杜甫詩三首高中教案
發(fā)表時間：2020-11-18《中外短詩五首》教案。
《中外短詩五首》教案
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴ 了解詩歌解讀“詩無達詁”的特點，引導學生進行個性化解讀。
?、啤∫孕〗M合作學習方式培養(yǎng)學生質疑的學習習慣，鍛煉交流、表達能力。
?、恰±斫獠⒎治鑫迨锥淘姷闹髦?。
２、過程與方法：
?、拧≡姼梃b賞教學按“初步感知──合作探究──互動交流──拓展升華”的過程進行。
?、啤W生自主學習基礎上，小組合作學習，共同探究。
３、情感態(tài)度與價值觀：
通過朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩歌主旨。引導學生體會詩歌中真、善、美的情感體驗，激發(fā)學生關注自我、關注生活、關心人民的意識和情感。
【教學重、難點】
用準確生動的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文。
【教學設想】
布置同學預習五首短詩，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論。從同學課前預習作業(yè)情況看，多數(shù)同學對于這五首詩的主旨把握均較為準確，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學在闡述詩歌主旨的解讀過程時，表述還欠嚴密，賞析時還不能做到有理有據(jù)。因而，在組長匯報本組討論情況時，須特別強調在陳述本組觀點之后需闡明這些觀點是如何得出的，可允許組員補充說明，共同完成任務。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
解讀《斷章》、《風雨》兩首詩的主旨。
〖教學過程〗
一、新課導入
我國古代詩論中有所謂“詩無達詁”論，（“達詁”的意思是確切的解釋或理解）認為不同和讀者對于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個讀者，就有一個千個哈姆雷特”的說法，因此在文學閱讀過程中特別強調讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性，即不同的鑒賞者對同一作品可以仁者見仁，智者見智。
以我們即將學習的《斷章》為例，現(xiàn)代文學作家李健吾對《斷章》的解讀就不同于作者本人，并和原作者有了一番爭論：
李健吾很看重“裝飾”二字，認為這是“詩對于人生的解釋”。“詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀”。卞之琳對此答辯稱：自己不看重“裝飾”的意思，我的意思還是重于“相對”上。李健吾則回答說：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎？不！一千個不！幸福的人是我，因為我有雙重的經(jīng)驗，而經(jīng)驗的交錯，做成我生活的深厚。詩人擋不住讀者，這正是這首詩美麗的地方。”
詩無達詁，解讀詩歌重在以自己的人生感悟去品讀，以“美讀”即多朗讀從而體味詩之藝術美，只要個人的解讀源自詩作文本的內涵，讀者能夠闡明自己的觀點并做到有理有據(jù)，個性化的解讀也就是允許的。此外，在擁有一定的作家生平和寫作背景材料時則可以“參讀”方式解讀詩作。
二、小組交流討論、解讀這五首短詩的主旨（十五分鐘）
上一節(jié)課老師已布置同學預習，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論，同學們的解讀可謂百花齊放，各有特點。下面請同學們交流一下各自的理解，讓同學們分享一下你們的智慧，以四人小組合作方式解讀這五首短詩。
由于這是班上第一次實行小組合作學習方式，因而須明確小組合作學習要求，以提高討論的高效率。
明確小組合作學習要求：
小組成員各自獨立思考，交流學習心得、提出疑問，相互探討、爭辯、解疑。小組長須注意以下事項：一是擔負起組織、協(xié)調責任。如果有同學闡述時間過長，組長須提醒其控制好時間；討論中有爭議且過于激烈時，組長需及時調控好氣氛；在氣氛過于沉悶時，組長應適時拋出有爭議的話題，引導同學一起探究。二是做好記錄整理工作。將本組所有成員的意見及最終討論結果做個記錄，以便在班上匯報本組總體討論情況，具體包括本組共持幾種觀點，分述論證其觀點的理由，以及討論后得出的結論及產生的困惑、疑問。
明確小組合作學習目的：
提倡自主學習基礎上的質疑，在思想交流過程中互促互助地解疑，鍛煉交流、表達能力，提高溝通技巧、增強合作。鍛煉小組長組織協(xié)調、整理信息的能力。
三、解讀《斷章》
１、請組長匯報本組解讀《斷章》的總體情況。
２、課件展示學術界對《斷章》的幾種解讀：
解讀一：
李健吾：很看重“裝飾”二字，暗示人生不過是互相裝飾，蘊藏著無限的無奈與悲哀。
解讀二：
卞之琳：哲理說，主、客體相對關聯(lián)。
解讀三：
愛情說之一：相思說。將對方當風景，相互欣賞、愛慕，久久不肯離去，直到月上窗頭，悄然入夢時。
愛情說之二：單戀說。你站在橋上看風景，你是無意的，看風景的人在樓上看你，他（她）是有心的。甚至連你窗前的明月都要帶入夢中。正如《關睢》里的淑女“求之不得”，《蒹葭》里的伊人永遠“在水一方”，只能在樓上看你，在窗外夢你。
３、在理解的基礎上誦讀，當場背誦。
４、補充余光中《連環(huán)》一詩，讓學生進一步感知詩無達詁、個性化解讀這種閱讀特點。
連環(huán)
──仿卞之琳詩意
余光中
你站在橋頭看落日／落日卻回顧／回顧著遠樓／有人在樓頭正念你
你站在橋頭看明月／明月卻俯望／俯望著遠窗／有人在窗口正夢你
四、解讀《風雨》一詩
１、小組長匯報討論情況。
２、明確本詩主旨：
一場暴風雨把整個世界變得天昏地暗。風雨中，詩人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩人也因此產生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風雨》這首短詩。這首詩的含意不難理解：風雨中的“大地”，看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的?！?，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。
詩中，“大地的?！笔且粋€獨特的意象，它實際上是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發(fā)生了動搖，對未來感到茫然?！按蟮氐暮！钡囊庀笫桥c風雨如晦的現(xiàn)實聯(lián)系在一起的，在此基礎上進一步產生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯(lián)想，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。
３、陶冶情操，積累名句：
人生多風雨，世事多風波。詩中所寫大有翻天覆地之勢的暴風驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。在這重大變故面前，年輕人辨不清茫茫人海的方向，操不穩(wěn)命運之舟的舵把，表現(xiàn)出憂懼不安，甚至驚慌失措的情形，實屬正常。“年輕的舵手”還缺乏歷練，處變不驚的安詳氣度、履險如夷的從容自信，都是“年輕的舵手”有待達到的人生境界。
課件板書展示有關履險如夷的從容自信的詩句，陶冶情操，積累名句：
“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”
──毛澤東《游泳》
“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴?！?br>
──蘇軾《定風波》
“任爾狂瀾卷地來，浮沉由我不由天”
４、集體朗讀，深化理解。
５、拓展閱讀：
了解“蘆笛”意象在詩歌中的內涵，激發(fā)學生詩歌學習探究的興趣：
“蘆笛與詩歌”專題：
人詩意地棲居在大地上。
──海德格爾（德國哲學家、思想家）
“當年我有一支蘆笛／拿法國大元帥的節(jié)杖我也不換。”
──阿波里內爾（法國詩人）
蘆笛
艾 青
我從你彩色的歐羅巴
帶回了一支蘆笛,
我曾在大西洋邊
像在自己家里般走著,
如今
你的詩集“Alcool”是在上海的巡捕房里，
我是“犯了罪”的，
在這里
蘆笛也是禁物。
我想起那支蘆笛啊，
它是我對于歐羅巴的最真摯的回憶，
……
（課件展示上述補充材料）
由阿波里內爾及艾青的詩我們了解到，蘆笛這一事物在詩歌里成了藝術或詩歌的代名詞。在許多詩人眼中，蘆笛這一事物便是優(yōu)美動人的詩歌，是無價之寶。《風雨》的作者取名蘆荻，我雖沒有深入查證詩人筆名的來歷，但通過一些材料也可猜測這一筆名的得來與“蘆笛”意象應有淵源。
在《蘆荻詩選》自序中，詩人含混地寫了這樣一段：
“當大地沉默的時候，我亦沉默了，大約有二十年，我這一支小小的蘆笛，沒有吹出清晰嘹亮的笛聲……如前人所說，‘國家不幸，詩家不幸’，從民族的災劫、國家災難中，我和許多人一樣，學會思考……”
五、課外探究
小組合作學習鑒賞詩歌。（解讀詩歌主旨）
１、搜集朦朧詩派和詩人顧城相關資料。
２、解讀顧城三首詩《一代人》、《遠和近》、《小巷》并寫鑒賞性小短文。
“黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它尋找光明”
──顧城《一代人》
“你／一會看我／一會看云／我覺得／你看我時很遠／你看云時很近”
──顧城《遠和近》
“小巷／又彎又長／我用一把鑰匙／敲著厚厚的墻”
──顧城《小巷》jAB88.COm
第二課時
〖教學內容〗
解讀《回旋舞》、《在一個地鐵車站》、完成上節(jié)課布置課外探究題。
〖教學過程〗
一、解讀《回旋舞》
１、理解《回旋舞》一詩的主旨，請一個小組長介紹本組討論情況：
明確：這首詩以“回旋舞”為主要意象，這是從法國民間舞蹈“回旋舞”的表演形式中攝取詩意，生發(fā)開來的。作為抒情詩人，保爾福爾特別歌唱愛情和人類的友愛。全世界的少男少女都攜起手來，團結起來，沒有膚色、種族、國別的差別，大家共跳一個回旋舞，世界不就充滿了愛嗎？詩人唱出的全世界人民和睦團結的頌歌，表達了詩人美好的理想和樂觀的情調。
２、賞析本詩的藝術形式，請一至兩個同學說說他們的分析：
明確：整首詩以三個假設的排比句鋪排來，詩歌的主旨在重復的吟唱中不斷地得到了強化。全人類不分男女、種族、膚色、國家差別，一起跳同一種舞蹈，借用法國常見的民間舞蹈，唱出全世界人民和睦團結的頌歌，表達詩人希望全人類破除一切隔閡、猜忌，共同創(chuàng)造“大同世界”的美好理想和樂觀精神。末句“假如全世界的男女孩都肯攜手起來”呼應首句：“假如全世界的少女都肯攜手起來”，首尾相接、回環(huán)往復、渾然天成。
