小學(xué)教學(xué)教案

《燭之武退秦師》教學(xué)案例。

一主題與背景

近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革有了很大進展，傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式的尖冰已經(jīng)融化。隨著新的教學(xué)理念的不斷完善，教改的春風(fēng)已經(jīng)吹進了每個教師的心中，并且在課堂上結(jié)出了喜人的碩果。

在一次校公開課中，一位語文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學(xué)生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。

二情境描述

課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文和查找生字、詞。（質(zhì)疑）

師：今天我們來共同分析課文。口才在今天的人際交往中占有十分重要的地位,無論是商業(yè)談判,還是即興演講以及工作學(xué)習(xí),口才都是必不可少的，古代更是這樣:一言可以興邦，一言可以誤國。今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》出自《左傳》，同學(xué)們還學(xué)過哪篇文章出自《左傳》呢？

全體學(xué)生：《曹劌論戰(zhàn)》。

師：說來說去都離不開一個戰(zhàn)字，這是為什么呢？大家想一下有關(guān)《左傳》的歷史知識。同學(xué)之間把課前查找的文學(xué)資料交流一下（同學(xué)之間探討非常熱烈）。

師：大家討論的很熱烈，下面我把我收集來的資料和大家交流一下。原來呀，《左傳》描寫了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實，并真實地反映了當(dāng)時的社會風(fēng)貌和政治狀況。它不僅是我國最早最完備的編年體史書，還因作者的敏銳的觀察力使它在文學(xué)史上占有很高的地位。雖然人類進入了文明社會，但時至今日戰(zhàn)爭仍然是不可避免的。那么誰能告訴我發(fā)生了沖突最好的解決辦法是什么？

生1：談判。

師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看2000多年前的燭之武是如何運用的吧！昨天大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在根據(jù)你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。

生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。

師：經(jīng)你這么一介紹，一個老當(dāng)益壯的英雄形象活脫脫地擺在我們面前了。還有嗎？

生3：風(fēng)燭殘年，足智多謀。

師：看來你們的觀點有共同之處，都說他年歲大了，但我還認為他少壯無為呢，能否給一個確鑿的證據(jù)？最好用原文。

生3：今老矣，無能為也矣。

師：找的準確，那么性格上的特點呢？

生4：倔強、干練、懷才不遇。

師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得？

生4：臣之壯也，猶不如人。說明他年輕時沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛！

師：有道理，還有嗎？

生5：他豁達不計前嫌。

生6：不對，我認為他是個恃才放曠，口是心非的人。

師追問：何出此言？

生6：他明明想出山卻故意推辭。

師：是呀，憑他的性格他是一定要出山的，為什么在夜縋而出之前要三緘其口，他葫蘆里到底賣的什么藥呢？

生6（主動站起來）：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等到國將不國的時候才懂得重視人才。

師：見解深刻！從他的特征看，燭之武還不至于是那種為自己利益而斤斤計較的小人物。那么，鄭伯為什么要燭之武退秦師？

有生答：晉軍函陵，秦軍氾南，可以說國勢危急。

師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？

生7：能，因為他的口才好，說服了秦穆公。

師：的確有主觀因素?？墒菗?jù)說薩達姆的口才也不錯，善于煽動卻沒能瓦解美英聯(lián)軍?？梢娭饔^因素不起決定作用，客觀上原因呢？

生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。

師：秦晉可是友邦啊！有個成語叫秦晉之好，這怎么解釋呢？

生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結(jié)、瓜分領(lǐng)土。所以這個同盟經(jīng)不起考驗，讓燭之武鉆了空子。

師（笑）：借用杜牧的《阿旁宮賦》中的一句話：滅六國者六國也，非秦也，你的意思是退秦師者，秦也，非燭之武也!（眾生笑）不過你說的很對，客觀因素確實是退秦師的主要原因。那他是通過什么手段退的秦師呢？

生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結(jié)論：鄭若亡，則秦危矣。

師：說的很好，欲抑先揚，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不能信口開河的胡說，如何在最短的時間內(nèi)攻克秦穆公的心理防線，我想這在當(dāng)時他也是費盡心思的，在這里我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一下他高超的語言藝術(shù)。大家想一想他用哪幾點理由說服了秦穆公？

