小學老師的教案

魏巍《我的老師》導學案11（含答案）。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些魏巍《我的老師》導學案11（含答案），僅供參考，歡迎大家閱讀。

3.我的老師

學習目標

1.學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

2.體會作者在文中蘊涵的“依戀、思念老師”的深厚感情。

3.培養(yǎng)熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

●重點:注重文中幾處傳神的細節(jié)描寫,認真體會這些描寫的傳神效果。

預習導學

1.作者簡介。

魏巍,原名魏鴻杰,曾用筆名紅楊樹。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后參加八路軍,1938年加入中國共產(chǎn)黨。1950年底,奔赴朝鮮前線,和志愿軍一起生活、戰(zhàn)斗。作品《誰是最可愛的人》在全國引起了廣泛影響。從此,“最可愛的人”成了志愿軍的代名詞。1978年,創(chuàng)作完成了以抗美援朝為題材的長篇小說《東方》,于1983年獲首屆茅盾文學獎。

2.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

榆錢(yú)焚(fén)卜問吉兇(bǔ)

音調(diào)(diào)?磕(kē)?糾紛(jiū)

jiǎo(狡)猾?勸wèi(慰)??時chén(辰)

3.解釋下列句中加點的詞。

(1)這時候蔡老師援助了我,批評了我的“反對派”們,還寫了一封信勸慰我,說我是“心清如水的學生”。

心地純潔,猶如水般透明。

(2)“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。

事物表達得不清晰或看不清。

4.整體感知。

本文通過具體記敘和描寫,以事傳情,著重表現(xiàn)了蔡老師是“最使我難忘”的老師,表達了思念老師的情意,也表現(xiàn)了蔡老師對“我”和同學們的摯愛,抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。

5.閱讀課文,理清文章脈絡,概括段落大意。

合作探究

問題一:概括“我”與蔡老師交往的七件事。

(1)她舍不得打?qū)W生而假裝發(fā)怒;(2)教我們跳舞;(3)教我們觀察蜜蜂;(4)教我們讀詩;(5)教我們寫字;(6)幫“我”排除小糾紛;(7)夢里尋師。

問題二:蔡老師是一個什么樣的老師,課文哪些地方可以看出?

蔡老師是一位溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、熱愛學生的好老師。

從下面句子可以看出:

(1)她從來不打罵我們,僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔,熱愛學生。

(2)她教我們跳舞,讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。

(3)蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛,說明蔡老師公正、偉大的性格。

問題三:“我”是一個什么樣的學生?課文哪些地方可以看出?

“我”是一個機靈活潑、聰明好學,喜愛并尊重老師的孩子。

從下面句子可以看出:

(1)“我用兒童狡猾的眼光察覺,她愛我們”寫出“我”的調(diào)皮、機靈。表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的理解。

(2)“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。

(3)接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢,說明“我”聰明、好學、尊敬師長。

(4)夢里尋師,更表現(xiàn)“我”尊敬愛戴老師。

問題四:記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式,但有時為了抒發(fā)作者的感情,也運用了抒情的表達方式,試從課文找出,并分析抒發(fā)了作者什么樣的感情。

(1)“她愛我們,并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊?！?/p>

抒發(fā)作者對老師的理解和熱愛之情。

(2)“今天想來,她對我的接近文學和愛好文學,是有著多么有益的影響!”

抒發(fā)了作者對老師的感激之情。

(3)“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛,是多么平常;可是回想起來,那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊?！?/p>

對老師的高度評價,抒發(fā)了作者感激老師、贊美老師的感情。

(4)“蔡老師!我不知道你當時是不是察覺,一個孩子站在那里,對你是多么的依戀!”至于暑假,對于一個喜歡他的老師的孩子來說,又是多么漫長!

抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛之情。

(5)“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來,我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時候,我能再見一見我的蔡老師呢?”

抒發(fā)了作者思念老師的感情。

擴展閱讀

《松鼠》導學案14（含答案）

15.松鼠

學習目標

1.學習本文抓住事物特征說明事物的方法。

2.理清作者思路,掌握文章說明順序。

3.了解松鼠的特點,培養(yǎng)熱愛動物、保護動物的意識。

●重點:了解松鼠的外形特點和生活習性,體會作者對松鼠的喜愛之情。

預習導學

1.作者簡介。

布豐,法國博物學家、作家、進化思想的先驅(qū)者。26歲入法國科學院。用40年時間寫成36卷《自然史》。這部作品筆觸富于感情,以形象的語言、擬人的手法使文章生動、活潑而有趣,至今為人們所珍視。

2.給加點字注音。

馴良(xùn)矯健(jiǎo)長纓(yīng)榛子(zhēn)

櫸實(jǔ)???分杈(chà)?舵(duò)苔蘚(tái)(xiǎn)

3.解釋加點的詞語。

(1)馴良的小動物

和順善良。?

(2)身體矯健

強壯有力。?

(3)錯雜著放在一起

兩種以上的東西夾雜在一起。?

4.選擇正確的詞語填在下面橫線上。

松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏(睡眠、蟄伏、一動)不動。它們是十分警覺(警覺、機警、警醒)的,只要有人稍微在樹根上觸動(晃動、觸動)一下,它們就從窩里跑出來,躲(藏、躲)在樹枝底下,或者逃到別的樹上去。?

5.整體感知課文。

這是一篇文藝性說明文,也是一篇描寫大自然中的小動物的文學作品。文章通過對松鼠的形態(tài)、習性、用途等方面的細致描寫,勾畫出了這種小動物漂亮的外貌、馴良的習性和乖巧的性格,突出了松鼠令人喜愛的特點。

6.劃分文章層次,理清結(jié)構(gòu)脈絡。

第一部分(第1段):總括松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點。?

第二部分(第2~5段):具體說明松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點。?

第三部分(第6段):補充說明松鼠的其他特征及它們的用途。?

合作探究

問題一:作者寫出了松鼠的哪些突出的特點?表現(xiàn)特點的詞可否調(diào)換?為什么?

松鼠總的特點:漂亮、馴良、乖巧,很討人喜歡。

不能。這三者是分別從外貌方面、生活習性(由外到內(nèi))進行講解的。這樣的安排體現(xiàn)了由表及里、由淺入深的說明順序,符合人們了解事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的一般規(guī)律。同時這三個詞的順序還決定了2-5段的說明順序。

問題二:文章在說明松鼠習性時多用生動有趣的語言,試舉例說明。

作者在介紹這種小動物時,不是像寫說明書似的,將松鼠的特點(包括長相、性格、習性等等)直接告訴讀者,而是運用各種描寫手段以及修辭方法形象生動地介紹這種小動物。如:“玲瓏的小面孔,襯上一條帽纓形的美麗的尾巴,顯得格外漂亮;尾巴老是翹起來,一直翹到頭上,身子就躲在尾巴底下歇涼?！薄懊崩t形”一詞,寫出了尾巴的長度和蓬松狀,讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子,同時,作者又對尾巴做了動態(tài)的描寫,寫了它的樣子和用途,這樣,文章就顯得生動起來了。

問題三:說明文常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序,要特別注意弄清空間的位置,注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序,常以推理過程來表現(xiàn)。本文的主要說明順序是什么?

總說:松鼠的特征。

分說:具體說明松鼠的主要特征。

補說:說明有關松鼠的一些知識。

由上可見,是邏輯順序。

問題四:學習了本文之后,你覺得如何才能更好地介紹動物呢?

(1)抓住事物的特征;

(2)有合理清晰的說明順序;

(3)選用恰當?shù)恼f明方法;

(4)有準確、生動的語言。

魏巍《我的老師》教學設計20

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“魏巍《我的老師》教學設計20”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學目標

1．了解課文大意，感受作者體驗；學習課文圍繞中心選取材料的寫法。

2．體會作者在文中蘊含的難忘，依戀，思念老師的深厚感情。

3．把握細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

4．培養(yǎng)熱愛">養(yǎng)熱愛老師，尊敬老師的良好品德。

教學重、難點

重點：圍繞中心選材的寫法。

難點：深入人物內(nèi)心世界，揣摩人物的人格魅力。

課時安排

1課時

教學過程

教學過程設計

一、導入新課

同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多">諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝">師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

二、介紹作者、解題

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。

《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝">師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、教師范讀課文

(有條件的，可放錄音。)

四、指導預習

請同學認真研讀課文，完成下列預習思考題(可出示小黑板或印發(fā))。

(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝">蔡蕓芝老師。

(2)本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?

