高中教案教案

貝殼教案。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“貝殼教案”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累：卑微一絲不茍
2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)對現(xiàn)代文的閱讀能力。
2、通過學(xué)習(xí)本文思路結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作理論水平。
德育目標(biāo)：
體會(huì)生命的真諦：尊重生命，熱愛生命，就要努力奮斗，有所成就。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)作者對生命的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
對第六段的理解。
教學(xué)方法：
朗讀法，啟發(fā)式
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)，朗讀帶
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新的一課——《貝殼》。
二、作者；
席慕蓉，臺(tái)灣，畫家、作家。有詩集《七里香》、散文集〈〈有一首歌〉〉等。
三、朗讀：
1、聽錄音朗讀課文一遍。
2、自由朗讀一遍課文。
板書：卑微一絲不茍
四、理解：
（先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做總結(jié)）
1、問：本文幾段，可分哪幾部分？
答：四部分。
第一部分（1），第二部分（2-3），第三部分（4-5），第四部分（6）。
2、問：各是什么意思？
答：第一部分（1）：撿到了一枚貝殼。
第二部分（2-3）：為了尊重珍愛生命，上蒼制作了堅(jiān)硬精致的貝殼。
第三部分（4-5）：做好自已的事，才能尊重珍愛生命。
第四部分（6）：只有“固執(zhí)和簡單”才能留下值得珍惜，令人驚奇的東西。
五、鑒賞：
（先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做總結(jié)）
1、思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)完整。
2、有哲理性，尊重生命，珍愛生命。
3、托物言志，貝殼——生命
六、主題：
本文從貝殼談起，啟示人們應(yīng)該尊重生命，珍愛生命，努力奮斗，留下讓人驚嘆珍惜的東西。
七、練習(xí)：

板書設(shè)計(jì)

理解:思路：鑒賞：
一、貝殼點(diǎn)題1、思路清晰
二、堅(jiān)硬精致上蒼結(jié)構(gòu)完整
三、尊重珍愛我2、托物言志
四、固執(zhí)簡單生命3、有哲理性

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《蟬貝殼》導(dǎo)學(xué)案

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來臨了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，未來的工作就會(huì)做得更好！你們了解多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“《蟬貝殼》導(dǎo)學(xué)案”，相信能對大家有所幫助。

《蟬貝殼》導(dǎo)學(xué)案
班級(jí)＿＿＿組名＿＿＿姓名＿＿＿
導(dǎo)學(xué)指南：
教學(xué)目標(biāo)：1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文。
3、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法。
4、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對待生命的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。
2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。
學(xué)法指導(dǎo)：

課時(shí)安排：一課時(shí)
　一、自主學(xué)習(xí)
1、識(shí)記字詞：
收斂（）聒聒（）寬?。ǎ?br> 短暫（）脆弱（）卑微（）一絲不茍（）
2、有感情地朗讀課文。
3、作者簡介。
　小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文大學(xué)中文系畢業(yè)，翌年進(jìn)入羅富國師范學(xué)院進(jìn)修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》等。
席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—‘種人生無常的蒼涼韻味。
4、自讀課文，思考下面幾個(gè)問題：
a、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　b、蟬的生命意義是什么？我們能從蟬身上得到什么啟示？

c、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

二、合作探究展示
1、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

2、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

3、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會(huì)有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡單的心”?

