高中牛頓第二定律教案

高二語文《湘夫人》第二課時教案。

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，高中教師要準備好教案為之后的教學做準備。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助高中教師能夠井然有序的進行教學。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《高二語文《湘夫人》第二課時教案》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

高二語文《湘夫人》第二課時教案

第二課時

一、以意逆志，知人論世，把握詩歌主旨

探究：有人說，屈原在《湘夫人》中所表現(xiàn)的男女水神歡會難期、思而不見的愛情悲劇，實際上是他自己不為楚王所知的身世悲劇的曲折反映，你同意這一說法嗎？

介紹屈原：一生經(jīng)歷了楚威王、楚懷王、頃襄王三個時期，主要活動于楚懷王時期——中國即將實現(xiàn)大一統(tǒng)的前夕“橫則秦帝，縱則楚王?！鼻貒统ú窃剑鎴D最大，人口最多）是左右當時局勢的兩個重心，統(tǒng)一大業(yè)的完成，非秦即楚屈原出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王寵信：“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯。”為實現(xiàn)楚國的統(tǒng)一大業(yè)，屈原對內(nèi)積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯(lián)合抗秦，使楚國一度出現(xiàn)了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但由于在內(nèi)政外交上與楚國腐朽貴族集團發(fā)生了尖銳的矛盾，以及上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠。

當時屈原正被楚王流放在荒蠻的沅、湘一帶，處境艱難，心情憂傷，但仍然時時掛念國事，執(zhí)著理想，期盼楚王能回心轉(zhuǎn)意。從湘君期約難遇、可望難即的悲劇情景，我們是否可以聯(lián)想到屈原一再被楚王疏遠、流放的遭遇？相君在沅江、澧水兩岸徘徊、追尋的身影，是否有時會疊印著屈原“行吟江畔”的“上下求索”形象？湘君對真摯愛情、美滿生活的執(zhí)著追求，是否寄托著屈原對政治理想、復興事業(yè)的至死不渝？湘君在無可奈何情況下的“逍遙容與”，是否融進了屈原在人生偃蹇路途中的寬解自慰？

社會人生中，一切執(zhí)著追求而始終虛幻難得的種種現(xiàn)實境況，一切由雖執(zhí)著追求卻始終虛幻難得所引發(fā)的憂愁、懊惱、惆悵、失望，是不是都可以在這里得到同構感應和精神寄托？本詩主題對在不斷彷徨迷惘中仍對愛情堅貞不渝的歌頌透出對生命的執(zhí)著追求，和追求不得的憂傷懷疑。抒發(fā)了詩人人生失路、孤獨凄涼的心情。

二、探究本詩在塑造人物形象、凸顯主旨方面運用了哪些藝術手法？融情入景，以景染情；

“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！边@一凄清杳茫的秋景，構成了一個優(yōu)美而惆悵的意境，成功地點染了抒情主人公的心境，被后人稱為“千古言秋之祖”。寫景如畫，仿佛一幅秋風圖，湘湖洞庭秋景如在目前，作者妙在以可見之水波、木葉，寫出不可見之裊裊秋風，寫風而有畫意。凄清杳茫的秋景，構成了一個優(yōu)美而惆悵的意境。這種渲染的環(huán)境氣氛與人物心理交融在一起，正襯托出人物悵惘、幽怨之情。這種環(huán)境氣氛貫穿全詩，為全詩定下了感情的基調(diào)。

因情造景，象征寓意；

“鳥萃兮蘋中，罾何為兮木上”，“麋何食兮庭中？蛟何為兮水裔”四句，以不可能存在的假想景象，來自我比況和烘染自身的尷尬處境和懊惱心情，暗示了失望的必然結果。

以此反?，F(xiàn)象作比興:象征寓意。以不可能存在的假想景象，情詩以反常不可能之事為喻，在中外詩歌中都是常法，所謂“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪,天地合，乃敢與君絕?！保h樂府《上邪》）

香草美人，極力鋪陳

湘君幻想中與湘夫人如愿相會的情景。這是一個令人目不暇接、眼花繚亂的神奇世界：建在水中央的庭堂都用奇花異草香木構筑修飾。其色彩之繽紛、香味之濃烈，堪稱無與倫比。作品在這里一口氣羅列了荷、蓀、椒、桂、蘭、辛夷、藥、薜荔、蕙、石蘭、芷、杜衡等十多種植物，來極力表現(xiàn)相會處的華美艷麗。其目的，則全在于以流光溢彩的外部環(huán)境來烘托和反映充溢于人物內(nèi)心的歡樂和幸福。

詩中詳細描繪了湘君為湘夫人用各種香草裝飾愛巢的過程，表現(xiàn)了對湘夫人的執(zhí)著、深摯的愛，共同過幸福生活的美好愿望。寫得越鋪張，越細致，就越能表現(xiàn)出湘君對湘夫人的如海深情。