共記敘了七件事：

①蔡">蔡老師假裝發(fā)怒；

②課外教我們跳舞；

③帶我們觀察蜜蜂；

④教我們讀詩；

⑤我們對老師的依戀；

⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；

⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。

3．口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、研習新課

1．檢查“預習題”1。

2．引導學生討論“預習題”2、3。

3．提問：有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

學生充分討論。

教師歸納：二者不可割裂開來，蔡">蔡老師令“我”難忘，是因為蔡">蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡">蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

4．理清作者的感情線索。

提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現(xiàn)作者對老師的一往深情?為什么呢?

學生充分討論、爭辯。

教師歸納：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環(huán)境，離開具體的描述語句，就無從體現(xiàn)作者對老師的熱愛、懷念之情。

提問：貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數(shù)例，加以說明?

啟發(fā)學生討論發(fā)言，教師適時點撥。

教師小結(jié)：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡">蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。

“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡">蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡">明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡">蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫(yī)治學生心靈的創(chuàng)傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?

提問：課文中所記的七件小事，顯示了蔡">蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由?

學生討論，教師小結(jié)：

這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡">蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢?，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

5.分析蔡老師的性格特征。

提問：蔡">蔡老師是教的什么學科?從文中哪些地方可以找到證明?

學生快速閱讀，指名學生回答。

教師歸納：蔡">蔡老師是教語文(當時稱國文)的。文中有幾處可以說明：

①“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”；

②“讓我們觀察蜜蜂”；

③“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”；

④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板制成)。

提問：通過本課的學習，我們都認為蔡">蔡老師是一位好老師。請大家用簡明的語言概括出蔡">蔡老師的性格特點。

指名學生回答。

教師概括：蔡">蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

6．賞析寫作特色

(1)合理的選材。

本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文主旨，點明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝">蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。例如“僅僅有一次”的假打真愛，“現(xiàn)在還記得”的扮女跳舞，“平生第一次吃了蜂蜜”的觀蜂，“占據(jù)過我的心靈”的排解糾紛等，事事緊扣難忘。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃大軍區(qū)、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡">蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡">蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似“現(xiàn)在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構(gòu)成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”，等等。

(2)質(zhì)樸的語言。

本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡">蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)?！边@里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產(chǎn)生激動人心的藝術力量。因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

(3)傳神、細膩的描寫。

作者運用傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻，如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這詞語說明蔡">明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思。這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡">明了蔡老師最理解小孩子拍打的心理，表現(xiàn)了蔡">蔡老師的溫柔、熱情、酷愛學生的思想感情；“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮；“大伙笑了，她也笑了”，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在">能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看">能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”！

六、板書設計

我的老師

魏巍

老師假裝發(fā)怒

老師教我們跳舞

老師帶我們觀察蜜蜂（略寫）老師愛學生

蔡">蔡老師老師教我們讀詩

溫柔美麗我們看老師寫字學生愛老師

老師排除小糾紛

我夢里尋師（詳寫）

感情線索：回憶、依戀、思念蔡">蔡老師

魏巍《我的老師》課堂實錄

我的老師（課堂實錄）

魏巍

課堂導入：

（圖）

師：在5月12日發(fā)生的四川汶川大地震中，德陽東汽中學教師譚千秋為了保護四位學生獻出了自己寶貴的生命。“他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……”

廢墟中，龍居小學女教師向倩一手摟住一個學生，緊緊地擁在自己身下，像母親護衛(wèi)著自己的孩子！她的身體已經(jīng)斷為三段，人們怎么也無法掰開她那緊緊摟住學生的雙手！

汶川民主中心小學袁文婷，一次又一次沖進教室，教學樓轟然倒塌……青春定格在26歲。

映秀鎮(zhèn)小學教師，張米亞，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。還有，丟下一歲半孩子，為救學生的嚴蓉等等……

師：剛才聽了老師的這些故事，你有何感想？

生：老師為了學生不惜犧牲自己的生命，老師真?zhèn)ゴ蟆?/p>

師：是啊，老師在生命危急的情況下，把生的希望留給了學生，真的很偉大。作家魏巍，他的心中也有一位偉大的老師，并為他寫下了一篇文章《我的老師》。今天我們就來學習這篇課文。請一位同學朗讀這篇課文。

生朗讀課文。

（掌聲）

師：掌聲說明了陳燁同學讀的非常好？有誰來做個評價？

生1：我覺得很有感情，把老師說的話語讀出來了。

生2：我覺得他語氣讀的很生動，比如，“哎呦呦，你爹回不來了呦，他吃了炮子兒羅”。讀的是抑揚頓挫。

生3：整個人的身心都融入了。

師：有無不足的呢？

生：在文中好幾處，字讀錯了。

師：（點頭）觀察非常的仔細，同學們以后要多加注意。

你覺得蔡老師是一個怎樣的人？

生1：關心學生的人，

生2：是個很和藹的人，很偉大的人。

……

師：文中講述了幾件事？

生：三件、四件/五件

師：用最簡潔的話語來概括。

生1：真戲假做。

生2：男扮女裝。

師：抓住重點字詞。

生1：教跳舞。

生2：看蜂吃蜜。

生3：教誦詩。

生4：模仿秀/寫字。

師：仿寫字

生5：排除糾紛

……

師：第七件事呢？

生：平夜尋師。

生：夢中尋詩

師：為何寫如此多的事件呢？

生：事件寫的太少了，很難突出老師的特點。

師：圍繞著一個中心去寫。展現(xiàn)老師的一顆美好心靈。從哪些詞體會出對老師情深。這一段還有那個詞可以體現(xiàn)出對老師的感情。

生：漫長

生：對老師的愛用千言萬語也難以表達。

師：此時無聲勝有聲。

生1：我最喜歡排糾紛那節(jié)，體現(xiàn)出老師的關愛。

生2：我喜歡假發(fā)怒那節(jié)：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。可以體現(xiàn)出老師對我的愛。

……

師：從哪些詞語體現(xiàn)？

生：輕輕的敲下來。

師：還從那個詞語？

師：我讀書時也喜歡。

生：觀蜜蜂，也讓我感受到了

師：從中體會到老師是一個怎樣的人？

生：溫和、慈愛、公平、偉大、美麗的人

師：老師的偉大在哪里？

生：在平凡中，對同學們的關心和愛護。

生：對學生的教導方法。

生：想辦法的安慰我和勸慰我。

作者簡介：

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》長篇小說《東方》等。

《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W時的教師蔡蕓芝先生。作者以兒童的眼光和手法抒發(fā)了對老師的摯愛。

真情表白：

四十年后魏巍深情回憶:是蔡老師讓他們領略了兒時的童趣；是蔡老師讓他們明白人與人是相互平等的、是需要感情溝通的；更是蔡老師讓他們品味了文學作品中的無限風光，懂得了什么是真正意義上的美。這一切的一切深深地烙在了他的心中，并作為種子埋在了他幼小的心靈深處，他的文學之路便是由此開始。

師：他的偉大，你有何感受？

生：是蔡老師改變了他的一生。

生：在蔡老師身上感受到了人與人之間的平等，人與人之間的溝通。

生：從蔡老師身上學到了更多的。

生：從蔡老師身上懂得了什么事真正意義上的美。

師：講的真好。這也是我們?nèi)松膯⒌稀?/p>

師：能否說說你和你的老師之間的故事呢？

生：我小學的語文老師是我的班主任，那時都是我舅舅帶我，班主任像媽媽一樣的關心我，并和我說：“學習很重要，沒有知識是不能在社會立足的?！?/p>

師：我讀懂了嚴厲也是一種愛。

師：巍巍直接抒發(fā)情感的還有哪些地方？

生：對老師的難忘，依戀和思念的情感。

詩意表達：

同學們，師愛就像一股涓涓溪流流淌在我們身邊。請你用手中的筆用詩的形式改寫文章的一小節(jié)或自己創(chuàng)作寫一小節(jié)贊頌老師。試試看吧！

示例：輕揚的教鞭

幻成知識的海洋

不經(jīng)意間

滑落在石板上

激蕩起一串晶瑩的笑聲

燦爛了孩子們的目光

（數(shù)分鐘后）

生1：默默的離別/牽起無窮的依戀/一個迷迷糊糊的夏夜里/一個朦朦朧朧的夢中/尋找一個依依不舍的人/她是我的珍寶/她是我的依戀/一步步，六七尺的距離/永遠裝載著我的思念/默默的離別/何時才能相聚？

生2：《夢尋師》一個夏季的夜晚，做著一個迷迷糊糊的夢/有著一個依依不舍的人/一個依依不舍的人/眷戀著一個孩子純真的心/苦苦呼喚的名字/令人心痛的思念/一步一步地向前移動著/母親的輕聲呼喚/剎那間/輕輕的將我叫醒/一個思念的夢/猶如珍寶在我心頭/一個無實地夢/一顆純真的心/一個善良的老師/剎那間/緊緊地相連在一起/望著遠方/看著背影/默默地……/那是一個夏季的夜晚