4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

三、拓展延伸
清同學(xué)們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，讓同學(xué)們自己去欣賞和品評。

四、作業(yè)
1、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

蟬、貝殼導(dǎo)學(xué)案

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“蟬、貝殼導(dǎo)學(xué)案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

語文七年級(jí)上人教新課標(biāo)18《蟬、貝殼》導(dǎo)學(xué)案
目標(biāo)呈現(xiàn)：
1.有感情的朗讀課文；
2.掌握本課的重點(diǎn)詞語，理解文章主題。
3．學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法，提高寫作能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.讀懂課文，體會(huì)文章的寓意；
2.借鑒文章的“先抑后揚(yáng)”和“直接切入”的方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1.理解文章故事的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育；
2.從整體結(jié)構(gòu)上把握文章的布局。
一、預(yù)習(xí)熱身
1、【知識(shí)鏈接】
作者簡介：小思：1939年生，本名盧瑋鑾（luán），另有筆名明川、盧颿。曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍內(nèi)蒙古，1943年生于重慶。她寫詩寫散文，生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。
2、自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：同學(xué)們請相信自己，先自行完成以下練習(xí)，如果碰見不會(huì)或不確定的先空著，用最快的速度完成習(xí)題后，向組長詢問或查找工具書，最后都完成后組長核對答案，在核對答案時(shí)結(jié)對子的同學(xué)互換。
（1）、寫出下列詞中加點(diǎn)字的讀音。
收斂（）聒聒（）寬?。?短暫（）
一絲不茍（）卑（）微
（2）、字詞解釋
收斂：
聒聒：
寬?。?br> 短暫：
一絲不茍：
卑微：
上蒼：
把玩：拿在手中玩賞。
（3）、默讀課文《蟬》，作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

（4）、找出本文的主旨句,并談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

（5）、默讀課文《貝殼》，作者對貝殼的精美做了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

（6）、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
二、活動(dòng)探究
1、“斜陽里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,怎樣理解這句話?

2、“這是一顆固執(zhí)又怎樣簡單的心啊”,說說你對這句話理解.

3、試比較兩篇散文的異同？

三、盤點(diǎn)提升：
仿照下列例子,你也寫兩句。（注意修辭手法的運(yùn)用）
①生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。

②生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

四、我的收獲
學(xué)完本課后，你的收獲是什么？請寫在下面。
1、

2、

3、短文兩篇（蟬貝殼）教案

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，新的工作才會(huì)更順利！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編精心為您整理的“3、短文兩篇（蟬貝殼）教案”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

3、短文兩篇（蟬貝殼）

教學(xué)目標(biāo)
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、體悟生命的意義，教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真的對待生命。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
對比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物而引出抽象深刻哲理的寫作手法。
教學(xué)課時(shí)一課時(shí)

教學(xué)步驟
一、課文導(dǎo)入：
圖片（石縫中綻放的花朵）引發(fā)學(xué)生對生命的思索
冰心曾說過說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、整體把握問題探究
《蟬》
作者簡介：
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

1、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝，當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
2、“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意，它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進(jìn)了秋風(fēng)中。
秋天來了，果實(shí)成熟了，本是收獲的季節(jié)，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著的等待，作者對蟬的敬意油然而生。
3、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。
它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
4．寫作特點(diǎn)
結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。

《貝殼》
作者簡介：
席慕蓉，臺(tái)灣畫家、作家，祖籍內(nèi)蒙古，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，后來在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。她寫詩寫散文，生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

1、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。
3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會(huì)有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？
作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

三、比較閱讀自主學(xué)習(xí)
探究質(zhì)疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點(diǎn)。
討論并歸納：
相同點(diǎn)：
兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。
不同點(diǎn)：
（1）、兩篇文章主體不同。
《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。
《貝殼》啟示我們應(yīng)該好好地面對生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。
（2）、寫作手法不同。
《蟬》運(yùn)用了先抑后揚(yáng)、首尾照應(yīng)的手法，作者對于生命的態(tài)度也隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白。
《貝殼》運(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼進(jìn)行比較，且明確的表達(dá)了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩，給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西。
（3）、描寫手法不同。
《蟬》運(yùn)用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。
《貝殼》則直接對貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

四、課堂小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

五、課外作業(yè)
1、以“生命”開頭，仿寫兩個(gè)句子。
生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；
生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；
生命是，；
生命是，。
2．實(shí)踐作業(yè)：課外搜集兩句關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名言警句。