小學(xué)衛(wèi)生與健康教案

細(xì)胞的分裂與增殖。

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。此時(shí)就可以對(duì)教案課件的工作做個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！適合教案課件的范文有多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“細(xì)胞的分裂與增殖”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

細(xì)胞的分裂與增殖
（一）、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程
2、情感、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)、分析數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論
（二）、重點(diǎn)：細(xì)胞分裂過(guò)程
（三）、難點(diǎn)：S/V的相關(guān)含義
（四）、教具準(zhǔn)備：細(xì)胞分裂掛圖
（五）、教學(xué)過(guò)程：
一、引入：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道動(dòng)、植物都由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞很小，要用顯微鏡來(lái)觀察，但它是是生命活動(dòng)的基本單位。我們?nèi)擞写笕恕⑿『⒅?，是不是大人的?xì)胞就大，小孩的細(xì)胞就小呢？
（學(xué)生自由思考、回答）：
不是，只要是因?yàn)榇笕思?xì)胞多，小孩細(xì)胞少的緣故。
對(duì)了，那為什么細(xì)胞不長(zhǎng)得大大的呢？
這是因?yàn)榧?xì)胞長(zhǎng)到一定的時(shí)候，便會(huì)一會(huì)為二，這也就是今天我們要學(xué)習(xí)的細(xì)胞的分裂。
二、新課：
細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖
1、細(xì)胞為什么這么?。?br> 學(xué)生：書(shū)本P50-51活動(dòng)1，填充表中數(shù)據(jù)。討論：
V增大時(shí)，S/V有什么規(guī)律？
細(xì)胞的大與小會(huì)不會(huì)影響它與外界的物質(zhì)交換？
教師：黑板劃出表格
與學(xué)生一同探討規(guī)律
引導(dǎo)復(fù)習(xí)：變形蟲(chóng)通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)行物質(zhì)交換
總結(jié)：V越小，表面積相對(duì)越大，越利于物質(zhì)交換，細(xì)胞越容易生活；細(xì)胞要是很大，細(xì)胞里面的東西不容易與外界交換，細(xì)胞就有可能死亡。
2、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞：
教師：出示掛圖
學(xué)生：閱讀書(shū)本P53插圖
思考：動(dòng)、植物細(xì)胞分裂有何異同？
教師：就圖講述動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程與植物細(xì)胞過(guò)程
學(xué)生：到黑板前簡(jiǎn)單繪出動(dòng)、植物細(xì)胞過(guò)程（兩個(gè)學(xué)生分別畫(huà)）
教師：總結(jié)分裂過(guò)程
強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核里遺傳物質(zhì)先復(fù)制再平分。
3、分裂意義：
單細(xì)胞生物通過(guò)分裂繁殖后代
多細(xì)胞生物通過(guò)分裂生長(zhǎng)、生殖。
4、練習(xí)：
若一個(gè)細(xì)胞每經(jīng)過(guò)半小時(shí)可分裂一次，那理論上經(jīng)過(guò)天可變成多少個(gè)細(xì)胞？（248個(gè)），說(shuō)明細(xì)胞分裂之快。
那每個(gè)細(xì)胞都分裂這么快，生物不是迅速成長(zhǎng)嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生閱讀小資料：細(xì)胞分裂與癌細(xì)胞）
5、學(xué)生：閱讀：細(xì)胞分裂與癌細(xì)胞
三、小結(jié)：
細(xì)胞為什么?。考?xì)胞很小，利于物質(zhì)交換
細(xì)胞怎么會(huì)小？細(xì)胞長(zhǎng)到一定時(shí)候就分裂
四、作業(yè)：
1、到圖書(shū)室查閱有關(guān)癌細(xì)胞的知識(shí)，下節(jié)課交流
2、練習(xí)冊(cè)相關(guān)練習(xí)，（強(qiáng)調(diào)下節(jié)課檢查）www.lvshijia.net