生3：

我/是一只孤單的小船/茫茫大海中我迷失方向/而你把熾熱的希望/交給了小船的前方/是你告訴小船/那霧中的明燈便是方向/而你，是那小船遮蔽風雨的港灣

我/是一只翠綠的蜻蜓/曾經(jīng)撞了一身黑色的蛛絲/而你把火熱的青春/交給了蜻蜓的意志/你告訴蜻蜓/跌倒并不排除飛翔/而你，是那只救蜻蜓的雄鷹

阿/我又看見了你晶瑩的眼淚了，它雖是苦澀的/但它也是甘甜的/我深深相信，明天/它將孕育出碩果

如今/我不知你在何方/你不知我在何處/哪怕永世不得相逢/那便是星星思慕太陽/但我滿足了/因為你我同在一個天空

這堂課從課外引入課內(nèi)，再從課內(nèi)延伸到課外，一節(jié)課，內(nèi)容豐富。學生能夠從老師的不斷引導下，層層深入。打開自己的思維，收到了非常好的效果。當然這一切和老師的扎實的基本功分不開。）

《一面》導學案13（含答案）

2.一面

學習目標

1.掌握并準確運用生字、新詞;了解魯迅先生的生平。

2.學習本文選材典型、小中見大的寫作方法。

3.感受魯迅先生與勞苦大眾呼吸相通、“俯首甘為孺子?！钡母哔F品質(zhì)。

●重點:學習本文選材典型、小中見大的寫作方法;學習夾敘夾議的表現(xiàn)手法。

預習導學

1.作者簡介。

阿累,真名朱凡,原名朱一葦,1909年1月生,江蘇漣水縣人。畢業(yè)于上海藝術大學。1932年8月考進上海英商公共汽車公司當售票員,不久加入中國共產(chǎn)黨。1936年為紀念魯迅逝世,阿累于10月寫了回憶性的文章《一面》,最初發(fā)表于黎烈文主編的《中流》半月周刊。

2.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

地窖(jiào)摩挲(suō)憎惡(zēng)??

頹唐(tuí)??嵌(qiàn)???殷勤(yīn)

kāi(揩)油??hè(赫)然???抖sǒu(擻)

3.解釋下列句中加點的詞。

(1)我有些懊悔自己的莽撞了。

言語、行動輕率魯莽。

(2)好像大病新愈的人,但是精神很好,沒有一點頹唐的樣子。

精神萎靡的樣子。

(3)我們不愿恣情地悲痛。

放縱感情。

4.整體感知。

本文記敘的是一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣,但這“一面”,卻表現(xiàn)出了作為偉大文學家、思想家、革命家的魯迅先生的偉大人格和戰(zhàn)斗精神;表現(xiàn)了魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格,抒發(fā)了作者對魯迅先生的真摯而深厚的感情。

5.閱讀課文,理清文章脈絡。

合作探究

問題一:本文題為“一面”,那么,作者記敘的是自己和誰見的一面?為什么以“一面”為題?請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

記敘的是自己和魯迅見的一面。

一方面設置懸念,引起讀者思索,吸引讀者;另一方面突出主題,雖然時間短暫,卻能留下異常深刻的印象,無比巨大的精神力量,可見魯迅精神感人之深。

文章回憶了四年前作者去內(nèi)山書店避雨,和魯迅先生不期而遇,短短的“一面”使作者對魯迅先生的外貌、言行銘記于心,對作者產(chǎn)生了巨大的影響。

問題二:本文的記敘線索是什么?是按什么順序?qū)懙?如果按記敘的一般過程歸納事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,那分別是什么?

記敘的線索是“我”買書的過程。

記敘順序是時間順序:1932年秋天→一天中午→還要等半個鐘頭的樣子→這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年→1936年10月。

事情的起因:因接班還要等半個鐘頭,所以到內(nèi)山書店躲雨、歇歇。

事情的經(jīng)過:翻看書籍,內(nèi)山老板殷勤接待,買書缺錢,與魯迅先生會面、交談并接受贈書。

事情的結(jié)果:從“一面”中受到巨大的鼓舞和影響。

問題三:本文最大的成功之處,就是通過買書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫,刻畫出魯迅的崇高形象和“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ缶?。其中對魯迅三次肖像描寫(外貌描寫),給讀者留下了難以忘懷的印象。找出文中對魯迅肖像描寫的三段,比較其異同,并歸納魯迅的總體形象特征。

這三處肖像描寫分別在第3、19、32段。

第1處寫遠景,寫“我”剛進書店所見:外形“瘦瘦的”,年齡“五十上下”,“穿一件牙黃的長衫”,“嘴里咬著一枝煙嘴”。

因為在暗處看,距離又遠,只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著、動作;句中的“模糊”“火光”“煙霧”則是對遠而暗的暗示。

第2處寫近景,寫老人走出來時:臉“黃里帶白”,“瘦的教人擔心,好像大病新愈”,頭發(fā)“約莫一寸長”,“好久沒剪了,卻一根一根精神抖擻地直豎著”,胡須“很打眼,好像濃墨寫的隸體‘一’字”,“精神很好,沒有一點頹唐的樣子”。

因為魯迅從店后面走出來,距作者較近,觀察較細,故形象清晰;但作者還沒有認出是魯迅,故只以平視的視角,側(cè)重于寫頭部特征。

第3處寫近景,是魯迅賤賣贈書后所見,基本重復了第2次所見:臉色“黃里帶白”,“瘦的教人擔心”,頭發(fā)“寸把長”,“直豎”,胡須“隸體‘一’字似的”。但這次還寫了衣服“牙黃羽紗的長衫”,左手“捏著一枝黃色煙嘴,安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”。

這是因為“我”感到驚異,遂對著魯迅上下打量了一番,特別注意到了他的衣衫和左手。這次描寫刻畫更為細致,外貌更為清晰,形象更加完整。

總體特征:黃里帶白的臉色,根根直豎的頭發(fā),濃黑“一”字的胡須,雖然很瘦,但精神很好,沒有一點頹唐的樣子。

問題四:本文在描寫魯迅的言行時,往往把自己的感受結(jié)合起來寫。那么,“我”與魯迅見面的過程中,“我”的內(nèi)心感受有著怎樣的變化過程?對于刻畫魯迅的形象有什么作用?

開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓;當老人從里面走出來時,“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光,“我”感到父親般的愛;當他為“我”薦書并贈書時,“我”感到驚異、感激;當“我”認出老人是魯迅以后,愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出,連用了五個稱呼,從共同的目標、平易的態(tài)度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的斗爭,高度贊揚“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關系。

作者寫自己的感受,情真意切,如訴如泣,既產(chǎn)生了感人至深的藝術力量,又從側(cè)面烘托,使人物形象更加飽滿生動、躍然紙上。

《詞別是一家》導學案（含答案）

復習目標：

1、了解關于詞的知識，背誦并默寫本專題名句名篇。

2、鑒賞分析詩詞主要運用的表達技巧及其作用。

課前自主復習：

一、名句背誦默寫：

1、雕欄玉砌應猶在，。問君能有幾多愁?。(李煜《虞美人》)(2010年高考北京卷、2011年高考湖南卷)

_____________，只是朱顏改。問君能有幾多愁?_______________。(李煜《虞美人》)(2010年高考江西卷)

小樓昨夜又東風，______________。(李煜《虞美人》)(2012年高考湖北卷)

。獨上高樓，。(晏殊《蝶戀花》)(2010年高考浙江卷)

，最難將息。(李清照《聲聲慢》)(2010年高考湖北卷)

，到黃昏、點點滴滴。(李清照《聲聲慢》)(2010年高考上海卷)

，到黃昏、點點滴滴。這次第，!(李清照《聲聲慢》)(2012年高考浙江卷)

2、執(zhí)手相看淚眼，。

多情自古傷離別，。今宵酒醒何處?

。(《雨霖鈴》)

，，如今有誰堪摘?(《聲聲慢》)

二、關于詞的知識：

詞是一種合樂歌唱的新體詩。它的名稱很多，因它與音樂的密切關系，所以在唐代也被稱為“曲子詞”，又因為它和樂府一樣可以配樂歌唱，所以又稱它為“樂府”，因它的句式參差，故又稱之為“長短句”，另外還有“詩余”“琴趣”“歌曲”“樂章”等名稱。

詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。

詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

詞的篇幅比較短小，有人按字數(shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認為58字以內(nèi)為小令，59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。

課堂復習：(欣賞詩詞，明辨技巧)

三、文本研習：

虞美人李煜

春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

1、請用幾個詞概括本詞情感。

2、本詞主要采用了哪種修辭手法?有何妙處?