生11：第一步說鄭既知亡矣；第二步闡明焉用亡鄭以陪鄰；看秦侯心已活遂又說舍鄭以為東道主，君亦無所害；第四步說明了主旨闕秦以利晉，為君圖之。

師：說的很好！誰還能補充？

生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強則秦弱，越國以鄙遠，君知其難也，鄰之厚，君之薄也；不取鄭則利于秦，若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

生13；晉擅長食言，不可交，有例為證且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟而夕設(shè)版焉。既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？

師：補充的好，因為秦用的就是遠交近攻的政策。這一點燭之武肯定清楚。秦國野心勃勃想滅晉，不想看到晉國的強大。這一點燭之武也有把握，所以才能夠說服秦穆公。我們以后在運用口才時，一定要注意抓住說話的要點，話不必多，點到為止。我們再來討論一下晉文公，他為什么沒有采納子犯的意見擊秦軍呢？

生14：因為重耳重義氣，講究仁義，微夫人之力不及此。

生15：因為不仁、不知、不武。

師：不錯，這是原文，還有沒有擴展的？我們歷史上還學(xué)過重耳退避三舍的故事?？纯磳δ銈冇袥]有啟發(fā)。誰能大致講一下這個故事？

生16：晉文公年少時作為人質(zhì)的時候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公非常感動。楚王問重耳，將來如何回報我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里），后來，晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實際上是誘敵深入的策略。

生14：我知道了，微夫人之力不及此,不仁、不知、不武都是假話。根本原因是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。

師：分析的好，看到了實質(zhì)。不過也不能說全是假話，還是有點感恩的因素的，但不起主要作用。

師：全文字數(shù)不多，開篇、結(jié)尾都盡量用最少的文字來表述，可是描述燭之武和秦穆公對話的時候作者毫不吝惜筆墨，這樣厚此薄彼到底對于表現(xiàn)主人公有什么好處？

生17：突出主人公的口才和智慧。

師：還有嗎？

生18：文章標(biāo)題就是《燭之武退秦師》，所以應(yīng)當(dāng)詳寫退的過程。

生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。

師：主次分明說得好！《左傳》的行文特點就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準確、詳略得當(dāng)、婉曲簡潔。

教師小結(jié)：本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚恚P與照應(yīng)等技巧的運用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學(xué)習(xí)，報效祖國的巨大動力。

最后來一個課外拓展。

師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關(guān)系緊張。制造領(lǐng)土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營要作安理會常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴軍備戰(zhàn)的道路。你作為中國的中學(xué)生，試著運用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。

學(xué)生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達到愛國主義教育的目的。下課了，同學(xué)們還沉浸在愛國主義的氛圍中。

三案例分析

本案例力圖從語文教學(xué)實例出發(fā)，表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學(xué)實踐與理論意義。

首先，明確語文課堂之中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。無論是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認識，都不是由教師強硬灌輸?shù)?，而是學(xué)生這一閱讀主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。課堂不再是填鴨式的課堂，學(xué)生成為了課堂上真正的主人。

其次，在課堂上，教師所起的是引導(dǎo)提高的作用。教師能夠給學(xué)生以思想的自由，允許學(xué)生對其進行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學(xué)生對社會中的熱點問題、教材中的難點問題、疑點問題展開激烈的討論，在你爭我辯中催生新的思想，探索新的知識。

最后，在課堂教學(xué)中，教師僅僅是作為學(xué)習(xí)團體中一個平等的成員，是平等中的首席。作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)向于內(nèi)在情境共存。教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。

本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時，學(xué)生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，富有創(chuàng)建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識而教，固守教師知識學(xué)生的教學(xué)路線，而是為學(xué)而教，執(zhí)行的是教師學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)路線。這樣教師帶領(lǐng)著學(xué)生奔向知識和能力，奔向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展，也只有這樣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