精選閱讀

細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖（二）

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，未來(lái)工作才會(huì)更有干勁！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖（二）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖（二）
〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.知識(shí)：
(1)解釋細(xì)胞保持較小體積的原因；
(2)描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程，描述染色體數(shù)在分裂前后保持不變；
(3)概述細(xì)胞分裂的意義。
2.能力：
(1)學(xué)習(xí)通過(guò)模型實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行生物學(xué)的研究，體驗(yàn)研究生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程和方法；
(2)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論的方法；
(3)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組討論、資料搜集、描述、比賽等活動(dòng)，初步形成觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流合作、搜集資料、表達(dá)、思維等能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，認(rèn)同嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；
(2)關(guān)注細(xì)胞研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1.通過(guò)模型實(shí)驗(yàn)法研究生物學(xué)問(wèn)題即“細(xì)胞為什么這么小”；
2.細(xì)胞分裂的過(guò)程和意義。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗

1.活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的獲得；
2.染色質(zhì)、染色體等概念及其在細(xì)胞分裂過(guò)程中的變化。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

我校是一所以英語(yǔ)為特色的重點(diǎn)中學(xué)，在硬件設(shè)施上比較完善。比如：有電子閱覽室方便學(xué)生查找資料；有多媒體教室方便學(xué)生上多媒體課；另外，生物實(shí)驗(yàn)的條件也較完備，這為本節(jié)課的成功完成奠定了一定的基礎(chǔ)。
就生源來(lái)講，我教的這幾個(gè)班的學(xué)生均來(lái)自城市，家庭條件較好，思維活躍，好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較一般。因此本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求從學(xué)生的需要和基礎(chǔ)出發(fā)，旨在重視過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
〖設(shè)計(jì)思路〗

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求從學(xué)生的需要和基礎(chǔ)出發(fā)，旨在重視過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.導(dǎo)入新課。通過(guò)讓學(xué)生肉眼觀察樹(shù)葉，小組比賽計(jì)算自身細(xì)胞的大小等小型活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的大小形成共識(shí)：細(xì)胞太小了。從而激起學(xué)生的探究欲望：細(xì)胞為什么這么??？細(xì)胞又是怎樣保持較小體積的？引入本課。
2.探究“細(xì)胞為什么這么小”。首先讓學(xué)生根據(jù)具體情況決定解決問(wèn)題的方法――模型實(shí)驗(yàn)法；然后在老師的引導(dǎo)下，各小組按照實(shí)驗(yàn)法的七個(gè)步驟來(lái)逐步研究。其中對(duì)“預(yù)測(cè)的提出”即“作出假設(shè)”這一步，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，因此在教學(xué)中，我采用了以下三個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，各小組根據(jù)經(jīng)驗(yàn)討論提出初次看法；第二步，根據(jù)興趣小組提供的信息，各小組再次提出看法；第三步，老師進(jìn)一步引導(dǎo)分析，并利用類比等方法，使學(xué)生第三次提出看法。這樣循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)“細(xì)胞是怎樣保持較小體積的”。先讓學(xué)生閱讀教材第53頁(yè)第一段，明確：細(xì)胞保持較小體積的原因在于“細(xì)胞分裂”。為學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過(guò)程，考慮到分裂過(guò)程涉及細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的變化，先讓學(xué)生利用圖片復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)是細(xì)胞核）；再利用課件全程演示“細(xì)胞分裂過(guò)程”，學(xué)生觀察后嘗試著描述細(xì)胞分裂過(guò)程，老師補(bǔ)充；緊接著鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此質(zhì)疑，自然引出：“細(xì)胞能無(wú)限制地分裂嗎？”“分裂后染色體數(shù)量減半了嗎？”等問(wèn)題。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，利用興趣小組在課前查閱的資料“細(xì)胞分裂與癌變”來(lái)解決；對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，利用課件逐步展示“細(xì)胞分裂過(guò)程”各期圖示，學(xué)生在觀察比較中解決。最后討論歸納細(xì)胞分裂的意義。
4.鞏固階段。讓學(xué)生相互提問(wèn)完成。這既可以鞏固知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，尤其是學(xué)生在相互提問(wèn)中會(huì)自覺(jué)暴露錯(cuò)誤概念，有助于老師查漏補(bǔ)缺。
〖課前準(zhǔn)備〗

