高中詩兩首教案

27、郭沫若詩兩首教案。

27、郭沫若詩兩首

一、教學目標

①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

②了解這兩首詩的寫法和風格。

③理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

④體會詩歌的思想感情。

二、教學重點

①有感情地朗讀。

②理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

三、課時安排2課時

四、課前準備

老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁?！贰撉偾缎强铡?

學生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創(chuàng)作背景。

第一課時

一、教學內(nèi)容

《天上的街市》

二、教學設(shè)計

1、導(dǎo)入新課

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

2、朗讀課文，先從整體上了解詩歌內(nèi)容

①教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠?，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

②學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：

a．全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?

b．請你概括出詩人所想像的內(nèi)容及想像過程。

③全班討論以上兩個問題。

因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：

a．第一節(jié)是寫實的，第二～四節(jié)是寫想像的。

b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

3、想像過程(板書)：

街燈

}→天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活

明星

4、探究理解詩歌所表達的感情

全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。

①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。

a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?

b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?

c．詩中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?

這個環(huán)節(jié)的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

5、結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：

a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結(jié)束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

c．詩中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。

②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

了解這首詩的寫法及風格，學習聯(lián)想和想像的手法

①引導(dǎo)學生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿，對光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開想像打下了基礎(chǔ)。

第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格。

以上內(nèi)容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的。

②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?

學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結(jié)合詩歌把體會說出來就行了。

學生自由背誦課文

6、小結(jié)

詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

7、布置作業(yè)

①背誦這首詩，會默寫。

②發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。

第二課時

一、課前準備

《靜夜》

二、教學設(shè)計

1、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。

朗讀課文

①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

2、探究學習

①討論，理解內(nèi)容與寫法。

a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?

b．這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?

c．這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?

d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

通過討論，教師可以幫助學生明確：

a．詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節(jié)屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b．第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

c．兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎(chǔ)，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。

d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導(dǎo)學生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。

②指導(dǎo)學生練習，學習運用聯(lián)想與想像的手法。

a．發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。

牽?；ㄩ_放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習，學生說的答案合理即可。

b．指導(dǎo)學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養(yǎng)學生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達能力。

3、總結(jié)課文

①讓學生反復(fù)朗讀，當堂背誦。

②教師小結(jié)。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!

4、布置作業(yè)

①熟練背誦兩首詩，會默寫。

②想像練習。

在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想像。寫一個有關(guān)石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進行拓展寫作。

③薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。

5、信息反饋：

精選閱讀

第27課《郭沫若詩兩首》教案

第27課《郭沫若詩兩首》學案

第27課《郭沫若詩兩首》學案
教師寄語：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！獝垡蛩固?br> 學習目標：1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩；
2、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的思想感情。
學習過程：
一、基礎(chǔ)知識：
1.讀準下列加點字的字音.
縹緲（）籠罩（）鮫人（）疏星（）燈籠（）隔（）
2.積累詞語：
縹緲：
籠罩：
疏星：
鮫人：
陳列：
二、理解探究：
1.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說的故事有何不同？作者這樣寫的目的是什么？

2.談?wù)劇鹅o夜》中作者表現(xiàn)出的理想、愿望和情緒。
三、合作釋疑：
總結(jié)兩首詩，看看寫景和想象有什么樣的聯(lián)系？
四、課內(nèi)精讀：
天上的街市

①遠遠的街燈明了，
好像閃著無數(shù)的明星。
天上的明星現(xiàn)了，
好像點著無數(shù)的街燈。

②我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
③你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來往。

④我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。
1．第1節(jié)由街燈寫到明星，這是運用的藝術(shù)手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用的創(chuàng)作手法。
2．本詩既有寫實，又有想像，其中，第節(jié)是寫實，第節(jié)是想像。
3．詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫？

4．詩的后3節(jié)連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用？

5．有的同學認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當，應(yīng)改成“顆”字才準確，你認為呢？為什么？

6．從下面詞組中選出一組，充分地展開聯(lián)想和想像，編一個合理且生動的小故事。
（1）漢堡小螞蟻紅背包
（2）月亮古樹蜻蜓

五、拓展延伸：
教你唱咯咯咯
①今天這課上的，倆字兒：郁悶！
②三分鐘！就剩最后的三分鐘！按照安全好的，由姜雨涵作小結(jié)，談收獲，這課就結(jié)束了，天衣無縫，完美無缺呀！偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當著那么多聽課老師的面，我又不能不點他。果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物！”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣？”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結(jié)說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續(xù)續(xù)走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。
④抬頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿！王老師，正要找我呢?！蔽乙豢词莾鹤拥睦蠋煟B忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎？”李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎？”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭；小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜；小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢？驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。
⑤正說著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫(yī)院嗎！小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊！我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”
1.通讀全文，李冒和兒子代表了學校里哪一類學生？

2.讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神？

3.讀第④⑤兩段畫線句，相似的環(huán)境描寫兩次出現(xiàn)，有何作用？

4.文中引用兒歌有什么用意？

5.讀第⑤段加點字的句子，假如續(xù)寫，你認為“我”會對兒子怎么說？

6.本文作者是一位基礎(chǔ)教育的研究者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望？
答案
理解探究：1.詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達對美好生活的向往和追求。
2.本詩從地上到天上，由現(xiàn)實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現(xiàn)實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的理想和追求。
合作釋疑：詩人的想象都是以寫景為基礎(chǔ)的，如果只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙；如果沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術(shù)整體，給人以藝術(shù)的美感。
課內(nèi)精讀：1.聯(lián)想想像2.①；②、③、④3.作者在詩歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對現(xiàn)實生活的不滿。4.這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。5.不應(yīng)該改動。因為詩中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動。6.（略）
拓展延伸：1.不迷信老師和書本，有自己的主見
2.刀.一樣的銳利，不滿、嚴肅
3.兩處環(huán)境描寫前后照應(yīng)，看似相同，但同中有異，前者側(cè)重襯托“我”郁悶的心情，后者側(cè)重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見、沒有生氣的乖學生隨處可見。如有學生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經(jīng)意識到教育存在的問題，即可得全分
4.用詼諧輕松的筆調(diào)，表現(xiàn)出“我”的醒悟
5.本題較為開放，從文末看“我”已經(jīng)意識到自己的教育有問題，因此，學生續(xù)寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略
6.本題較為開放，可以從以下幾個方面答題：①提倡師生之間的平等和理解②鼓勵孩子發(fā)表獨特的看法③保護孩子固有的童心④呼喚真實的公開課課堂等（言及一點即可）