三、練習

（一）基礎訓練

1、下列詞語中加點字的讀音不正確的一項是：

A、眇眇（miǎo)水裔（yì)偕逝（xié)

B、葺之（qì）紫壇（tán）驟得（zhòu）

C、潺湲（chán）白薠（fāán）芳馨（xīn）

D、九嶷（ní）麋鹿（mí）薜荔（pì）

2.下列各句中沒有錯別字的一項是：

A、帝子降兮北渚，目渺渺兮愁予。

B、麋何食兮廷中，蛟何為兮水裔？

C、筑室兮水中，茸之兮荷蓋。

D、時不可兮驟得，聊逍遙兮容與。

3、查閱詩中帶點的生字詞，讀準字音，解釋詞義。

帝子：渚（）：

眇眇（）：裊裊（）：

白薠（）：聘望：

夕張：萃（）：

蘋（）：罾（）；

沅：醴（）：

茝（）：荒忽：

潺湲（）：

4、第一二節(jié)中主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容，試將古詩用自己理解的話譯出。

5、詩中每句都有語氣詞“兮”起什么作用，為什么不可以去掉？

答案

（一）1。D（嶷yí薜bì2。A、“渺渺”為“眇眇”。B、“廷”為“庭”。C、茸為葺D

3、帝子：指湘夫人，傳說她是古帝唐堯之女。

渚（zhǔ）水中小洲。眇眇（miǎo）瞇眼遠望。

裊裊（niǎo）微風吹拂的樣子。白薠（fán）即薠草。

聘望：放眼遠望。夕張：為黃昏會面張羅。

萃：（cuì）聚集。蘋（pín）一種水草。

罾（zēng）一種用竹竿或木棍做支架的方形魚網(wǎng)。

沅：沅水。醴（lǐ）澧水：都是通往洞庭湖的大河。

茝：（zhǐ）：同芷，香草、即白芷。

荒忽：通恍惚。潺湲（chányuán）水流不斷的樣子。

4、這節(jié)主要寫湘君剛到約會地點，不見湘夫人時的憂傷心情。這段意思是：湘夫人降臨北渚，遠遠望她卻望不見，使我發(fā)愁。我（湘君）所望見的只是洞庭湖的一派蕭蕭秋景。我放眼遠望，盼著湘夫人到來，因為已約了日期，并為黃昏時會面做了準備。鳥兒為何聚在水草中，魚網(wǎng)為何掛在樹梢上？（比喻湘夫人沒來，種種費心都瞎張羅）“沅芷”“澧蘭”是最好的香草，（比喻自己所戀慕的人）思念湘夫人卻不見人來，舉目四望，只有洞庭湖面蕩起層層波紋。

5、“兮”是《楚辭》中使用最多，最具特色的一個虛詞，“兮”的主要作用是調(diào)整音節(jié)，使音律協(xié)暢。但在很多場合也兼起其他虛詞“干”“之”“而”的作用。

四、拓展閱讀《湘君》

延伸閱讀

高二語文《橋邊的老人》第二課時教案

高二語文《橋邊的老人》第二課時教案
一、品析鑒賞

（一）老人形象

作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現(xiàn)實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語言，表現(xiàn)出一個既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭，一個簡簡單單的飼養(yǎng)員，一個最普通的人在戰(zhàn)爭是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對戰(zhàn)爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。

老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災難。

（二）我的形象

“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過對有關戰(zhàn)爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細節(jié)，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰(zhàn)爭厭惡的。

（三）敘述視角

1、介紹敘述視角。

小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

2、介紹敘述人稱。

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

3、《橋邊的老人》敘述視角分析

小說一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。

首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，是一種“現(xiàn)在進行時”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責和對和平的熱愛。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。

（四）人物對話

1、對話設計富有張力。

文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。

這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：

“什么動物？”我又問道。

“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！?/p>

“你只得撇下它們了？”我問。

“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！?/p>

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導的“冰山理論”。

（五）動物意象

小說的主體部分的對話始終圍繞著“動物”展開。在不長的篇幅里，小說反復出現(xiàn)著這樣的細節(jié)：老人三次嘮叨著“貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？”作者在強調(diào)什么呢？在老人的話語里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一溫馨都無處存身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火的緣故。這些動物被拋棄，無辜地面對人類制造的戰(zhàn)火，對人類的仇恨一無所知。戰(zhàn)爭雙方，有誰會關注生命的被扼殺被銷毀被剝奪呢？在老人的眼中，這卻是世界的價值所在。

二、主旨探討

提問：“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢？你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。

明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側面，以小見大地折射出有意義的主題來?！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。

三、作業(yè)