1.準(zhǔn)備4個(gè)大小不同的正方體模型，1個(gè)4立方厘米的小球，一片樹(shù)葉；
2.準(zhǔn)備圖片“細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖”，課件“動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程”；
3.課前安排興趣小組同學(xué)搜集“細(xì)胞表面積大小與細(xì)胞生活的關(guān)系”“細(xì)胞分裂與癌變”等有關(guān)資料。
〖教學(xué)方法〗

實(shí)驗(yàn)法、討論、交流與協(xié)作、搜集資料、觀察比較、類比等。
〖教學(xué)過(guò)程〗

［創(chuàng)設(shè)情境，引入課題］
師：在前面，我們利用顯微鏡觀察了細(xì)胞，并且認(rèn)識(shí)到：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。（展示一片樹(shù)葉）老師這兒有一片樹(shù)葉，現(xiàn)在沒(méi)準(zhǔn)備顯微鏡，只允許你用肉眼觀察，那你還能看清葉片里的細(xì)胞嗎？
生：不能。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榧?xì)胞都很小。
師：細(xì)胞到底有多小呢？你們想知道嗎？
（展示大屏幕“算一算你的細(xì)胞”）
生：（以小組為單位比算，然后匯報(bào)結(jié)果）
師：（學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后，老師展示一個(gè)4立方厘米的小球，讓學(xué)生明白一個(gè)卵細(xì)胞就只有它的百萬(wàn)分之一，其余細(xì)胞還更小呢。）
師：“真是不算不知道，一算嚇一跳”。不過(guò)，有的人可能會(huì)想：我身體里的這些細(xì)胞當(dāng)然小啦，因?yàn)槲疫€沒(méi)長(zhǎng)大，再過(guò)幾年，我長(zhǎng)大成人了，這些細(xì)胞不也就長(zhǎng)大了嗎？事實(shí)是否如此呢？請(qǐng)看一看科學(xué)家是怎樣說(shuō)的吧？
生：（閱讀書(shū)50頁(yè)第一段）
師：由這一段看來(lái)，身體大小與細(xì)胞大小并沒(méi)有必然的聯(lián)系。大人與小孩相比，主要在于細(xì)胞數(shù)量多，而細(xì)胞體積并大不了多少。那么，細(xì)胞為什么這么??？細(xì)胞又是怎樣保持較小體積的呢？這就是我們今天這節(jié)課要研究的問(wèn)題。
［模型實(shí)驗(yàn)，探究“細(xì)胞為什么這么小”］
師：細(xì)胞為什么這么小呢？解決這樣的問(wèn)題我們常用的方法是實(shí)驗(yàn)法。怎樣用實(shí)驗(yàn)法解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先得明確這個(gè)問(wèn)題的研究對(duì)象――細(xì)胞，但細(xì)胞較小，我們不容易直接去測(cè)量研究，那怎么辦呢？
（師提示：桌面上有四個(gè)大小不同的正方體模型，能否把這四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞來(lái)研究呢？學(xué)生討論。）
生：由于這個(gè)問(wèn)題只研究細(xì)胞的大?。ㄅc細(xì)胞的形狀、結(jié)構(gòu)并無(wú)直接關(guān)系），而這四個(gè)正方體也具備大小這一特征，因而我們可以把四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞來(lái)研究。
師：這種不利用生物本身而采用模型代替研究的方法叫模型實(shí)驗(yàn)法?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞，展開(kāi)你想像的翅膀，想一想：小細(xì)胞與大細(xì)胞相比，到底有哪些好處？請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位討論。
生：（小組討論后，各小組匯報(bào)自己的初次看法，但看法不夠完善。）
師：（肯定和鼓勵(lì)各小組的看法后）剛才，大部分小組都想到了“小的細(xì)胞更有利于形成不同形狀結(jié)構(gòu)的身體器官”，這就好比總體積相等的4塊積木和10塊積木，用10塊積木可以拼成多種形狀，而4塊積木能拼成的形狀就少得多。這是為什么呢？其實(shí)，這就涉及到了細(xì)胞與細(xì)胞間接觸面大小的問(wèn)題，即細(xì)胞表面積問(wèn)題。那么，細(xì)胞表面積與細(xì)胞的生活有什么聯(lián)系呢？
生：（興趣小組的同學(xué)展示資料“細(xì)胞表面積大小與細(xì)胞生活的關(guān)系”。）
［細(xì)胞表面積與細(xì)胞生活的關(guān)系］
同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)大的過(guò)程中，飯量會(huì)增加，可見(jiàn)，隨著人的成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)會(huì)增加。其實(shí)，細(xì)胞長(zhǎng)大同樣需要從外界吸收更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，而細(xì)胞表面積的大小直接影響到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收：在相同體積下，表面積越大，吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就越多；表面積越小，吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就越少。
（學(xué)生閱讀后，各小組再次匯報(bào)自己的看法，但看法還不夠完善。）
師：（引導(dǎo)學(xué)生分析）由這則資料可見(jiàn)：“細(xì)胞表面積”與“物質(zhì)交換”有關(guān)。不過(guò)比較“表面積大小”的前提是在“相同體積”下去比較的，而這里的小細(xì)胞與大細(xì)胞的體積不相同，那怎樣比較它們各自所占的表面積大小呢？
（引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)上解決路程問(wèn)題時(shí)，是怎樣比較甲乙兩人走路快慢的？）
生：通過(guò)求“路程/時(shí)間=速度”來(lái)解決的，即比較甲乙兩人在相等的時(shí)間內(nèi)如1小時(shí)內(nèi)所走的路程。因此，我們利用“細(xì)胞表面積”除以“細(xì)胞體積”即S/V值，就可以比較小細(xì)胞與大細(xì)胞各自所占的表面積大小了。