可見，以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導(dǎo)引學(xué)生的人生！

相關(guān)推薦

燭之武退秦師

《燭之武退秦師》
一、教學(xué)目標(biāo)
1知識與能力：掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的意義和用法。培養(yǎng)學(xué)生古文句讀能力和概括能力并學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言。
2過程與方法：恰當(dāng)運用討論探究法，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語準確翻譯全文。
3情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神，認識并學(xué)習(xí)燭之武機智善辯的外交智慧。
二、教學(xué)重點：燭之武人物形象的把握，波瀾起伏的情節(jié)及重點詞語句式的把握。
三、教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
四、課時安排：2課時
五、教學(xué)過程：
第一課時
導(dǎo)入新課
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！逼溲詫崬樽罡咧娛略瓌t，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大?！Y介石
在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。
（二）整體感知
方法：讓學(xué)生聽教師范讀，使學(xué)生注意并歸納重點字的讀音。

示例：汜(fàn)南　佚(yì)之狐夜縋(zhui)而出

亡鄭以陪(peì)鄰共(gōng)其乏困闕(que)秦

秦伯說(yuè)逢(páng)孫
(三)理清思路
方法：恰當(dāng)運用討論探究法，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
小結(jié)：第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)

寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。

參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命

本段以簡約之筆，涉了人之事。

①佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？

鄭伯表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

第三段：說退秦師
學(xué)生活動：探究------燭之武如何說服秦伯退兵的？
本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入?？煞炙膶樱?/p>

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

第四段：迫晉退兵

小結(jié)：面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
（四）在理清思路的基礎(chǔ)上再熟讀。
（五）布置作業(yè)：誦讀全文并總結(jié)重點讀音及詞語解釋。
（六）板書設(shè)計：
秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離
第二課時
分類總結(jié)（文中實詞、虛詞、文言句式等知識。）
方法：讓學(xué)生以探討歸納的方式進行。
示例：1、重要實詞：

（1）貳：從屬二主?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也?！?/p>

（2）許：答應(yīng)，聽從?！　霸S之?！?/p>

（3）敝：損害?！　耙蛉酥σ员种??！?br> ……
2、重要虛詞：

（1）以

①以其無禮于晉　(因為，連詞)

②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)

③越國以鄙遠(表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？　(表順承，連詞)

⑤若舍鄭以為東道主　(把，介詞)

（2）而

①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出　(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利于君　(表順承，連詞)

④朝濟而夕設(shè)版焉?！?表轉(zhuǎn)折，連詞)

(3)焉

①子亦有不利焉。　(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

③若不闕秦，將焉取之　(疑問副詞，怎么能)

④且焉置土石　(疑問代詞，哪里)

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉　(代詞，之)

⑥永之人爭奔走焉　(兼詞，于此)
3、詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動詞)

②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作動詞)

④越國以鄙遠

(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

地)

⑤朝濟而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

疆界。)

4、通假字

①共其乏困　(共，通“供”)

②何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)

③秦伯說(說，通“悅”)

④失其所與，不知(知，通“智”)

5、古今異義：

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把……作為；今義：認為)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

6、文言句式

①以其無禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也?！∨袛嗑洹?br> （二）遷移拓展
本文展示了燭之武高超的語言藝術(shù)，尤其是他的游說藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據(jù)下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學(xué)，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說情境二：上高中了，學(xué)習(xí)緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對她說
（三）教師小結(jié):《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。
（四）布置作業(yè)：
1、歸納總結(jié)重點詞語、文言句式。
2、同學(xué)們在寫作文時，經(jīng)?！扒蓩D難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
（五）教學(xué)反思

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓上課時的教學(xué)氛圍非?；钴S，幫助教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案-

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案-”，相信能對大家有所幫助。

《燭之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

（一）知識目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

2．通假字的準確識別運用

（三）情感目標(biāo)

1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

【導(dǎo)學(xué)重點】燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

【導(dǎo)學(xué)難點】通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

第一學(xué)時

一、明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1．疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。

2．了解背景知識，作家、作品。

二、導(dǎo)研，整體感知

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2．時代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

