小學(xué)語文的教學(xué)教案
發(fā)表時間：2020-03-27七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》教學(xué)設(shè)計評說。
為了促進學(xué)生掌握上課知識點，老師需要提前準(zhǔn)備教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》教學(xué)設(shè)計評說》，希望能為您提供更多的參考。
七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》教學(xué)設(shè)計評說一、規(guī)避知識碎片化，實踐教學(xué)主題化
本課的課程內(nèi)容是知道宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展，理解中國古代經(jīng)濟重心的南移；知道宋元時期商業(yè)貿(mào)易的繁榮。本課主要學(xué)習(xí)三個子目的內(nèi)容：農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛和商業(yè)貿(mào)易的繁榮。三部分關(guān)于發(fā)展的表現(xiàn)方方面面，內(nèi)容豐富，很容易知識碎片化。為了去碎片化，我認(rèn)為本課在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該實踐教學(xué)主題化。本課重點要解決的問題是為什么兩宋時期經(jīng)濟的發(fā)展和變化，最終促成了中國古代經(jīng)濟重心的南移，這就是本課的主題。所以，本課在進行主題化教學(xué)設(shè)計時，緊緊圍繞主題進行知識整合和活動設(shè)置，體現(xiàn)出三部分內(nèi)容之間聯(lián)系密切，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展推動商業(yè)繁榮局面的出現(xiàn)，兩宋時期南方經(jīng)濟的全面發(fā)展直接導(dǎo)致了南宋時期經(jīng)濟重心南移的完成，這樣就將歷史教學(xué)內(nèi)容都有效地串聯(lián)組合起來，成為有遷移力量的知識群，形成宏觀的大歷史。
二、開發(fā)圖片資源，培育歷史學(xué)科素養(yǎng)
很多七年級學(xué)生對經(jīng)濟類歷史內(nèi)容不太感興趣，感覺距離他們很遙遠，但本課教材中圖片資源豐富，圖片的直觀性、趣味性讓學(xué)生對讀圖說史這一方式喜聞樂見。因此，本課教學(xué)中對圖片資源進行了充分的開發(fā)利用。本課教學(xué)設(shè)計中使用了14幅圖片，大部分來自課本和地圖冊，引導(dǎo)學(xué)生對圖片加以觀察、解讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
（一）《耕獲圖》
宋代的《耕獲圖》是了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料。先引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖片，教給他們觀察的順序和方法，讓他們描述畫面上的情景。然后讓他們從《耕獲圖》所蘊含的信息中找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的原因：第一，青山綠水，片片肥田，說明江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。第二，農(nóng)民的勞動場面和莊主悠閑自得情景，說明社會安定，這就為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第三，出現(xiàn)翻車，這是因為北人南遷，不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動人手，還帶去了先進的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度。課本上有一張圖片上的秧馬就是一種先進的拔秧工具。畫面中還出現(xiàn)了一人一牛犁耕的方法，說明宋代南方耕作技術(shù)有了長足的進步，并超過了北方。從畫面上看，既有插秧，又有收獲，反映了江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。這樣先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，創(chuàng)設(shè)情境，通過一說一問，縮短了歷史與現(xiàn)實、教材和學(xué)生之間的距離，學(xué)生的注意力、興趣被老師調(diào)動起來，在求知欲的作用下，有利于歷史理解，巧妙地利用圖片來突破教學(xué)重難點，教學(xué)起到事半功倍的作用。