二、解讀《在一個地鐵車站》
１、請一至兩個小組長介紹本組解讀情況，特別指明解讀中的困惑。
２、吳彬彬同學在預習作業(yè)中較好地闡述了個人對這首詩準確的解讀，請他解說一下個人解讀的過程：
吳彬彬的理解：這首詩擁有高度的個性化，迸射出更加豐富的含義。展現(xiàn)在我們眼前的是一幅具有獨特視角的畫面：熙熙攘攘的人流涌動的地鐵車站，突然閃現(xiàn)出幾張嫵媚的面孔，作者聯(lián)想到“潮濕黝黑的樹枝，花瓣”。
詩人想暗示什么呢？
也許是美在瞬間消逝后的失落感；
也許是身在喧囂浮躁的城市對田園和大自然的一種向往；
也許是在單調擁擠的快節(jié)奏生活中對無拘無束生活的渴望；
也是……
３、教師介紹個人解讀情況：
我的理解：整首詩給人的感覺是壓抑的，這種感覺主要來自于兩個意象，一是幽靈般的面孔，神秘而陰深是其特點，它的這一特點或許主要來自于地下鐵路這一特定環(huán)境；二是黑色枝條，冷峻是它的突出特點，印象中的地鐵軌道都漆成了黑色，也許這讓作者將它們想象成了自然界黑色的枝條，盡管這是在一個完全人工化的世界里。讀這首詩時我的腦海里不斷地想象著地鐵站里，人們從車廂中蜂擁而出的場景。我所看到的是大都市里的人們，在繁重的生活壓力和刻板的生活作息中，漠然地游走在城市的喧鬧里。他們相互陌生，面無表情，隨著車廂門的打開，幽靈般地涌現(xiàn)。盡管表情僵硬，但他們仍是這個鋼筋水泥叢林里有血有肉的生物，在冷峻的地下車站里他們仍是美麗的，當他們群涌而出時，正如開放在軌道上的花朵。
我的疑問：為何黑色枝條是潮濕的？印象中的地鐵使用的是人工空調，干燥而陰涼。不知同學對此作何感想？
４、介紹作者本人的解釋：
解讀：
詩人曾說他在地鐵車站里，“突然間，看見一個美麗的面孔，然后又看到一個，然后又是一個美麗兒童的面孔，然后又是一個美麗的女人……”他努力尋找能表現(xiàn)他這種突發(fā)感覺的文字，但是沒能成功。后來，他找到了表達方式，“不是用語言，而是用許多顏色的小斑點……”，這就是他在詩中使用的意象疊加的方式。詩的上下兩行，分別呈現(xiàn)了兩組互相對應的意象。這兩行詩句之間，不是一般意義上的比喻關系，而是兩組意象之間的相互疊加的關系。把這兩組意象吸引在一起的力量，是詩人的直覺，它使兩組意象在相互作用的狀態(tài)下迸濺出詩的火花，產生深刻的意味。龐德自己說它是“一剎那思想和感情的復合體”。
明確：
疊加的意象中滲透著詩人的思想感情，不同的讀者又能從疊加的意象中找到各自不同的生命體驗。在這個思想和感情的復合體上，需要每個讀者運用自己的個人智慧及經(jīng)驗去想象、聯(lián)想，豐富這首詩的畫面場景，這便使得這首短詩詩產生了無窮的意義。
三、了解朦朧詩派并解讀顧城的三首短詩
１、請一個小組長介紹其整理的有關朦朧詩派的資料。
明確：從一九八○年開始，忽然出現(xiàn)了一個新的詩派，由于他們寫的詩不易讀懂，因而被稱為“朦朧派”?！拔母铩焙箅鼥V詩派的代表人物如北島、舒婷、顧城、楊煉等人?！半鼥V詩”精神內涵的三個層面是：一揭露黑暗和社會批判，二是在黑暗中尋找光明、反思與探求意識以及濃厚的英雄主義色彩，三是在人道主義基礎上建立起來的對“人”的特別關注。“朦朧詩”改寫了以往詩歌單純描摹“現(xiàn)實”與圖解政策的傳統(tǒng)模式，把詩歌作為探求人生的重要方式，在哲學意義上達到了前所未有的高度。從某種意義上講，“朦朧詩”的崛起，也是中國文學生命之樹的崛起。
２、請另外的小組長介紹顧城生平及對顧城三首詩的解讀情況，允許多種理解，只要能夠言之成理。
明確：顧城１９５６年出生于北京，十二歲即輟學。放過豬，畫過畫，作過木匠，唯一缺少的就是正規(guī)的文學教育。在文革中開始寫作，８０年就失去正式工作，開始漂泊生活。８５年加入作協(xié)。而后數(shù)次出訪歐美，進行文化交流和講學活動，傳播詩歌理論和中國古典文化。８８年赴新西蘭，被聘為奧克蘭大學亞語系研究員。后辭職隱居激流島。９２年獲得德國DAAD創(chuàng)作年金。次年１０月８日，在新西蘭激流島自殺身亡。
明確：《一代人》這首只有兩行的小詩，１９８０年在《星星》第３期發(fā)表后震動了整個詩壇，不管是對朦朧詩抱肯定或是抱否定態(tài)度的人，對這首詩卻是一致的欽贊。作者用意象、隱喻，在濃重的黑色背景上凸現(xiàn)了一雙不同尋常的“黑色的眼睛”（一代人覺醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到從烏云的縫隙中射出的一束白光。我們可以體會到，在那個令人窒息的年代，那在荒謬現(xiàn)實中扭曲著成長起來的年輕一代，那埋藏在心底的潛能所爆發(fā)出頑強求索的精神。
《遠和近》這是一種錯覺。詩人在瞬間產生的錯覺中悟出一種深意：人與自然（云象征自然）是和諧的，人與人是隔膜的。作者渴望一種相互理解、相互信任、和諧融洽的人際關系。
《小巷》中詩人選擇了三個簡單的意象，構成了一個象征意味很強的流動畫面?！拔摇蹦弥€匙在尋找自己的房間，也即尋找自己在社會中應有的位置。然而“小巷”是“又彎又長”的，“墻”是“厚厚的”，要尋找，必須付出相當?shù)拇鷥r，也可能要走很長的路；然而“我”是堅定的，“我”在頑強地敲著，過走過敲。而“我”又并非是一個人，而是整整一代青年，也包括中年、老年，因為在這個世界上每一個人不是都在終生尋找嗎！
第三課時
〖教學內容〗
解讀《錯誤》。
〖教學過程〗
一、解讀《錯誤》一詩主旨
１、請小組長介紹本組同學解讀情況。
２、對本詩主旨的不同解讀：
課件展示：
１、我與女子為親人關系，但我卻由于某些原因過家門而不入，讓等在深閨中的女子在馬蹄聲中激起的喜悅之情悄然而逝。
２、結合詩人身處臺灣的經(jīng)歷，臺灣人漂泊心態(tài)，期待有一天能有個定位，期盼有一天可以回到故鄉(xiāng)，與親人團聚。但由于政治緣故，他們的美好愿望卻落空了。
３、我是個浪子，漂游在外，三月里無意中路過江南，我的馬蹄聲讓等在家中的女子產生了美麗的誤會，以為是思念的人回歸了。
二、美文賞析
１、《錯誤》中用了哪些意象？這些意象具有哪些特點？創(chuàng)造了怎樣的意境？
⑴ 齊讀本詩，通過朗讀感知詩歌的美。
?、啤∶鞔_詩中所選用意象及其特點：
蓮花──美麗高潔的象征，以蓮花的開落來形容年華飛逝，女子容顏的老去，且這一女子始終堅貞地守候著遠人，滿懷的深情優(yōu)雅動人，其癡其美讓人嘆息不已。
課件展示徐志摩詩《沙楊娜拉》：
沙楊娜拉
──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞
道一聲珍重
道一聲珍重
那一聲珍重有蜜甜的憂愁
──沙楊娜拉
兩首詩對蓮花意象的使用有相似處，都塑造出了美麗、妖柔的女子，形象感人。有些同學在寫鑒賞小短文時便聯(lián)想到了徐的這首詩。
東風──“相見時難別亦難，東風無力百花殘”李商隱《無題》，傳統(tǒng)詩詞里的常見意象；為什么東風會不來？無論是什么地方的春天，都是東風送來的，更何況江南的春天來得更早，春雨迷蒙的江南，絲竹優(yōu)雅的江南，怎么會東風不來？那其實是心上人的信息沒有傳來。
柳絮──柳與“留”諧音，又因送別時驛道兩旁常有柳樹，因而在傳統(tǒng)詩歌中飄飛的“柳絮”往往暗示折柳惜別之情；柳絮是綿綿不盡的思緒，柳絮為何不飛？這與女子的心情有關，女子的心里只有心上人，容不下任何人，既然是心上人沒有音訊，心上人不歸，那么這心就是寂寞的，她就固守著這份寂寞。
春帷──是窗前的幔帳，幔帳不揭，營造一種層層簾幕深垂，深閨閉鎖的氛圍。
窗扉──窗子和門都緊緊地關著。那么她為什么不像古典詩詞中那些倚樓憑欄的女子那樣，走出深閨？也許是因為失望太多，心里太苦，也許是因為她的矜持、含蓄、內斂又深情。
寂寞的城──城是封閉的，是落寞的，是凄涼的。
青石街道──古樸，清幽之境；向晚意為黃昏，黃昏時的街道又給人以寧靜、落寞的感覺，營造出了有些凄清的環(huán)境。
主人公在寂寞中等待。寂寞是無形的，詩人用“東風不來”、“柳絮不飛”、“青石的街道向晚”、“春帷不揭”、“窗扉緊掩”等意象來指代女主人公寂寞的心情。
３、齊讀本詩，通過朗讀再次感知詩歌的美。
４、明確本詩意境：
江南，蓮花，東風，柳絮，小城，青石，春帷，窗扉，馬蹄……這些意象共同構成了本詩優(yōu)美深婉凄傷的意境。
５、分析本詩比喻修辭手法使用效果：
“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”、“你的心如小小的寂寞的城”、“你的心是小小的窗扉緊掩”以上這幾個比喻寫盡了女子的秀美、端莊、深情、含蓄、凄傷、落寞、哀婉。從對文章的分析中能看出她的容顏嬌美，她的感情專一，她應該是從古代走來的典雅秀美、深婉含蓄、古韻猶存的女子。
教師小結：此詩的句式、字詞搭配雖多洋調，但諸如“江南”“蓮花”“容顏”“東風”“飛絮”“向晚”“跫音”“春帷”“歸人”“過客”之類的意象或詞語，都是古典詩詞中常見的，并令人想起一系列古典名句的情調意境之美。此詩曲折委婉，情意綿綿，有一種迷離悵惘的抒情氛圍，頗似唐人溫庭筠的詞。
課件顯示（宋詞小令）《望江南》：
望江南
溫庭筠
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。
三、作者簡介
鄭愁予（１９３３生）：原名鄭文韜，１９３３年出生于山東濟南?！俺钣琛敝∽阅纤卧~人辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁予，山深聞鷓鴣”詞中句，從這個筆名也能窺見其深厚的古典文化功底。童年隨父輾轉大江南北，１９４９年隨家人去臺灣?，F(xiàn)旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。
其詩表現(xiàn)手法很現(xiàn)代，但選擇的意象、運用的詞藻、傳達的情感卻多是傳統(tǒng)的，在現(xiàn)代精神感受中交織著宋詞元曲的遺韻，被稱為“中國的中國詩人”，通本詩的學習，我們已經(jīng)能夠深刻體會其詩這一鮮明的風格。臺灣譽其詩《錯誤》為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”，在深入賞析了本詩之后你們是否也認同這樣的評語？的確，這樣的贊譽并不為過，下面就請同學們再次齊讀這首優(yōu)美動人的詩，再次領會詩人為我們創(chuàng)設的哀婉、凄美的意境。
相關知識
唐詩五首教案
一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學生更好的消化課堂內容，幫助教師營造一個良好的教學氛圍。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？下面是小編精心為您整理的“唐詩五首教案”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