四、學以致用：

青玉案賀鑄

凌波不過橫塘路，但目送，芳塵去。錦瑟華年誰與度?月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

碧云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

問題：“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！睔v來為人稱道，原因何在?

五、文本研習：

《雨霖鈴》柳永

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。

問題：請分析本詞虛實結(jié)合的藝術手法。

六、學以致用：

送魏二王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。[

這首詩主要運用虛實結(jié)合，請對其簡要分析。

總結(jié)手法特點及作用：

七、鞏固訓練：

送沈子福之江東

楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。

惟有相思似春色，江南江北送君歸。

注：罟師，指船夫。

針對本詩運用的藝術手法，寫一段鑒賞文字。

八、課后作業(yè)：

研讀晏殊的《蝶戀花》、李清照《聲聲慢》，完成后面的思考問題。

1、在沉浸在相思之苦的作者眼里，外在的景物有的和自己同病相憐，有的卻冷漠無情。閱讀《蝶戀花》，指出詞中所寫的這兩種景物，并就此談談這首詞的藝術手法。

2、疊字的運用是李清照《聲聲慢》一詞的一大特色，請討論詞中疊字所包孕的情感內(nèi)涵及其遞進層次，并聯(lián)系你所學過的古代詩文，說說疊字的修辭作用。

李煜虞美人答案：

以水喻愁，顯示出愁思如春水般地汪洋恣肆，一瀉千里;又如春水般地不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。

賀鑄青玉案答案：

“閑愁”，即不是離愁，不是窮愁。也正因為“閑”，所以才漫無目的，漫無邊際，飄飄渺渺，捉摸不定，卻又無處不在，無時不有。這種若有若無，似真還幻的形象，只有那“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”差堪比擬。作者妙筆一點，用博喻的修辭手法將無形變有形，將抽象變形象，變無可捉摸為有形有質(zhì)，顯示了超人的藝術才華和高超的藝術表現(xiàn)力。

柳永雨霖鈴答案：

詞以悲秋景色為襯托，抒寫與戀人難以割舍的離情。上片寫送別的情景，深刻而細致地

表現(xiàn)話別的場面，屬實寫。下片寫設想中的別后情景，表現(xiàn)了雙方深摯的感情，屬虛寫。全詞如行云流水，寫盡了人間離愁別恨。

王昌齡送魏二答案：

第一、二兩句寫在一個空中飄散著橘柚清香的清秋的日子里，詩人在靠江的高樓上設宴為朋友送別，然后在秋風秋雨中送友人上船。這兩句是寫眼前實景。后兩句詩人以“憶”為行人虛構(gòu)了一個典型的旅夜孤寂的場景：友人難以成眠，即使友人暫時入夢，兩岸猿啼也會一聲一聲闖入夢境，使他擺不脫愁緒。這兩句是虛擬，月夜泊舟已是幻景，夢中聽猿，更是幻中有幻。這樣整首詩虛實結(jié)合，借助想像，拓展了表現(xiàn)空間，擴大了意境，使詩更具朦朧之美，深化了主題，更有助于表現(xiàn)惆悵別情。

鞏固訓練答案：

后兩句，描寫友人已乘船遠去，詩人眺望大江兩岸，桃紅柳綠，碧草如氈，春光怡人，此時，他突發(fā)奇想，感到心中無限依戀惜別之情，就如同眼前無處不在、無邊無際的春色，從江南江北，一齊追隨友人歸去。這兩句詩，巧妙地同時運用比喻、象征、擬人、幻想等多種手法，將春色寫得有情有意。而春色的濃郁、無所不在，使人真切地感受到詩人惜別之情的深厚浩茫、纏綿悱惻、超越時空。相思之情是抽象無形的，詩人以春色來比喻，它也就變得生動具體，使人可見可觸可感了。江南江北一片春色伴送友人歸去的意象，新鮮獨創(chuàng)，創(chuàng)造出一個深邃闊遠的意境。

1、《蝶戀花》上闋之中，“檻菊愁煙蘭泣露”，此皆以悲景寫愁，與詞中人物同病相憐?！把嘧与p飛”“明月穿戶”，皆是令人恨惱之物，皆以樂景寫悲，以無情反襯有情。前者在藝術上可稱作烘托、共鳴的手法，后者在藝術中可稱作反襯、對比的手法。(作者用了烘托與反襯手法寫女主人公內(nèi)心的悲苦。前者如“檻菊愁煙蘭泣露”，是以悲景寫愁，與詞中人物同病相憐。后者如“燕子雙飛”、“明月穿戶”，都以樂景寫悲，以雙燕、月光無情反襯女子有情。)

2、《聲聲慢》開頭三句十四個疊字的運用。第一句，“尋尋覓覓”，“尋”與“覓”的疊用就把詞人反復而仔細尋找的情態(tài)動作非常船身地刻畫出來了，這種若有所失的尋找細節(jié)描述出來的是遍尋不見后的冷清環(huán)境，這種環(huán)境的冷清寂寞程度是由接下來的“冷”與“清”的疊用表現(xiàn)的，“冷冷清清”給人感覺漸次濃重，“冷冷”出了外部環(huán)境，而“清清”似乎表現(xiàn)的是詞人的內(nèi)在心境，這種漸次濃重的凄清環(huán)境更進一步，就最終生成了詞人“凄凄慘慘戚戚”的心情。二“凄凄慘慘戚戚”表達的情感仍然有漸次濃重的過程，“凄凄”是指冷清漸蹙而凝于心，“慘慘”比“凄凄”表達的凄涼心情更重些，到最后人所不堪承受時詞人用了疊字“戚戚”來表達。十四個字，三句話，分三個層次由外在環(huán)境逐步寫到人物的內(nèi)心感受，并最終把人物內(nèi)心深處的悲哀、孤獨、寂寞與苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致。而每一個層次的疊字之間也同樣是由淺入深地逐步推進。同樣，“點點滴滴”中“點”與“滴”的疊用也是由寫雨聲起，以寫人物心境終，在“點滴”之間逐層寫出了詞人孤寂而痛苦的靈魂。

詞中寫主人公一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她從一起床便百無聊賴，如有所失，于是東張西望，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的，希望找到點什么來寄托自己的空虛寂寞。下文“冷冷清清”，是“尋尋覓覓”的結(jié)果，不但無所獲，反被一種孤寂清冷的氣氛襲來，使自己感到凄慘憂戚。于是緊接著再寫了一句“凄凄慘慘戚戚”。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇，使讀者不禁為之屏息凝神。這乃是百感迸發(fā)于中，不得不吐之為快，所謂“欲罷不能”的結(jié)果。

《三個太陽》導學案7（含答案）

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《三個太陽》導學案7（含答案）》，僅供參考，希望可以幫助到您。

19.三個太陽

學習目標

1.能說出文中“南極精神”的內(nèi)涵,理解“三個太陽”的含義。

2.能結(jié)合文中具體內(nèi)容分析本通訊在選材和構(gòu)思上的特點以及語言的特點。

3.培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情,感悟民族的膽略、氣概以及崇高的南極精神。

●重點:明確通訊在選材和構(gòu)思上的特點以及語言的特點。

預習導學

1.作者簡介。

黃傳會,當代作家,長年筆耕不輟,著有長篇報告文學《希望工程紀實》《中國山村教師》《中國貧困警示錄》。他的報告文學作品有著廣泛的社會影響,曾多次在全軍、全國獲獎。

2.給加點字注音。

亙古(gèn)粗獷(guǎng)混沌(dùn)

舷窗(xián)?佇立(zhù)??翩躚(xiān)

3.解釋下列句中加點的詞。

(1)為了籌建長城站,他嘔心瀝血。

形容費盡心思和精力。?

(2)一幅驚心動魄的畫面。

形容使人十分驚駭緊張到極點。?

(3)一條條雪墻像是翩躚起舞的銀龍。

形容舞姿的輕盈。?

4.整體感知。

這篇通訊記敘了一位中國女畫家經(jīng)過執(zhí)著努力來到南極,戰(zhàn)勝了生理和自然條件造成的困難,為中國南極長城站建設出力并為之作畫立傳的經(jīng)過,表現(xiàn)了南極考察隊員為祖國、為事業(yè)艱苦卓絕的奮斗精神,贊頌了我國科學式作者的民族氣概和非凡膽略。

5.內(nèi)容概括,結(jié)構(gòu)分析。

全文四個小標題,引領緊密聯(lián)系又相對獨立的四個部分的文字。

第一部分:女畫家向往并爭取去南極工作的經(jīng)過及愿望實現(xiàn)后投放漂流瓶的激動心情。?

