→看延安→祝延安
寫作特點：
1．“信天游”
2．每小節(jié)句與句之間的關(guān)系富于變化：
比興關(guān)系、并列關(guān)系、順承關(guān)系
3．夸張手法的運用
4．注重煉字，選用恰當?shù)膭釉~

五、教學(xué)反思

八年級語文下冊第1課《社戲》教案（新人教版）

教案課件是老師需要精心準備的，大家在仔細設(shè)想教案課件了。只有寫好教案課件計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？下面是小編為大家整理的“八年級語文下冊第1課《社戲》教案（新人教版）”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《社戲》教案
教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容，弄清楚“我”難忘“好豆”“好戲”的原因。
2、了解文中主要人物雙喜的個性特點，體會人物描寫的方法；欣賞“月下航船”中景物美，體會景物描寫的方法。
3、體會作者對童年美好生活的難忘和懷念，感受平橋村孩子們淳樸善良的人性美，嘗試用優(yōu)美的語言表達自己的心聲。
教學(xué)重點：
體會人物描寫的方法；體會景物描寫的方法。
教學(xué)難點：
理解“好豆”“好戲”的原因，體會作者對童年美好生活的難忘和懷念。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)準備：學(xué)生準備：認真預(yù)習，熟讀課文
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
由《朝花夕拾.小引》中的話引入魯迅對童年的回憶，導(dǎo)入課題。
二、走進文本
（一）、記住一句話
“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?br> 讀一讀：我們從這句話里讀出哪些信息？（師提醒：抓住“再沒有”、“也不再有”讀出“我”對那夜“好戲”、“好豆”的難忘、懷念）
（二）說清一件事
1、戲好看嗎？
A、閱讀文中“船頭看戲”的內(nèi)容，從文中找到相關(guān)的句子：
明確：看戲的內(nèi)容直接寫出“我”失望心情。
B、補充：年紀小的幾個多打哈欠了，大的也各管自己談話。
雙喜他們卻就破口喃喃的罵。
全船的幾個人不住的吁氣，其余的也打起哈欠來。
學(xué)生閱讀理解：通過對同行小伙伴的神態(tài)、心理描寫，從側(cè)面寫出了戲并不好看。(側(cè)面描寫）
（學(xué)生通過自己閱讀文中看戲部分的內(nèi)容，可以讀出——戲并不好看?。?br> 2、豆好吃嗎？
聯(lián)系我們的生活體驗，說說“豆”好吃嗎？（運用生活經(jīng)驗比較：豆并不好吃！）
3、師生合作：探究“豆好吃”！（閱讀提示：豆哪里來的？怎么吃的？）
A、“偷豆”是非大家說？
（1)、補充“偷”的幾種注釋：①.偷：竊取、趁人不知道拿人東西據(jù)為己有：偷竊。②行動瞞著人：偷偷。③抽出時間：～空兒。④茍且：～生。
(2)、調(diào)動學(xué)生生活體驗，體會“偷”的樂趣,明確“偷”——童心
B、小伙伴圍在一起撮著吃。明確“吃”——野趣
C、讀[阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷。”他于是往來的摸了一回，直起身來說道：“偷我們的罷，我們的大得多呢?！盷
阿發(fā)建議摘自家豆讀出—阿發(fā)的憨厚，淳樸，真誠。明確：挑——人真
（三）共賞一處美
思考：美需要我們用眼睛來看，用心去感悟。自由讀課文第11、12自然段，說說“景”美在哪兒？
通過賞讀析總結(jié)景物描寫的方法。
（四）、認識一個人
思考：那夜的看戲中，文中寫了許多小朋友，說出名字如雙喜、阿發(fā)、桂生.....
你最想認識誰？請結(jié)合文中的具體句子說說你想認識的理由。
（學(xué)生自由選擇自己喜愛的小伙伴，結(jié)合文中句子分析人物個性，點明喜歡的原因。）
明確：雙喜：聰明、自信、考慮事情周到、善于為他人著想
六一公公：一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠
教師總結(jié)：
“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時代在城鎮(zhèn)未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。
作業(yè)布置：
選擇一處景，運用本文學(xué)習的景物描寫的方法，把它描述出來。
板書設(shè)計