1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

2、完成課后“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言“冰山”理論。

高二語文上冊《祝?！返诙n時教案解析

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師能夠更輕松的上課教學。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？以下是小編收集整理的“高二語文上冊《祝?！返诙n時教案解析”，相信能對大家有所幫助。

高二語文《墻上的斑點》第二課時教案

高二語文《墻上的斑點》第二課時教案

一、教學目的

1、掌握意識流小說的基本特征。

2、體會作者在意識流動中所蘊涵的對生命、現(xiàn)實、文學以及體制與觀念的深沉思考。

3、學習聯(lián)想和想像的方法。

二、教學重難點

1、理解課文的內(nèi)容，尤其是其中流露出的思想內(nèi)容。

2、理解和把握的課文基本結構。

三、教學時間2課時

四、教學過程

第二課時

一、概括小說的寫法特點

1?《墻上的斑點》通篇是內(nèi)心獨白?！拔摇笨吹綁ι嫌幸粔K黑色的“污跡”，意識就隨之飄逸開去，后來發(fā)現(xiàn)，這一污跡原是一只蝸牛。這一斑點“蝸?！背洚斄恕拔摇币庾R轉(zhuǎn)向的契機，使得“我”把表面上那些互不相關的零碎的思緒連成一體。

2?“我”從看到墻上有一斑點引發(fā)了一連串漫無邊際的自由聯(lián)想。想到人生無常，想到莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長，意識隨意流動，最后才回到那斑點，原來是一只蝸牛。

二、概括小說的結構特點

不離線索，通過觸發(fā)物斑點的引發(fā)，人的意識活動不斷地向四面八方發(fā)散又收回，回到斑點，經(jīng)過不斷循環(huán)往復，形成一種枝蔓式的立體結構，嚴謹有序。

（永遠不離線索，內(nèi)容從斑點開始，又回到斑點，像一個花瓣，嚴謹有序）

三、比較閱讀

讀了《墻上的斑點》后，想一想意識流小說和傳統(tǒng)小說相比，有哪些不同。

1、意識流小說打破了傳統(tǒng)小說由作家出面介紹人物、安排情節(jié)、評論人物的心理活動的方式，重在表現(xiàn)人物的各種意識流動的過程。它常常集中筆墨去開掘人物的內(nèi)心世界，特別是人物的意識流動?！秹ι系陌唿c》描寫主人公看到墻上有一個斑點而引發(fā)的一連串漫無邊際的遐想，采用內(nèi)心獨白的方式，用第一人稱的寫法剖析內(nèi)心的奧秘，把探索的注意力凝聚在人物的靈魂世界。此外，意識流小說主張取消作品的故事情節(jié)，讓人物自己直接展開自己的意識活動過程。在意識流小說里，即使是描繪環(huán)境、外貌、舉止和性格，都不是作家從旁敘述，而是通過人物自身的回憶、體驗、感知和想象表現(xiàn)出來。

2、自由聯(lián)想是意識流小說的又一藝術特征。自由聯(lián)想包括事實與夢幻、現(xiàn)實與回憶的相互交織，來回流動。意識流小說家直接從弗洛伊德那里吸取了“自由聯(lián)想”的理論，把它們作為自己創(chuàng)作的基本方法之一。一般正常的聯(lián)想，是人腦對客觀事物之間相互關系的反映。意識流小說家在運用自由聯(lián)想時，卻表現(xiàn)出意識流動的跳躍性、隨意性和突兀多變、無規(guī)則的特點。《墻上的斑點》寫主人公看到墻上的斑點，思緒就“一哄而上”，想到人生的無常，想到莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長，意識隨意流動，最后才回到那斑點，原來是一只蝸牛。這一連串的“自由聯(lián)想”展現(xiàn)了主人公頭腦中意識流動的隨意性、跳躍性。

3、打破時空界限，進行立體交叉式的敘述以及多層次結構是意識流小說的又一特點。傳統(tǒng)小說的回憶倒敘，雖然也有將時序顛倒、打破時空界限的，但在具體“回憶”的那段時間，時序依然是正常有序的。意識流小說則不同，它們在表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界時，把過去、現(xiàn)在和未來互相倒置，甚至互相滲透，而導致作品在時間與空間上形成多層次的結構，頗具立體感。意識流小說的“回憶”是大量的，而且常常是許多回憶互相沖擊碰撞，用以顯示人物意識活動的突兀變化。小說《墻上的斑點》中主人公的遐想，“斑點”成了主人公從一種思緒轉(zhuǎn)向另一種思緒的中間媒介，從而使描述符合心理軌跡，使作品渾然一體，具有內(nèi)在的和諧。