14.唐詩五首教案1.文本全解。
山居秋暝
(1)作者簡介
王維(701—761)，字摩詰，蒲州(今山西永濟縣)人。盛唐山水詩派的代表詩人，與孟浩然并稱王孟。15歲起，游學長安，21歲進士及第。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂時，兩京淪陷，他被叛軍俘獲，被迫接受偽職。兩京收復后，以諂賊官論罪。因曾作《凝碧池詩》思念王室，只受到降官的處分。后為尚書右丞。世稱王右丞。晚年隱居藍田輞川，以禪悟詩，故有“詩佛”之稱。王維在詩歌上的成就是多方面的。早年奉使出塞，寫有邊塞詩，如《觀獵》、《使至塞上》等，意氣慷慨，情思壯大，都是傳誦不衰的佳作。成就最高的是他的山水田園詩，或壯麗雄闊，或清幽恬澹。其人多才多藝，詩歌而外，兼善散文、音樂、書法、繪畫，尤以繪畫見長，被推為“南宗”山水畫之祖。作詩能將繪畫、音樂之理通于其中，善于運用自然而又準確、精煉、富于特征性的語言塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體。蘇軾說：“味摩詰之畫，畫中有詩，味摩詰之詩，詩中有畫?！?《書藍田煙雨圖》)他的詩各體擅長，其中以五言律絕成就最高。著有《王右丞集》28卷。
(2)基本解讀。
這是王維的一首山水詩。大概是他后半生隱居輞川別墅時寫的。這首詩寫了山中秋雨過后黃昏的迷人景色，表現(xiàn)了詩人隱居山林，閑怡自適的心境。詩境空明寧靜而又充滿勃勃生機，動與靜完美結合。
首聯(lián)鋪設了整個畫面的基調。寥寥數(shù)字，精煉準確，極富表現(xiàn)力?？丈?、新雨、晚來、秋，幾個平淡樸實的詞語，不僅交代了時間地點、季節(jié)天氣，更營造出一種清幽境界。山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙，是多么宜人!這一聯(lián)中，一個“空”字不僅用以描繪山村的寂靜空曠，而且借“空”字以抒發(fā)歸隱的情懷。
頷聯(lián)寫山中的具體景色。與上聯(lián)山中秋日黃昏新雨的大背景緊密相連。雨后碧空無塵，松針如洗，皎潔的月光鋪灑在松林上。詩人特別用一“照”字，啟示人們去體會那珠水晶瑩的景象。一場秋雨之后，山泉水勢必增，詩人又特別用一“流”字，讓人們去體味那水石相激的凈凈淙淙的聲音。月色泉聲，視聽交織，可觸可感。清泉而云“石上流”，則月光下澗水清澄見底。這一聯(lián)給山中清幽之景又涂上了一層明潔的色調。
頸聯(lián)寫山中的人事生活。竹林深處傳來一陣嬉鬧的笑語聲，那是洗衣的婦女們結伴歸去；蓮葉搖動，漁船返航順水而下。只聽見竹林中的喧聲而不見其人，只見到蓮株的搖動而不見行舟。不打破山中的靜謐，卻有一層生動溫馨之美。有靜有動，動靜結合，生機盎然。
尾聯(lián)借《楚辭招隱士)末句之詞：“王孫兮歸來，山中兮不可久留。”原意是招王孫出山，說山中不可久留。而在王維的筆下，“隨意春芳歇，王孫自可留?！贝悍茧m然自然而然地消歇了，但秋光一樣美麗，“王孫”自可不必歸去了。反用其意，構思巧妙，趣味橫生。詩人對山中生活的迷戀之情，躍然紙上。同時也暗寓了作者的隱逸之情。這一聯(lián)中“春芳歇”與首聯(lián)的“晚來秋”形成對照，相得益彰。對句中的最末一字“留”，又和首聯(lián)中起頭一字“空”，遙相呼應，見出“自可留”于“空山”之意，使全詩的意境更加完美。
(3)精華鑒賞。
蘇軾說：“味摩詰之畫，畫中有詩，味摩詰之詩，詩中有畫。”本詩就是“詩中有畫”的一個典型例子。首聯(lián)點明了季節(jié)(“秋”)、時間(“晚”)、地點(“空山”)、天氣(“新雨后”)，為畫面定好了基本色調和輪廓。“明月松間照，清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”兩聯(lián)的景物描寫，動靜相襯，視聽相兼，俯仰結合，具備了畫的各項要素，的確具有畫的特點，寫出了山間居民的日常生活圖景，不但畫意盎然，且流溢著詩人陶然其中的怡悅之情，詩情畫意融為一體。
王維精通音律，在音樂方面有很高造詣，他的詩也有音調和諧、節(jié)奏鏗鏘，富于音樂性的顯著特點。本詩中的“明月松間照，清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”兩聯(lián)，前者用二二一節(jié)奏句式，后者卻換了二一二節(jié)奏句式，造成了音節(jié)上的節(jié)奏變化。頷聯(lián)中的動詞“照”和“流”用在句末，頸聯(lián)中的動詞“歸”和“下”用在句中，不只是避免了句式的重復，而且使詩歌音調和諧鏗鏘，富有音樂感，讀起來朗朗上口，節(jié)奏鮮明，富有音樂感。
從軍行(之四)
(1)作者簡介。
王昌齡(698一約757)，字少伯，太原(今山西太原)人，一說京兆萬年(今陜西西安市)人，唐代著名詩人。唐開元十五年(727)進士，授汜水尉。開元二十二年(734)又中博學宏詞科，官秘書省校書郎，天寶元年(742)遷江寧丞，后貶龍標(今湖南省黔陽縣)尉。故后世稱王江寧或王龍標。安史之亂起，在流離途中，為亳州刺史閭丘曉所殺。與李白、王維、高適等人交游酬唱，詩名轟動一時。擅長絕句，有“七絕圣手”、“詩家天子王江寧”之稱。其邊塞軍旅、宮怨、閨情及送別之作深厚婉麗、風神搖曳，為后人所贊譽。
《從軍行》為樂府舊題，屑《相和歌辭平調曲》，共有7首，這里所選的是第四首。
(2)基本解讀。
內容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。王昌齡的《從軍行》首句寫出邊塞的荒涼艱苦，寫景壯闊悲涼?！扒嗪！?，我國最大的內陸湖。“雪山”，祁連山，在青海東北；又青海南有積石山，亦稱雪山。長云，指天空大片的陰云。青海湖上升起大片濃云，綿亙低垂，遮蔽著遠處的雪山。
次句寫孤城戍守，四望荒涼，遙望來路上玉關屹立，而思鄉(xiāng)之情因之倍增。正常的語序應為“遙望孤城玉門關”。孤城，即玉門關(今甘肅敦煌西北)。因為關隘是筑在邊境的險要地方，用以防御敵人進攻的，所以總給人孤零零的感覺。玉門關自古為出入西域的要道，漢武帝曾遣使者把守，不準西征將士擅人。東漢班超久在西域，年老思歸，上書說：“臣不敢望到酒泉郡，但愿生人玉門關?！彼杂耖T在當時已成了遠戍將士思鄉(xiāng)盼歸的情懷所寄。
末兩句，寫萬里邊塞雖然環(huán)境艱苦，但男兒衛(wèi)國的一腔熱血，并不因此而削減。大漠百戰(zhàn)，金甲磨穿，不滅強敵，誓不歸還。一股豪勇壯烈之氣撼人心扉?！皹翘m”，西域古國名(在今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)，此處指侵擾西北的敵人。漢時樓蘭王勾結匈奴，數(shù)次截殺漢使。傅介子出使西域時，襲殺匈奴王。這里用典故，借漢喻唐，表明為國捐軀的大無畏精神和必勝的信心，豪氣沖天，令人振奮。一個“還”字，又把戰(zhàn)爭的正義性交代得清清楚楚。
一般認為，這首詩主要抒寫了身經(jīng)百戰(zhàn)的將士誓掃邊塵，以身許國的豪情壯志。但也有不同的理解。如清沈德潛《唐詩別裁》評“不破樓蘭終不還”句日：“作豪語看亦可，然作歸期五日看，倍有詩味。”今人劉永濟也說：“用一‘終字，而使人讀之凄然。蓋‘終不還者，終不得還也。連上句金甲著穿觀之，久戍之苦益明。如以為思破敵立功而歸，則非詩人本意矣?！?《唐人絕句精華》)故此詩可作多種閱讀理解。
(3)精華鑒賞。
①精煉是王昌齡七絕的一大特點。本詩僅僅四句二十八字，卻包含很豐富的內容。邊塞景色的荒涼，孤城戍守的艱苦、漫長，戰(zhàn)爭的頻繁和殘酷，戍邊將士的豪情壯志和思歸之情等，都濃縮在這短短的幾句詩中，言少意多，內涵豐富。
②青海與玉門關東西相距數(shù)千里，作者卻將之組合在一個畫面之中，猶如中國畫中的散點透視，突破了空間的界限，有一種磅礴的氣勢，旨在形容戰(zhàn)區(qū)之廣闊，從而氣象渾茫、，含蘊豐富地展現(xiàn)了邊塞將士的生活和戰(zhàn)斗環(huán)境。
登高
(1)作者與寫作背景簡介。
杜甫(712—770)，字子美，祖上曾從原籍京兆遷往襄陽(今湖北襄樊市)，曾祖時遷居鞏縣(今河南鞏縣)。初唐詩人杜審言是他的祖父。青少年時期，南游吳越，北游齊趙。后到長安，困頓十年。
安史之亂起，顛沛流亡。肅宗時曾任左拾遺。后棄官西行到成都，曾在西川節(jié)度使嚴武幕中任職，為節(jié)度參謀、檢校工部員外郎。后世因稱“杜工部”。晚年漂泊鄂、湘一帶，最后病死于赴郴州途中。
杜甫一生貧困潦倒，飽經(jīng)憂患。他的詩歌全面、真實地反映了安史之亂前后廣闊的社會生活和民生疾苦，有很強的人民性，被譽為“詩史”。在詩歌創(chuàng)作上，他各體兼善，精益求精，形成獨特的沉郁頓挫的詩風。元稹評其詩“上薄風騷，下該沈宋，言奪蘇李，氣奪曹劉，掩顏謝之孤高，雜徐庾之流麗，盡得古今之體式，而兼人人之所獨?！?《杜工部墓系銘并序》)。在唐代詩壇與李白雙峰并峙，并稱“李杜”，影響深遠。今存詩一千四百多首。
這首詩作于唐代大歷二年(767)秋天，杜甫客居夔州(今四川奉節(jié))期間，其時距他去世只有三年時間。當年吐蕃入侵，唐王朝內憂外患，而詩人也身患嚴重的肺病，生活困頓。重陽之節(jié)，登高望遠，想到國事不寧，自己又貧病交加，不禁悲從中來。全詩通過寫登高所見凄清的秋江景色，抒發(fā)了詩人年邁多病、感時傷逝寄寓異鄉(xiāng)的悲苦，慷慨激越，動人心弦。清楊倫贊曰：“杜集七言律詩第一。”明胡應麟推重此詩是古今七言律詩之冠。
(2)基本解讀。
首聯(lián)和頷聯(lián)寫景。
首聯(lián)寫秋風勁急、天朗氣清，遠處傳來一聲聲悲哀的猿啼；江邊洲渚沙灘歷歷在目，空中飛鳥盤旋。這一聯(lián)中，詩人寫了風、天、猿、渚、沙、鳥，用急、高、哀、清、白、飛六字形容，指明了季節(jié)與環(huán)境，寫出了秋天的肅殺凄厲。這兩句不僅句與句之間是工整的偶對，而且是句中自對，如“風急”對“天高”，“渚清”對“沙白”。句法嚴謹，語言精煉。
頷聯(lián)寫四周秋山重疊，遠望秋山，俯瞰江水，無邊無際的樹木落葉飄零，如細雨般沙沙作響；萬里長江奔騰澎湃，滾滾東流?！盁o邊”、“不盡”，使“蕭蕭”、“滾滾”更加形象化，空間在橫向縱向無限擴大，不僅使世人聯(lián)想到落木寒寒之聲，長江洶涌之狀，也傳達出韶光易逝、壯志難酬的感慨，氣勢磅礴，沉郁悲涼。此句被人譽為“古今獨步”的句中化境。江水流來又去，歲月也如水一樣，不斷流走消逝，引起下面兩聯(lián)的遲暮之嘆。
頸聯(lián)和尾聯(lián)點出了“悲秋”的中心。緣情寫景，借景抒情。
頸聯(lián)：“萬里”指遠離家鄉(xiāng)?！俺！北砻鞒Ｄ耆绱?；百年指年老。一生四處漂泊，客居他鄉(xiāng)，年暮多病，在這樣蕭索的秋天，獨自一人登上高處。貧病交加、孤獨無援的困境可以想像。這一聯(lián)寫悲秋之情，包含了好多層“悲”的意思，高度濃縮，極為精煉。