（在老師引導(dǎo)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生第三次提出看法。這一次看法比較完善。）
師：經(jīng)過(guò)以上的分析，我們認(rèn)識(shí)到：小的細(xì)胞，其表面積相對(duì)較大，有利于物質(zhì)交換（即小S/V＞大S/V）。這就是我們對(duì)“細(xì)胞為什么這么小”的假設(shè)。假設(shè)對(duì)不對(duì)，還得靠實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。下面，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位再次討論：如何利用這四個(gè)細(xì)胞模型來(lái)證明“小的細(xì)胞，其表面積相對(duì)較大”呢？如何記錄和處理本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)呢？
生：（小組討論并匯報(bào)方案）先分別測(cè)量各個(gè)細(xì)胞模型的表面積和體積，再計(jì)算各個(gè)細(xì)胞模型的S/V值。并將以上數(shù)據(jù)用表格記錄（如書(shū)51頁(yè)的表格）。
師：（引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：小的細(xì)胞，其表面積相對(duì)較大。）
［問(wèn)題過(guò)渡］
師：小的細(xì)胞，其表面積相對(duì)大一些，為什么就有利于物質(zhì)交換呢？要證明這個(gè)問(wèn)題，我們還得通過(guò)另外的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，教材第52頁(yè)的實(shí)驗(yàn)我們就留給興趣小組課后完成。那么，細(xì)胞又是怎樣保持較小體積的呢？
［觀察比較，分析“細(xì)胞是怎樣保持較小體積的”，即“細(xì)胞分裂”］
生：（閱讀53頁(yè)第一段）
師：由這一段來(lái)看，細(xì)胞雖然能生長(zhǎng)，但是不能無(wú)限制生長(zhǎng)，長(zhǎng)到一定大小時(shí)，有些細(xì)胞就會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分裂。通過(guò)細(xì)胞分裂，一個(gè)細(xì)胞分成了兩個(gè)相似且體積相對(duì)減小的細(xì)胞，所以，細(xì)胞分裂不僅可以使細(xì)胞數(shù)量增多，同時(shí)也使細(xì)胞保持較小的體積。
師：細(xì)胞分裂是怎樣進(jìn)行的呢？由于細(xì)胞分裂過(guò)程中涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化，所以在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過(guò)程前，我們有必要回憶一下細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
（大屏幕展示“動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，尤其是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，并指出：每一物種，其細(xì)胞核里的染色體數(shù)都是恒定的，每一條染色體上都有遺傳物質(zhì)。這為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）
師：（回憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，利用課件全程演示“動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程”）
生：（一邊觀察一邊從書(shū)上53頁(yè)第2段搜集信息。）
師：誰(shuí)來(lái)描述一下動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞分裂的大體過(guò)程呢？
（學(xué)生描述，師補(bǔ)充。）
師：對(duì)于細(xì)胞分裂過(guò)程，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)嗎？
生：細(xì)胞會(huì)不會(huì)無(wú)限制分裂呢？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。興趣小組同學(xué)能解決嗎?
生：（興趣小組同學(xué)展示課前搜集的資料“細(xì)胞分裂與癌變”）
師：由此可見(jiàn)，正常情況下，細(xì)胞分裂是有序的，次數(shù)是有限的，只有癌細(xì)胞分裂時(shí)才失去控制。如何治癌防癌是一個(gè)世人關(guān)注的難題，希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，以后能在此領(lǐng)域有所建樹(shù)。還有其他疑問(wèn)嗎？
生：一個(gè)細(xì)胞分裂一次形成了兩個(gè)細(xì)胞，其中的細(xì)胞核也由一個(gè)變成了兩個(gè)。那么，分裂后的細(xì)胞核里的染色體數(shù)量是不是比原來(lái)少了一半了呢？
師：（利用課件逐步展示“細(xì)胞分裂過(guò)程”各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同分裂時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量情況，并指出染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。）
生：（通過(guò)觀察比較，一致認(rèn)為：染色體數(shù)在分裂前后保持不變。）
師：同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)。事實(shí)上，染色體在細(xì)胞開(kāi)始分裂時(shí)進(jìn)行了一次復(fù)制，在細(xì)胞分裂結(jié)束時(shí)又平均分配進(jìn)入兩個(gè)新細(xì)胞核里面，所以細(xì)胞核里的染色體數(shù)在分裂前后保持不變。這就保證了新細(xì)胞與原來(lái)細(xì)胞具有相同數(shù)量的遺傳物質(zhì)。
師：細(xì)胞分裂對(duì)于生物體有何意義呢？
生：（小組討論細(xì)胞分裂的意義并匯報(bào)）
［歸納總結(jié)，作業(yè)鞏固］
（在學(xué)生之間通過(guò)相互提問(wèn)總結(jié)本課，同時(shí)還可以把書(shū)55頁(yè)的1～3題融入提問(wèn)中。）