（二）《清明上河圖》
《清明上河圖》就如宋朝社會的一部小百科全書。請學(xué)生說說從《清明上河圖》中獲得了哪些信息。從汴河上的舟楫往來，想到了宋代汴河漕運的繁華；住宅和商鋪混在一起，發(fā)現(xiàn)這就打破了坊與市的限制；畫面中商鋪林立、酒旗飄揚、熙熙攘攘，熱鬧非凡，面對《清明上河圖》，能感受到宋朝社會的市井氣味和繁華氣象撲面而來。引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察圖一，可以看到城外的虹橋，虹橋上兩邊有一些房子，可能是做什么用的？這是一種什么現(xiàn)象呢？由此給學(xué)生介紹一個新詞：草市。在宋代，緊臨州縣城郭發(fā)展起來的新的商業(yè)市區(qū)被稱為草市。北宋時，隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展和城市人口的增加，有些城市商業(yè)區(qū)域擴大到城外，這就形成了草市。而《清明上河圖》中所描繪的虹橋上兩邊的房屋，就是草市的前身。再請學(xué)生觀察圖三，設(shè)置問題：猜一猜，正店兩字旁邊的大門上面是什么？追問：為什么要用燈箱呢？由此，引出夜市。這樣設(shè)計依圖為據(jù)，因勢利導(dǎo)，再輔以問題驅(qū)動，賦予圖片一定的深度和生命力，起到以圖代文，無文之史的作用，讓歷史在學(xué)生的眼里和腦海里鮮活起來。
（三）《宋代經(jīng)濟發(fā)展》圖及漢、唐、宋代經(jīng)濟分布圖
本課還使用了《宋代經(jīng)濟發(fā)展》圖及漢、唐、宋代經(jīng)濟分布圖，這些地圖顯示了歷史事件發(fā)生的空間，有助于學(xué)生直觀地感受經(jīng)濟重心南移，有助于理解這一歷史現(xiàn)象。
古人云左圖右史，從這一課的設(shè)計可以看出，如果教師在教學(xué)中能恰當(dāng)、靈活地運用圖片，不僅可以使歷史課堂更加豐富多彩，和諧高效，還能有效地促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、實現(xiàn)情知合一，增強民族自豪感
我們在經(jīng)濟史的教學(xué)中往往會忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而中學(xué)歷史情感態(tài)度價值觀教育，主要是通過歷史事件、歷史人物以及歷史資料去教育學(xué)生，歷史教學(xué)中涉及的這些歷史事件、歷史人物都是人類活動的過程，其中一定包含著人類的情感和文化思想。因此，在本課的設(shè)計中，我認(rèn)為首先要找出本課中所蘊含的情感和思想，進而進一步分析這些情感和思想中的進步、積極向上的因素。本課可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識宋代是我國經(jīng)濟高度發(fā)展的時期，產(chǎn)生民族認(rèn)同感，增強民族自信心，感悟推動經(jīng)濟發(fā)展的動力。其次是要思考通過什么樣的手段、途徑來增強學(xué)生的民族自豪感。本課在最后提供了法國人謝和耐在《南宋社會生活史》中的一段話：（宋代中國）現(xiàn)代化程度令人吃驚中國是當(dāng)時世界首屈一指的國家，其自豪足以認(rèn)為世界其他各地皆為化外之邦。請學(xué)生從宋代經(jīng)濟的發(fā)展的角度談?wù)勅绾卫斫猓ㄋ未┲袊钱?dāng)時世界首屈一指的國家。學(xué)生通過列舉宋代出現(xiàn)世界上最早的紙幣、最早的廣告，有著繁榮的大都市、廣闊的海外貿(mào)易和先進的造船技術(shù)等等，感受到宋代實現(xiàn)了社會經(jīng)濟的躍進，宋代中國的經(jīng)濟在工業(yè)化、商業(yè)化、貨幣化和城市化方面遠遠超過世界其他地方，從而真正認(rèn)識到宋代是當(dāng)時世界首屈一指的國家，是中國歷史上的黃金時代，增強了民族自豪感。
我認(rèn)為要做到情知統(tǒng)一，教師要善于研究與反思教學(xué)實踐，以改革創(chuàng)新的精神把握契機，潛移默化感染學(xué)生的情感世界，激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。
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部編版七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》知識點復(fù)習(xí)
部編版七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》知識點復(fù)習(xí)
第9課宋代經(jīng)濟的發(fā)展（經(jīng)濟重心的南移：唐中期—南宋）