尾聯(lián)：“艱難”，指時局艱難?！翱嗪蕖?，痛苦地抱恨，遺憾?！傲实埂保干罾Э喽ヮj。時世艱辛，自己一無所就，只落得滿頭白發(fā)，以致抱恨終生。在這樣的境況中，企圖以酒解愁，但窮困潦倒，又加上有病，最近連酒也喝不成了。其悲痛之情，更加深了一層。詩人憂國傷時的悲情到了極致。
(3)精華鑒賞。
全詩以一、二句寫景“起”，著重刻畫眼前具象，似畫中工筆，形、色、態(tài)俱備，境界高闊，氣象宏大，氣氛悲涼。三、四句“承”上寫景，重在渲染氣氛，似畫中寫意，貴在神，留給讀者豐富的想像補充空間。五、六句“轉”而表現(xiàn)感情，從縱時間、橫空間兩方面著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到多病殘身，無限悲涼之意，溢于言表。憂愁苦悶，本可借酒消愁，得到暫時的解脫，但貧病交加，連酒也喝不上了，亦即借酒澆愁的權力都沒有了。末聯(lián)以哀病愁苦的自我形象收合，使情悲到了頂點。睹景——登高——傷情——黯神，全詩起承轉合，一氣呵成，脈絡清晰，結構嚴謹。
格律精嚴，不著痕跡，也是本詩顯著特點。詩人把博大深沉的感情納入嚴格的七律詩形式中，全詩四聯(lián)都對仗，而且句中還有對，對仗非常工整精美。以這種嚴密的形式創(chuàng)造出如此高妙的藝術境界，無怪受到歷代評論家的推崇。
本詩語言極為精煉。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉器》稱此詩頷聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，十四字之間，含有八層意思：“萬里，地之遠也；秋，時之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰集也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。”其實，詩的末聯(lián)意蘊也極為豐富。由此可見，杜甫詩的語言是非常精煉、準確的，簡直到了“難易一字”的地步。
石頭城
(1)作者簡介。
劉禹錫(772—842)，字夢得，洛陽人(今河南洛陽人)，中唐著名詩人。德宗貞元九年（793）進士，又舉博學宏詞科，授太子校書，后遷監(jiān)察御史。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，貶郎州司馬，歷連州、夔州、和州刺史。后入朝為主客郎中，以太子賓客分司東都，世稱劉賓客。官終檢校禮部尚書，晚年有“詩豪”之稱。與白居易齊名，并稱劉白。其詩沉著穩(wěn)練，風調自然，而格律精切，其仿民歌的《竹枝詞》等，于唐詩中別開生面，對后世影響很大，存詩800余首。
有《劉夢得文集》10卷。
(2)基本解讀。
劉禹錫任和州刺史時作《金陵五題》組詩，以聯(lián)章的方式歌詠五處古跡，總結歷史教訓。這首詩是其中的第一首。
石頭城在今南京市清涼山，原為楚國金陵邑，孫權重建后改用此名。
它北臨長江，南瀕秦淮河。相傳諸葛亮觀看山頭形勢，嘆息“鐘山龍盤，石頭虎踞，帝王之宅也”。六朝(東吳、東晉、南朝宋、齊、梁、陳)都以此為都城。當時殿閣富麗、聲色喧囂，一班君臣不惜以亡國作代價來追歡逐笑。但自從隋朝滅陳，唐高祖又把揚州都督府從金陵移到揚州后，這里便逐漸荒蕪，成為歷代文人憑吊歷史的對象。
據(jù)小序，詩人寫作此詩時并未到過石頭城，因此詩中所寫都是憑空虛構的?？粘桥c寂寞表達一個歷史朝代的消亡，好似一篇金陵的歷史濃縮小結。
首聯(lián)寫石頭城的險要形勢與眼下的冷落荒涼。偶句發(fā)端，筆勢雄渾?！吧絿薄ⅰ俺贝颉眱H四字，便標出石頭城的位置。而地形之險見于言外。故國，因金陵乃六朝故都，所以唐人常以“故國”稱之。南朝視為重地，不斷地加固城墻，因此，盡管歷經(jīng)數(shù)百年之久，而城墻依然完好。詩中對石頭城的具體形狀和景象，不事刻畫，只是準確地選擇了“故國”、“周遭”等渾樸的實詞，暗暗透露出作者的內心活動：六朝君王為了鞏固自己的統(tǒng)治，利用山川地形，可謂煞費心機。
但當年統(tǒng)治者苦心經(jīng)營的堅城猶在，大江依舊，唯獨六朝無存。空城，唐高宗武德年間開始廢棄石頭城，到劉禹錫寫這首詩時已經(jīng)有200年的歷史了，石頭城早巳成為“空城”。這句以人的情思賦予江潮，因感知所拍打的是一座空城，故寂寞地退回，而昔日此城燈火樓臺、金迷紙醉之時，它自然并不感到寂寞。盛衰之感由人及物，由物及人。這句的“空”與上句的“故”兩相呼應，使空間與時間結合，喚起蒼茫惆悵的吊古意識。六朝繁華早已消歇，見得人事不修，則地形之險不足恃。
末聯(lián)把哲理與事情融為一體，抒發(fā)了更為深沉的感慨；石頭城上，女墻仍在，卻無人戍守，空蕩荒蕪。只有曾照舊時的繁華明月，在夜深人靜之時，仍從淮水東邊升起，照見這久已殘破的都城?；此?，指秦淮河，淮河兩岸是六朝繁華之地。詩人請明月來做古今歷史的見證，月亮亙古不變，然歷史因人事不斷興衰更迭。又特別把今人眼中之月，稱為舊時月，增加了吊古的情韻，引讀者去回顧六朝興亡的歷史。從山圍故國，潮打空城涌出波瀾迭起，至此月照女墻，余音裊裊，懷古深思，引發(fā)讀者無窮嘆想。
(3)精華鑒賞。
此詩景中寓情，言外見意。詩中句句寫景，以沉寂的群山，悲涼的濤聲，朦朧的月色，烘托和渲染石頭城的沒落荒蕪，暗示六朝繁華已一去不復返，寄寓了詩人對山川蕭條、人生凄涼的傷感和對歷史興亡的思考。白居易讀此詩后，曾“掉頭苦吟，嘆賞良久”，贊曰：“我知后之詩人不復措辭矣。”
錦瑟
(1)作者簡介。
李商隱(812—858)，字義山，號玉器生，又號樊南生。中晚唐詩人。懷州河南(今河南沁陽)人。自祖父遷居鄭州(今屬河南省)。開成二年進士，授秘書省校書郎、補弘農尉。當時牛(僧孺)、李(德裕)黨爭激烈，他被卷入政治漩渦，在牛、李兩黨的夾縫當中生活。一生困頓失意，在政治上屢遭排擠，是一個悲劇性的人物。
李商隱是晚唐最重要的詩人之一，和杜牧齊名，并稱“小李杜”。他的詩多抒寫時代亂離的感慨，個人失意的心情。其中有不少借古諷今的詠史詩和纏綿深摯的愛情詩。在詩歌藝術上，能廣泛地學習前人，特別是杜甫。詩風精密華麗、沉郁頓挫。但有時用典太多，晦澀難解。有《李義山詩集》三卷。
(2)基本解讀。
這首《錦瑟》，是李商隱的代表作之一。一般認為它是詩人在他生命的最后一年于鄭州所作。關于這首詩的主題歷來眾說紛紜，莫衷一是。比較有影響的有詠瑟說(蘇軾)、悼亡說(朱鶴齡)、自傷身世說(元好問、何焯)、自序其詩說(程湘蘅)，錢鐘書又有自寓創(chuàng)作說等等。現(xiàn)在多傾向于認為它是詩人晚年追敘平生、自傷身世之辭。全詩意境朦朧，但情真感人。
首聯(lián)兩句；因瑟起興。瑟，是一種彈奏樂器。古瑟五十弦，后改為二十五弦。錦瑟，雕飾精美的瑟。多喜用華美的字眼，這是詩人作詩的一個特點。無端，沒來由地、平白無故地，表示心驚、出乎意料之意。這是詩人的癡話，錦瑟本來就有那么多弦，可是詩人偏偏發(fā)問：錦瑟為什么有這么多條弦?“一弦一柱思華年”：彈起錦瑟，它的每一根弦都會令人勾起對美好青春年華的追憶。
頷聯(lián)的出句，用了《莊子》的一則寓言典故，說的是莊子夢里發(fā)現(xiàn)自己化成了蝴蝶，醒來時又發(fā)現(xiàn)化成了莊子，因而他感到迷惑：不知是自己在夢里變成了蝴蝶，還是蝴蝶做夢變成了莊子。這里面隱約包含著美好的情境，卻又是虛緲的夢境。對句中的望帝，是傳說中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。因為德薄，失去帝位，死后化為杜鵑，暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動人心腑。此句意思為：我只能將傷感思念之情托給杜鵑。這聯(lián)中的一“迷”、一“托”極富表現(xiàn)力，正是它們點化了兩個典故的意義，透露出作者的功力，精當?shù)馗爬ǔ隽嗽娙藷o端陷入困境，又無力自拔尋求寄托的真實心態(tài)。
頸聯(lián)寫滄海月明，藍田玉煙，寄托對美好往事的傷感和對理想的向往。“珠有淚”來自一個古代傳說，相傳南海外有鮫人，哭泣時流下的眼淚能化為珍珠。詩人遙望滄海，對景傷情，哭悼美好往事。
“藍田”即藍田山，在今陜西藍田，產良玉。煙，這里指玉氣。據(jù)傳說藍田山在日光照射下，有玉氣生成。古人認為寶物都有一種一般目力所不能見的光氣，冉冉上騰。但美玉的精氣遠觀如在，近看卻無，所以可望而不可置諸眉睫之下——這代表了一種異常美好的理想景色，然而它是不能把握和無法親近的?！八{田日暖”和上句“滄海月明”造成了異樣鮮明強烈的對比，相映成輝。而就字面講，藍田對滄海，也是非常工整的，因為“滄”字本義是青色。由此可見李商隱對詞藻的考究。
尾聯(lián)總結全篇，意思是說：如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早巳是令人不勝惘惘了——話是說的“豈待回憶”，意思正在：那么今朝追憶，其為悵恨，又當如何!詩人用兩句話表出了幾層曲折，而幾層曲折又是為了表明那種悵惘的苦痛心情。詩句如泣如訴，甚是感人。
(3)精華鑒賞。
本詩托物比興，抒情委婉含蓄。詩歌通過吟詠“錦瑟”這一物象的今昔、古今變化，暗示世事的滄桑，委婉地傾訴了作者華年流逝的傷痛之情，自身遭際的悲哀之意，以及對美好往事的追懷，理想境界的向往和渴望。古瑟多弦，也暗示作者思緒的紛繁，情感的復雜。詩作寄托很深，意蘊也很豐富，極富藝術魅力。
本詩用典也較多。中間兩聯(lián)連用了四個典故，以“莊生夢蝶”、“望帝傷春”、“鮫人淚珠”和“藍田玉煙”等四幅靜謐迷離又頗帶凄傷的景象，寓托自己的遭遇和心情意緒，使人既有所感知體會，但又難以指實言明，使得詩意深幽朦朧，抒情更加委婉含蓄，給讀者一個很大的想像空間。
2．習題解說。
(1)第一題命題意圖和參考答案。
命題意圖：背誦是學習古典詩歌的好方式。
(2)第二題命題意圖和參考答案。
第1小題，命題意圖：認識、理解王維山水田園詩的風格和特色，并具體品味(山居秋暝)“詩中有畫”的意趣。
參考答案：參考該詩“精華鑒賞”。
第2小題，命題意圖：體會老杜速一首“古今七言律第一”的佳作格律精工、情景交融的藝術特色。
參考答案；律詩一般要求中間兩聯(lián)對仗，而本詩四聯(lián)都對仗，這在古代格律詩中是極為罕見的，不僅兩句相對，而且還有句中相對，如首聯(lián)出句“風急”對“天高”，對句“渚清”對“沙白”。全詩的對仗貼切工整，嚴謹精美，體現(xiàn)出詩人寫作律詩的爐火純青的技藝。
詩歌前兩聯(lián)緊扣秋天的季節(jié)特色，描繪了江邊空曠寂寥的景致。這種萬物蕭條凋零的秋景，與詩人憂時傷世、萬念俱灰的心境一致，因此，這種景致著上了詩人的主觀色彩，是謂情中景。后兩聯(lián)圍繞自己的身世遭遇，抒發(fā)了流離他鄉(xiāng)、窮愁潦倒、年老多病的悲哀。這種悲哀固然是早已有之，但因登高遠眺，為眼下秋景所激發(fā)，置身其間，悲哀之感更加濃烈、更加凝重，是謂景中情。詩歌情景交融，相輔相成，意境極為深遠。