〖教學(xué)反思〗

本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.重視過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。
比如在解決“細(xì)胞為什么這么小”這一問(wèn)題時(shí)，我并不是直接把結(jié)果告訴給學(xué)生，而是先讓學(xué)生選擇解決的方法――模型實(shí)驗(yàn)法，然后才引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出問(wèn)題的結(jié)果。
2.面向全體學(xué)生，設(shè)置的問(wèn)題有梯度。
比如在探究“細(xì)胞為什么這么小”這一問(wèn)題時(shí)，七年級(jí)學(xué)生對(duì)如何作出合理的假設(shè)有一定的難度，于是我采用了梯度式的三個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維能力。
3.重視學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，突破難點(diǎn)。
比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂的過(guò)程”時(shí)，我安排了圖片“細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖”、課前的資料搜集、課件“細(xì)胞分裂過(guò)程”等活動(dòng)，這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，同時(shí)也把微觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀可見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生易于理解。
4.通過(guò)小組討論、探究，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的不足之處：
1.本節(jié)內(nèi)容在一課時(shí)完成，時(shí)間顯得較緊，故學(xué)生討論還不夠充分。
2.七年級(jí)學(xué)生在理解“染色體數(shù)在細(xì)胞分裂前后保持不變”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)有一定難度，講述時(shí)還應(yīng)該把難度再降低一點(diǎn)。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗

這節(jié)課較好地體現(xiàn)了新“課標(biāo)”所提出的理念。教學(xué)中，教師有意識(shí)地按照發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。在以后“細(xì)胞分裂”的教學(xué)中，教師也能很好地利用各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生參與討論，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

細(xì)胞的分裂與分化

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來(lái)的工作！究竟有沒(méi)有好的適合教案課件的范文？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《細(xì)胞的分裂與分化》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

細(xì)胞的分裂與分化
教學(xué)目標(biāo)
1、說(shuō)出細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。
2、描述動(dòng)植物細(xì)胞的分化過(guò)程以及通過(guò)分化形成組織的過(guò)程。
3、識(shí)別植物體的主要組織和人體的基本組織。
教學(xué)重點(diǎn)
１、使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。
２、描述生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象與細(xì)胞數(shù)目睥增多、體積的增大有關(guān)。
３、描述細(xì)胞的分化現(xiàn)象。
４、描述組織的概念和類型。
教學(xué)難點(diǎn)
１、說(shuō)出細(xì)胞分化過(guò)程中染色體的大致變化。
２、描述細(xì)胞的分化現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
利用多媒體課件，點(diǎn)擊一個(gè)鴨蛋，蛋殼破碎后出現(xiàn)一只小鴨。并點(diǎn)擊水面上的鴨群，伴隨著配樂(lè)童謠：“門(mén)前大橋下，游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二、四、六、七、八?！?br> 生：學(xué)生討論后回答。
學(xué)生１回答說(shuō)：“生物體可以從小長(zhǎng)大?！?br> 師：生物體的生長(zhǎng)現(xiàn)象與哪些方面有關(guān)？
生：與細(xì)胞的數(shù)目增多，細(xì)胞的體積增大有關(guān)。
師：細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞體積增大是怎樣造成的？
二、探究過(guò)程
（一）細(xì)胞的分裂（學(xué)生２人一組）
１、用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)分裂的玻片標(biāo)本。并結(jié)合教科書(shū)中的示意圖，劃出細(xì)胞分裂的區(qū)域，并觀察細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的大致變化。
２、畫(huà)出細(xì)胞分裂過(guò)程中１－２個(gè)典型的圖像。
教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)同觀察、討論細(xì)胞分列過(guò)程中最明顯的變化是什么？你能給細(xì)胞分裂過(guò)程分幾個(gè)時(shí)期？如何描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程？細(xì)胞分裂與生物體長(zhǎng)大有什么關(guān)系？細(xì)胞分裂形成的兩個(gè)形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似嗎？
（二）細(xì)胞生長(zhǎng)
教師演示細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程圖解。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程中的主要變化（許多小液泡逐漸長(zhǎng)大，全并為一個(gè)大液泡，細(xì)胞長(zhǎng)到一定的程度就不再生長(zhǎng)了），導(dǎo)致整個(gè)細(xì)胞體積增大。
學(xué)生討論：細(xì)胞體積越大，需從外界吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)越多。根據(jù)你平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出植物生長(zhǎng)在什么環(huán)境下，細(xì)胞體積會(huì)明顯增大？細(xì)胞體積增大，細(xì)胞體積增多與生物體的生長(zhǎng)有什么關(guān)系？細(xì)胞由小長(zhǎng)大的過(guò)程，叫做細(xì)胞生長(zhǎng)。細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)等成分不斷積累，而使細(xì)胞體積增大。
生物體的生長(zhǎng)則指生物體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目的增多，細(xì)胞體積的增大以及細(xì)胞間質(zhì)的增加。生物體的生長(zhǎng)過(guò)程中，通常伴隨著細(xì)胞的分化和形態(tài)建成。生物體或其器官的生長(zhǎng)速度呈"S"形曲線，開(kāi)始時(shí)生長(zhǎng)緩慢，繼而生長(zhǎng)加快直至高峰，以后生長(zhǎng)停滯，至衰老期，由于分解作用超過(guò)合成作用，生物體或其器官甚至萎縮。