一、農(nóng)業(yè)的發(fā)展
1、南宋時期經(jīng)濟得到發(fā)展的原因：
（1）政治因素：自唐末以來，北方戰(zhàn)亂頻繁，南方相對安定，為南方經(jīng)濟發(fā)展提供了較為穩(wěn)定的社會環(huán)境。
（2）經(jīng)濟因素：自唐晚期以來，中原人口大量南遷，帶去了先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗，也增加了南方的勞動力，為南方經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了條件。
（3）自然因素：南方自然條件優(yōu)越，開發(fā)較晚，受到的破壞較少，自然環(huán)境保持較好，從而為南方經(jīng)濟的發(fā)展提供了有利的自然條件。
（4）政策傾向：宋朝統(tǒng)治者非常重視經(jīng)濟的發(fā)展，如推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)。
2、表現(xiàn)：①太湖流域的蘇州、湖州，成為重要的糧倉，民間流傳著“蘇湖熟，天下足”的諺語。水稻在宋朝躍居糧食產(chǎn)量首位，主要產(chǎn)地在南方。②棉花的種植，由兩廣、福建擴展到長江流域。③茶樹的栽培有很大發(fā)展，江南的丘陵地區(qū)新辟許多茶園。
二、南方手工業(yè)的興旺
1、紡織業(yè)和棉織業(yè)：蜀地的絲織品“號為冠天下”；江浙絲綢產(chǎn)量高；從海南島興起的棉織業(yè)，南宋已發(fā)展到東南沿海地區(qū)。
2、制瓷業(yè)：南宋時，江南地區(qū)已成為我國制瓷業(yè)重心。浙江哥窯燒紙的冰裂紋瓷器，給人別致美感。北宋興起的景德鎮(zhèn)，后來發(fā)展成著名的瓷都。
3、造船業(yè)：宋朝的造船業(yè)居世界首位，廣州、泉州造船也發(fā)達。
三、商業(yè)貿(mào)易的繁榮
1.商業(yè)都市：南宋時出現(xiàn)很多商業(yè)城市，最大的是開封和臨安。，出現(xiàn)有早市、夜市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、草市等。
2．海外貿(mào)易：宋朝海外貿(mào)易超過前代，成為當(dāng)時世界上從事海外貿(mào)易的重要國家。廣州、泉州是聞名世界的大商港。政府鼓勵海外貿(mào)易，在主要港口設(shè)立市舶司，加以管理。
3．最早的紙幣：北宋前期，四川地區(qū)出現(xiàn)交子，是世界上最早的紙幣。（商品經(jīng)濟的繁榮促進貨幣交易量增長，紙幣攜帶方便）南宋時，紙幣發(fā)展形成與銅錢并行的貨幣。紙幣的產(chǎn)生，有利于商業(yè)發(fā)展。
四、結(jié)論：從唐朝中后期開始的經(jīng)濟重心南移，到南宋最后完成。政府的財政收入，主要來自于南方特別是東南地區(qū)。
類別
發(fā)展成就
農(nóng)業(yè)的發(fā)展
糧食作物
占城稻的引進與推廣；蘇湖成為糧倉；水稻產(chǎn)量居糧食首位
經(jīng)濟作物
棉花、茶樹的種植和栽培得到推廣
手工業(yè)的發(fā)展
紡織業(yè)
南方絲織業(yè)勝過北方；棉織業(yè)發(fā)展到東南沿海地區(qū)
制瓷業(yè)
江南地區(qū)成為制瓷業(yè)重心；浙江哥窯燒制冰裂紋瓷；景德鎮(zhèn)成為瓷都
造船業(yè)
居世界首位，廣州、泉州造船業(yè)發(fā)達
商業(yè)的繁榮
商業(yè)都市
杭州是南宋時最大的商業(yè)都市
對外貿(mào)易
在當(dāng)時世界上占有重要地位；廣州、泉州是大商港；對外貿(mào)易范圍擴大；外貿(mào)收入是朝廷財政收入的重要來源
貨幣
四川地區(qū)出現(xiàn)世界上最早的紙幣交子。
七年級歷史下冊第9課宋代經(jīng)濟的發(fā)展教案(新課標(biāo)人教版)
每個老師為了上好課需要寫教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。我們要寫好教案課件計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會寫多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“七年級歷史下冊第9課宋代經(jīng)濟的發(fā)展教案(新課標(biāo)人教版)”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
第9課宋代經(jīng)濟的發(fā)展
1.知識與能力目標(biāo)
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自唐朝中晚期至五代、宋朝南方經(jīng)濟的