第3小題，命題意圖：理解、體會李商隱詩歌意旨朦朧，寄托遙深的藝術風格，并試圖讓學生擺脫以往只有一種理解、一種標準，或者非此即彼的思維方式的約束，開闊思路和視野，敢于發(fā)表新參考答案：參考“基本解讀”首段，并結合課文的講讀、理解，暢所欲言。
命題意圖：本課所選的五個作品，分別是五位詩人的代表作品。題目旨在讓學生通過本課的學習，能比較明確地把握這五位詩人的基本風格特征。
參考答案：《山居秋暝》是王維山水田園詩的代表作，風格比較優(yōu)雅清新，色彩秀麗明靜，充滿詩情畫意；《從軍行》寫邊塞生活和景色，湖光山色，大漠風塵，金戈鐵馬，畫面開闊大氣，風格雄放，有陽剛之美；《登高》寫悲秋之情，憂國憂民憂己，沉郁頓挫，景中見情，寓情于景，風格悲涼深沉；劉禹錫的(石頭城》為詠史之作，追昔撫今，感慨盛衰興亡，有獨到之見，筆勢雄渾，慷慨激昂，精警動人；李商隱《錦瑟)托物抒情，如泣如訴，充滿傷感情調，寄托深遠，含蓄凄美。
(4)第四題命題意圖和參考答案。
命題意圖：熟練掌握詩歌的章法、句法和字法，深入理解作品的意蘊。
參考答案：
①“歸浣女”、“下漁舟”的正常語序應該是“浣女歸”、“漁舟下”，意為婦女們洗完衣衫回家，小漁船順流而下。該詩的上一聯(lián)是“明月松間照，清泉石上流”，本聯(lián)把動詞“歸”和“下”提前，變動詞序，是為了使詩句的節(jié)奏有所變化，造成一種錯落美。
②“常作客”：意為常年在異鄉(xiāng)漂泊，長時間旅居他鄉(xiāng)。此為夸張，極言在外時間久長。
③“艱難”：一指個人生活艱辛，遭遇坎坷；一指國家不寧，社會動亂。語帶雙關。
④“暗”：遮蔽，掩映之意。形容詞作動詞。
3．相關資料。
(1)《從軍行(之四)》相關資料。
O王龍標七言絕句自是唐人騷語，深情苦恨，襞積重重，使人測之無端，玩之無盡。惜后人不善讀耳。(陸時雍(詩鏡總論))
O七言絕句古今當推李白王昌齡。(清葉燮原詩))
(2)《登高》相關資料。
此章五十六字，如海底珊瑚，瘦勁難移，沈深莫測，而精光萬丈，力量萬鈞。通章章法、句法、宇法，前無昔人，后無來學，此當古今七言律第一，不必為唐人七言律第一也。(明胡應麟)
(3)《石頭城》相關資料。
①山水月色皆無異于東晉，而東晉之宗廟、宮室、英雄豪杰，俱不可見矣。意在言外，寄有于無。(《唐詩品匯》)
②只寫山水明月，而六代繁華，俱歸烏有，令人于言外思之。(沈德潛《唐詩別裁集》)
③余少為江南客，而未游秣陵，嘗有遺恨。后為歷陽守，而望之。適有客以金陵五題相示，迪爾生思，效然有得。他日友人白樂天掉頭苦吟，嘆賞良久，且日《石頭》詩云“潮濕打空城寂寞回”，吾知后之詩人，不復措詞矣。余四詠雖不及此，亦不孤樂天之言耳。(劉禹錫《金陵五題》序)
(4)《錦瑟》相關資料。
自題其詩，開宗明義，略同編集之自序。拈錦瑟發(fā)興，猶杜甫《西閣)“新詩近玉琴”，錦瑟玉琴，殊堪比類。首二句言年華已逝，篇什猶留。次言作詩之法，寓言假物，譬喻擬象，均義歸比興。
三言詩成之風格和境界，雖化珠園，仍含淚熱，已成珍玩，尚帶酸辛。喻己詩雖琢煉精瑩，而真情流露，生氣蓬勃，異于雕繪奪情、工巧傷氣之作。
【錢鐘書(馮注玉溪生詩集詮評)(未刊稿)】
《唐詩五首》教案
《唐詩五首》教案
教學要求：
1、了解我國詩歌的發(fā)展史，特別是近體詩的發(fā)展情況及體例。
2、掌握詩人的精湛構思和獨特風格。
3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊
教學重點：
1、了解每首詩創(chuàng)造的時代背景，理解每首詩作者的思想感情。
2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及其表達效果。
3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
教學難點：
透過字面，把握作者含蓄隱晦的情感。
教學課時：
3課時
教學步驟：
第一課時
教學要點
1、了解近體詩的有關知識。
2、學習《山居秋暝》，理解王維“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)作風格
教學過程
一、導語
中國是一個詩的國都。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞幾首有代表性的經(jīng)典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術才情。
二、背景知識了解
1、近體詩
近體詩（又叫今體詩）是與古體詩相對而言的。近體詩出現(xiàn)在唐代，因此唐人把新出現(xiàn)的詩體，稱為近體，把唐以前的各種詩體稱為古體，用以區(qū)別兩種詩體的不同。
近體詩與古體詩的主要區(qū)別是：古體詩沒有固定句數(shù)的限制，沒有固定的句式，沒有固定的平仄和韻律。近體詩則與之相反，有十分嚴格的格律。
近體詩分為律詩、絕句和排律，從字數(shù)上有五言和七言兩種。
2、王維與《山居秋暝》
王維，字摩詰，太原人。王維的思想，可以四十歲左右為限，分為前后兩期。早年的王維曾有過積極的政治抱負，21歲舉進士，作大樂丞，后由于張九齡罷相等原因，意志逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲的時候，他特地在長安東南藍田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱，“萬事不關心”的生活?！渡骄忧镪浴肪褪撬[居生活中的一個篇章。
王維的詩有很高的藝術成就。他和詩人孟浩然，繼承了東晉詩人陶淵明和南朝詩人謝靈運的詩風，被稱為山水田園詩人。王維不僅能詩，而且精通書畫和音樂，更甚者，他能將詩畫結合得妙絕天成?！稏|坡志林》說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@句話準確地概括了王維山水詩最突出的藝術特色。
三、聽錄音朗讀課文（略）
四、同學們自由朗讀課文
注意讀準節(jié)奏：近體詩的句式一般是每兩個音節(jié)構成一個節(jié)奏單位，每以節(jié)奏單位相當于一個雙音節(jié)或詞組，音樂節(jié)奏和意義單位基本是一致的。本詩節(jié)奏如下：空山／新雨／后，天氣／晚來／秋；竹喧／歸／浣女，蓮動／下／漁舟。
五、整體把握課文內容
詩的首聯(lián)點題，交代時間、地點；頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的心情；末聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在。
六、品位鑒賞
1、學生思考：詩人寫了那些山居之景、山居之人？在景物的描寫中體現(xiàn)詩人什么樣的理想境界？（可適度展開）
明確：詩人為讀者描寫了一個秋天夜晚山中的情景。
山居之景:明月、松林、清泉、巖石以物芳而明志潔歸
山居之人：浣女、漁人以人和而望政通隱
2、學生思考：詩中明明寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”
明確：正所謂“空山不見人，但聞人語響”（《鹿柴》）“空山”二字點出此處有如世外桃源。山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空其之清新，景色之美妙。這二字既表現(xiàn)了雨后山野的靜謐，又抒發(fā)了詩人對大自然幽靜寧謐的喜愛，這是作者著意渲染出的一種意境。
3、學生思考：如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”一句？它表達了詩人怎樣的情感？
明確：詩人被雨后秋山詩情畫意的風物深深陶醉了，于是他情不自禁地嘆道：芳菲的春天過去了，就隨它過去吧，眼前這秋天的山野，不是一樣的美好嗎？“王孫自可留”，意思是自己大可以待在山中，賞心悅目悠游歲月了。這里，王維化用了《楚辭招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”“王孫兮歸來，山中兮不可以久留”的典故，而取其相反的意義，進一步表明了詩人對秋天山野的深厚感情，從而表明了歸隱的決心和安于隱居生活的心情，深化了主題，增強了藝術感染力。
七、課堂小結
《山居秋暝》中，詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅優(yōu)美的風俗畫：清幽的山景，淳厚的民風。這正是他理想的生活環(huán)境，他不忍離開，回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去。表現(xiàn)了詩人熱愛大自然，陶醉于閑適恬淡生活的情趣。
課堂練習
閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。
鳥鳴澗王維
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
1、對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?br> A、詩人用花落、山空月出、鳥鳴這些動態(tài)的描寫，來反襯出春山月夜闌無人聲的幽寂。
B、第四句中詩人用“時”來修飾“鳴”從聽覺上給人動靜的對比，起了更生動的烘托作用。
C、全詩為我們描繪了一幅淡雅而意境幽遠的春山月夜圖，真是“詩中有畫，畫中有詩”。
D、全詩語言清新自然，不堆砌典故，但卻細致地表現(xiàn)出自然界光色和音響的變化。
2、詩人將靜與動巧妙地統(tǒng)一在本詩中，共同構成動人的意境，頗有藝術辯證法，下列唐人詩句沒有運用動靜相稱手法的一項是（）
A、橋響犬遙吠，庭空人散眠。（許渾《夜歸丁卯橋村舍》）
B、爐火照天地，紅星亂子煙（李白《秋浦歌》）
C、寒樹鳥初動，霜橋人未行。（劉禹錫《途中早發(fā)》）
D、鶴鳴楚山靜，露白秋江曉。（柳宗元《與崔策登西山》）
答案：1、A2、B
第二課時
教學要點：
1、學生自讀王昌齡的《從軍行》（之四），學習古代邊塞詩的特點。
2、學習杜甫的《登高》，了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。
教學步驟：
一、解題
1、王昌齡
王昌齡：（約690—約756），字少伯，京兆長安（今陜西西安）人。早年貧賤，困于農耕，年近不惑，始中進士。初任秘書省校書郎，又中博學宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽。
2、杜甫與《登高》