（三）細(xì)胞分化與組織形成
細(xì)胞分化是細(xì)胞分裂產(chǎn)生的許多新細(xì)胞在生長(zhǎng)過(guò)程中結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生專一化的過(guò)程。高等動(dòng)、植物一般都從一個(gè)受精卵開(kāi)始發(fā)育，經(jīng)多次細(xì)胞分裂與分化，產(chǎn)生各種不同的特殊結(jié)構(gòu)和專一功能的細(xì)胞，如植物莖中上下相通的導(dǎo)管、篩管，葉的表皮等。細(xì)胞分化的結(jié)果是形成了具有不同形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞群，即形成了不同的組織。
1、植物組織通過(guò)分化形成了：保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、基本組織、分生組織等主要的組織。
保護(hù)組織：具有保護(hù)作用。如葉的表皮?！?br> 輸導(dǎo)組織：具有輸導(dǎo)水分、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物的作用。如導(dǎo)管和篩管。
基本組織：具有營(yíng)養(yǎng)作用。如葉肉、果肉。
分生組織：具有分裂能力。如莖的頂端、根的尖端具有分裂能力的細(xì)胞。
番茄的果皮與果肉，用手摸一摸，用牙咬一咬，嘗一嘗它們的區(qū)別何在？表皮具有什么功能？果肉具有什么功能？
2、利用顯微鏡分別觀察人體的四種基本組織的永久切片。觀察時(shí)，可對(duì)照教科書(shū)中插圖辨認(rèn)四種基本組織。
教師出示四種基本組織剪貼圖。
上皮組織：具有保護(hù)、吸收的功能。
肌肉組織：具有運(yùn)動(dòng)的功能。
結(jié)締組織：具有營(yíng)養(yǎng)、連接、支持、保護(hù)的功能。
神經(jīng)組織：具有接受刺激、產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮的功能。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)完成下表：
名稱保護(hù)
組織基本組織分生
組織輸導(dǎo)
組織上皮
組織結(jié)締
組織肌肉
組織神經(jīng)
組織
分布
功能
三、課堂小結(jié)：
細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長(zhǎng)→細(xì)胞分化→組織形成；植物的四種組織，人體的四種組織的分布及其主要功能。

細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖（附教學(xué)反思）

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是小編幫大家編輯的《細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖（附教學(xué)反思）》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖（附教學(xué)反思）
〖教學(xué)目標(biāo)〗

(1)觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；
(2)通過(guò)模型方法進(jìn)行生物學(xué)研究；
(3)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論的方法。
〖設(shè)計(jì)思路〗

利用實(shí)驗(yàn)、模型分析、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞小的原因和意義；用課件演示、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞分裂的過(guò)程、特點(diǎn)和意義。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

教室里安裝有電腦和投影儀，演示課件非常方便。實(shí)驗(yàn)材料由實(shí)驗(yàn)員提前準(zhǔn)備。學(xué)生都是城市里走讀的，他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)的自然知識(shí)比較扎實(shí)，課外知識(shí)也比較豐富，應(yīng)該盡量引導(dǎo)他們思考，達(dá)到知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

〖教學(xué)反思〗

這節(jié)課以實(shí)驗(yàn)和課件輔助教學(xué)，起到了較好的效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大多以問(wèn)答的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的思維起到了較好的引導(dǎo)作用。學(xué)生反映都能聽(tīng)懂，也比較有興趣，都能做到積極地思考。
但也存在不足，這一節(jié)課內(nèi)容較多，有一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生也反映聽(tīng)得懂，但速度快了點(diǎn)。應(yīng)該分為兩節(jié)課上，這樣速度可以適當(dāng)放慢，內(nèi)容可以講得更具體、詳細(xì)一些！
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗

這節(jié)課的精彩之處在于課上教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析從而引出課題。在新課題的教學(xué)中，利用了課件直觀展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過(guò)程，以及利用談話法，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探討一系列問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的知識(shí)有較深刻地理解，對(duì)模型法有一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。