發(fā)展和中國古代經(jīng)濟重心南移的情況。如兩宋時期，政府在外貿(mào)港口設(shè)
立的市舶司、交子在四川地區(qū)的出現(xiàn)等。
2.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
通過思考和總結(jié)這一時期南方經(jīng)濟發(fā)展的原因，提高學(xué)生理解分析
問題的能力。兩宋時期，我國商業(yè)居于當(dāng)時世界上的繁榮之列。北宋出
現(xiàn)的交子是世界上最早的紙幣。宋朝是當(dāng)時世界上重要的海上貿(mào)易國
家。以此增強學(xué)生的民族自豪感。比較北宋都城東京和唐都長安在城市
布局和商業(yè)活動上的不同特點，得出宋代都城商業(yè)繁榮程度超過前代的
結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生運用對比方法觀察歷史事物的能力。
教學(xué)重點南方商業(yè)的繁榮
教學(xué)難點南方經(jīng)濟發(fā)展的原因
應(yīng)用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標(biāo)教學(xué)法。
多媒體課件
1課時
新授課
《耕獲圖》、《宋代海船》、《清明上河圖》、交子會子等相關(guān)多媒體、
圖片
一、復(fù)習(xí)
二、導(dǎo)入新課
利用《北宋形勢圖》，對這一時期總的形勢有一個認(rèn)識，讓學(xué)生明確
從本課開始,中國古代歷史進入了一個新的時期，其特點是民族融合的進
一步加強、封建經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟重心的南移。
一、復(fù)習(xí)
二、導(dǎo)入新課
利用《北宋形勢圖》，對這一時期總的形勢有—個認(rèn)識，讓學(xué)生明確
從本課開始，中國古代歷史進入了—個新的時期，其特點是民族融合的進
一步加強、封建經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟重心的南移。
三、講授新課
(一)農(nóng)業(yè)的發(fā)展
1.自東漢后期開始，江南社會經(jīng)濟逐步得到發(fā)展。自宋代開始，經(jīng)濟
的發(fā)展進一步向湘江以西的西南方向拓展。
2.兩宋時期，水稻在南方種植面積迅速增長;從越南引人優(yōu)良品種占
城稻;水稻產(chǎn)量躍居糧食作物的首位;出現(xiàn)了“蘇湖熟，天下足”的諺語。
3.宋代經(jīng)濟作物，在南方有很大的發(fā)展:茶樹普遍種植;北宋至南宋
初，植棉地區(qū)尚限于廣東和福建;到南宋后期，棉花推進到江淮和川蜀一
帶。
教師指導(dǎo)讀書分析、歸納出南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的四大表現(xiàn):農(nóng)業(yè)技術(shù)提
高、耕地面積擴大、農(nóng)作物新品種引進、種植區(qū)域擴大和經(jīng)濟作物大量栽
培。
(二)手工業(yè)的興盛
1.北宋時，南方的絲織業(yè)勝過北方;南宋后期，棉紡織業(yè)興起。
2.宋朝是中國瓷器發(fā)展史上的輝煌時代。北宋興起的景德鎮(zhèn)，后來
發(fā)展成為著名的瓷都。瓷窯有:定窯、汝窯、鈞窯、哥窯、官窯。
3.宋朝，我國是世界上造船水平最先進的國家。廣州、泉州、明州造
船業(yè)發(fā)達。
在講述農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展時，教師可充分利用掛圖、多媒體課件等手
段，以增加教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三）商業(yè)貿(mào)易的繁榮
1宋代興起了很多商業(yè)城市，最大的是開封和杭州;城市中有熱鬧的
早市和夜市;鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成了新的商業(yè)區(qū)一-草市。
2.海外貿(mào)易的興盛:①成為當(dāng)時世界上從事海外貿(mào)易的重要國家。
②泉州、廣州是聞名世界的大商港。③中國商船的蹤跡，近至朝鮮、曰本，
遠達阿拉伯半島和非洲東岸。④朝廷在主要港口設(shè)立市舶司，管理海外
貿(mào)易。南宋的外貿(mào)所得，在財政收入中占有重要地位。
指導(dǎo)學(xué)生在P45《宋代海外貿(mào)易圖》上找到著名的對外貿(mào)易港口。
3.北宋前期，四川地區(qū)出現(xiàn)了“交子”——是世界上最早的紙幣，紙
幣的產(chǎn)生，為商業(yè)發(fā)展提供了便利條件。南宋時，紙幣發(fā)展成為與銅錢并
行的貨幣。