4、伍爾夫否定生活的客觀性和現(xiàn)實性，強調(diào)“內(nèi)心真實”。她認為“生活是一圈光暈，一個始終包圍著我們意識的半透明層”，在一個普通的日子里，一個普通人的“頭腦接受著千千萬萬個印象——細小的、奇異的、倏忽即逝的，或者用鋒利的鋼刀刻下來的。這些印象來自四面八方，宛如一陣陣不斷墜落的無數(shù)微塵”，這就是真實的生活。因此，視接近生活的本來面目為己任的作家，就會深入到人物的意識深層，他們的作品也就會“沒有情節(jié)，沒有喜劇，沒有悲劇，沒有已成俗套的愛情穿插或是最終結局”。她呼吁：“讓我們在那萬千微塵紛墜心田的時候，按照落下的順序把它們記錄下來，讓我們描出每一事每一景給意識印上(不管表面看來多么互無關系，全不連貫)的痕跡吧?！?/p>

高二語文下冊《蘇武傳》第二課時教案

高二語文下冊《蘇武傳》第二課時教案

【教學內(nèi)容】

分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭語言及策略，以此來品析人物形象。

【教學步驟】

一、導入

上節(jié)課我們重點了解了《漢書》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點文言知識。請同學們回顧一下。（教師提問相關知識，考察學生掌握情況，及時訂正錯誤。）

二、劃分課文層次

1.請同學復述文章內(nèi)容，每個自然段都敘述了些什么內(nèi)容。

（學生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節(jié)過程的小標題）

初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——

衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——

漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

2.請學生快速劃分層次（ppt展示每部分的主要內(nèi)容）

文章層次：

第一部分（1）段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

第二部分（2～8）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。

第三部分（9、10）段：介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。

三、分析課文，合作與探究

（學習小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時間交給學生，每組代表舉手回答，教師做必要的補充）

1.蘇武一共自殺了幾次？為什么自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質(zhì)？

討論明確：

兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛(wèi)律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。

第一次是被張勝和?；葑钄r下來，第二次是被衛(wèi)律請醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。

蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質(zhì)。

2.難道只有咱們關注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎？

明確：不是，還有匈奴的單于?！皢斡趬哑涔?jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝。”

單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現(xiàn)自己對蘇武的關懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。

3.說服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因為他就是降將。衛(wèi)律是怎樣來說服蘇武的？蘇武有何表現(xiàn)？

討論明確：

①劍斬虞常：震懾蘇武

威逼：②嚇降張勝：有人帶頭不動

③強加死罪：尋找理由

大罵衛(wèi)律

以自己的地位與財富做例子

利誘：封官加爵：擁眾數(shù)萬不應

榮華富貴：馬畜彌山

總結衛(wèi)律的勸降策略——威逼利誘。威逼不動搖，利誘不應許。于是衛(wèi)律按捺不住自己的情緒，發(fā)出最后通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎？”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛(wèi)律。于是有了第6段的“律知武終不可脅，白單于?！?/p>

蘇武越是堅決，單于越是喜歡。于是用盡辦法來折磨、摧殘?zhí)K武，企圖動搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食；放逐北海，不至廩食。

幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死

放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊

蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒固然可貴，但時間是檢驗一切意志的試金石。十年的艱辛與苦澀，是否會動搖蘇武的信念呢？我們再往下分析。

4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢？

（請同學們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達了幾層意思？）

討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年？（換位思考，人共同的生命體驗）蘇武認為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中還有對“國”對“家”的念想，還有對團聚的期待。這就是李陵的突破口。

從李陵的言辭中體察李陵的策略

家——母喪兄亡，妻離子散

太夫人已不幸，陵送葬至陽陵；前長君伏劍自刎；弟孺卿飲藥而死；子卿婦年少，聞已更嫁矣；獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。

國——郡主昏庸，法令無常

大臣亡罪夷滅者數(shù)十家；李陵老母被系保宮；蘇武兩兄弟畏罪自殺，側面可以看出皇帝的統(tǒng)治嚴酷。

得出結論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”“安危不可知，子卿尚復誰為乎？”

蘇武的回應：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復再言?！薄母是樵?/p>

李陵走后，在沒有人來勸降過，這一過又是近九年。

小結：“始以強壯出，及還，須發(fā)盡白?！弊髡叩膰@惋之情溢于言表。能為信念堅持如此，卻實令人佩服！幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護了國家尊嚴，保持了氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。

四、板書設計

副將阻攔，未遂

兩次自殺

圍爐救活，重傷

出使匈奴北海牧羊

衛(wèi)律：威逼—不動利誘—不應

兩次勸降

李陵：國——統(tǒng)治無道，皇帝昏庸

家——家破人亡，妻離子撒

十九年（須發(fā)近白）

五、作業(yè)

1.思考“研討與練習”第三題。

2.翻譯7、8自然段。