第二部分:女畫家在南極的緊張工作和生活,寫她對南極、對風暴以及對南極人的觀察和感受。

第三部分:女畫家在長城站過生日以及她在長城站后山上的所見所思所感。

第四部分:女畫家為長城站精心制作了一幅壁畫,畫中的三個太陽給考察隊員們留下了藝術想象的寬廣天地。

合作探究

問題一:文章為什么以“三個太陽”為題?

本篇通訊的標題“三個太陽”,直接取自女畫家為中國南極長城站所畫壁畫的內(nèi)容,既緊扣畫家的畫,又突出南極的特點:沒有黑夜,正如南極考察隊員開拓事業(yè)的忘我獻身精神。這樣命題,新穎醒目,含義深長,給讀者以充分想象、深入思考的余地。這里的“三個太陽”可以是指:南極、南極人和南極精神;也可以象征南極的過去、現(xiàn)在和未來;可以是代表不同時期的南極科學考察隊隊員:老、中、青三代人;可以代表祖國、南極、世界。

問題二:從女畫家的種種表現(xiàn)看,她是一個什么樣的人呢?“南極精神”是一種什么樣的精神?

這位女畫家是一位具有冒險精神和英雄氣概的人,具有巾幗不讓須眉的氣概的人,具有敢為天下先的闖勁和開拓精神的人。

南極精神:就是我國考察隊員在南極極端惡劣的自然條件下,朝氣蓬勃、不畏艱險、不怕犧牲、團結(jié)拼搏、豪邁樂觀、為國爭光的精神。

問題三:文中插敘了畫家申請赴南極的始末,申請過程中畫家遇到了哪些困難?交代這些困難有何作用?

所遇困難:名額擠不上,自籌部分經(jīng)費,性別不方便,行業(yè)不對口等。

作用:突出女畫家爭取南極之旅的曲折、艱難,造成懸念,引起讀者興趣。

問題四:讀完全文,你會發(fā)現(xiàn)文章里一個人物的名字都沒有出現(xiàn)過,連文章的主人公女畫家都沒有名字。你認為作者這樣安排用意何在?

作者提人物名字,意在表明南極精神是我國前后好幾代科學家身上共同體現(xiàn)的精神,是一種群體精神,是一種民族精神,而不僅僅是某個人身上所具有的。

問題五:文章以“南極!南極!南極!”結(jié)尾,使用了什么修辭?有什么表達效果?

這是反復的修辭手法,表現(xiàn)了女畫家離開南極時對南極的依依不舍之情,對南極人和南極精神發(fā)自內(nèi)心的贊美、崇敬之情。

《我的老師》導學案

一、學習目標：

（

1

）了解作者，積累字詞。

（

2

）概括課文內(nèi)容，理清文章的情感線索。

（

3

）學習課文圍繞中心選取材料以及詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

（

4

）理解揣摩詞句，感受深厚的師生情感。

二、學習重難點

1

、概括課文主要內(nèi)容，理清文章的情感線索。

2

、圍繞中心選材的寫法。

第一課時

三、預習交流

（一）自主學習

1

、給下列字詞注音：

榆錢（

）

黑痣（

）

模仿（

）

褪色（

）

卜問（

）

磕頭（

）

糾紛（

）

當屋（

）

蔡蕓芝（

）

勸慰（

）

魏?。?/p>

）

焚香（

）

模糊（

）

時辰（

）

2

、

查工具書，解釋下列詞語：

（

l

）溫柔：

（

2

）心清如水：

（

3

）依戀：

（

4

）糾紛：

（

5

）熱戀：

（

6

）莫大：

（

7

）模模糊糊：

（

8

）迷迷糊糊：

（

9

）狡猾：

3

、

預習過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么，還有哪些疑問，試提出來大家交流解決。

（二）交流學習

1

、自主學習，快速默讀課文，思考概括文中回憶的七件往事。溫馨提示：用（誰

+

干什么）的方式去概括。

2

、全班齊讀課文，注意情感。（依戀、思戀、尊敬、感激等）

3

、小組交流，出示：

①蔡老師假裝發(fā)怒。

②蔡老師教我們跳舞。

③蔡老師帶我們觀察蜜蜂。

④蔡老師教我們讀詩。

⑤我們看蔡老師寫字。

⑥蔡老師排除小糾紛。

⑦我夢里尋找蔡老師。

四、展示提升

再讀課文，體會字里行間蘊含的真摯的師生情誼。

五、達標測評

5

、當堂檢測。

1

、蔡老師是一個

__________________________

的老師，“我“是一個

_____________

的學生。

2

、填空

(1)

本文作者

__________

，是當

代著名的

_______________

。他的主要作品有

____________________

。

(2)

本文是一篇回憶性

_____________

。作者在文中回憶的老師名叫

_________________________

。

3

、課文中的這七件事情你認為略寫的是

_______________________

，詳寫的是

______________________

。

4

、選詞填空。

(1)

她的教鞭好像要落下來，我用石板一

________(

擋、擊、迎、阻

)

，教鞭輕輕地

________(

砸、打、敲、抽

)

在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

(2)

她愛詩，并且愛用歌唱的

________(

聲音、聲調(diào)、音調(diào)、調(diào)子

)

教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的

________(

聲調(diào)、音調(diào)、調(diào)子、聲音

)

。

(3)

今天想來，她對我的

________(

接觸、接受、接近、接收

)

文學和愛好文學，是有著多么有益的

________(

作用、影響、啟發(fā)、幫助

)!

(4)

至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的

________(

珍寶、珍藏、珍貴、珍奇

)

之一。一個孩子的

________(

純凈、純潔、純真、純粹

)

的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊

!

第二課時

課前預習：

1

、精讀課文，感知作者的情感。

2

、思考本文的情感線索。

一、合作探究，交流展示。

1

、小組合作，探究情感線索和課文結(jié)構(gòu)，然后明確。

①回憶、依戀、思戀“我的蔡老師?！?/p>

②課文結(jié)構(gòu)：

第一部分：（

1

）開篇引出對蔡老師的回憶。

（回憶）

第二部分：（

2

—

14

）具體回憶七件往事。

（依戀）

第三部分：（

15

）轉(zhuǎn)學與蔡老師分別。

（思戀）

2

、品味語言，細致揣摩，體會作者的情感。

①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（蔡老師真的是要打“我”嗎？你從哪些詞語看出來的？大家為什么都笑了？）

②“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。（這里用“狡猾”一次呢？）

③

我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看她，連

她握筆的姿勢都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表現(xiàn)了我們怎樣的情感？）

④“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀?。ū疚娜玫谌朔Q指代蔡老師，這里改用第二人稱“你”，表達效果有什么不同？）

3

、

各抒己見：你覺得蔡老師是怎樣的一個人呢？試談談你的看法。

4

、

本文在選材和組織材料上的特點：

①選擇的順序和面的廣

度：從校內(nèi)到校外

從平時到假期的順序

②詳略得當。（前五件事情略寫蔡老師和學生之間親密無間的關系，后

2

件事情詳寫蔡老師給“我”莫大的援助和“我”對蔡老師的無比依戀）

二、語言積累。

1

、圈點勾畫出作者對蔡老師飽含深情的語句。

2

、本文語言質(zhì)樸，充滿感情。找出課文中你喜歡的詞語、句子讀一讀，說一說。

3

、請你仿照下面

的句子，給你的老師擬一條祝福的短信。

您是高山，用偉岸的身軀為我遮風擋雨；您是海洋，用寬廣的胸懷給予我溫暖。您是

______

，用

__________________

；您是

_______________

，用

____________________________

。

三、拓展延伸。

回憶一下上學以來給你印象最深的一位老師，選取一兩個故事講出來大家聽聽。（課后寫一篇短文回憶一下這位老師）

四、再讀課文。選取自己喜歡的段落，飽含感情朗讀（特別是

3

、

8

、

10

、

15

等段）

五、總結(jié)歸納，當堂質(zhì)疑。

1

、總結(jié)全文。

2

、學生質(zhì)疑。

六、當堂檢測。

1

、《我的老師》一文的感情線索是

_____________________________________

“我的蔡老師”

2

、熟讀課文，選擇恰當?shù)脑~語填空。

（

1

）我們見了她

_________

就圍上去。（不自覺、不覺得、不由得、由不得、恨不得）

（

2

）我跟母親非常

________

他，不知道他的死活。（想念、紀念、懷念、牽掛、牽連）

（

3

）這時候蔡老師

________

了我，批評了我的“反對派”們（幫助、援助、救助、支持）

3

、文中“今天想來，她對我的接近文學．．．．和愛好文學．．．．，是有著多么有益的影響！”一句中“接近文學”和“愛好文學”可以交換順序嗎？為什么？

__________________________________________________________________________________________4

、品味下列語句，特別注意加點的詞語，說出點你喜歡的理由來。

①他從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像．．要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲．．．．在石板邊上．．，大伙笑了，她也笑．