在講述南方商業(yè)的繁榮時，應(yīng)講清兩方面的問題:首先是宋代南方商
業(yè)發(fā)展的條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一時期南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展
的情況和前面課本中有關(guān)宋代民族關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容全面思考這一問題。
其次是南方商業(yè)繁榮的具體表現(xiàn)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶唐朝商業(yè)活動的情
況，然后讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)敘述，提問：“宋代商業(yè)的繁榮與唐代
相比表現(xiàn)在哪些方面?”“紙幣的出現(xiàn)說明了什么?”等，學(xué)生回答后，教師
加以歸納總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)強調(diào)，這一時期中國在商業(yè)活動中處于世界領(lǐng)
先地位，以增強學(xué)生對知識的理解。
4.從唐朝中期開始的經(jīng)濟重心南移，到南宋時最后完成。那時中央
的財政收人，主要來自南方，特別是東南地區(qū)。
教師概述從夏商到兩宋時期我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。到南宋時期我國
南方經(jīng)濟發(fā)展超過北方并一直持續(xù)到今天。而今，我國東西部經(jīng)濟發(fā)展
不平衡的矛盾更突出，國家制定了西部大開發(fā)的戰(zhàn)略方針。隨著我國經(jīng)
濟的快速增長，東西部的差距會逐漸縮小。
四、誅室小結(jié)
對教材中涉及的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生列表加以歸納總結(jié)，幫助學(xué)生
掌握。
類別發(fā)展成就
農(nóng)業(yè)的發(fā)展糧食作物占城稻的？丨進與推廣；蘇湖成為糧倉；水
稻產(chǎn)量居糧食首位
經(jīng)濟作物棉花、茶樹的種植和栽培得到推廣
手工業(yè)的發(fā)展紡織業(yè)南方絲織業(yè)勝過北方；棉紡織業(yè)發(fā)展到
東南沿海地區(qū)
制瓷業(yè)江南地區(qū)成為制瓷業(yè)中心；景德鎮(zhèn)成為
瓷都
造船業(yè)居世界首位，廣州、泉州造船業(yè)發(fā)達
商業(yè)的繁榮商業(yè)都市杭州是南宋時最大的商業(yè)都市
對外貿(mào)易在當(dāng)時世界上占有重要地位；廣州、泉州
是大商港；對外貿(mào)易范圍擴大；外貿(mào)收入
是朝廷財政收入的重要來源
貨幣四川地區(qū)出現(xiàn)世界上最早的紙幣“交子”。
完成對應(yīng)課時練習(xí)。
七年級歷史下冊《元朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計評說
學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計劃，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“七年級歷史下冊《元朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計評說”希望能為您提供更多的參考。
七年級歷史下冊《元朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計評說一、依據(jù)課標(biāo)學(xué)情，深入分析教材內(nèi)容
本課的課程內(nèi)容為知道元代通過宣政院來管轄西藏，進而了解西藏在元代時正式納入了中國的版圖。依據(jù)該課標(biāo)內(nèi)容，本課在教學(xué)設(shè)計時進行了適當(dāng)?shù)难a充和拓展。通過識讀《元朝疆域圖（1330年）》，讓學(xué)生知道元朝遼闊的疆域范圍，知道行省是元朝設(shè)立的地方最高行政機構(gòu)，并在了解行省制度的深遠影響的基礎(chǔ)上，確定本課的教學(xué)主線：讓學(xué)生知道西藏在通過宣政院管轄后，正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域。同時也讓學(xué)生知道元朝設(shè)立的澎湖巡檢司是歷史上中央王朝首次在臺灣地區(qū)正式建立的行政機構(gòu)。通過對這些史實的了解，使學(xué)生認(rèn)識到元朝為我國統(tǒng)一多民族國家的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，以此來拓寬學(xué)生原有的知識儲備，為他們后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)服務(wù)。