3．主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

4．本文學(xué)習(xí)的知識點

（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！I秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此?！崞溥€也。

（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．預(yù)習(xí)課文

（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。

（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。

　2．導(dǎo)研

學(xué)生討論，教師小結(jié)。

討論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？

（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學(xué)的價值。

【參考答案】

關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。

再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣?！痹僬f明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

第三部分，燭之武說退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。

第四部分，晉師撤離鄭國。

當(dāng)晉國的監(jiān)軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。

導(dǎo)評、擴展

本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。

這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實。

《左傳》的文學(xué)價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程?！蹲髠鳌穼?zhàn)爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負。在敘述交戰(zhàn)過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真?！蹲髠鳌愤€善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上?！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代的文學(xué)，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

第二學(xué)時

一、明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

在波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)中，把握人物的不同性格特點，把握說理透辟，善于辭令的語言特點。

二、導(dǎo)研，整體感知

本文情節(jié)充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節(jié)中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。

三、重點、難點的導(dǎo)學(xué)與目標(biāo)完成過程

1．復(fù)述故事情節(jié)

2．導(dǎo)入新課

（1）作家、作品介紹。

（2）時代背景復(fù)習(xí)。

（3）進入課文內(nèi)容的討論。

導(dǎo)疑：全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開的？

【參考答案】

全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

第一部分，秦、晉圍鄭，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險。終于達到秦鄭為盟有的結(jié)果。

燭之武奉命說秦，完全是為了鄭國的利益。但在說辭中表現(xiàn)的則是處處為秦國著想。使秦君易于接受。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對強大國家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術(shù)達到的水平。

導(dǎo)研：關(guān)于從本文的寫作特點，看《左傳》的文學(xué)價值。

本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節(jié)展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學(xué)價值。左傳寫了400多次軍事行動，著名的大戰(zhàn)如城濮之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、邲之戰(zhàn)、鞌之戰(zhàn)、鄢陵之戰(zhàn)等都寫得非常出色。《左傳》寫戰(zhàn)爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因、戰(zhàn)前的策劃和戰(zhàn)后的影響等上，對戰(zhàn)場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物?！蹲髠鳌穼憫?zhàn)爭也非常注意謀篇布局，情節(jié)曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節(jié)，使文氣優(yōu)游不迫，搖曳多姿。

《左傳》是編年體的史書，但在文學(xué)上也是不可多得的好作品。它善于刻畫人物，往往通過人物的語言和行動表現(xiàn)人物鮮明的個性，如鄭莊公的陰險虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進展，也寫出了人物性格的發(fā)展，如晉文公的成長就是?！蹲髠鳌分忻鑼懙娜宋铮蜗笊鷦樱愿聃r明，善良正直或險惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動活潑，簡潔精妙，達到著墨少而寓意繁的效果?！蹲髠鳌纷鳛橐徊坑涊d春秋時期歷史的史書，既寫了各國之間的交兵，也寫了各國之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令。《殽之戰(zhàn)》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動；孟明歸國前明明是表示改日必將興師報仇，卻說“將報君賜”。有理有節(jié)、機智橫生，往往使敵國折服。它語言簡潔，敘事生動，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學(xué)價值。

《左傳》無論對后代的史學(xué)或文學(xué)，都有極大的影響。在史學(xué)上，司馬遷繼承并發(fā)展了《左傳》的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫成了文史兼優(yōu)的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒》等。在文學(xué)上，《左傳》對后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營養(yǎng)，并從中吸取創(chuàng)作的素材。

第三學(xué)時

一、明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

總結(jié)全文，歸納文言知識，擴展知識。

二、導(dǎo)研，整體感知

本文從秦、晉聯(lián)合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節(jié)緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡潔，重點突出，詳略得當(dāng)。學(xué)習(xí)本文，就要著重領(lǐng)會以下幾點：