杜甫（721－770），字子美，原籍襄陽（今湖北襄樊市），寄居鞏縣（今河南鞏縣），是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。杜甫出生于“奉儒首官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱著忠君愛國、積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，身受深重的時代苦難，因而能體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的社會現(xiàn)實意義，深刻地反映了唐代的社會生活，后世稱為“詩史”。在詩歌藝術上，他能夠吸取和總結前人的成就，融合眾長，兼?zhèn)渲T體，并形成特有的“沉郁頓挫”的風格。
《登高》一詩寫于大歷二年（767）秋，當時詩人住在夔州。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中寫登高所見的秋江景色，抒發(fā)常年漂泊、老病孤愁的感情。楊論稱贊此詩未“杜集七言律詩第一”
二、具體研習《登高》
1、學生集體朗讀詩歌。（注意讀準字音、節(jié)奏，把握語氣的緩急）
2、提問：本詩前兩聯(lián)寫景，寫了哪些景？這些景有怎樣的特點？奠定了怎樣的感情基調？
明確：本詩前兩聯(lián)寫登高見聞。（讓學生根據(jù)內容適度展開）。透過“急”“高”“哀”“清”“白”“無邊”“不盡”等形容詞，我們深刻感受到了夔州秋天冷靜凄涼的特征，這凄清蕭條的秋景為全詩奠定了沉郁悲涼的情感基調。
3、學生思考：詩歌的后兩聯(lián)主要抒發(fā)詩人的“悲秋”愁緒，“悲”從何來？展現(xiàn)了一個怎樣的詩人形象？
出示投影：
杜甫寫這首詩時，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種形勢下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“和日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世———所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他是為了排遣郁悶而抱病登臺的。
明確：“悲秋”之情來自：常年作客異鄉(xiāng)的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰(zhàn)爭帶來的國難家愁和日見白發(fā)增多而壯志未酬之慮。詩歌為我們展現(xiàn)了一個具有憂國傷時偉大情操的詩人形象。
3、名句賞析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?br> 學生討論：這兩句詩在寫景上有何特點？它可能引發(fā)詩人怎樣的情思？
明確：這兩句詩給我們勾畫出一幅極其廣闊深遠的圖景。落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是，在寫景的同時，深沉地抒發(fā)了詩人自己的情懷。葉落意味一年將盡，會引起韶光易逝的感覺；或許，這又加重了他的鄉(xiāng)愁，他會這樣問自己，這長年漂泊的生涯何時能了？而長江“不盡”，亙古如斯，甚至會使他超越時間的限制，連想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁要“長望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。透過沉郁悲涼的對句，顯示詩人出神入化的筆力，確有“建瓴走坂”“百川東注”的磅礴氣勢。難怪前人把它譽為“古今獨步”的“句中化境”。
《登高》板書設計：
寫景
急風高天、鳴猿清渚
登高
白沙飛鳥、落木江水
抒情
羈旅異鄉(xiāng)、晚年多病
國難家愁、護病斷酒
三、指導自讀《從軍行》
1、第一、二句：描繪了當時西北邊戍將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。境界闊大，感情悲壯，含蓄豐富。
2、第三四句直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，是概括力極強的詩句，在此戍邊時間漫長，戰(zhàn)事之頻密，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿了，將士的報國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪言的誓言。
第三課時
教學要點：
1、學習《石頭城》，體味寓情于景的手法。
2、學習《錦瑟》，鑒賞其哀怨的基調、迷離的意境、清麗的語言。
教學過程：
一、引導學生自讀《石頭城》
1、聽錄音，學生自由朗讀詩歌。
2、作者簡介
劉禹錫(772—842)唐文學家、哲學家，字夢得，洛陽(現(xiàn)在河南洛陽)人。唐順宗永貞元年(805年)，參加王叔文革新集團，謀奪宦官兵權，失敗后被貶為朗州(現(xiàn)在湖南常德)司馬。元和十年(815年)，被召至京，游玄都觀，寫詩諷刺新權貴，復出為連州(現(xiàn)在廣東連縣一帶)刺史。長慶元年調任夔州刺史，三年后再調為和州(現(xiàn)在安徽和縣)刺史，在任兩年復罷去，與白居易相會于揚州。路經(jīng)金陵時，寫下組詩《金陵五題》，《石頭城》是這組詩的第一首。
3、學生思考：“石頭城”本是六朝古都，山川形勝之地，現(xiàn)在在詩人眼里又是一種怎樣的情形？
明確：今日的“石頭城”已失去昔日的繁華，代之以一種荒涼的景象。群山依舊圍繞著這座故都，可惜已是座“空城”。朝水拍打著城郭，仿佛也覺到它的荒涼，碰到冰涼的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。
4、學生思考：面對著眼前的衰景，詩人并沒有說出其造成的原因，而是去描寫從淮水東邊升起的月亮，這有什么深刻含義？
明確：在這里，詩人將月亮看做是歷史的見證人。詩人稱它為“舊時月”，正是初唐詩人張若虛說的“今月曾經(jīng)照古人”的意思。因它照過六朝腐朽的封建統(tǒng)治者在秦淮河游樂的情形。照見過當年的豪華生活。也目睹了這些朝代的迅速滅亡。而今夜呢？你看它又逐漸移到城上短墻上來，可這已經(jīng)是一座空城了。詩人含無盡慨嘆于其中。
5、此詩的主題：本詩的主題仍然是諷喻現(xiàn)實，即借六朝的滅亡來抒發(fā)國運衰微的感嘆，希望當時的統(tǒng)治者能以前車之覆為鑒。
二、引導學生自讀《錦瑟》
1、教師范讀詩歌。
2、學生結合注釋自由朗讀詩歌。
3、提問：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什么？這其中運用了什么表現(xiàn)手法？
明確：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年已半百的自己，進而由“錦瑟‘想到了自己的美好的青年時期。這其中運用了傳統(tǒng)的比興手法。
4、學生思考：典麗精工是李商隱詩歌的特點之一。在詩中的頷聯(lián)和頸聯(lián)用的典故渲染了一種什么請調，留下了一種怎樣的意境？
明確：四個典故的運用表達了詩人悵惘、悲傷的內心情感。詩中美好的境界是什么，殷切的思念是什么，詩人為什么而落淚，為什么而迷惘，都難以知曉，詩歌帶給讀者的是一種撲溯迷離的意境。這恰恰給了人們無窮無盡異彩紛呈的想象空間。
5、學生思考：你認為本詩的主旨是什么？
明確：本詩的內容有很多爭議，取一比較合理的解釋是：本詩為李商隱晚年追敘生平，自傷身世之辭。如詩人執(zhí)著一念的的美好情感的破滅；或自己卓越才德不為世用的悲哀等。
《元曲五首》教案
一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，作為教師就要根據(jù)教學內容制定合適的教案。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，有效的提高課堂的教學效率。教案的內容要寫些什么更好呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《元曲五首》教案”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
《元曲五首》教案教案設計
［教學目的］
一、知識教學點
1?了解元散曲的相關知識。
2?了解五首元散曲的主旨及藝術手法。
二、能力訓練點
1?初步掌握鑒賞古典詩歌的能力。
2?從作品中提煉寫作方法，訓練學生以讀促寫的能力。
三、情感態(tài)度和價值觀
1?讓學生通過能夠代表一個時代的文學作品來了解這個時代廣闊的社會生活。
2?培養(yǎng)學生富有個性的審美感，發(fā)現(xiàn)自己獨得的秘密。
［教學法構想］
一、教法
1?設計表格讓學生通過查找了解有關元散曲的知識和相關的作家作品。
2?通過誦讀指導，體會語言，把握作品的藝術風格。
3?有意識地進行寫作方法指導，讀寫結合。
二、學法
1?借助網(wǎng)絡等媒體查找資料相互交流，學習對知識進行系統(tǒng)總結。
2?反復誦讀，抓住形象，體會情思。
［教學重點、難點］
一、重點：了解作品的主旨及藝術手法。
二、難點：體味作品語言，學習各種寫作技巧。
［教學過程］
一、了解散曲的發(fā)展
讓學生通過自己課前的預習，匯報總結。
王國維說過，一代有一代之文學。為什么元代散曲會興盛起來呢？
散曲最初主要是在市民中間流傳，它是富有生活氣息的文學樣式。散曲是元代的新體詩。散曲能繼承五代、兩宋的詞運,在元代韻文中占著重要的地位,是有其原因的:
(1)詞的衰頹——文體本身的發(fā)展。（這一條是重點）
自中唐以后,長短句歌詞在文人手中逐漸成為“別是一家”的詩體,兩宋時得到很高的發(fā)展,但到了南宋后期,由于詞家遠離現(xiàn)實生活,片面追求文詞的工麗和音律的妍美,便日趨衰落。而民間長短句歌詞,經(jīng)過長期醞釀,到了宋、金對立時期,又吸收了一些民間興起的曲詞和女真、蒙古等少數(shù)民族樂曲,逐漸形成了一種新的詩歌形式,這就是當時流傳在北方的散曲。
(2)外樂番曲的傳入。（以下各條學生說到多少均可）
金、元時期,戰(zhàn)亂頻仍,由于少數(shù)民族入主中原,粗獷豪放的游牧民族歌曲和新樂器也隨之傳入。由于舊詞不能合奏新曲，再以樂器不同,音調節(jié)拍各異,舊調又不能合演，于是乃有制作新聲新詞的必要。散曲的產生,正是迎合民間歌詠的需要,才應運而生。如元人周德清《中原音韻》所記“者剌古”“唐古歹”正是北方少數(shù)民族樂曲。
(3)元代商業(yè)繁榮,城市興起,文娛需求增加。
元代城市經(jīng)濟的發(fā)展為散曲的興盛準備了充裕的物質條件,南北各大城市都出現(xiàn)了各種伎藝演出的勾欄瓦肆,娛樂場所日益興旺,使唱曲演戲的歌伎、藝人,得以賴表演技藝為生,于是散曲得以大盛。