本課為教材第二單元遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化中的第六課。在銜接第五課的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要講述元朝統(tǒng)治者為了維護統(tǒng)治，對遼闊疆域進行有效治理，推行了行省制度，全國分設(shè)10個行省；對邊疆地區(qū)因地制宜進行治理，設(shè)宣政院管轄西藏。通過一系列有建樹的行政措施，鞏固了統(tǒng)一，促進了我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。元朝的統(tǒng)治是中國歷史上管理如此廣大疆域的統(tǒng)一多民族國家的一次嘗試，對后代有著不可磨滅的影響。本課為后面幾課的講述起到重要的鋪墊作用，在單元中的位置也至關(guān)重要。
但由于本課講述的是元朝的統(tǒng)治，屬于政治方面的內(nèi)容，離學(xué)生的實際生活距離較遠，其內(nèi)容也比較枯燥；相對于初一學(xué)生而言在理解上是有一定難度的。但是，經(jīng)過了一個多學(xué)期歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生對史料的分析能力和對歷史圖片的識讀能力也有所提高，加上行省制度在我國歷史上影響深遠，學(xué)生可通過尋找家鄉(xiāng)現(xiàn)在行省名稱和建制與元朝所屬行省的關(guān)系來提高對本課的認(rèn)識，為重、難點的突破奠定基礎(chǔ)。
二、緊扣教學(xué)重點，設(shè)計學(xué)生活動
元朝的疆域一目，教材是從元朝疆域范圍、元朝疆域很遼闊兩個方面來展開敘述的，對該子目的了解主要是為后兩個子目的學(xué)習(xí)服務(wù)的。
行省制度是元朝鞏固統(tǒng)一的一大創(chuàng)舉，是本課的重點，也是難點。關(guān)于行省制度這一部分，要強調(diào)兩個方面。第一，元朝行省設(shè)置。元朝在全國各地設(shè)置了十個行省，由中書省派省臣到各地方行省執(zhí)政。在這十大行政區(qū)域之外，還有兩個單列的行政區(qū)劃，一是中書省直轄的腹里，一是宣政院管轄的西藏地區(qū)。第二，行省設(shè)置的作用。設(shè)計時只有通過對行省官員行使權(quán)力的解讀，來說明行省的設(shè)置便利了中央對地方的管理，使中央集權(quán)在行政體制上得到了保證，加強了統(tǒng)治。
另外，元朝對邊疆地區(qū)的管轄一目，是本課的另一個教學(xué)重點。該子目主要是讓學(xué)生明白元朝對邊疆地區(qū)的管轄策略因地制宜的管理方式。為了突出重點，突破難點，進行了如下教學(xué)設(shè)計。
1.導(dǎo)入部分，在最初的設(shè)計中想到要運用一些圖像或視頻資料切入，可在搜集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)單就元朝統(tǒng)治的政治制度方面的影像資料很少，其中就本課對元朝總體評價的有價值的資料就更少了，于是就想到了通過查閱相關(guān)書籍的辦法來加以概括。后來在翻閱姚大力教授的《追尋我們的根源》一書后找到了靈感。遂把他對于元朝統(tǒng)治的經(jīng)典評價加以歸納，開篇直接引入，并設(shè)問：為什么姚教授會對元朝給予這樣的評價呢？元朝在中國歷史上究竟有何無法抹殺的貢獻呢？帶著這樣的疑問和對元朝的整體感知進入了新課的學(xué)習(xí)。
2.在設(shè)計元朝疆域和民族交融這一內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生知曉元朝疆域范圍，特別是讓學(xué)生知道今新疆、西藏、云南，東北廣大地區(qū)，臺灣及南海諸島都在元朝的統(tǒng)治范圍內(nèi)，元朝版圖大體確定了中國后來疆域的輪廓。并通過元朝疆域與唐朝疆域的對比，讓學(xué)生明白元朝的版圖是我國歷史上最大的。關(guān)于民族交融的理解，在最初的設(shè)計中，把它和后面的第三子目進行了融合，后發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計存在一定的邏輯問題，在指導(dǎo)老師的幫助下又進行了調(diào)整，從編者的設(shè)計意圖出發(fā)，理解到在元朝，除了遼闊的疆域外，更多的民族也融入到中華民族的大家庭之中，之后才有了對這些地區(qū)采取的有針對性的管理措施，這樣做既順應(yīng)了教材原有的體系，也符合對知識整體建構(gòu)的規(guī)律。