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言。

2．起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)設(shè)計。

3．有關(guān)古漢語常識。

三、重點、難點的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)完成過程

導(dǎo)練：以訓(xùn)練式，分類歸納有關(guān)古漢語常識

1．通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

2．古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）

3．一詞多義

封

（1）既東封鄭（做疆界，動詞）（2）肆其封（疆界，名詞）

之

（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（2）微夫人之力不及此（助詞“的”）

（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

其

（1）君知其難也（他的，代詞）

（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮（鄭國，代同）

以

（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

（2）以亂易整（用，介詞）

（3）以其無禮（因，介詞）

4．詞類活用

越國以鄙遠。（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）

既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。）

肆其西封。（西，方位名詞作定語，向西面。句意是：擴展它西面的疆界。）

因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）

晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

5．古漢語句式

（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。）

（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）

佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）

（3）省略句

許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）

導(dǎo)評、擴展

正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個方面。

1．了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

2．了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

3．從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。

4．堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。

如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

布置作業(yè)：

寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求300字左右。

附：板書設(shè)計

燭之武退秦師

國勢嚴峻秦晉圍鄭

中心人物臨危授命棄積怨擔(dān)國憂

亡鄭有利于晉

燭之武說服秦伯借秦立場

存鄭無害于秦離隙秦晉

鄭秦結(jié)盟

大功告成

晉師撤離

《燭之武退秦師》學(xué)案

《燭之武退秦師》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累常用的文言實虛詞：師、辭、許、鄙、濟、微、敝、以、之、焉、其
2、理解掌握詞類活用特殊句式。
3、學(xué)習(xí)本文層次安排技巧
4、分析燭之武的人物形象
5、欣賞辯論技巧
6、背誦全文。
學(xué)習(xí)重點：
1．積累文言詞語知識，培養(yǎng)閱讀能力。
2．賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。
第一課時
一、作家作品
《燭之武退秦師》見于《左傳》，《左傳》又稱或，是我國最早的一部。相傳為所作。
春秋時五等爵位為、、、、。
二、注音
氾南()佚之狐()縋()共其乏困()瑕()杞子()逢孫()闕秦()戍之()秦伯說()失其所與（）朝濟而夕設(shè)版（）
三、一詞多義
1、師
①若使?fàn)T之武見秦君，師必退②古之學(xué)者必有師
③吾師道也④巫醫(yī)樂師百工之人
2、辭
①公從之。辭曰②《歸去來夕辭》
③動輒以朝廷為辭④停數(shù)日，辭去
3、許
①“許之?！薄ⅰ霸S君焦、暇……”②雜然相許
③潭中魚可百許頭④先生，不知何許人也
4、鄙
①顧不如蜀鄙之僧哉②肉食者鄙，未能遠謀
③越過以鄙遠
5、濟
①如有離違，宜別圖之，以濟大事②若事之不濟，此乃天也
③朝濟而夕設(shè)版焉④無濟于事
6、微
①則名微而眾寡②微聞有鼠作作索索
③微夫人之力不及此④人微言輕
⑤見其發(fā)矢十中八九，但微頷之
7、敝
①使史更敝衣草屨②曹操之眾，遠來疲敝
③因人之力而敝之
四、文言虛詞
1、以
①以其無禮于晉②敢以煩執(zhí)事
③越國以鄙遠④若舍鄭以為東道主
⑤以亂易整，不武
2、之
①蚓無爪牙之利，筋骨之強?、诠珡闹?br> ③是寡人之過也?、苄欣钪鶃?br> ⑤亦去之⑥何厭之有　
3、焉
①子亦有不利焉?、谘捎猛鲟嵰耘汔?？
③若不闕秦，將焉取之?、芊e土成山，風(fēng)雨興焉
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉?、蕹瘽υO(shè)版焉　
4、其
①愚人之所以為愚，其皆出于此乎②吾其還也
③以其無禮于晉　④其為惑也，終不解矣　
⑤愛其子，擇師而教之?、奁菲涿唬q不失下曹從事　
五、找出下列句子中的通假字并解釋
①無能為也已　②共其乏困　
③何厭之有④秦伯說
⑤失其所與，不知
六、寫出下列句子中的詞類活用
①晉軍函陵②若亡鄭而有益于君
③鄰之厚，君之薄也?、茉絿员蛇h
⑤既東封鄭，又欲肆其西封?、藜葨|封鄭，又欲肆其西封
七、解釋下列句子中的古今異義詞
①行李之往來
②若舍鄭以為東道主
③微夫人之力不及此
④若舍鄭以為東道主
七、翻譯并指出文言句式
①以其無禮于晉
②佚之狐言于鄭伯曰
③夫晉，何厭之有？
④是寡人之過也
八、作業(yè)
背誦全文
第二課時