(4)蒙古貴族喜聲色文娛——統(tǒng)治階級的提倡。
元人南下以后,對“四書五經(jīng)”不重視,對文人不重視,而那些優(yōu)伶歌伎,歌舞戲曲,是為他們所歡迎的,并且加以提倡和鼓勵,作為王侯貴族的御用品了。這些地方,也給予散曲發(fā)展以一定的影響。
(5)外族統(tǒng)治,漢人受盡壓迫,或借散曲以抒郁憤。
宋代先遭遼、金異族侵凌,后則南宋亡于蒙古,文人百姓忽然要接受異族之統(tǒng)治,加以民不聊生,社會秩序異常紊亂,面對這么痛苦、不公的時代,文人自然要借某種文學形式來宣泄怨悱無奈。元曲便是當時最適宜的文學形式。
教師提示：要抓住文學發(fā)展的內因，即詞的衰頹——文體本身的發(fā)展。
二、了解散曲獨特的詩歌形式——與音樂相生相伴
讓學生通過自己課前的預習，匯報總結。
元曲無論是散曲或雜劇,都是配合樂譜演唱的文辭,一定要符合音樂格律的要求,受到宮調和曲牌的限制。宮調規(guī)定樂調的高低和音樂的情感。曲牌是每首曲的樂譜名稱,相當于宋詞的詞牌。元散曲可分為兩大類,即小令和套數(shù)兩種主要形式。小令是一首獨立的只曲,它原來是流行于民間的詞和小曲。不超過五十八字,有一個單獨的曲牌名,如“水仙子”“山坡羊”等。不同的曲牌各自有不同的句數(shù)、字數(shù)，每句的長短又不同,而且用字平仄和押韻也不一樣,作者一定要按曲牌的要求填寫曲詞,不可更改。套數(shù)沿自諸宮調,它是由兩首以上同一宮調的曲子相聯(lián)而成的組曲,一般都有尾聲,并且要求一韻到底。套數(shù)中間的曲調可以根據(jù)內容的要求在同一宮調內選用,調數(shù)也可多可少,有些曲子還可以任意增加句數(shù)。散曲里還有介乎小令和套數(shù)之間的“帶過曲”,它原來是同宮調里經(jīng)常連唱的兩支曲調,如“中呂”里的“十二月”帶“堯民歌”。帶過曲有三支相連的,如“南呂”里的“罵玉郎”帶“帶皇恩”、“采茶歌”,但比較少見。在字數(shù)方面,無論小令或套數(shù),都要按曲牌的規(guī)矩填寫曲詞,但作者可在曲牌的正文之外,在句首或句中加添一些文字作幫襯補助之用,使曲中文字氣脈連貫、詞意清楚。這些額外加添的字稱為襯字。一般都使用口語。在音韻方面,元散曲沒有入聲協(xié),余下的平、上、去三聲,可以混合使用,比較自由,使作者不致因韻腳受平仄限制而妨礙其表達和創(chuàng)作,這是押韻的一個解放。但是散曲押韻,必須一韻到底,中間不得換韻,有時甚至是每句一韻。在這方面,格律又較詩、詞嚴格。
三、了解元散曲作家、作品的情況
為學生設計好表格，可讓他們課下查找：名（姓名、字、號、謚號）、時（生卒年、時代背景）、地（籍貫、主要生活地區(qū)）、著（代表作、作品集、名句）、評（后世的評論、作家的創(chuàng)作風格）。
四、比較閱讀《正宮醉太平刺世》和《雙調夜行船秋思》
問題：兩首散曲的語言風格有什么不同？
分析：《正宮醉太平刺世》“人皆嫌命窘，誰不見錢親?”這兩句開門見山，單刀直入，道出全篇主旨：世人皆嫌命運困窘多舛，個個見錢眼開貪圖錢財勢力?？芍澵斈耸里L腐敗之根源。人皆渴望腰纏萬貫，騎鶴下?lián)P州。然而人的欲望是無止境的，所以最終必將走向人欲橫流腐敗貪婪的淵藪?！八Лh(huán)入面糊盆，才沾黏便滾?！边@兩句深刻道出了社會大染缸的性質?！八Лh(huán)”寓指純潔無瑕的人，“面糊盆”寓指混濁的社會。即使再純潔的人，只要一踏入社會這個大染缸，就立即被沾染熏黑。“滾”字用在此處，特別形象妥帖，把那種甘愿同流合污、享受庸俗的嘴臉刻畫無疑。
散曲與詞一樣，是長、短句形式，但是能在正字之外加襯字，更靈活，更適合使用口語。襯字一般加在句首或句中，不能加在句尾。本曲全用口語，語調潑辣大膽，嬉笑怒罵，讓人感受到強烈的生活氣息?！昂J提倒穩(wěn)”，結句以消極反抗的口吻申明自己的不合作的處世態(tài)度。表面上似乎說稀里糊涂倒安穩(wěn)，其實是作者的反語。這頗像清人鄭板橋的“難得糊涂”，其實正是傷心人的憤激之語。只有作如是觀，方能體會作者的深意。
《雙調夜行船秋思》語言典雅瑰麗，善于化用典故，不離本色，押韻尤妙。全曲充滿了文采。這套套數(shù)表現(xiàn)了馬致遠的超然絕世的生活態(tài)度。表面上似乎作者與世無爭、及時行樂，實際上是作者憤世嫉俗，牢騷太盛之語。
曲韻與詩韻、詞韻不同，用的是當時北方話音韻。協(xié)韻方法為通押一韻，不換韻。但是，四聲通協(xié)，韻字可以復用。
對寫作的啟示：無論語言典雅還是通俗，只要能夠表達出深刻的思想感情來就是好文章。將不同風格的語言相結合，打造出有深刻內涵的文章。
五、比較閱讀《越調天凈沙秋》和《雙調大德歌春》
問題：兩首曲詩如何打破常規(guī)，寫出個性的？
分析：寫秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫作大旨，又會令讀者感受到沉悶而有壓力。為了避免出現(xiàn)這種情況，白樸在寫作時，有自己獨得的秘密。前二句的“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，共寫了六個圖景：“孤村”“落日”“殘霞”“輕煙”“老樹”“寒鴉”，而其中任何一個圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟氣氛。為了使這種蕭瑟氣氛活潑起來，于是作者接下來選用了“一點飛鴻影下”作為上半段的結語。如此一來，原本蕭瑟的畫面轉成了活躍，寂寞的秋景，仿佛也展現(xiàn)了另一種鮮活的生氣。最后為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，再以“青山綠水，白草紅葉黃花”作為曲文的結束語。這兩句用了“青”“綠”“白”“紅”“黃”五種顏色，而且“白草紅葉黃花”這三種顏色，是交雜在“青山綠水”二種顏色之中；“青山綠水”是廣大的圖景，“白草紅葉黃花”是細微的圖景，如此交雜相錯，于是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿，給人以樂觀向上的力量。
《雙調大德歌春》是用春日即將回歸大地的景象表達游子依舊滯留他鄉(xiāng)的情懷。
對寫作的啟示：哀傷的景物可以表達愉悅的情感，同樣歡樂的景物也可以傳達哀傷的感情。這種寫法往往可以將情感進一步升華。
常見的情景關系圖：樂景——樂情哀景——哀情樂景——哀情哀景——樂情
六、閱讀《中呂十二月過堯民歌別情》
問題：試著說說你在閱讀中的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)。（可隨意選取一個角度進行鑒賞）
分析：（1）“自別后遙山隱隱，更那堪遠水粼粼。”這兩句景中蘊情，寄托深沉婉轉。（2）視線由遠山、碧水觸及婀娜楊柳，滾滾飛絮，最易惹人愁思，讓人生出幾許悵惘。桃花之艷麗明亮，最易讓人興時光易逝之感。香風、暮雨適足以增其愁緒。此處“滾滾”“醺醺”“陣陣”“紛紛”等疊詞的使用，渲染自然界細微之變化，強調人世的無常與驚心動魄。（3）“怕黃昏忽地又黃昏，不銷魂怎地不銷魂。新啼痕壓舊啼痕，斷腸人憶斷腸人?！蔽木潼c化自李清照“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”和江淹“黯然銷魂者，唯別而已矣”。此處不避重復，化熟為生，化俗為雅?！芭隆币鉃閾奶旌?，暗含相思之苦，“又”表明對時光流逝的無奈，在相思中度過了一個又一個黃昏?！靶绿浜邸薄芭f啼痕”，表明整日以淚洗面，著一“壓”字，更是寫絕了凄苦?！皵嗄c人憶斷腸人”指明雙方的相思之苦，可謂“一種相思，兩處閑愁”；與柳永“想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁”有異曲同工之妙。反復的使用，強化了主人公的愁緒。
杜甫詩五首2
第二課時
一、新課導入，檢查背誦。
二、學習《哀江頭》
（一）寫作背景：此詩作于唐肅宗至德二載(757)春天。當時詩人沿長安城東南的曲江行走，感慨萬千，哀慟欲絕，寫下這首名詩。
（二）、學習詩文
1、初次朗讀詩歌，讀準字音。
2、再次朗讀詩歌，體會詩意。——這首詩寫詩人在安史亂中獨行昔日繁華之地曲江的感受，通過今昔對比，表達詩人憂時傷亂的哀思。（主旨）全詩分三部分。
1）第一部分為前四句，寫長安淪陷后曲江的荒涼景象。
①“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲?！碧菩谠陂_元年間大加修建，宮殿樓閣連綿起伏，奇花異草四處種植，是皇室貴族和文人們的游覽勝地。安史亂前，這里一到春天游人如織，車馬繁華。安史亂中遭受嚴重破壞，游人稀少。一個明媚的春日，詩人前往曲江，偷偷行走在一個僻靜的角落，看到眼前荒涼破敗之景，不禁吞聲忍氣，暗暗哭泣。這就是如今的曲江的游人!行人稀少，哭泣也不敢大聲哭，只能吞聲而哭。，重復用一個“曲”字，形象地寫出了詩人心中愁腸百結、紆曲難伸的感覺。這兩句，寫出了曲江的蕭條和氣氛的恐怖，因為當時江山易手，安史叛軍已掌控長安。
②“江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠?”詩人在曲江所見到的又是什么樣一番景象呢?“千門”，極言宮殿之多，可以想見當時的繁華；但加一“鎖”字，便將昔日的繁華和今日的蕭條巧妙地構成對比?！凹毩缕选?，又是一個春天到來了，只見細柳裊裊，茵茵蒲芽，生機盎然?！盀檎l綠”三字陡然一轉，以樂景襯哀情，含有肝腸寸斷的悲痛：江山易主，舊的主人倉皇出逃，如畫江山淪入敵手。面對國破家亡的現(xiàn)實，詩人不禁心中大慟，對往日的回憶自然而然地轉入下段“憶昔”。
2）第二部分為接下來八句，寫安史亂前春日曲江繁華盛景。
①“憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色?！笨倢懲辗比A。南苑即曲江之南的芙蓉苑，在開元二十年(732)，從大明宮到南苑，修筑了復道夾城，帝室權貴可通過夾城直抵南苑。詩人想起當年御駕游苑時，霓彩旗幟飄揚，車駕豪華奢侈，珠光寶氣映得花木也五光十色，絢麗無比。
②“昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側。輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼?！边@幾句具體描寫唐明皇與楊貴妃游苑的情景。“同輦隨君”用班婕妤典故，與唐明皇寵愛楊貴妃形成對比。當年漢成帝未能做成的事，唐明皇做出來了；班婕妤不屑于做的事，楊貴妃卻自鳴得意地做了。言下之意，暗諷唐明皇荒淫好色。接下來四旬寫楊貴妃的驕縱得意之態(tài)?！安湃恕笔菍m中女官，她們身著戎裝，騎著有黃金勒口的白馬，帶著精美的弓箭，翻身仰天射中比翼雙飛的鳥兒，楊貴妃為之嫣然“一笑”。“一笑”二字頗有言外之意。妃子“一笑”，唐明皇能不開心?聯(lián)系周幽王為博妲己一笑而烽火戲諸侯的典故，這“一笑”之中又有多少諷刺之意!