3.關(guān)于行省制度的設(shè)計，在設(shè)計前，首先得認(rèn)識到行省制度是君主專制中央集權(quán)制度下的地方行政制度。要把它分成中央和地方兩個部分加以理解。首先關(guān)于元朝的中央機構(gòu)，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白以中書省、樞密院、御史臺為核心的元朝官僚機構(gòu)不僅漢式特色明顯，而且君主專制中央集權(quán)的特征也很明顯，這一部分主要是通過幫助學(xué)生自主建構(gòu)來完成。其次在對地方行省制度的解讀上，通過史料研讀、圖片對比等方法幫助學(xué)生理清基本線索，讓學(xué)生明白今天中國的省作為地方一級行政區(qū)域，其建制和名稱都來源于元朝的行省制度，并通過對地方史的解讀，更好地加深學(xué)生對行省制度的理解。
4.在第三子目，據(jù)教材編寫體系理解，那就是在不設(shè)行省的區(qū)域，元朝也因地制宜的進行了很好地管理。根據(jù)課標(biāo)要求，在設(shè)計本子目時，教師重點以西藏和臺灣地區(qū)為例，讓學(xué)生在理清相關(guān)史實的基礎(chǔ)上，明白西藏和臺灣地區(qū)自古以來是祖國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分，那些妄圖分裂祖國領(lǐng)土的行徑都是不能得逞的，必將遭到失敗。然后分別以東北、西北、西南等其它地區(qū)設(shè)置的管理機構(gòu)為例，重點解釋因地制宜的管理方式。
三、挖掘教材資源，開展研究性學(xué)習(xí)
（一）加強對地圖的研究，建立歷史空間概念
在本課的設(shè)計中，教師充分利用了《元朝疆域圖（1330年）》，以該圖貫穿始終。如在設(shè)計元朝疆域和民族交融這一內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對元朝版圖是我國歷史上最大的一話的理解，設(shè)計中把元朝和唐朝的疆域圖加以對比呈現(xiàn)，通過尋找其中的區(qū)別，更好地幫助學(xué)生理解元朝疆域的遼闊。另外關(guān)于民族交融這一內(nèi)容，通過地理區(qū)域和動向圖呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生更好地掌握除了遼闊的疆域外，更多的民族也成為中華民族大家庭中的一員這一概念。
此外，在講解行省制度時，教師也緊緊圍繞該圖展開教學(xué)。通過尋找元朝在全國各地設(shè)置的十個行省及元朝地圖與現(xiàn)行中國行政區(qū)劃分圖的區(qū)別，幫助學(xué)生在掌握具體史實的基礎(chǔ)上，更好地建立歷史空間概念。
最后，在講解因地制宜這一管理方式時，同樣也引用了該圖，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，找出以上地區(qū)的管理與其他大部分地區(qū)管理的不同之處并分析原因，幫助學(xué)生理解元朝因地制宜管理邊疆地區(qū)的方式，使學(xué)生的歷史空間意識得到進一步增強。
（二）引用相關(guān)史料，適時進行釋疑解惑
對某些歷史知識和歷史現(xiàn)象的理解，如缺少相關(guān)史料的補充和解釋，顯然是不足的。如在講元朝的疆域一目時，除了引入地圖外，還適時引用了明代宋濂在《元史》卷五十八《地理志》一中的一段描述。把兩者結(jié)合在一起，通過學(xué)生的觀察和理解，正確描述出元朝的疆域范圍，這比起簡單的讀、講印象更為深刻，也更便利于理解。
元朝的行省制度一目在理解時有一定的難度。要理清該制度，首先得理解元朝的中央機構(gòu)。關(guān)于這一內(nèi)容，教材有明確的文字表述，但對于初一的學(xué)生而言，單純的讀背顯然是行不通的。設(shè)計時，教師除了精心制作元朝中央機構(gòu)示意圖，以框架體系的形式進行呈現(xiàn)，并通過學(xué)生自主閱讀、歸納概括、理解填圖的形式進行知識的自我建構(gòu)，增強他們對教材體系的掌握和自主探究意識的培養(yǎng)外，適時補充一些史料更會起到畫龍點睛的作用。例如關(guān)于中書省和行省之間的關(guān)系以及行省官員的權(quán)力的說明在教材中沒有非常直接的呈現(xiàn)。而這一內(nèi)容的掌握對理解行省制度是有很大幫助的。所以，設(shè)計時教師及時引用了韋慶遠的《中國政治制度史》和《元史百官志》中的一段話進行釋疑和解惑，幫助學(xué)生掌握行省制度的內(nèi)涵，為突破難點打下了堅實的基礎(chǔ)。
最后，關(guān)于對西藏納入中國版圖及對臺灣地區(qū)管轄的過程的理解，也是通過一些史料的引用來加以說明的，但如能對以上這些史料的選擇上再多一些甄別和刪選，可能會起到更加理想的效果。