一、檢查背誦
二、燭之武形象分析

三、賞析辯詞
燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

四、拓展閱讀

課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題

宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢??！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可?！奔汝惗髶糁?，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。
解釋下列句中字在文中的意思

（1）宋公及楚人戰(zhàn)于泓
及：于：
（2）楚人未既濟
既：濟：
（3）及其未既濟也，請擊
及：請：
（4）又以告
以：告：
（5）既陳而后擊之
既：陳:

《燭之武退秦師》答案
第一課時
一、左氏春秋春秋左氏傳編年體歷史著作左丘明公、侯、伯、子、男
二、fànyìzhuìgōngxiáqǐpángquēshùyuèyǔjì
三、1、師：①軍隊②老師③學(xué)習(xí)④有專門技藝的人
2、辭：①推辭②古代的一種文體③借口④告別
3、許：①答應(yīng)答應(yīng)給你②贊同③約數(shù)④表處所
4、鄙：①邊遠的地方②庸俗，鄙陋。③以…為邊邑
5、濟：①成就②成功③渡河④幫助
6、微①?、诎抵孝蹧]有④地位低　⑤稍微　
7、敝①壞，破舊?、谄v③損害，衰敗。
四、1、以①連詞，因為②介詞，拿，用③連詞，表目的，來④介詞，把⑤介詞，用，拿著
2、之①助詞，定語后置的標(biāo)志②代詞，他③結(jié)構(gòu)助詞，的④助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性⑤助詞，補充音節(jié)⑥助詞，賓語前置的標(biāo)志
3、焉①語氣詞，表陳述②　疑問副詞，為什么③疑問代詞，哪里④兼詞，相當(dāng)于“于此”“于之”⑤代詞，之⑥兼詞，相當(dāng)于“于此”“于之”
4、其①加強揣測語氣，相當(dāng)于“大概”②加強祈使語氣，相當(dāng)于“還是”③代詞，它④代詞，那些⑤代詞，他的⑥代詞，我，我自己
五、①已，同“矣”，句末語氣詞②共，通“供”，提供，供給③厭，通“饜”，滿足④說，通“悅”，高興⑤知，通“智”，聰明，明智
六、①名詞作動詞，駐軍②使鄭亡，動詞使動用法③“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞，實力雄厚，力量薄弱④鄙，名詞的意動用法，以……為邊邑；遠，形容詞用作名詞，遠方的國家⑤“東”、“西”均為方位名詞作狀語⑥封，名詞活用作動詞，使…成為邊境
七、①行李，古義：出使的人；今義：出門所帶的包裹②東道主，古義：東邊道路上的主人；今義：負責(zé)主辦、接待的一方③夫人，古義：那人；今義：尊稱一般人的妻子④以為，古義：把……作為；今義：認為
八、①因為鄭國國君曾對晉文公不以禮相待介詞結(jié)構(gòu)后置②佚之狐對鄭文公說介詞結(jié)構(gòu)后置③晉國，有什么滿足呢？賓語前置，“有何厭”④這是我的過錯　判斷句。
第二課時
二、燭之武形象分析
在《燭之武退秦師》一文中，燭之武這一人物形象可以說是相當(dāng)豐滿的。文章通過簡明生動的語言，充分展示了他的“志士”、“勇士”，特別是“辯士”的性格。
1、志士。
燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
2、勇士。
兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辯士。
燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質(zhì)，公開挑撥秦晉兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。
所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。.
三、
燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理，曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。
四、（1）及——與；于——在（2）既——完全；濟——渡河
（3）及——趁，乘著；請——請您允許（4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告
（5）既——已經(jīng)；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