了。

__________________________________________________________________________________________

②她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次．．．．吃了蜂蜜。

___________________________________________________________________________________________

③即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于．．模仿。

___________________________________________________________________________________________5

、每逢放假的時候，我們就更不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊。看她收拾這樣那樣的東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊點著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，（甲）她往外就走。母親喊住我：

“你要去干什么？”

“找蔡老師”我（乙）地回答。

“不是放暑假了么？”

哦，我才醒了?？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得

這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比?。∈裁磿r候，我能再見一見我的蔡老師呢？

(1)

選擇恰當?shù)脑~語填入語段句子中甲、乙兩處的括號里。（填序號）

甲（

）

乙（

）

A

模模糊糊

B

迷迷糊糊

(2)

這個語段中的記敘六要素分別是：時間：

_______________,

地點：

__________________,

人物：

___________,

起因：

_____________________________

經(jīng)過：

____________________

結(jié)果：

______________

。

(3)

作者對蔡老師一直是以

第三人稱“她”來稱呼的，但在畫線的句子中改用第二人稱“你”。下列選項中對其作用分析恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）

A

直接對話，更加真實

B

直接抒情，感情強烈

C

形式變換，更加活潑

D

敘述自如，更加簡潔

(4)

對“默默地”一詞所表達的感情分析正確的是（

）

A

表達了“我”對自己喜愛的老

師所想念的感情。

B

表達了“我”對自己喜愛的老師依依惜別的深情。

C

表達了“我”關心自己喜愛的老師的心情。

D

表達了“我”埋怨老師放假回家的心情。

(5)

最能體現(xiàn)本段中心的一句話是：

七、作業(yè)布置：

1

、仿寫句子。

2

、拿出你的筆寫下自己尊敬、熱愛的一位老師，要通過具體事件來表現(xiàn)，并注意詳略得當，還可以嘗試通過外貌、語言、動作等多種描寫方法去寫。

七、課后反思：

這一節(jié)課也存在的不足

:

一、很難調(diào)動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，習慣性為題提出之后就等待著老師的答案。二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達出來，或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有

20

多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。

三、課堂時間把握不好，由于前面字詞本分花的時間比較多，后面時間也不夠了，結(jié)果后面的讀的環(huán)節(jié)很少，很多同學沒有親自體會到語言的魅力，最后面的介紹你與老師之間的一個感人的故事也僅僅只有兩個同學說了之后就沒有時間了。本節(jié)課總體上給人的感覺就變得趕、緊、急，沒有達到預期的效果。

《國寶—大熊貓》導學案4（含答案）

17.國寶—大熊貓

學習目標

1.通過閱讀,了解大熊貓的特點習性和特殊價值。?

2.感受本文形象生動的說明特點。?

3.了解大熊貓的生存現(xiàn)狀并提高保護瀕危動物的意識。

●重點:體會準確、形象生動的說明。

預習導學

1.作者簡介。

本文作者葉永烈,科普文藝作家、報告文學作家。多年從事科普創(chuàng)作,曾先后創(chuàng)作科幻小說、科學童話、科學小品、科普讀物700多萬字。1998年獲香港“中華文學藝術家金龍獎”。

2.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

嬉戲(xī)憨態(tài)(hān)瀕危(bīn)璀璨(cuǐ)

繁衍(yǎn)扎碚(bèi)?掬(jū)?邛崍(qiónɡ)(lái)

分miǎn(娩)?tián(恬)靜?qī(棲)息???yì(翌)日

3.解釋加點的詞語。

(1)漫不經(jīng)心地隨地打滾

隨隨便便,不放在心上。?

(2)國王樂不可支

形容快樂到了極點。

(3)像一顆璀璨的明珠

形容珠玉等光彩鮮明。

(4)野生的大熊貓屈指可數(shù)

形容數(shù)目很少,扳著手指頭就能數(shù)過來。?

4.整體感知。

《國寶——大熊貓》是一篇介紹珍稀動物的科普說明文。從全文看,文章緊緊圍繞大熊貓是我國的國寶這個中心來進行說明,通過生動形象的語言,描寫了大熊貓的舉止神態(tài),突出了它的可愛及珍貴的特征。

5.課文結(jié)構(gòu)分析。

全文可分為三部分,請概括內(nèi)容。

第一部分(第1~7段):說明大熊貓的可愛和珍貴。

第二部分(第8~15段):介紹野生大熊貓的生長環(huán)境和生活習性,以及野生大熊貓數(shù)量極少、瀕臨滅絕的處境。

第三部分(第16、17段):介紹大熊貓生活歷史古老的特征,說明它是“活化石”。

合作探究

問題一:“國寶——大熊貓”作為標題,你覺得有什么含義?其中的破折號起什么作用呢?讀完課文之后你認為大熊貓被稱為“國寶”的原因有哪些?

本文是一篇介紹珍稀動物大熊貓的科普說明文。課文標題中的“大熊貓”,表明了文章說明的對象,“國寶”一詞點明了說明對象的最主要特征——中國特有的珍稀動物。

作者先說“國寶”,再用表示解釋說明的破折號引出被稱為國寶的對象“大熊貓”,起著兩個方面的作用:一是突出大熊貓的珍貴,二是引起讀者注意——這國寶究竟是什么?

結(jié)合課文對大熊貓的介紹來理解,原因主要有以下幾條:

(1)體態(tài)可愛,逗人喜愛。

(2)數(shù)量極少,瀕臨滅絕。

(3)生存年代久遠,具有珍貴的科研價值,被稱為“活化石”。

(4)作為中國人民的友好使者出訪國外。

問題二:如果讓你來介紹大熊貓,你會從哪些方面來介紹?

外形特點:可愛。

生長環(huán)境:人煙稀少、泉水豐富、竹類眾多。

生活習性:喜愛食竹、食量很大、性情孤僻、愛獨處。

活動范圍:隨季節(jié)交替而改變活動范圍。

繁殖情況:繁殖力低,大多每胎產(chǎn)一仔。

問題三:文章用形象生動的語言對熊貓進行說明,具體體現(xiàn)在哪些方面?

(1)作者為了增強文章的形象性、生動性,準確使用形容詞和動詞,生動傳神地描寫了大熊貓的舉止神態(tài),突現(xiàn)了它可愛、機警的特點。(2)還運用擬人、排比等多種修辭手法,形象生動地說明大熊貓“體態(tài)可愛”的特征?！坝迫蛔缘谩薄奥唤?jīng)心”的擬人手法,“搖搖晃晃地”的生動描摹,形象具體地寫出了大熊貓的憨厚可愛。(3)文章還結(jié)合有關內(nèi)容穿插了一些關于大熊貓的故事,也豐富了文章的內(nèi)容,增添了文章的情趣,使文章更具有可讀性。

問題四:1972年10月,中國政府贈送的大熊貓“蘭蘭”到達日本上野動物園,在頭9個月里,每天前往參觀的人竟達30萬之多,形成了“熊貓熱”。能否將上句中的“竟”字刪去?為什么?

不能。“竟”字突出了前往參觀大熊貓的日本人之多是出人意料的,如果刪去雖然也能表達參觀人數(shù)多,但語氣不如原來強烈,表達不夠充分。

《我們家的男子漢》導學案12（含答案）

9.我們家的男子漢

學習目標

1.學習文章以人物性格特點分類組織安排材料的方法。

2.抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。

3.培養(yǎng)生動、風趣、幽默而又含蓄的語言風格。

●重點:體會、感悟生動風趣,幽默而又含蓄的語言。

預習導學

1.作者簡介。

王安憶,中國當代文學女作家?！爸辔膶W”“尋根文學”等代表性作家。1980年發(fā)表處女作《平原上》。王安憶的文學作品摒棄現(xiàn)實功利性雜質(zhì),將人置于廣袤的時空背景中,在人類意義層面展示人的價值內(nèi)涵,使價值求索具有終極追尋的意蘊。主要作品有中篇小說集《流逝》《小鮑莊》《小城之戀》,長篇小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。

2.給加點字注音。

嘴饞(chán)翹尾巴(qiào)翹首(qiáo)

恍惚(huǎng)(hū)?囁嚅(niè)(rú)?倔強(jué)(jiàng)

3.解釋下列句中加點的詞語。

(1)他吃飯很爽氣。

爽快。

(2)當《少林寺》風靡全國時,他也學會一套足以亂真的醉拳。

形容事物很風行,像風吹倒草木一樣。靡,倒下。

(3)他忽然低下了腦袋,囁嚅著說:“在安徽。”

形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

(4)跳進車廂,淹沒在濟濟的人群里了。

形容人多。

4.整體感知。

《我們家的男子漢》是一篇成人寫孩子趣事的文章。童年生活在人的一生中是最美好最純真的,它是璀璨奪目的,它是熠熠生輝的!充滿童真童趣的孩子在令成年人啞然失笑的同時也帶來了純粹的感動和震撼。當代女作家王安憶四歲的小外甥就是這樣的一個小小男子漢。課文以人物性格特點分類組織安排材料,用生動、風趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢的男子漢形象。

5.理清文章層次與結(jié)構(gòu)。

一、開頭語:交代本文的寫作對象,介紹孩子的出生、如何留在自己家,以及他和父親的關系。?