3）第三部分為后八句。寫詩人在滄桑巨變之前的哀思，總結了全篇，且照應了開頭。
①“明眸皓齒今何在?血污游魂歸不得!清渭東流劍閣深，去住彼此無消息?！边@幾句寫對李楊二人自食惡果而釀成悲劇的感慨?！懊黜X”既是寫“一笑”的情態(tài)，又引出了楊貴妃那令人感慨萬千的悲劇。楊貴妃在馬嵬坡遭兵變而縊死，然而長安已是淪陷于敵手，血污的游魂也難以回京了。楊貴妃死后埋葬在渭水之濱的馬嵬，唐玄宗入川，走的是崎嶇難行的劍閣古道，生死別離，彼此之間音容渺茫，難通消息。詩人以“同輦隨君侍君側”與“去住彼此無消息”、“一笑正墜雙飛翼”與“血污游魂歸不得”的今昔對比，揭示了李楊二人的荒淫無度與大禍臨頭之間必然的因果關系，寫得驚心動魄，引人深思。
②“人生有情淚沾臆，江草江花豈終極?黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北?！比松偸怯懈星榈?，詩人觸景傷懷，淚水奪眶而出；而大自然是無情的，江水自流，江花自開，它們不管人世多少滄海桑田，亙古如此，未有終極。這里以無情襯有情，更見傷痛之情深。此時天已黃昏，胡騎出動，揚起了滿天灰塵，給人一種高壓恐怖氣氛。這樣，開頭寫的詩人為何要“潛行”、“吞聲哭”便有了答案。詩人憂憤交迫，心急如焚。末兩句有兩種解釋：一是詩人想回到城南住所，卻反而走向了城北，心煩意亂竟辨不清南北方向；一是詩人明知住所在城南，卻駐足眺望城北，翹首盼望官軍的到來，因為唐肅宗此時在靈武，靈武在長安以北。詩人同時寫的《悲陳陶》一詩中有句“都人回面向北啼，日夜更望官軍至”含意相同。陸游《老學庵筆記》云：“北人謂‘向為‘望。”可見“望城北”即“向城北”意。
3、小結：全詩憂時傷亂的主題至為沉痛。詩人潛行曲江，今昔對比之中，寄托了深深的哀思。
（三）藝術特色：
1、全詩結構緊緊圍繞主題而展開。由眼前翻到從前，又從回憶轉回現(xiàn)實。紆曲有致，跌宕起伏，富有層次感。先是寫哀，觸景傷情，有物是人非之感；接寫極度之樂，回憶李楊二人荒淫無度的豪奢生活；爾后又寫樂極生悲，寫出時代變幻的深哀巨痛。
2、對比手法的運用。詩中樂與哀因果轉換，對比效果強烈，在今昔對比中，蘊含了詩人無盡的哀愁。這里既有詩人憂國憂民的真誠，也有對蒙難君王的傷悼。哀其不幸蒙塵，諷其荒淫誤國。這是李唐王朝衰敗的悲歌，也是詩人為國破家亡而泣，可謂句句傷心，字字血淚。
三、學習《蜀相》。
（一）寫作背景簡介：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。
（二）學習詩文：
1.初次朗讀詩歌，讀準字音。
2.再次朗讀詩歌，體會詩意：
1）這首詩通過詩人對丞相祠堂的尋訪，表達了對諸葛亮的景仰之情，寄寓了詩人深沉而復雜的感慨。（主旨）
2）首聯(lián)“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”設為問答，以尋訪丞相祠為由，點出諸葛亮廟在成都城外，為高大繁茂的柏樹所遮掩。丞相祠堂即今武侯祠，在成都城南約二里處。成都是三國時期蜀國的都城，諸葛亮在這里主持國政二十余年，創(chuàng)下了令后人景仰的勛業(yè)。晉代李雄在成都稱王時為他建立了祠堂。后來桓溫平蜀，成都遭到了很大的破壞，只有武侯祠完整無損?！昂翁帉ぁ?，口氣急切，表現(xiàn)了詩人對諸葛亮的追慕；錦官城，即成都，成都在漢代織錦業(yè)發(fā)達，朝廷曾在此設錦官專管，故有“錦官城”之稱?！鞍厣?，以蒼松翠柏之茂密暗含人們對諸葛亮的景仰，透出一種肅穆、安謐的氣氛；杜甫在夔（kuí）州時寫有《古柏行》一詩，其中有句“君臣已與時際會，樹木猶為人愛惜”，可為“柏森森”三字作一較好注腳。“森森”，是形容柏樹長得高大而茂密。據(jù)記載，武侯祠前有大柏樹，相傳是諸葛亮親手栽種。
3）頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，進一步寫丞相祠堂幽靜的環(huán)境，表現(xiàn)了詩人追懷諸葛亮的寂寞之心。這里有把臺階都映得發(fā)綠的碧草，有藏在深樹枝葉后鳴囀的黃鸝。“自春色”，寫出春草茂盛之態(tài)，“空好音”，寫游人稀少，鳥兒鳴聲婉轉，但并不引起游人的注意。丞相廟宇如此幽靜、寂寞，先賢的功績漸漸被人遺忘；詩人一腔憂國憂民的熱血知音者少，只有引古人為同調，這是多么寂寞的懷古之心啊!其中亦可見詩人對諸葛亮的仰慕、對世無賢才的深深失望之情。此聯(lián)還命有碧草與黃鸝并不理解人事的變遷和朝代的更替這一層意思。特別是詩句中的“空”和“自”兩個字的巧妙運用，使這一聯(lián)的含義更加豐富。對于這兩句，杜詩的評注者們有的認為是寫景，有的認為是“真正抒情，而非實在寫景”，確切地說，這兩句應看成“景語含情，情語寓景”。這樣的例子在杜詩中是屢見不鮮的。如杜甫在夔州時所寫的《武侯廟》一詩，開篇兩句：“遺廟丹青落，空山草木長?！睂懗隽藦R外景色的荒蕪，寄托著詩人對諸葛武侯身后凄涼的哀婉，就是生動的一例。
4）頸聯(lián)“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心”，以凝練的筆墨概括了諸葛亮一生的功績和才德。這里突出諸葛亮一生中的三件大事：一是三顧茅廬，定天下鼎足三分之大計；二是輔助劉備開創(chuàng)蜀漢政權；三是輔佐后主劉禪鞏固帝業(yè)。詩人最為羨慕的是諸葛亮能與劉備的君臣際會，共創(chuàng)大業(yè)，一生才學得以施展。“天下計”，天下大計。指《隆中對》中所言：“東連孫權，北抗曹操，西取劉璋”?！袄铣夹摹币庵钢T葛亮功成不居、忠心謀國之心?！度龂局T葛亮傳》：“先主病篤，謂亮日：‘嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取!亮涕泣日：‘臣敢效忠貞之節(jié)，繼之以死。初，亮自表后主曰：‘臣死之日，不使內有余帛，外有盈財，以負陛下。及卒，如其所言?！贝寺?lián)既是對諸葛亮高尚人格的贊美，也寄寓了自己生不逢時、抱負難施的隱衷。
5）尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”抒寫自己對諸葛亮一生遭際的沉痛感慨。諸葛亮一生對蜀漢政權耿耿忠心，最后于后主建興十二年(234)病逝軍中。這年春天，諸葛亮第六次兵出祁山，與魏司馬懿軍在陜西渭南對壘，相持百余日，終因操勞過度，八月于五丈原離世，年五十四歲。“出師未捷身先死”指的就是這段史實。諸葛亮雖未能伐魏功成，卻踐行了自己“鞠躬盡瘁、死而后已”的誓言，崇高精神和品質光照千古，千百年來后人無不為此感動流淚?！坝⑿邸保瑧侵盖Ч乓韵碌娜嗜酥臼?，為國為民而赴湯蹈火之人，其中尤其如杜甫這樣許身稷契、志在匡國之人。此句隱含著詩人感時傷亂之意。
3．小結：本詩題目為蜀相，卻直寫諸葛亮，景中含情。前四句寫景，后四句抒情，其間寄寓了詩人憂國憂民的感情和政治理想，具有強烈的現(xiàn)實針對性：詩人對憂念蒼生、濟世扶危的諸葛亮極其崇敬景仰，希望在當時安史之亂中也能有諸葛亮這樣雄才大略而又忠心為國之人出現(xiàn)；詩人對自己不能拯時濟世而潦倒一生深感遺憾。
（三）藝術特色：
1.結構嚴謹，起承轉合，天衣無縫。第一、二句，緊扣詩題，寫專程尋訪丞相祠堂，這是“起”；第三、四兩句，直承上文，寫祠堂內的春色，這是“承”；第五、六句，推開一層，寫對諸葛武侯評價，這是“轉”；第七、八句，收束全詩，寫對諸葛武侯的悼念，這是“合”。在短短的八句當中，有敘事，有寫景，有議論，有抒情，筆墨淋漓，感情深摯，統(tǒng)體渾成，富有藝術感染力。
2.對比手法的運用。詩中樂與哀因果轉換，對比效果強烈，在今昔對比中，蘊含了詩人無盡的哀愁。這里既有詩人憂國憂民的真誠，也有對蒙難君王的傷悼。哀其不幸蒙塵，諷其荒淫誤國。這是李唐王朝衰敗的悲歌，也是詩人為國破家亡而泣，可謂句句傷心，字字血淚。
四、作業(yè)：背誦《蜀相》，預習下兩首詩。