二、主體部分:具體描寫“我們家的男子漢”,用小標題分類,從五個方面進行描寫。?

三、結(jié)束語:抒發(fā)自己從“我們家的男子漢”身上引發(fā)的感受。?

合作探究

問題一:我們家的男子漢是誰?文章寫了他的哪些趣事?反映了他什么性格特征?

姐姐的兒子,一個幾歲大的小孩子。

能吃、怕死而吃青菜;為棒冰而放棄去少林寺;攻擊爸爸又崇拜爸爸;自己買東西;不愛哭、進幼兒園很鎮(zhèn)定;爬火車……

他是一個可愛、活潑、純真,渴望自立、重感情,堅毅、剛強的孩子。

問題二:一個小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情很多,如果不很好地組織材料,就會顯得雜亂無章。說說本文作者王安憶是如何來安排材料的。

本文是按人物的性格特點來分類組織安排材料的,再加上五個小標題使文章條理清晰,眉目分明。可見作者在材料的安排上是動了腦筋的,按這樣的順序安排材料,不僅條理清楚,而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。

問題三:文中小男孩的性格如此鮮明,完全得益于作者生動入神的描寫,以及那生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。你認為文章寫得最精彩或最感人的地方是哪里?(把相關語句畫下來,并作簡要分析)

(1)他向往著去少林寺當和尚?？墒俏腋嬖V他,當和尚不能吃葷。他說:“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎?”他小心地問,是問“棒冰”,而不是冰淇淋,甚至不是雪糕。

簡析:“小心”畫出了“男子漢”既想到少林寺當和尚又舍不得放棄吃的心態(tài),也寫出了“他”在問話時希望得到肯定答復的神情。

(2)有一次,他不乖,我教訓他,他火了,說:“我叫爸爸打你?！蔽乙不鹆?說:“你爸爸,你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋,囁嚅著說:“在安徽?！?/p>

簡析:表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的情態(tài)。

(3)他忘了他要買什么東西了。我終于忍不住了:“買一包山楂片?！彼镁脹]說話,潦草地吃著山楂片,神情有些沮喪。

簡析:表現(xiàn)了“他”失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)。

問題四:你認為文中的小男孩算不算“男子漢”,為什么?

男子漢:男人,強調(diào)男性的健壯或剛強。本文主人公雖然還是一個兒童,從年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的?？墒?在他成長的過程中,漸漸地顯露出了男子漢意志、品質(zhì)的萌芽,所以,他算是一個男子漢。

問題五:看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為?你是否對男子漢的內(nèi)涵有了新的認識?

★南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續(xù)兩年參加高考。

★賴寧為了公共財產(chǎn)不惜犧牲年輕的生命。

★航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。

★淘糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。

★清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛(wèi)生。

其實,不論年齡長幼、地位尊卑、事業(yè)大小,只要勇敢樂觀地拼搏、追求積極的人生,都應當被視為男子漢或女強人。

《展示華夏文化魅力》導學案7（含答案）

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《展示華夏文化魅力》導學案7（含答案）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

4.展示華夏文化魅力

學習目標

1.自讀、欣賞貝聿銘建筑設計的主要成就,感受大師風采。

2.理解本文塑造人物的方法:詳寫和略寫,正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。

3.體會貝聿銘在建筑設計中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國之心。

●重點:理解貝聿銘在建筑設計方面所取得的巨大成就及其愛國思想。

預習導學

1.作者簡介。

余瑋(1971~)曾用名余新偉,湖北赤壁人。作家、詩人、資深記者,有“紅色紀實作家”之稱。著有《新聞老照片的背后》《敦厚朱德》《世紀小平》《魅力陳云》《從下塘街到中南海》《從琳瑯山到中南?！贰多囆∑降淖詈蠖辍贰吨袊叨嗽L問》等。

2.給加點字注音。

兩榀(pǐn)聘用(pìn)躋身(jī)

晶瑩剔透(tī)???遺孀(shuāng)???遴選(lín)

摩天(mó)???初生牛犢(dú)???聲譽卓(zhuó)著

3.解釋下列句中加點的詞。

(1)柴根道夫和貝聿銘,一個是有經(jīng)驗、有口才、極其精明的房地產(chǎn)建筑商人,一個是學有專長、極富創(chuàng)造力的建筑師,兩人配合,相得益彰。

指互相幫助,互相補充,雙方的能力和作用更能顯示出來。

(2)貝聿銘精心構(gòu)思,創(chuàng)造性地把不同高度、不同形狀的平臺、樓梯、斜坡和廊柱交錯相連,給人以變幻莫測的感覺。

變化很多,使人無法捉摸。

(3)其設計別具匠心,整個建筑只有塔尖露出地面。

另有一種巧妙的心思(多指文學、藝術方面的創(chuàng)造性思考)。

(4)他是當之無愧的世界著名建筑大師。

當?shù)闷鹉撤N榮譽或稱號,毫不慚愧。

4.整體感知。

課文描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑設計上的杰出成就,贊揚了他高超的建筑設計藝術和一片愛國之心。

5.閱讀課文,理清文章脈絡。

合作探究

問題一:迅速閱讀全文,說一說,本文是以什么為中心,按什么線索來組織材料的?文章三個小標題之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

本文以時間為線索,圍繞貝聿銘的高超建筑藝術和一片愛國之心這一中心來組織安排材料。主體部分用小標題分成三個部分,先寫早期成就,再寫突出成就,最后寫愛國之心,這樣人們就可以對貝聿銘的事跡有一個全面的了解。

問題二:貝聿銘從事建筑設計50余年,設計的建筑物很多很多,可寫的東西太多太多了,必須進行材料的取舍和詳略安排。那么,作者詳寫了哪些建筑?略寫了哪些建筑?

詳寫和略寫相結(jié)合,是本文的一大特點。第一部分寫貝聿銘早期成就時全用略寫;第二部分寫突出成就時詳寫了三座建筑,后又略寫在世界各地的一百多項大型建筑;第三部分香山飯店是詳寫,香港中國銀行大廈是略寫。

問題三:欣賞“建筑風采”。

1.請用文中兩個短語概括中國銀行總部大廈的特點。

“驚人的氣勢”、“高貴的氣質(zhì)”。

2.第二部分詳細介紹了哪些代表性建筑?它們分別有何特點?

代表性建筑是:約翰·肯尼迪圖書館、華盛頓國家藝術館東樓、巴黎羅浮宮玻璃金字塔。

建筑的特點:

約翰·肯尼迪圖書館:設計新穎、造型大膽、技術高超。

華盛頓國家藝術館東樓:與周圍環(huán)境高度協(xié)調(diào),運用了創(chuàng)造性的設計,變幻莫測。

巴黎羅浮宮玻璃金字塔:別具匠心,當代建筑藝術最偉大的奇跡。

3.第三部分寫了貝聿銘的什么代表性建筑?有何特點?

寫了兩個代表性建筑:北京香山飯店、香港中國銀行大廈。

建筑的特點:

北京香山飯店:不規(guī)則院落布局,與周圍的水光山色、參天古樹融為一體,體現(xiàn)了中國民族建筑藝術的精華,是“現(xiàn)代建筑藝術與中國傳統(tǒng)建筑特色相結(jié)合的精心之作”。

香港中國銀行大廈:是當時香港最高的建筑物,也是當時除美國之外的最高建筑物,“這座大廈在香港是中國的象征之一”。

問題四:貝聿銘的建筑設計雖然開始飽受非議,但最終都獲得人們的接受、好評。設計的建筑總是能夠成為當?shù)厝说尿湴?或者那個城市的一個標志。從“非議”到“驕傲”、“標志”,這說明了什么?從中你得到什么啟示?

貝聿銘的設計往往帶有一定的創(chuàng)造性和超越意識,所以在一開始總是不為大家認同,而當人們真正懂得、理解他的設計意圖后,就會認識并積極地肯定它的價值,將它推崇到很高的地位。

歷史中這種情況很多。先進的新生事物的出現(xiàn),總會引起社會的波動,出現(xiàn)各種爭議,不被一些權威人士認可。但歷史會公正地證明一切。如:伽利略、梵·高……

《我的老師》閱讀練習及答案

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《我的老師》閱讀練習及答案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

（一）閱讀下面文章，完成8—12題（15分）

我的老師

①春天又到了。

②柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。迎春花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。藍天上，—架架風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

③這時候，我就會情不自禁地想起我的劉老師，想起他放入天空的風箏。

④劉老師教我們歷史課。他有一條強壯的右腿，而左腿從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐。有一次，他講課講到女媧造人的時候，笑著對我們說：“女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人。由于女媧甩的力量太大了，有的人甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時更增添了對劉老師的尊敬。

⑤他只靠著健壯的右腿和一根木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。寫板書的時候，他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次的一轉(zhuǎn)，都引起學生們一次激動的心跳。

⑥他的課講得極好。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，使我們激動得落淚。講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入大學歷史系，和劉老師的影響有極大的關系。

⑦他喜歡在課堂上讓學生們述說自己學習的心得。倘若有同學說得流暢、深刻，他便，靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數(shù)，大聲地說：“好!滿分!”倘若有同學說得不好，他便瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想?！币贿叢蛔〉攸c頭，好像那每一次點頭都能給學生一些鼓勵。這情景，今天想起來，依舊那么清晰，那么親切。

⑧然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。

⑨當一天的功課做完，暮色還沒有籠罩校園上空的時候，常常有成群的學生到操場上來看他放風箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是讓學生遠遠地擎著風箏，他喊聲：“起!”便不斷扯動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直竄入云霄。他笑著，叫著，拄著拐杖，仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，臉上飄起得意十足的稚氣，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。年過五十的有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎樣呢?

⑩離開他已經(jīng)近三十年了，但他仍在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏。那些給了我數(shù)不清的夢幻的風箏永遠陪伴著我的心，在祖國的藍天上翱翔。

8.通讀全文，請用簡潔的語言概括文章所寫的幾件事。（3分）

9.賞析文章第②段在文中的作用。（3分）

10.請結(jié)合文章內(nèi)容，分析劉老師的性格特征。（4分）

11.文章第⑦段使用了哪些人物描寫的方法？有何作用？（4分）

12.有人說本文的標題太一般，不如將它改為“記憶中的風箏”。你認為哪個標題更好?為什么?(4分)

答案：

二、現(xiàn)代文閱讀（30分）

8、（3分）劉老師笑談殘腿；劉老師寫板書；帶我們放風箏；讓學生訴說學習心得。（3分）

9、烘托人物心情，為下文回憶劉老師帶我們放風箏一事做鋪墊。（3分）

10、（1）坦然、樂觀；（2）敬業(yè)；（3）慈祥、愛學生。（4分）

11、語言、動作、神態(tài)描寫，生動形象的表現(xiàn)了劉老師對學生的贊賞和鼓勵，也表現(xiàn)了劉老師慈愛的性格特征。(4分)

12、開放性試題，言之有理即可。(4分)

海倫·凱勒《我的老師》導學案

《我的老師》導學案

班級：姓名：字跡：

學習目標：

1、了解海倫?凱勒的生平經(jīng)歷。

2、找出文中莎利文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。

3、品味環(huán)境描寫、側(cè)面描寫對烘托人物、表達情感的作用。

教學重難點：

環(huán)境、心理描寫、側(cè)面描寫對刻畫人物的作用

自學過程：

一、查閱資料明確海倫?凱勒的生平經(jīng)歷，并填空：

1、本文選自《》的作者是，國家，

家。文中的“老師”指的是。

2、“起初，我只是個有可能學習的毛坯，是我的老師幫我開了眼界，使我這塊毛坯有可能發(fā)展進步”。運用的修辭，把起初的“我”比作“”，從而表現(xiàn)了老師對我的巨大作用，同時，充滿了作者對老師的、之情。

二、給加點生字注音：

納悶（）啟蒙（）預兆（）無垠（）

溫存（）琢磨（）毛坯（）絢麗（）

三、認真讀課文，小組討論完成下面思考題。

1、文章以什么為線索？抒發(fā)了什么感情？

2、莎利文老師給海倫?凱勒教了些什么？她對海倫?凱勒產(chǎn)生了什么影響？

3、文章的題目是“我的老師”，為什么寫自己的筆墨比寫老師的還多？

4、作者對老師的感激在文中幾乎沒有直接抒發(fā)，但我們在文章處處可以看到作者對老師的感激。其中通過環(huán)境描寫加以烘托，便是重要的手段。請以課文第十二自然段為例，說說哪些詞語用得形象、生動？有什么表達效果？

四、仿照例句，將下面的句子補充完整。

例句：沒有理想的人，他的生活如荒涼的戈壁，冷冷清清，沒有活力。

仿句：沒有理想的人，他的生活如，。。

五、仔細體會下面一段話中老師和學生的對話，回答文后問題。

老師催促學生交作業(yè)，他揚了揚手上的作業(yè)本，問：“都交齊了嗎？不會有漏網(wǎng)之魚吧？”有位學生怯怯地說：“那條魚明天自投羅網(wǎng)可以嗎？”

老師話中的意思是什么？

學生話里的意思是什么？

六、病句修改：

1、各種新發(fā)現(xiàn)的流行病，使我們改正并認識了自己不良的衛(wèi)生習慣。

2、只有堅持經(jīng)久不息的冶煉和艱苦卓絕的開采，才有可能獲得一顆光彩奪目的金珠。

《第6課 我的老師》導學案

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《第6課 我的老師》導學案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學習目標

1

、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

2

、體會作者在文中蘊含的

“

”

3

、體會關鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

重點難點

1

、真摯的師生感情。

2

、

體會關鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

3

、記事寫人有主有從、詳略得當。

學法指導：

帶著問題讀書，讀出問題的答案。

導入新課，創(chuàng)設情境：

有人說：

“

”“

”“

”

你們也許也寫過

“

”

知識建構(gòu)，分享積累：

1

、

介紹作者、解題。

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高

小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。

《我的老師》一文是作者于

1956

9

29

“

”

“

”

2

、寫作背景

上世紀

50

年代，我國正處于社會主義建設時期，各行各業(yè)都需要大量德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧＝逃侨瞬诺膿u籃。因此振興教育被提上議事日程。

1956

年

9

月底，應《教師報》之約，魏巍寫了這篇《我的老師》。

自主學習，探究新知：

1

、分別給多音字、形近字注音組詞。

多音字

:

形近字：磕、瞌、嗑

2

、本文共記敘了幾位人物

?

?

3

、本文共記敘了

?

?

?

?

4

、這七件事是如何貫串起來的？七件事的次序可以不可以打亂？為什么？

合作討論，交流展示：

1

、蔡老師是一個什么樣

2

、

“

”

3

、

“

我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！

”

“

”

“

”

4

、

“

“

”

5

、“我”憑什么認為“她愛我們。并沒有存心要打的意思”呢？從哪些詞句可以看出這一點？

拓展延伸，強化認知：

1

、假如作者在寫這篇文章以后得知蔡老師的音訊，準備給老師寫一張明信片。你能試寫一段文字表達作者對蔡老師的思念、尊重和熱愛之情嗎？

總結(jié)回顧，當堂檢測：

1

、蔡蕓芝老師

給“我”寫信時，說“我”是“心清如水的學生”，“我”認為蔡蕓芝老師是一個慈愛、公平、偉大的人，師生互相的評價說明了說明？

2

、閱讀“每逢放假的時候……我是多么想念我的蔡老師啊”，回答問題。

（

1

）用四個字概括選文所講的事情。

（

2

）寫出這件事的六要素。

時間：

地點：

人物：

事情的起因：

事情的經(jīng)過：

事情的結(jié)果：

（

3

）選文中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”能否調(diào)換位置，為什么？

課后反思：

《我的老師》

部分參考答案：

“知識構(gòu)建，分享積累”部分：

“自主學習，探究新知”部分：

1

、見《教師用書》課文旁批。

2

、

本文記敘了

3

、

共記敘了七件事：

①

②

③

④

⑤

⑥

“

”

⑦

4

、（

1

——

“

”

“

”——

2

“合作討論，交流展示”部分：

1

、

（

1

2

3

“

”

“

”

2

、（

1

“

”

“

”

2

“

”

“

”

3

“

”

4

“

”

3

、一般的情況下，一篇文章的人稱應前后一致。這里由

于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

4

、從孩子的眼光評價老師給

“

”

5

、

與課文后“探究·練習”二中的（

2

“拓展延伸，強化認知”部分：

1

、與課文后“探究·練習”四相同。

“總結(jié)回顧，當堂檢測”部分：

1

、與課文后“探究·練習”一相同。

2

、（

1

（

2

（

3